小學語文教學的方法
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小學語文教學的方法范文第1篇
個性教學是指根據學生不同年齡、特點、差異進行區別指導的一種教學方法，其內容包括根據兒童個性特點指導學生識字寫字，進行個性閱讀，訓練口語交際，提高習作水平等等。隨著新課程改革地不斷深入，堅持以人為本，追求學生個性化發展，根據學生個性指導的教學越來越得到重視和推廣。在實際教學中科學地實施個性化教育，不僅能增強學生學習的自主性，還能培養學生獨特的思維能力、創新能力，發展個性。
一、個性化教育在小學語文教學中的地位認識
語文學科實施個性化教育，是素質教育觀所要求的目標之一。我們的目標是既培養學生的語文能力，又發展學生個性，二者是互相依存互相促進的關系。這種平衡的教學觀應該得到大力提倡，這是歷史和時代的雙重要求，也是我們不可推卻的責任。
二、科學實施小學語文教學中的個性化教學
小學語文教學的各個領域各項內容各種形式，都應重視科學實施個性化教學.本文想從習作、閱讀和綜合性實踐活動等方面做些淺探。
（一）讓學生的個性在習作中舒展
葉圣陶先生曾這樣闡述學生作文與生活的關系——“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇?！敝挥凶寣W生的生活豐富多彩，引導他們更好地走進生活，走進文本，才能引得源頭活水來，才能解決作文個性弱化的問題，學生的作文才會個性紛呈。
1.“親水”——親近才有體會
“文藝作品來源于生活”，一切的藝術創造離不開生活。在“校園的景色”習作教學中，可組織學生走進校園，學生們善于用慧眼去看校園中美麗的花花草草，枝枝葉葉。這時有的學生喜歡用心去聆聽；有的學生則善于啟用他敏感的嗅覺去聞；還有的學生喜歡去觸摸、去品嘗。通過這樣一種符合學生個性的活動，學生走進自然，切身體驗獲取習作素材，捕捉瞬間靈感，形成自己獨到見解，從而寫出了個性的文章。
2.“下水”——常在河邊走，不如下水游
親身經歷對學生來說是一筆可貴的精神財富，有閱歷必然就“動于中，發而言”。例如教師組織的一次班會活動，平時思維活躍，點子很多的學生可以擔任策劃人，為活動開展出謀劃策，平日做事井井有條的同學可以當活動組織者，熱愛游戲、好玩的孩子可以充當參與者，活躍活動氛圍，語言組織表達能力強的可以擔任活動主持人等等。這樣每位學生在活動中就能根據個人的特長愛好，充分展示自己的才干，彰顯個性風采。
（二）在綜合實踐活動中開展個性教育
陶行知說過“要知道，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生！”的確，即使是老師眼中再差的“差生”也有他的長處和優點，或許有一天他會閃閃發光、熠熠生輝.這需要教師用一顆包容的、善于感知的心去發現、去挖掘。
三、小學語文教學的幾個技巧
（一）導課的技巧
在小學語文課堂教學中，導入是一個重要的環節，它猶如序曲的“引子”“戲劇的序幕”，負有醞釀情緒，集中注意力，滲透主題和帶入情境的任務。心理學認為：在教學活動開始之際，學生普遍存在著希望上好課的動力準備，心理學稱為“心向”。這時候，有經驗的教師往往非常重視學生的這一心理需求，以精湛的導入愉悅學生的耳目，激發學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情感，將學生的注意力完全吸引過來。
（二）提問的技巧
所謂學問，就是學與問的融合，學而不問就難以長進。那么，老師要用什么方式來提問才能激發增強學生的探索意識，引導學生主動地創造性學習呢？
1.激勵式提問
提問是激發學生認真求索的動力和關鍵。采用激勵式的提問，促使學生產生求知激情，帶著一種欲望去探索發現，為學生自主發展創造機遇。
2.發散式提問
發散式提問就是要學生突破思維常規，教師可以精心選擇一些發散點，供學生設想。在教《親人》一文時，在通過學生讀熟課文后，我只抓住了3句話，一是媽媽的話：“放學回來，你也該幫老奶奶做點事，少先隊員應該懂得尊敬老人，照顧老人?！倍抢夏棠痰脑挘骸澳阏媸且粋€好孩子，你們這樣幫助我，照顧我，真的比我的女兒還親啊，我該怎樣謝謝你們呢？”三是我說話：“你說哪兒去了，幫您做點事應該的……”我把這三句話（即誘餌）先后投影到屏幕上，并設計了下列程序進行教學：（1）同桌對話；（2）表演情景；（3）文本理解；（4）思考問題；（5）借題拓展；（6）再結合自己的行為思考問題：①少先隊員應該做些什么？②我為什么這樣做呢？③我們應該怎樣尊敬老人？抓住問題進行質疑并借題發揮，學生既理解了課文內容，也受到了教育。
3.創新式提問
創新式提問可以培養學生的創新精神。學生通過創新思考，培養了思維的多向性，激發他們的創新意識。我們在教學中應充分挖掘教材中的創造因素，引導學生提出新思路、新方法，讓學生在標新立異中提高創新意識和能力。
四、結束語
總之，我們要充分調動學生的好奇心，充分拓展學生的思維，充分挖掘學生的創造潛能，喚醒學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，為把他們培養成新世紀個性創新型人才而不懈努力！
參考文獻：
小學語文教學的方法范文第2篇
隨著教育逐步改革，傳統的灌輸式教學模式的弊端也逐漸顯現出來，而且也不符合新課程改革的標準。課程教學改革對課堂教學的評價標準不是單一的，主要的就是看能不能培養學生和激發學生的新思維，能不能以學生為中心，能不能形成知識的共鳴，使學生在短短的45分鐘里活的更多的知識，更多的獲取知識的方法途徑，更多的解決問題的能力。然而情境教學在小學語文教學過程中的運用是達到這一標準的有效途徑之一。情境教學以其直觀性、趣味性、生動性，激發了學生的參與和學習欲望。情境在語文教學中的應用，將條款放在了逼真的環境中，為學生提供了語言實際運用的空間，使乏味的學習變得生動活潑，這種教學方式改變了以往單純條款記憶式的學習方式，迎合學生的心理特征。因此，筆者認為有必要將情境教學引入小學語文課堂，激發學生學習的興趣。
一、情境教學的基本方法
1、帶入情境
教學是為了讓學生吸收更多的知識，在傳統灌輸式教學過程中，學生總是被動的接受知識，久而久之，學生會對學習產生厭煩的心理。但是情境教學更加注重學習的主動性。在上新課之前，老師將學生帶入不同的情境，這些不同的情境會促使學生主動去探究，主動地參與學習。
2、優化情境
在情境教學中，教師先將學生帶入情境，接著優化情境，讓同學們被豐富形象的感染，真切體驗文章中所包含的感情，將形象思維轉化為抽象思維。現在的小學語文課本選材范圍涉獵廣泛，課文的文體也是學生們非常喜歡的形式，加上優化的情境，這些都有利于學生更好地理解。
3、憑借情境
在傳統的灌輸式教學模式下，學生們在課堂上被灌輸知識，課后死記硬背和“題海式”作業，這使得學生們過度使用左腦學習，長期不使用右腦，從而弱化了右腦的功能。人的右腦具有直觀性的整體把握能力、形象思維能力、獨創性等，右腦的功能弱化將阻礙學生更好的發展。然而由于情境教學具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，使學生在認知的同時進行師生情感交流。這種情況下，右腦必然被激活，左腦暫時休息從而達到平衡，協同大腦兩半球的相互作用。
4、拓寬情境
小學語文教材向同學們展示了多姿多彩的大自然，然而傳統的語文教學方式卻將同學們與千姿百態的大自然隔開。新課程改革后的語文教學，通過拓寬情境，使同學們與大自然親密接觸，引導他們逐步認識社會生活。與此同時在此學習過程中，還可以啟發學生，對他們進行審美教育。
二、情境創設的基本方法
情境創設是教師方便教學而設計的產物，是通過提供刺激信息引起心理反應或活動的過程。情境教學的基礎是情境創設，教師在進行情境創設是時需要從學生的興趣愛好和性格特點出發，依照教材創設情境，全身心的投入自身的感情和想象，進而感染學生，努力調動學生的學習興趣。下面將介紹六種基本的情境創設方法：
1、生活展現情境
現實生活是最好的教材，在新教學方式下，教師通過創設情境將文章與實際生活聯系在一起，學生利用生活體驗可以更容易理解文章的中心思想。
2、實物演示情境
當教師在給學生第一次講“兄弟同心，其利斷金”這個成語時，學生也只是懵懵懂懂而已，如果用一根筷子和一把筷子來進行實物演示，學生更容易理解這個成語。有些實物演示也可由學生自己展示，這樣一方面可以加深學生對知識的理解，另一方面也鍛煉了學生的表達能力。
3、圖畫再現情境
小學生認識的事物較少，對于教師所說的事物比較陌生，難以理解相應的知識。而圖畫能將抽象的事物具體化，課文內容形象化，能使學生更容易理解課本內容。教師可以利用簡易粉筆畫課文插圖、剪貼畫、電教畫面等使課文情境再現。
4、表演體會情境
在教學過程中，同學們進行角色扮演，為了表演更加真實就要求學生去揣摩文章中該角色的心理，教師在一旁進行指導。通過角色扮演，同學們了解了主人公的心理活動，更加容易理解文章主旨。
5、語言描述情境
不管是傳統式教學還是新課程改革后的教學都離不開語言教學，所以教學最基本的方法就是語言教學。中國漢語博大精深，古人運用漢語創作出很多膾炙人口的古詩詞，每一首都有其特定的意境。教師在教學過程中也可以運用自己的語言描述出文章中的畫面，使學生發揮自己的想象力更加容易理解文章。
6、音樂渲染情境
小學語文教學的方法范文第3篇
【關鍵詞】 小學語文 交往互動 有效學習
教學是為實現教學目的，將教師、學生、教材、環境等要素組織在一個體系中的活動。教學活動中最活躍、最積極的因素是人——教師和學生，所以說師生關系是教學活動中的基本關系。在具體的課堂教學活動中，普遍地存在著教師與學生與學生之間的交往活動。這種交往有不同于一般人際交往的地方，它是以促進學生發展為目的，以人類的文明成果（課程）為中介的一種社會性相互作用。筆者就從教學活動的組織討論一下“一堂好課”。
1 師生互動，讓心“零距離”
小學生作為一個剛剛步入學習殿堂、接觸知識的群體，他們的心智都還很稚嫩。教師唯有與他們進行心靈的溝通，引導他們正確的走向，才能讓他們在人生的起始階段不至于行差踏錯，盡到一個教師的責任?！跋茸鋈耍笞鍪隆辈粌H僅是一個先后和重要程度的關系，更說明了一點，即完善了自己的為人，做事也自然更容易成功。小學生的教育也同樣如此，“先溝通，后教學”，教師和學生都能夠達到心靈的“零距離”了，還需要擔心學生會不愿意跟你學嗎？顯而易見，這種心靈的契合，不僅僅有助于孩子們的思想塑造，對他們的學習，同樣有著重要的意義。一個真正優秀的教師，是不會忽視心靈溝通的重要性，而僅僅注重知識灌輸的。心靈溝通可以從以下方面入手：
小學生的紀律意識普遍不強，只有通過長期監督、嚴格管理，才能夠將他們塑造得更好。然而，管理僅僅是一種手段，孩子們卻是一個溫暖的小群體，他們有著豐富多樣的性格。用機械的“管理”去駕馭豐富的天性，又怎么能完全成功？完全的機械管理，只會觸動孩子們的逆反，甚至造成他們的厭學情緒。任何忽視了心靈溝通的教育，都將寸步難行。經過機械的管理，班級的紀律的確有了起色，然而學生們卻不愛和老師說話了，師生感情很淡?，F代教育應當是培養學生“先為人處世，后求知發展”，教師教育也應當是“先溝通，后教學”，讓班級工作由淺入深，從外在管理走向孩子們的心靈溝通，努力營造一個充滿感情的人性化集體，讓班級成為孩子們的第二個“家”。
教師對學生們的行為、變化，都應當細心觀察，用心呵護。不同的教育方式，取得的效果是全然不同的，沒有愛，就沒有教育。優秀的教育，都是建立在心靈的溝通之上。教師應少一點機械的管理，多一點溫馨，與學生的心“零距離”，建立一個“家”。
和諧的心理氣氛是建立在師生相互理解基礎上的，這種理解表現為交流溝通、彼此尊重、設身處地、寬容悅納。
2 有效的學習指導
新的課程觀認為，教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不是客觀知識的灌注和接受的過程。但這并不意味著教師的作用不應當被重視。而是要求教師終結那種從外面向學生灌注預存的客觀知識的辦法，放棄以支配、控制、專斷為特征的一套方式，在教學中更多地關注學生的經驗、體驗和對問題的獨特看法，盡可能地采用激勵、對話、合作與協商的方法發揮學生的自主積極性。
2.1 發揮教師的主導作用。教學是教師與學生交往互動、共同發展的過程。在教師與學生的相互作用中，教師起著主導的作用。這是因為，教學是一種定向的有目的的活動，沒有教師的積極引導，就難以保證教學目標的實現；盡管學生是具有能動性的個體，但他們畢竟是不成熟的、發展中的人，沒有教師的指導，他們的主體性就難以得到充分的發揮；教師與學生的角色地位存在著差異，他們各自擁有的信息和經驗也不對稱，學生需要在教師的引導下，才能有效地和經濟地認識世界與獲得發展。
2.2 優化課堂學習環境。一堂好課并不一定需要教師滔滔不絕地講授，教師的主導作用還體現在他善于創造一定的學習環境來推動和維持學生的學習，使學生在適宜的環境中主動地建構意義和發展智慧。
對于一堂好課來說，學習環境的功能是為學習者完成學習行為提供資源、工具和人際方面的支持。其中，學習資源包括各種所需的信息材料，幫助學生學習的認知和信息加工處理的工具，學生的學習空間，等等。
2.3 搭建幫助學習的支架。由于受到知識經驗和發展水平的限制，學生需要得到教師的幫助才能很好地完成任務。教師的職責不是代替他們學習或將現成知識存放在他們的頭腦里。在一堂好課里，教師應當為學生的學習搭建好“腳手架”，使他們憑借著這種支持拾級而上，自主能動地去獲得知識。
小學語文教學的方法范文第4篇
關鍵詞：小學語文；有效教學方法與途徑；探究；合作
一、探究式教學在小學語文教學中的應用
探究式教學的主要流程是：由教師作引導，為學生提供探究話題，鼓勵學生積極參與，并做出適當的提示。小學生年齡雖較小，但是具有較強的好奇心和求知欲，這種教學方法正是有效利用了小學生求知欲和好奇心特點的具體體現，這樣不僅可以有效激發學生的學習興趣，還在不知不覺中提高了學生的語文學習能力和語文實踐能力?！读x務教育語文課程標準》對小學語文教學提出了一些新的要求，合理利用探究式教學法也正是新課程理念的具體體現。在探究式教學的具體實施中，要注意如下問題：教師要提前做好教學計劃，選擇合適的探討話題，做出合理的流程安排，要嚴格遵守“循序漸進、逐步引導”的原則，切不可急功近利，要講求效率。實際上，在具體實施過程中，無需做出詳細的教學目標設計，因為，教師采取合理的方式幫助學生習得語文探究的思路本身就是完成教學目標的過程。與探究式教學相對應的是探究式學習，探究式學習是《義務教育語文課程標準》著力提倡的學習方式，它以學生自主學習為基礎，從學生生活實踐和語文實踐中選擇和確定探索的問題，以個人或小組合作的方式進行有效的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。兩者關系協調處理得好將會使“教”與“學”得到有效的融合，這將有利于學生學會學習，形成終身學習的能力。
二、小組合作探究教學的應用
小學語文教學的主要內容是語言和文字，主要目的是培養學生具備較強的語言和文字表達、運用和理解能力，語言和文字是人與人之間進行交流的主要工具，因此，在小學語文學習中，互相合作顯得尤為重要。小組合作學習是小組成員合作分工、共同完成問題探討的方式，它的主要價值在于：（1）促進學生之間的深入了解，培養學生之間的友誼，有利于學生的性格培養；（2）互助學習能夠使學生思維更加活躍、敏捷，在與小組成員交流的過程中，查漏補缺，形成更加完整的語文知識框架，學習能力和實踐能力都能得到提升。小組合作學習是以學生為主體、教師為主導的教學模式，它強調讓學生自主參與學習實踐，強調學生積極主動交流，合作互動學習，提高了學生解決問題的能力。通過學生之間的小組合作學習，培養了學生的團隊精神，提高了自主學習的能力。
三、啟發式教學在小學語文教學中的應用
小學生自學能力不強。因此，在小學語文教學中，教師啟發式引導就顯得尤為重要，小學生年齡較小，思想也不夠成熟，對教師的依賴性較強，對教師幾乎言聽計從，但這也有一定的弊端，會使學生缺乏獨立思考的能力，不利于學生個性的發展，因此，教師教學能力的高低、引導方式正確與否直接影響著小學語文教學的質量。教師要堅持做學生的引導者和合作者，并把握好“度”的問題，既要達到提高學生語文成績的目的，又要做到維護學生個性發展、提高學生學習能力的目的。
上文介紹的幾種小學語文有效教學方法和途徑都是在總結實踐的基礎上得到的，對于激發學生學習興趣、提高小學語文課堂教學效率有很大幫助。在此基礎上，要從實際狀況出發，對這幾種方式進行改造創新，才能真正達到提高小學語文教學質量的
目的。
參考文獻：
[1]季鳴佳.新課標下小學語文有效教學探究[J].新課程學習：下，2009（05）.
小學語文教學的方法范文第5篇
關鍵詞：小學語文 教學方法
教學方法有各式各樣、千變萬化，大略地講，教學就是指教的人指導學的人進行學習的活動過程。進一步說，指的是教和學相結合或相統一的活動過程，但是在現實教學過程中，卻只有教或者只有學的片面活動，或者只是這二項活動的簡單相加而沒有什么“結合”或“統一”，都不是我們所說的具有嚴格意義的教學活動。通過閱讀一些教育理論，教育報刊雜志，聯系我多年的語文教學反思，以及通過多種渠道與教師們交談，使我對小學語文教學教法有了一定的見解。教學生學習語文，關鍵在于培育他們的語文素養，包括知識、能力、習慣等方面。學生語文素養的形成與發展，需要經過多方面的吸收、運用多種方法才能達到。他們不僅需要從教科書里學，還應瀏覽教科書以外的有關資料；不僅需要在課堂上學，還應利用課外的機會學；不僅需要跟科任老師學，還應自學或跟同學、其他老師學。我認為，語文教師教學時應該注意到這些情況，教學生學會多渠道學習語文，以活躍課堂氛圍，確保和增進教學效果。
一、創造良好的合作學習氛圍
心理學認為，只有課堂上師生心理相容,學生的學習興趣才會高漲。我的做法是：首先，課前了解“學情”，接納學生自學后的建議。如講“瀑布”一課開始時，我對陌生的學生主動推銷自我，讓學生在答問中認識我，熟悉我，接納我，這本身就是為融洽課堂氣氛，在“預備感情”中減輕學生的心理壓力。其次，在課堂上教師要尊重學生的人格，悉心呵護學生的問或答的積極性。如提問后的熱情期待，給予相應的思考時間、必要的提示和寬慰與信心,進行目光交流，回答后點頭示意,并作感情化的簡短評價等等。這種由“言情”到“傳情”的情感交流過程，自然拉近了學生和教材、學生和老師之間的距離。教學的過程是作者、作品、讀者三個環節的動態過程，不是單純的被動接受過程，而是主動參與的過程。語文教學有兩個層面：一是字詞句段篇的感性教學，用我們的話說就是基本技能和基本技巧的教學，目的是讓學生掌握一定知識，達到聽說讀寫的一定能力，這是語文教學最起碼的要求。這是淺層次的，還不能說是一種境界，它只是我們小學語文教學的入門，是語文教學中“情”的貫穿，“悟”的培養?！扒椤迸c“悟”交相輝映，互為因果，是語文教學的一種升華，一種有意為之的拔高，也是我們語文教學的靈魂所在。這是深層次的。語文教師一定要有這種“情”結，有這種“悟”性。這也是為了更好地在美育上培養學生的能力。而形象化的美育在教學中的地位是舉足輕重的。小學語文學科兼具實用性和審美性兩重特點，語文教學是培養學生審美素質的良好途徑。語文教育的實施，就是要以良好師生關系的建立為基礎，認識到是小學語文審美教育實施中的重要問題。
二、培養學生健康的情感
要抓住語文教學情感教育的特點，或析文引導、或讓學生讀書陶冶、或寫文抒情，把情感教育貫徹到整個教學過程中。如朱自清的散文《匆匆》，文章以細膩而獨特的筆觸，寫出日子來去匆匆，稍縱即逝。為幫助學生具體地領悟“八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。這一句子，我讓幾個學生去做一件具體的事來感受時間的流逝。學生們選擇了“洗手”。于是記時開始，幾個學生打水、洗手、擦手、倒水，整個過程下來，將近五分鐘的時間過去了，有的同學甚至連擦手、掛毛巾用了幾秒都記錄得一清二楚。事后讓學生們談自己的感受，學生們談了很多：“洗手是再平常不過的事情了，沒人把洗手這件事專門列入日程安排中，但它的確占用了我們每天的許多時間?！薄皬南词诌@件小得不能再小的事情讓我明白了，生活中有許許多多這樣不起眼的小事，比如上課走神，做小動作，毫無節制地瘋玩等。做這些事情時，時間在不知不覺中過去，正像作者所說的：時間像針尖上的一滴水，滴在大海的流里，沒有聲音也沒有影子”。洗手，這一生活情境的真實體驗使學生讀懂了這個重點句，我相機提出：“生活就是由許多必要或不必要的事情組成，那么我們應如何去做才能讓生命顯得更有意義？”學生自然而然地想到要珍惜時間，做一些有意義的事情，讓生命變得充實而不空洞，豐富而不虛無，從而達到了教學預期的效果。作為母語教育的語文課程，與生活有著天然的聯系。
三、重視對筆記的習慣培養
學生課上要邊聽邊記，以聽為主。記錄時善用符號，簡潔明了，迅速整齊，可有自己的批語，重點處用重彩或著重符標明。課堂上的合作探究是多方面的，包括同桌互相幫助、小組共同討論、師生共同探討研究合作等。關鍵在于如何才能做得認真，做得有效。在教學課堂中，任何教學方法都與教學任務相關聯，與教學目標的制約與支配。課堂教學中，有時候需要教師的講解或示范，有時需要學生練習或討論。并不是什么問題都要拿來讓學生集體討論，集體討論的問題一定要有價值。培育學生的語文素養，重在不斷提高學生學習語文的興趣和能力。通過教學，要讓學生逐步掌握聽、說、讀、寫等語文基本功，不斷提高看、想、研、做等學習技能。學生學習能力的培養和提高，離不開教師的引導、指導、幫助，但最重要的還是學生的主動吸收和自覺運用，能融會貫通。因此，教學歸根究底都要重視培養學生的獨立思考和勇于探索的思維與習慣，要鼓勵他們不斷改進學習方法，通過多方學習和應用，培養學生獨立思考、質疑解疑、合作探究、勇于探索和求異創新的習慣。
四、總結
總而言之，在語文教學中，培養學生的語文能力很重要，引導他們提高語文的能力更重用。因此，教會學生多渠道地學習語文，有利于增加他們的語文知識，提高他們的語文能力，培養他們的學習興趣。這是我們語文教學工作者提高教學效率的最佳方式。
參考文獻：
[1]趙麗華.小學語文教學方法芻議[J].吉林教育，2009，(04).
[2]曾孝紅.語文教法的再思考[J].科教文匯(下半月)，2007，(03).
