地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計

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地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計范文第1篇

【摘要】教學(xué)實踐基地是學(xué)生進(jìn)行實習(xí)活動的重要場所，加強實踐基地建設(shè)對于培養(yǎng)水利水電工程專業(yè)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神以及鍛煉教師的實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師有著重要的作用。本文介紹了在新的就業(yè)形勢下，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院校內(nèi)、外實踐基地的建設(shè)情況，并提出了實踐基地建設(shè)存在的若干問題與思考。

【關(guān)鍵詞】水利水電工程 實踐基地 建設(shè)

隨著現(xiàn)代水利水電工程對施工隊伍素質(zhì)要求的提高，也要求培養(yǎng)出大量的水利水電工程建設(shè)事業(yè)所需要的“寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力”的實用型人才。針對自身實際和發(fā)展的需要，我院提出建設(shè)培養(yǎng)水利水電工程一線技術(shù)人才實踐基地，為切實提高學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神，我們在教學(xué)過程中，加大實踐教學(xué)的力度，配合專業(yè)理論教學(xué)，適時組織實踐教學(xué)活動。經(jīng)過幾年的實踐，在水利水電工程專業(yè)實踐基地的建設(shè)方面積累了一定的經(jīng)驗。

一、校內(nèi)、校外教學(xué)實踐基地基本情況

遵循教學(xué)、科研、生產(chǎn)相結(jié)合的原則，建立雙方“平等、互利、互信”的合作關(guān)系，不強求企業(yè)的規(guī)模和接待學(xué)生數(shù)量問題，本著只要能安排實習(xí)活動，實習(xí)質(zhì)量有保證，就是我們實踐基地的原則。

校內(nèi)實訓(xùn)基地主要功能是實現(xiàn)課堂無法完成的技能操作，有目的、有計劃、有組織地進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實際崗位群的基本技能操作訓(xùn)練。校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)原則：盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線，努力體現(xiàn)真實的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在一個真實的職業(yè)環(huán)境下按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求，得到實際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；緊跟時展前沿的綜合性生產(chǎn)訓(xùn)練項目，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝，瞄準(zhǔn)實際操作人才缺乏的高技術(shù)含量和新技術(shù)行業(yè)的職業(yè)崗位，在技術(shù)要求上要具有專業(yè)領(lǐng)域的先進(jìn)性。使學(xué)生在實訓(xùn)過程中，學(xué)到和掌握本專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)的技術(shù)路線、工藝路線和技術(shù)實際應(yīng)用的本領(lǐng)；使投入具有前瞻性、持久性；在環(huán)境和總體設(shè)計上要具有社會開放性。不僅可以為校內(nèi)學(xué)生提供基本技能實訓(xùn)場所，而且能承擔(dān)各級各類職業(yè)技能的培訓(xùn)任務(wù)，為社會提供多方位服務(wù)，成為對外交流的窗口和對外服務(wù)的基地；充分利用有限資源，最大限度地節(jié)約資金，盡可能使所建設(shè)的實訓(xùn)基地適用性強，能進(jìn)行多學(xué)科的綜合實訓(xùn)，相關(guān)專業(yè)盡可能通用。我們十分重視校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，經(jīng)過對行業(yè)、企業(yè)廣泛的調(diào)查和研究，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，初步建立了具有一定特色的、較為先進(jìn)的、完善的實踐教學(xué)基地?，F(xiàn)有工程制圖、工程測繪、工程力學(xué)、建筑材料、土力學(xué)、工程地質(zhì)、現(xiàn)場施工、工程造價等實訓(xùn)室。

建立校外實訓(xùn)基地，對學(xué)生直接參加生產(chǎn)和實際工作進(jìn)行現(xiàn)場培訓(xùn)。相對穩(wěn)定、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、合作辦學(xué)以及“不求所有，但求所用”是校外實訓(xùn)基地建設(shè)的基本原則。我院先后與云南建工水利水電建設(shè)有限公司、長江三峽水利樞紐工程公司、中國水電十四工程有限公司曲靖分公司、中國水電十四工程局路橋市政分公司、中鐵五局集團(tuán)有限公司、云南水利水電有限公司第一分公司等企事業(yè)單位達(dá)成協(xié)議，建立教學(xué)實踐基地，可以滿足學(xué)生實訓(xùn)要求。

二、充分利用校外教學(xué)實踐基地資源

充分利用校外教學(xué)實踐基地資源，為學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識實習(xí)、課程實習(xí)、頂崗實習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)拓寬平臺。每屆新生入校以后，都要結(jié)合專業(yè)教育安排一次在教學(xué)實踐基地進(jìn)行的參觀學(xué)習(xí)，通過參觀學(xué)習(xí)使新同學(xué)對自己的專業(yè)有了初步的感性認(rèn)識，同時也激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。作為工科專業(yè)，學(xué)生的頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)占有非常重要的地位，我院緊緊依靠校外教學(xué)實踐基地，將學(xué)生分組安排到具體的工作崗位上，在專業(yè)老師和現(xiàn)場技術(shù)人員的指導(dǎo)下參與具體的工作，使學(xué)生真正的做到理論聯(lián)系實際，有效的提高了學(xué)生用理論知識來分析和解決實際問題的能力。

在為期6個月的頂崗實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)中，為了提高畢業(yè)生的實習(xí)質(zhì)量，滿足學(xué)生畢業(yè)后從事不同具體崗位的要求，根據(jù)學(xué)生不同具體情況，允許有條件的學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位。院上安排專門實習(xí)指導(dǎo)教師，對這些實習(xí)單位的教學(xué)條件、帶教老師情況等進(jìn)行把關(guān)，制訂詳細(xì)的成績量化考評標(biāo)準(zhǔn)，提出注意事項和實習(xí)期間必須完成的工作。由學(xué)生所在的實習(xí)單位及其本人根據(jù)具體實習(xí)崗位提出詳實、規(guī)范和科學(xué)的實綱。在實習(xí)過程中，定期通過網(wǎng)絡(luò)、電話、郵件等通訊方式保持聯(lián)系，對實習(xí)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、督促和檢查。

三、實踐基地建設(shè)存在的問題

1、實踐教學(xué)的廣度和深度不夠。盡管已有實踐基地，但由于水利水電工程具有工期長、施工內(nèi)容多的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)期間在工程現(xiàn)場實踐的時間又很有限。同時由于在校學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度的有序性，實踐基地工程進(jìn)展和在校學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度往往不能同步，這樣還不能完全滿足教學(xué)需要。

2、學(xué)生開放實習(xí)質(zhì)量問題。開放實習(xí)學(xué)生自主聯(lián)系實習(xí)單位，結(jié)合實際工程完成畢業(yè)設(shè)計或論文，是集中實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計的有益補充。盡管采取了許多措施，但在相對時間較短的過程中和沒有實際經(jīng)驗的情況下，這種邊工作邊做論文的真題真做，在時間、質(zhì)量、工作上必然存在矛盾，如何有效監(jiān)控其實習(xí)、論文質(zhì)量，又不影響工作，還需深入研究。

3、沒有充分利用好校外實踐基地的資源培養(yǎng)年輕的骨干教師。很多年輕教師都是從學(xué)校到學(xué)校，同時由于專業(yè)教師少、教學(xué)工作任務(wù)重、面臨學(xué)歷提高和職稱晉升等問題，很難有時間到實際工地鍛煉，缺乏必要的實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，沒有實踐經(jīng)驗，對實際工程不了解，在一定程度上很難擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。

四、實踐基地建設(shè)的思考

1、不斷調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，適宜工程發(fā)展需要，盡量做到教學(xué)進(jìn)度和不同實踐基地工程進(jìn)展相結(jié)合，真正做到學(xué)到哪里，看到哪里，用到哪里。

2、對于實踐基地應(yīng)統(tǒng)一管理，政策支持，逐年增大投資力度。組織由學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭、由院主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)落實實習(xí)，共抓基地的建設(shè)和管理。對實習(xí)基地建設(shè)給予政策的支持和資金的保證，統(tǒng)一制作實習(xí)基地橫匾并舉行隆重的授牌儀式，定期表彰實習(xí)基地建設(shè)和管理的先進(jìn)集體和個人。

3、應(yīng)加強與實踐基地的溝通和交流，合理的實現(xiàn)資源互補。一方面利用實踐基地豐富的實踐經(jīng)驗和技術(shù)、硬件資源，積極展開實驗教學(xué)改革和實驗項目的開放，加強年輕教師的培養(yǎng)。學(xué)院應(yīng)制訂年輕教師的培養(yǎng)計劃，定期或不定期地派年輕教師到相關(guān)的教學(xué)實習(xí)基地鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)和管理，以強化他們的工程意識，積累更多的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，為培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才和“雙師型”教師打下堅實的基礎(chǔ)；另一方面利用學(xué)院的技術(shù)和人才優(yōu)勢、教學(xué)和科研理論水平以及系統(tǒng)科學(xué)的知識體系為實習(xí)基地的人員進(jìn)行一些進(jìn)修、技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)（和技術(shù)指導(dǎo)）、技術(shù)革新和科研合作等工作提高企業(yè)的生產(chǎn)力，實現(xiàn)校企雙贏。

4、利用一切可能的機(jī)會，采取請進(jìn)來與走出去相結(jié)合的辦法，舉行形式多樣的校企聯(lián)誼活動，加大對學(xué)校的宣傳力度，優(yōu)先推薦優(yōu)秀畢業(yè)生到合作企業(yè)工作，擴(kuò)大學(xué)校的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]王洪忠，杜瑞成.實習(xí)基地建設(shè)與大學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)系探討[J].山東理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，20（1）：108―109.

[2]傅忠，曾盛綽.校外教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)的實踐與思考[J].農(nóng)機(jī)化研究，2005（5）：255―257.

[3]楊安蓉，孫成訪.土木工程本科學(xué)生工程能力培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].理工高教研究，2002，21（1）：100―103.

地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程 有效教學(xué) 策略

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。有效教學(xué)可以說是教學(xué)永恒的主題，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)的關(guān)鍵是要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的自主性、主動性，尊重學(xué)生發(fā)展的差異性，強調(diào)學(xué)生發(fā)展中的體驗與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。有效性教學(xué)有以下幾個方面的作用：

一、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中地理課堂教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每一位學(xué)生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內(nèi)容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關(guān)鍵在于教學(xué)的有效性。當(dāng)前有效課堂教學(xué)缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：僵化套用一種課堂教學(xué)模式，致使不同學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會差異懸殊；對教學(xué)方法的選擇，盲目崇尚新異；學(xué)生主體意識缺乏，學(xué)習(xí)效率低下，淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學(xué)就要進(jìn)行課堂教學(xué)改革，讓課堂教學(xué)有效優(yōu)質(zhì)，探索在有限課堂教學(xué)時間內(nèi)，用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。這樣學(xué)生才會更熱衷于學(xué)習(xí)地理課程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

新課程理念下的高中地理有效課堂教學(xué)，不僅是一個特殊的認(rèn)識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。因此，我們應(yīng)著重關(guān)注課堂上學(xué)生三維目標(biāo)的實現(xiàn)情況，即是否獲得了知識與技能，是否經(jīng)歷了過程、掌握了方法，學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展怎樣。

如“工業(yè)區(qū)位條件”一課，教師通過組織學(xué)生調(diào)查本地崇明工業(yè)園區(qū)的發(fā)展，以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生了解工業(yè)區(qū)位的條件及對崇明工業(yè)園區(qū)的影響。在教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學(xué)生的綜合分析問題能力得到了培養(yǎng)，而且通過對工業(yè)區(qū)位的理解，幫助學(xué)生鞏固了區(qū)域性、綜合性的地理思維能力，有利于學(xué)生運用發(fā)展的觀點看待工業(yè)的變化，加強了對學(xué)生的辯證唯物主義教育。本節(jié)課由“一維的知識性目標(biāo)”拓展為“豐富的三維目標(biāo)”，突出了過程性目標(biāo)和情感性目標(biāo)；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個層面上的問題，而且較好地解決了“怎么學(xué)”、“為什么教”的問題。

二、能增強高中地理課的魅力

沒有知識就難以生存，就難以發(fā)展，就難以探索世界的奧秘。因此求知欲是生來就有的。但是學(xué)生的求知欲是盲目的。因此，有效課堂教學(xué)能使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會求知，學(xué)會求知的方法。滿足學(xué)生求知的需要，可以增強高中地理課的魅力。

三、能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)

學(xué)生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立的意識。他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我的體驗。因此，有效課堂教學(xué)能使學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自主探究、自主實踐、自主驗證知識。滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等；這需要教師優(yōu)化教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，可采用設(shè)計一些學(xué)生感興趣的思考題或與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的課堂活動，組織學(xué)生討論、辯論。如講到全球環(huán)境問題之一――溫室效應(yīng)，首先可以給學(xué)生提供閱讀材料：“溫室效應(yīng)淺析”，讓學(xué)生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應(yīng)？其次，請學(xué)生觀看有關(guān)“溫室效應(yīng)影響”的視頻，并討論總結(jié)出溫室效應(yīng)的主要影響；最后，觀看“關(guān)于溫室效應(yīng)發(fā)展”的教學(xué)錄像片，結(jié)合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應(yīng)的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。在整個教學(xué)過程中，教師一是積極的旁觀（積極地看、積極地聽），考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)

今日的學(xué)生就是明天的建設(shè)者、決策者，地理教育對學(xué)生今后的決策思維、決策方向會產(chǎn)生很重要的影響。在環(huán)境問題日益突出的今天，人類的可持續(xù)發(fā)展，主要取決于人類是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力，因此現(xiàn)代地理教育的重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念。引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的地理知識來解決人地關(guān)系問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立與人類發(fā)展息息相關(guān)環(huán)境道德意識，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基石。

總之，高中地理的有效課堂教學(xué)，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下經(jīng)過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。實際上，有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，強調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張昕、任奕奕主編：《新課程教學(xué)設(shè)計》，北京理工大學(xué)出版社2004年4月

地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計范文第3篇

 論文摘 要：高職旅游管理專業(yè)在教學(xué)體系系統(tǒng)性設(shè)計方面存在較大不足。solo分類理論以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律為主線，以可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)為考核對象，實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的整體性，思路清晰、簡捷明了。為此，旅游管理專業(yè)基于solo分類理論進(jìn)行了專業(yè)整體課程優(yōu)化設(shè)計，對本專業(yè)的21種可觀察學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分類，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行排序，獲得了高職旅游管理專業(yè)三個學(xué)年的課程和實踐教學(xué)整體設(shè)計方案。 

 2011年3月28日，國務(wù)院新聞辦公室就“十一五”教育改革發(fā)展及“十二五”教育工作召開新聞會，教育部副部長杜玉波在會上表示，2010年我國高等教育毛入學(xué)率達(dá)26.5%，到2015年，我國高等教育毛入學(xué)率將達(dá)到36%，接近中等發(fā)達(dá)國家平均水平。如此大量的學(xué)生走入社會，各高校當(dāng)務(wù)之急是專業(yè)建設(shè)，課程優(yōu)化設(shè)計是專業(yè)建設(shè)的重中之重。 

 一、高職旅游管理專業(yè)教學(xué)需要系統(tǒng)性改革 

 旅游管理是一門年輕的學(xué)科，各開設(shè)院校普遍存在教學(xué)設(shè)置偏差、教學(xué)方法落后的現(xiàn)象。高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：在旅游企業(yè)如旅行社、旅游飯店、旅游景點等生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線從事接待、服務(wù)與基礎(chǔ)管理工作的應(yīng)用型專門人才。要達(dá)到此目標(biāo)，高職旅游專業(yè)畢業(yè)生必須具備良好的素質(zhì)及合理的知識結(jié)構(gòu)，如具有較廣闊的歷史、地理、園林、建筑、植物、民俗、宗教等方面的知識素養(yǎng)，以及能夠掌握旅游基本理論和旅游業(yè)經(jīng)營管理的基礎(chǔ)知識。但以上兩方面都需要學(xué)生內(nèi)化后通過一定的實踐才能顯現(xiàn)出價值來，其隱性存在的特點致使學(xué)習(xí)效果評價障礙重重。有些學(xué)校進(jìn)行了pbl教學(xué)改革或項目化教學(xué)改革，這些大膽嘗試的目的是打破舊有的知識體系教學(xué)設(shè)計，將目光轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，逐步實現(xiàn)高等職業(yè)教育知識傳授型教育向能力訓(xùn)練型教育的轉(zhuǎn)變。他們的積極探索意義重大，正確引導(dǎo)了高職旅游專業(yè)教學(xué)改革的方向。但是，這些教學(xué)方法在單獨的模塊化教學(xué)方面優(yōu)勢突出，而在整體教學(xué)體系系統(tǒng)性設(shè)計方面略顯不足。 

 二、solo分類理論指導(dǎo)下的高職旅游管理專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計 

 （一）solo分類理論主旨思想 

 solo是structure of observed learning outcome的縮寫，譯為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，此理論更加注重整個教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計。它以可觀察的學(xué)習(xí)成果作為為教學(xué)和考核對象，將學(xué)習(xí)成果按性質(zhì)不同分為三類。第一類是：學(xué)習(xí)一門新學(xué)科時首先獲得的分離的、互不相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，其加總后形成量變。量變進(jìn)一步深入之后，質(zhì)變發(fā)生了，所學(xué)的內(nèi)容相互聯(lián)系起來，構(gòu)成一個連貫、一致的整體，此類學(xué)習(xí)成果為第二類。當(dāng)學(xué)生的思維建立起抽象體系后，就可以解決以前從未遇到的新問題，此類學(xué)習(xí)成果為第三類。以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律為主線，即簡單到復(fù)雜、量變到質(zhì)變、表面到抽象的認(rèn)知規(guī)律。因此形成了第一類、第二類、第三類循序漸進(jìn)的教學(xué)過程。由于此分類理論，以可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)為考核對象，以第一類、第二類、第三類學(xué)習(xí)成果的循序漸進(jìn)培養(yǎng)為教學(xué)設(shè)計思路，使專業(yè)教學(xué)整體設(shè)計更具系統(tǒng)性。為此高職旅游管理專業(yè)課程設(shè)計進(jìn)行了solo分類理論指導(dǎo)下的課程改革嘗試。 

 （二）旅游管理專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計思路 

 課程優(yōu)化設(shè)計焦點在于對各種教學(xué)資源的重新構(gòu)建和組合，包括學(xué)生“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”兩個向量，目的是使教學(xué)質(zhì)量不偏移。為此課程設(shè)計步驟分為三步，一是找到可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)，即學(xué)什么，這部分內(nèi)容主要通過深入的企業(yè)調(diào)研來完成；二是對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行類別定義。定義原則為：分離的、互不相關(guān)的教學(xué)成果定義為第一類學(xué)習(xí)成果；相互聯(lián)系的、連貫的、一致的整體教學(xué)成果定義為第二類；抽象思維后可以解決以前從未遇到的新問題的教學(xué)成果定義為第三類。第三步是根據(jù)認(rèn)知規(guī)律調(diào)整教學(xué)順序，即怎么學(xué)，調(diào)整順序的原則如下：第一類、第二類、第三類循序漸進(jìn)。 

 高職旅游專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)依據(jù)服務(wù)面向不同有所區(qū)別，但本質(zhì)上應(yīng)定位于：具有良好的整體素質(zhì)，合理的知識結(jié)構(gòu)，較高的職業(yè)綜合技能，在旅游企業(yè)如旅行社、旅游景點等生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線從事接待、服務(wù)與基礎(chǔ)管理工作的應(yīng)用型專門人才。高職旅游管理專業(yè)畢業(yè)生適合的工作崗位（畢業(yè)后3-5年）為：接待經(jīng)理、外聯(lián)經(jīng)理、計調(diào)經(jīng)理、導(dǎo)游經(jīng)理四個。以上崗位的優(yōu)秀工作者都將成為企業(yè)調(diào)研的跟蹤對象。通過對62家企業(yè)248位以上崗位的優(yōu)秀員工進(jìn)行工作過程實時跟蹤，形成了崗位職業(yè)能力的重要指標(biāo)，此即旅游管理專業(yè)的可觀察學(xué)習(xí)成果共計21項。再對以上學(xué)習(xí)成果進(jìn)行類別劃分，形成了11項第一類、5項第二類、5項第三類可觀察學(xué)習(xí)成果。 

 1.接待經(jīng)理崗位可觀察的學(xué)習(xí)成果（職業(yè)能力項）中第一類是客戶心理、分析旅游線路、推薦門市銷售三部分，第二類是簽訂旅游合同，第三類是旅游風(fēng)險規(guī)避和； 

 2.外聯(lián)經(jīng)理崗位可觀察的學(xué)習(xí)成果（職業(yè)能力項）中第一類是旅游市場調(diào)研，第二類是旅游市場開發(fā)和客戶開發(fā)與維護(hù)，第三類是旅游產(chǎn)品銷售；

 3.計調(diào)經(jīng)理崗位可觀察的學(xué)習(xí)成果（職業(yè)能力項）中第一類是旅游要素采購，第二類是旅游線路設(shè)計和成本核算，第三類是突發(fā)事件處理與預(yù)防 

 4.導(dǎo)游經(jīng)理崗位可觀察的學(xué)習(xí)成果（職業(yè)能力項）中第一類是客戶檔案管理、為游客提供食宿等生活服務(wù)、游客個性化服務(wù)、迎送服務(wù)、景點講解、商品導(dǎo)購講解等，第三類是導(dǎo)游培訓(xùn) 

 （三）旅游管理專業(yè)課程優(yōu)化設(shè)計結(jié)果 

 按第一類——第二類——第三類的教學(xué)順序，對以上能力點的相關(guān)培養(yǎng)環(huán)節(jié)（包括課程和實訓(xùn)）進(jìn)行前后序調(diào)整，形成了旅游管理專業(yè)的教學(xué)方案。 

 1.專業(yè)必修課。順序開設(shè)《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》、《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》、《旅游政策與法規(guī)》、《旅游安全與急救》、《領(lǐng)隊業(yè)務(wù)》、《旅行社經(jīng)營與管理》、《計調(diào)實務(wù)》、《旅游文化》、《旅游英語》、《現(xiàn)場導(dǎo)游》、《接待實務(wù)》、《中國旅游地理》、《旅游市場營銷》、《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》14門課程。 

 2.專業(yè)任選課程。順序開設(shè)《旅行社經(jīng)營與管理》、《會展概論》、《管理學(xué)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《旅游美學(xué)》、《旅游公共關(guān)系》6門課程。 

 3.實踐課程及交付成果。為增強學(xué)生動手能力，高職高專層次專業(yè)教學(xué)應(yīng)開設(shè)大量的實踐課程。在職業(yè)背景下，實現(xiàn)前述21個可觀察學(xué)習(xí)成果（即職業(yè)能力）的培養(yǎng)。 

 第一學(xué)年以認(rèn)知實習(xí)為主的體驗教學(xué)。訓(xùn)練包括客戶心理分析、旅游線路推薦、門市銷售、旅游市場調(diào)研、客戶檔案管理、客戶迎送服務(wù)、景點講解等11個一類能力項。通過對旅游企業(yè)實地調(diào)研，加強學(xué)生對就業(yè)崗位、工作環(huán)境等的感性認(rèn)識，促成第一類可觀察學(xué)習(xí)成果（即職業(yè)能力）的培養(yǎng)。 

 第二學(xué)年以生產(chǎn)性實訓(xùn)為主的雙軌教學(xué)。一部分學(xué)生進(jìn)入旅游教研基地，在接待、外聯(lián)、計調(diào)、導(dǎo)游等崗位熟悉工作程序與工作內(nèi)容，實現(xiàn)簽訂旅游合同、旅游市場開發(fā)、客戶開發(fā)與維護(hù)、旅游線路設(shè)計、成本核算等五項第二類可觀察學(xué)習(xí)成果（即職業(yè)能力）的培養(yǎng)。 

 第三學(xué)年學(xué)生帶課題進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，課題設(shè)計全部與第三類能力訓(xùn)練相關(guān)，包括旅游風(fēng)險規(guī)避、旅游接待管理、旅游產(chǎn)品銷售、突發(fā)事件處理與預(yù)防、導(dǎo)游培訓(xùn)等五項，實現(xiàn)了第三類可觀察學(xué)習(xí)成果（即職業(yè)能力）的培養(yǎng)。 

 三、solo法在課程優(yōu)化設(shè)計中的實施難度 

 （一）應(yīng)用知識教學(xué)尚存差距 

 高等教育的學(xué)習(xí)者任務(wù)是雙重的。第一必須掌握一些認(rèn)知范疇的知識，如概念、基本技能、事實資料等；第二必須掌握、應(yīng)用前述認(rèn)知知識的方法，從而能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過對按以上課程體系完成教學(xué)任務(wù)的08級畢業(yè)生進(jìn)行回訪，發(fā)現(xiàn)第二部分的能力未能更好的發(fā)揮，尚需在以后的研究中找出答案。 

 （二）課程開發(fā)是團(tuán)隊工作 

 對能力、工作任務(wù)分析、可觀察教學(xué)成果等事項的信度嚴(yán)重影響課程整體設(shè)計的水平，參與人員需要精通學(xué)科知識并對課程廣泛涉獵，需要一支至少是由任課教師、課程理論專家和企業(yè)專家組成的隊伍來共同完成此項工作。 

 結(jié)束語 

 基于solo分類理論的高職旅游管理專業(yè)教學(xué)體系設(shè)計，雖然存在瑕疵，仍不影響其優(yōu)秀教學(xué)成果的顯現(xiàn)。我們形成了基于solo的高職課程體系優(yōu)化設(shè)計的思路，并將其應(yīng)用于高職旅游管理專業(yè)的課程優(yōu)化設(shè)計中，實施此方案的08級畢業(yè)生獲得了用人單位的高度認(rèn)可。后續(xù)研究我們將深入更多的專業(yè)領(lǐng)域，通過優(yōu)化設(shè)計實現(xiàn)課程的精準(zhǔn)定位。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]李俊，鞠燕梅.高職院校在專業(yè)教育中要培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素質(zhì)［j］.文教資料，2008（6）：242. 

地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理；情景模擬；教學(xué)改革

在信息爆炸的21世紀(jì)，企業(yè)在多變的競爭環(huán)境下獲得生存和發(fā)展，必須重視企業(yè)的供應(yīng)鏈管理水平。供應(yīng)鏈管理不僅是一種管理工具，更是與時俱進(jìn)的管理思想。它為企業(yè)提高了認(rèn)的知機(jī)遇，有了借以重新規(guī)劃、設(shè)計和優(yōu)化業(yè)務(wù)流程的途徑。為企業(yè)追求高效率、高效益的低成本的業(yè)務(wù)模式提供了一個良好的運行機(jī)制。

1 供應(yīng)鏈管理課程改革的必要性和難點分析

1.1供應(yīng)鏈管理課程改革的必要性

供應(yīng)鏈?zhǔn)菄@核心企業(yè)，通過物流、信息流、資金流的控制，從采購原材料開始，制成中間產(chǎn)品以及最終產(chǎn)品，最后由銷售網(wǎng)絡(luò)把產(chǎn)品送到消費者手中的將供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商，直到最終用戶連成一個整體的網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)模式。而供應(yīng)鏈管理就是對這一網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行計劃、協(xié)調(diào)、操作、控制和優(yōu)化的各種活動和過程。

“供應(yīng)鏈管理”是物流管理專業(yè)的核心課程之一，是一門理論性和實踐性都很強的綜合性學(xué)科，對于學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成及基于供應(yīng)鏈的現(xiàn)代物流經(jīng)營與管理職業(yè)能力培養(yǎng)具有非常重要的意義。

1.2供應(yīng)鏈管理課程改革的難點

供應(yīng)鏈網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)模式是由利益關(guān)系將各個企業(yè)鏈接在一起的一種假象型聯(lián)盟形式，在現(xiàn)實生活中是看不到也摸不到的。雖然目前的授課引入了多媒體教學(xué)，項目教學(xué)、案例教學(xué)、探索式教學(xué)等多種方式，對于學(xué)生來說仍然是一種信息量的堆積，都是在他人的二手信息中完成知識的再學(xué)習(xí)，這就造成了信息的單向性流動，缺乏了來自于學(xué)生個體的體驗和思考。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會造成虛幻毫無感知性的結(jié)果，從而不能理解供應(yīng)鏈這一網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)模式的實際意義，也就更談不上今后的應(yīng)用和實踐能力的提高。

2 情景模擬教學(xué)的一般理論分析

2.1 情景模擬教學(xué)的內(nèi)涵

情景模擬教學(xué)是指根據(jù)某一教學(xué)主題的具體要求，創(chuàng)造或虛構(gòu)幾部分情景，將事件的發(fā)展過程通過學(xué)生的角色扮演模擬或虛擬再現(xiàn)出來，使得學(xué)生從親生體驗中領(lǐng)悟教學(xué)意義，掌握教學(xué)內(nèi)容，運用教學(xué)技能于時間操作之中的一種認(rèn)知方法。

2.2 情景模擬教學(xué)對供應(yīng)鏈管理課程的改革意義

情景模擬教學(xué)為學(xué)生在課堂上搭建一個實踐平臺，通過這個平臺可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合的思維能力，提高學(xué)生在文字、語言方面的表達(dá)能力，增強學(xué)生在一定環(huán)境或條件下的應(yīng)變能力、組織能力與操作能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán) 隊合作能力。

情景模擬教學(xué)的主要目的就是要改變以往單向性的填鴨式教學(xué)方式，而要把個體體驗和知識應(yīng)用融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。由于供應(yīng)鏈管理課程的實踐要求性較強，可以嘗試將理論要點與角色扮演相結(jié)合的體驗式教學(xué)方式，也就是進(jìn)行供應(yīng)鏈管理的情景模擬。目的是通過富有多樣化且真實感的舞臺表演形式，將所學(xué)的商務(wù)禮儀、商務(wù)談判、物流管理等專業(yè)知識融入其中，在學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈管理理論知識的基礎(chǔ)上熟知供應(yīng)鏈的具體內(nèi)容，簡化對專業(yè)知識的理解難度，讓同學(xué)們熟悉供應(yīng)鏈中這一網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的各個組成部分，每個部分對供應(yīng)鏈的發(fā)展起到何種支撐作用，并且深刻認(rèn)識供應(yīng)鏈的運作過程，變以往虛幻的課堂知識為現(xiàn)實中可感知和運用的實際技能，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 供應(yīng)鏈管理情景模擬教學(xué)的實例

3.1 情景模擬教學(xué)的基本流程

3.1.1 準(zhǔn)備階段

為了使情景模擬教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，準(zhǔn)備階段的工作要由任課教師做好設(shè)計和安排。首先，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定實施計劃，為接下來的情景模擬做好人，事，物的安排。其次，根據(jù)計劃的安排，協(xié)助學(xué)生設(shè)計場景和角色，安排人員布置布景和相關(guān)設(shè)備。

3.1.2 模擬階段

模擬階段的主要工作是由學(xué)生完成，學(xué)生根據(jù)自己對角色的理解和認(rèn)知進(jìn)行角色扮演，使他們真正體驗到該角色在供應(yīng)鏈中所起到的重要作用，而這一體驗?zāi)軌驊?yīng)用于今后的學(xué)習(xí)和工作中。

3.1.3 反饋階段

由于情景模擬屬于實踐教學(xué)的一部分，教師和學(xué)生都應(yīng)對此次活動做出總結(jié)。教師要對整個過程進(jìn)行回顧，得出優(yōu)勢和缺失，為下次的教學(xué)改革做經(jīng)驗的積累。而學(xué)生要擬寫模擬活動中的心得體會，便于教師今后改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。

3.2供應(yīng)鏈管理情景模擬教學(xué)的實例運用

3.2.1 情景構(gòu)建

供應(yīng)鏈的主要部分分別是核心企業(yè)，以及其上游的的供應(yīng)商，下游的銷售商和貫穿整個供應(yīng)鏈的物流服務(wù)。因此，情景構(gòu)建就是根據(jù)主要成員間的合作內(nèi)容，分別設(shè)計為核心企業(yè)的需求而進(jìn)行的采購場景、銷售場景和物流場景的輪換。

3.2.2 角色扮演

根據(jù)每一個場景模擬出所需要的利益合作并進(jìn)行角色的設(shè)計和扮演。此次情景模擬的主要內(nèi)容是構(gòu)建一個虛擬的供應(yīng)鏈，結(jié)合供應(yīng)鏈管理的具體內(nèi)容，根據(jù)實際可發(fā)生情況，將供應(yīng)鏈的組成部分分別模擬出供應(yīng)鏈所需要的各個角色。

1.設(shè)計核心企業(yè)

供應(yīng)鏈由所有加盟的節(jié)點企業(yè)組成，一般有一個核心企業(yè)，這個核心企業(yè)可以是產(chǎn)品制造企業(yè)，也可以是大型零售企業(yè)。這是供應(yīng)鏈最關(guān)鍵的部分，他與任何一個加盟企業(yè)都有著利益聯(lián)系。根據(jù)這一特性，把核心企業(yè)設(shè)計為XX食品制造企業(yè)，并由一名學(xué)生進(jìn)行扮演。

2.設(shè)計核心企業(yè)的上游供應(yīng)商

供應(yīng)商是指給生產(chǎn)廠家提供原材料或零部件的企業(yè)。若核心企業(yè)是食品制造企業(yè)，該企業(yè)最重要的的上游供應(yīng)商就分別是為其提供食品原材料的食品供應(yīng)商，和提供食品包裝等零部件的設(shè)計商。這由兩個學(xué)生模擬與核心企業(yè)的采購情景。

3.設(shè)計核心企業(yè)下游的各級分銷商

下游企業(yè)通常包括兩個部分，一是將產(chǎn)品運送到各地的產(chǎn)品企業(yè)，二是將產(chǎn)品銷售給終端消費者的零售企業(yè)。這由兩個學(xué)生模擬與核心企業(yè)的銷售情景。

4.設(shè)計貫穿供應(yīng)鏈的物流商

物流商的主要任務(wù)是為供應(yīng)鏈中的各個企業(yè)提供專門的物流服務(wù)，幫助產(chǎn)品發(fā)生地理位置的轉(zhuǎn)移。由一位同學(xué)扮演物流企業(yè)，模擬物流服務(wù)的開展。

參考文獻(xiàn)：

1. 鄒瓊.情景模擬教學(xué)在組織行為學(xué)課程中的應(yīng)用[J].理工高教研究，2008（2）.

2. 尹子民.情景模擬教學(xué)法的初探[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2009（11）.

地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計范文第5篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)史 大學(xué)數(shù)學(xué) 主干課程

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）02-0045-02

數(shù)學(xué)史是研究數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生、發(fā)展及其規(guī)律的學(xué)科，是數(shù)學(xué)和科學(xué)史的交叉學(xué)科。它不僅涉及數(shù)學(xué)學(xué)科自身的內(nèi)容，還涉及哲學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué)等社會科學(xué)與人文科學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)史以數(shù)學(xué)發(fā)展進(jìn)程與規(guī)律為主要研究對象，追溯數(shù)學(xué)內(nèi)容、思想和方法的產(chǎn)生、演變與發(fā)展過程，并探索數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程對人類文明的影響。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，我們可以認(rèn)真探索前人的數(shù)學(xué)思想，以便在數(shù)學(xué)研究的方法和途徑方面獲得啟示，這比掌握單純的數(shù)學(xué)結(jié)論更為重要；不僅如此，還可以從數(shù)學(xué)家身上學(xué)到孜孜不倦的科學(xué)獻(xiàn)身精神，從而使學(xué)生受到教育與鼓舞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

一 數(shù)學(xué)史融入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的背景

大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程主要指高等數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計四門課程，它們是理工類和經(jīng)管類學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的必修基礎(chǔ)課程。較之中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識，大學(xué)數(shù)學(xué)具有知識內(nèi)容增多、難度加深、計算繁瑣、概念抽象難懂等特點，加之目前部分院校特別是獨立學(xué)院大量縮減數(shù)學(xué)教學(xué)課時，以及大學(xué)數(shù)學(xué)的教育仍普遍停留在“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式階段，學(xué)生逐步喪失了對大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，他們無法理解中學(xué)階段原本妙趣橫生、充滿技巧刺激的數(shù)學(xué)到大學(xué)階段竟會變得如此枯燥無味，并且感覺數(shù)學(xué)在實際生活中毫無用處，從而產(chǎn)生了數(shù)學(xué)無用論的消極思想。大家都是為了學(xué)分或拿獎學(xué)金而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并不是出于對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的熱愛，使得大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果不理想。因此，在大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程融入相關(guān)的數(shù)學(xué)史知識以激發(fā)學(xué)生的興趣顯得尤為重要。

二 數(shù)學(xué)史融入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計

在大學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中穿插數(shù)學(xué)史知識，一方面可以揭示數(shù)學(xué)知識的來源與背景，引導(dǎo)學(xué)生體會真正的數(shù)學(xué)思維過程，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的魅力；另一方面可以緩解老師一味地講解數(shù)學(xué)概念、例題的沉悶的課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的美，如抽象美、對稱美、正負(fù)美、奇異美，以及一些曲面、曲線、黃金分割之美等。

1.課堂教學(xué)融入數(shù)學(xué)史實、數(shù)學(xué)家傳略等的教學(xué)設(shè)計

大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程之一的高等數(shù)學(xué)是理工科學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程，研究數(shù)學(xué)史的規(guī)律和進(jìn)程，可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)史在高等數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容上會給我們一些幫助，能使學(xué)生更好地記憶難以理解的概念，比如一元微積分學(xué)的相關(guān)概念。關(guān)于這部分內(nèi)容，教材與教學(xué)一般都是按照這樣的順序設(shè)計：“極限——導(dǎo)數(shù)與微分——不定積分——定積分”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計看似順其自然，符合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律，然而對學(xué)生來說這些知識卻是生硬的、枯燥無味的、古怪討厭的，無不是照本宣科，讓學(xué)生完全忽視了微積分的產(chǎn)生與由來的問題。

事實上，在講授微積分學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識時，我們不得不提到微積分的艱難發(fā)展史和牛頓—萊布尼茨公式的來歷。英國數(shù)學(xué)家牛頓和德國數(shù)學(xué)家萊布尼茨，他們分別在自己的國度用不同的方法完成對微積分學(xué)的研究，有趣的是牛頓發(fā)現(xiàn)最終的結(jié)果比萊布尼茨早一些，但萊布尼茨發(fā)表自己的結(jié)論比牛頓早一些。實踐證明，簡要介紹微積分的誕生情況，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其好奇心，活躍課堂氣氛。接著可介紹微積分的艱難發(fā)展史，這樣可以讓學(xué)生明白極限的產(chǎn)生是微積分的需要，而不是像教材編排那樣在極限的基礎(chǔ)上發(fā)展出微積分的，極限思想貫穿微積分的始終，這不僅能使學(xué)生了解極限、導(dǎo)數(shù)、微分、積分等概念的來龍去脈，還能對它們產(chǎn)生濃厚的興趣，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在一節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束時，也可融入下節(jié)課的相關(guān)數(shù)學(xué)史實，為新課開展做鋪墊。比如，在講清定積分的概念后，大多數(shù)學(xué)生可能都會為求特殊和式的極限計算繁瑣而苦惱，這時我們可以不失時機(jī)地指出“微積分學(xué)基本定理——牛頓—萊布尼茨公式”可以解決這個難題，并融入英國數(shù)學(xué)家與歐洲大陸數(shù)學(xué)家就“誰是微積分的創(chuàng)立者”的持久論戰(zhàn)，為下次課的教學(xué)埋下伏筆，同時也可增強學(xué)生提前預(yù)習(xí)的自覺性。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些發(fā)展史很感興趣。

微積分發(fā)展史中提到的數(shù)學(xué)家不僅僅在微積分方面做了杰出工作，在其他的數(shù)學(xué)領(lǐng)域也有眾多成就。比如，在線性代數(shù)的課堂教學(xué)中，關(guān)于行列式的提出與發(fā)展，我們得重新提到微積分的奠基人之一萊布尼茨，因為他是歐洲第一位提出行列式概念的人，同時他還提出了行列式的某些理論。另一位重復(fù)提到的是法國數(shù)學(xué)家柯西，他大大地發(fā)展了行列式的理論，在行列式的記號中他把元素排成方陣并首次采用了雙重足標(biāo)的新記法，并沿用至今。這樣在不同的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中介紹相同的數(shù)學(xué)家及他們在不同數(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究工作，一方面奠定了數(shù)學(xué)家們應(yīng)有的歷史地位，另一方面加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)家傳略的興趣，對于培養(yǎng)學(xué)生探索和研究的精神具有重要的意義。

2.適當(dāng)融入一些數(shù)學(xué)方法論知識的教學(xué)設(shè)計

在極限理論的課堂教學(xué)中，除了單純地講解極限的定義之外，也可將與第二次數(shù)學(xué)危機(jī)有關(guān)的著名“芝諾悖論”即“古希臘善跑英雄阿基里斯永遠(yuǎn)追不上烏龜”融入其中，讓學(xué)生產(chǎn)生急于明白問題的渴望，認(rèn)真聽取老師的講解。待課堂內(nèi)容和計算方法給出后，以具體形式將故事編成練習(xí)題，讓學(xué)生用極限方法找到阿基里斯一定能追上烏龜?shù)脑?，從而否定追不上的結(jié)論，這樣使學(xué)生深刻地理解極限的形成思想，同時還享受到自己破解了前人難題的喜悅，提高了課堂的教學(xué)效果。

在習(xí)題課中，學(xué)生會因為老師一味地講解題目而走神、打瞌睡，這時可穿插數(shù)學(xué)史上的數(shù)學(xué)危機(jī)，因為每一次危機(jī)都是由有趣的數(shù)學(xué)悖論而引發(fā)與度過的。如，希帕索斯悖論的提出即無理數(shù)的出現(xiàn)導(dǎo)致了第一次數(shù)學(xué)危機(jī)，它的解決促成了公理幾何與邏輯的誕生，微積分工具的使用與貝克萊悖論的提出導(dǎo)致了第二次數(shù)學(xué)危機(jī)，它的解決促成了分析基礎(chǔ)理論的完善與集合論的創(chuàng)立，羅素悖論即“理發(fā)師給不給自己理發(fā)”的問題導(dǎo)致了第三次數(shù)學(xué)危機(jī)，它促成了數(shù)理邏輯的發(fā)展與一批現(xiàn)代數(shù)學(xué)的產(chǎn)生。由此我們不難看到數(shù)學(xué)悖論在推動數(shù)學(xué)發(fā)展中起了巨大的作用。

由此可見，在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入數(shù)學(xué)史知識，形成了一種全新的教學(xué)模式，對于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革起到了積極的推動作用。

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