社會治理范式
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社會治理范式范文第1篇
黑社會問題無疑是當今時代令世界各國普遍感到頭痛的問題。自去年重慶打黑風暴開展以來,黑社會組織性質犯罪的嚴重后果開始為國人所認知。近日,公安部下發(fā)通知,要求在今年下半年展開打黑專項整治活動,反映了當前我國經濟社會條件下個別地區(qū)黑惡勢力猖獗的嚴峻形勢。
從法律意義上講,黑社會是置身于合法社會之外的高效組織犯罪結構。他們集暴力和經濟犯罪于一身,具有嚴密的組織性和較強的經濟實力,在一定程度上能夠與現行法律制度抗衡。當前,雖然我國黑社會性質組織犯罪已經具備了黑社會犯罪的部分特征,黑惡勢力與資本和權力互相勾結的局面已經隱約成型,但是尚未形成黑社會的規(guī)模,而是表現為向黑社會過渡的雛形狀態(tài)。盡管如此,對于改革開放后好不容易建立起來的脆弱的社會平衡,黑社會的危害和威脅顯然不容小覷。如果不及早遏制,一旦容其做大成勢,則不免釀成社會的癰疽,勢必遺患無窮。在這方面,許多發(fā)達國家經濟社會發(fā)展的教訓值得記取。
黑社會性質組織犯罪的主要表現形式是以暴力、威脅或其他手段,有組織地進行違法犯罪活動。他們往往稱霸一方,巧取豪奪,為非作歹,欺壓群眾,破壞社會經濟生活秩序。黑社會性質組織以追逐經濟利益為終極目的,過程中往往具有明確的經營內容和對象,依靠犯罪手段攫取經濟利益。黑社會是與市場經濟伴生的畸形怪胎,其形成和發(fā)展有深刻的社會經濟原因。對黑社會的治理應該奉行標本兼治的方針,不僅需要采取嚴厲的刑罰手段進行打擊,而且還要從源頭上解決問題,全面清除黑社會賴以生存和發(fā)展的土壤,預防和減少黑社會犯罪。
市場經濟的誘惑和無序
市場經濟的本質是鼓勵自由、平等前提下的公平競爭。與之相適應的是民主與法治的制度體系。既然市場是自由的,目標是經濟的,主體是平等的,那么競爭也必須是規(guī)范有序的。從市場經濟的價值立場出發(fā),凡是經過經濟過程,即投資、生產、分配、交換的過程而獲得的利益被認為是合乎商業(yè)道德的利益,應該受到社會的鼓勵和法律的保護。與之相反,凡是超越經濟過程、采用不正當手段獲得的經濟利益則被認為是不道德的,或屬于超經濟的掠奪。市場經濟的展開無疑為各色人種提供了一個追逐經濟利益的平臺,人們在實現自己經濟目標的過程中,在功利主義心理的驅動下,往往會選擇最捷徑、最便宜的方式去實現目標。在這種情況下,法律和政府的使命就是要制定并實施公平合理的競爭規(guī)則,將每一個參與者的行為都納入到制度規(guī)范的框架中,禁止任何越軌行為,使愛財者取之有道。而黑社會的急功近利使之完全枉顧市場競爭規(guī)則的要求而采取超經濟的掠奪方式,從而為其行為印上了非道德的標簽。
資源分配的不公和無理
由于歷史的原因,我國在改革開放過程中,將發(fā)展經濟、增強國力作為發(fā)展的直接目標,將關注的重點主要集中在經濟建設方面,而在社會財富的分配方面卻未能建立一套相對公平和公正的機制。在目前社會環(huán)境中普遍存在著分配方式混亂、公共服務匱乏和管理機制不善的狀況,致使蛋糕被做大之后,卻在如何分配的環(huán)節(jié)上出了問題。社會弱勢群體不斷地被推到貧困的邊緣,貧富差距被不斷拉大,經濟利益矛盾不可避免地演變?yōu)樯鐣后w的沖突。發(fā)達國家經濟社會發(fā)展的經驗表明,黑社會組織通常與社會兩極分化相伴而生,黑社會組織的主體通常由失業(yè)、半失業(yè)的人群組成的游民階層構成。例如,印度黑社會產生于“賤民”階層;日本的暴力團起源于失意的武士集團;意大利、美國等地區(qū)的黑手黨的最初來源是西西里島上一些充當打手、保鏢等貧苦農民組成的秘密組織。黑社會產生于社會下層有其深刻的原因:一方面,社會下層成員長期受到壓抑和歧視,犯罪率必然有所上升,而單個犯罪人為了提高犯罪能力和效率,形成犯罪的規(guī)模相應,犯罪必然朝著組織化、集團化方向發(fā)展;另一方面,在劇烈變動和秩序混亂的社會之中,社會下層人員很難依靠公權力維護自己的利益,那么他們就需尋找公權力的替代品,即為了自身安全而形成獨立于公權的暴力團體,這個為了自衛(wèi)而產生暴力團體的進一步演變就會形成黑社會。
道德評判的失范和扭曲
在市場經濟條件下,政府的監(jiān)管活動和司法的審查活動都必須有充分的道德理由支撐,由此而建立起來的制度規(guī)范才具有說服力和感召力,才能贏得順應民意的社會支持。如果一個社會的行為評價體系失范甚至被扭曲,市場便失去了價值判斷的共同標準。在這種情況下,政府的監(jiān)管活動和司法的審查活動都會喪失其應有的權威,并由此為黑社會組織犯罪提供了道德詭辯的理由。目前,社會上存在的官員腐敗、司法黑暗等現象確實已經引起了民眾的強烈不滿。社會普遍存在的懷疑態(tài)度和缺乏信任的心理,將會在很大程度上降低了執(zhí)政黨和政府的威信,也會使司法機構的權威性大打折扣。在這種狀況下,即使政府的決策是正確的,官員的行為是正當的,司法機關的判決是公正的,也仍然會引起疑慮和不信任。黑惡勢力往往會利用這一點為其存在和發(fā)展制造輿論上的借口。
制度機制的缺失和無力
按市場經濟的本性要求,政府不得作為經濟活動的參與者,而只能充當經濟活動的監(jiān)管者。而現實情況是,政府在退出大部分市場的同時,與市場經濟配套的習慣規(guī)則和法律制度卻并沒有完全建立起來,并由此形成了大片的真空地帶和灰色領域,許多犯罪組織正是利用了這種轉型期間留下的漏洞,采取非法手段來攫取經濟利益。黑社會奉行的是裸的強權法則和利益法則。當前黑社會組織犯罪的一個重要特點就通過公司、企業(yè)等合法形式掩蓋違法犯罪行為,這種黑社會組織不僅具有很大的欺騙性,而且還具有嚴重的危害性。
在治理黑社會組織犯罪的過程中,要特別注意揭開具有黑社會性質的公司、企業(yè)的面紗,做到精準打擊。首先,要根據行業(yè)特點,對容易涉黑行業(yè)的公司、企業(yè)進行重點監(jiān)控。由于采礦、采砂、物流、賓館、飯店、歌廳、舞廳、游戲廳、影劇院、美容美發(fā)、洗浴按摩等行業(yè)具有低成本、低技術、高利潤等特點,因此,其也是黑社會組織重點涉足的領域。所以,有關部門需加強對這些行業(yè)的公司、企業(yè)的監(jiān)督和管理,防止涉黑公司的形成。其次,要防患于未然,對有涉黑苗頭的公司、企業(yè)及早發(fā)現,及時打擊,防止其長期發(fā)展,不斷做大,最后形成黑社會組織。黑社會組織的形成通常有一個逐步發(fā)展的過程。再次,要區(qū)別對待,防止出現打擊上的偏差。由于涉黑的公司、企業(yè)要以合法的業(yè)務掩護其違法犯罪行為,因此,也經常雇傭職員從事合法的業(yè)務。在對涉黑公司、企業(yè)進行打擊時,就需要認真區(qū)分公司里哪些人屬于黑社會組織成員,哪些人屬于合法人員,既要不放過犯罪分子,又要不冤枉好人。
打防并舉,深化改革
社會治理范式范文第2篇
新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史知識的學習更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發(fā)展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面部知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史知識教學提出了更高的要求，也給《品德與社會》學科老師帶來了更大的挑戰(zhàn)。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，《品德與社會》這門學科成為二等學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統(tǒng)的教學方法，讓課堂煥發(fā)出應有的生機與活力，這是其中歷史知識教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，課程的內容是講述人類的發(fā)展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在課堂上落實不夠。如何在課堂創(chuàng)設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是教師在新課程中所面臨的一個新課題。為了適應當前教育形勢的發(fā)展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
1通過學生進行教育反思
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環(huán)節(jié)出了問題。例如，我在教學《》知識點時，讓學生對爆發(fā)的原因進行討論并選幾名代表進行發(fā)言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發(fā)的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環(huán)節(jié)進行了反思。
2通過教師本身進行教學反思
根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。3通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
3通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思
一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學案例，從中吸取營養(yǎng)并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。
社會治理范式范文第3篇
關鍵詞：物聯(lián)網；智慧校園；師范校園文化
現今伴隨著大數據時代的到來，通過傳感器、控制器、互聯(lián)網等技術形成了物聯(lián)網，這也成為新的承載校園文化的建設主要載體，且形式日益豐富。為了將學校的學習環(huán)境、生活服務平臺進行深度優(yōu)化，也為了使學校管理者對學生進行全方位可視化的管理，物聯(lián)網可以說是最為適用的。物聯(lián)網是互聯(lián)網的延伸，它包括互聯(lián)網及互聯(lián)網上所有的資源，兼容互聯(lián)網所有的應用，其重心不再注重于文字和數據從簡單的計算機處理發(fā)展到與聲像、通訊等技術相結合，而是在于人與物之間的交互體驗，人與物的相融合，這即對師范院校校園文化建設和承載方式做出了豐富和新，又為師范院校校園文化建設所需的新環(huán)境和創(chuàng)新發(fā)展做出了大幅的改善和提升。
1 智慧師范院校校園文化的特點
1.1 師范院校校園文化
不同的文化特征對應著不同的群體，而校園文化特征卻對應的不僅是在校學生，還涉及教師和管理者這幾類群體。所以此類院校中的群體文化也是不同于普通院校。因此，我們可以分為這幾點：第一，“師范性”：此特點探其根源不外乎是教學方法的體現、師德的樹立以及提高學生的質量。第二，創(chuàng)造性：創(chuàng)造性是發(fā)展師范校園文化的主要載體，設想一下如果缺少了創(chuàng)造性，那么校園文化就無法被繼承和發(fā)展。如何繼承和發(fā)展校園文化，是需要把學校推陳出新的教書育人的理念以及與時代相符合的傳播手段相結合，才能在校園中積累和沉淀下來優(yōu)秀的文化。
1.2 智慧師范院校校園文化的特點
依據大數據平臺整合全體教職工、師生的信息，并且通過網絡，把數據信息迅速上傳到學校數據庫，優(yōu)化全體在校人員的教學工作與生活，從而形成一個信息化、智能化的校園文化環(huán)境。因此我們從中可以總結出智慧校園文化的核心：第一，計算機信息技術滲透到師范院校的各個領域和服務平臺，突出在校人員的個性化；第二，打破校園與校園之間的壁壘，學科與學科的交叉、環(huán)境之間的相互融合以及國內外信息的有效互換；第三，依托龐大數據庫，為廣大在校人員提供智能化、綜合化的服務平臺。那么結合智慧校園的特點與師范校園文化的特點，我們可以把智慧師范校園文化的定義歸為：通過智能智慧化的信息處理手段，在校園中形成一種泛信息化環(huán)境，并且培養(yǎng)優(yōu)秀師資、樹立和宣傳師德具有重要意義。
2 師范院校校園文化建設現存的問題以及原因
師范校園文化建設的理論基礎就是“師范性”，其主要內容包括三個層次，物質基礎設施、人文思想精神、學校規(guī)章制度。“創(chuàng)造性”既然是校園文化建設的充要條件，所以該特點應從培養(yǎng)出的學生的綜合能力上體現出來。但現如今，似乎“為人師表”，“尊師重教”的觀念越來越淡薄，教師綜合整體素質不高，我認為，針對當下現狀應從以下兩個方面分析：
高等教育的普及，使得諸多“品牌”院校不得不向綜合類大學轉型，這樣一來使得學校的辦學目的、課程設置、教學方式等都要以綜合類大學為標準。與此同時，學校性質的改變也讓學生的課余生活發(fā)生了轉變，學生在課余時間雖然可以參加的活動種類變多，但是這些活動多為時尚、娛樂型，而師范性、學術性、思想性的活動越來越少；另外，想要打破師范教育封閉的體系走向多元化，這其中需要更多的創(chuàng)新力來推動，但是當下校園內“跟風”現象較為嚴重，使得校園文化在從表面上看轟轟烈烈，但無任何內涵；二是校園文化建設的主要參與者包括院校領導、教職工、在校學生，但是當今參與校園文化建設的只有一部分學生，而任課教師、各部門職工等人對文化建設的關注度不高，很少參與，也只對校園文化活動進行參觀和評價。學校中各部門不積極的相互配合直接限制了學生們的主動性、積極性和創(chuàng)造性。現今，校園文化傳播之所以沒有成為影響廣泛的一項活動，是因為專業(yè)課程開設的不合理、師資力量分配的不平衡所阻礙了廣大師生對校園文化的探索、創(chuàng)新和繼承。
3 依托于物聯(lián)網智慧師范校園文化的理性分析
現今，我們所處的環(huán)境很大程度上是由數字化、網絡化的信息世界構成的。這就是所謂的物聯(lián)網構成的世界，以傳感器、數據庫等多種技術手段將人與物聯(lián)系在一起。
伴隨著大數據時代的到來，傳感器、互聯(lián)網等技術具有共享性、互動性、虛擬性、包容性等特點，所以通過物聯(lián)網營造的這種環(huán)境我們可以發(fā)展出一種全新的校園文化建設體系。物聯(lián)網營造的環(huán)境從不同側面、不同的角度給師范院校文化建設提供了新的機遇。
物聯(lián)網被定義為“所有人對所有物之間的交互”。這說明了新物聯(lián)網環(huán)境賦予所有物體交互性的特征。物聯(lián)網環(huán)境下的校園文化中，學生與學生、學生與教師、教師與教師之間的溝通和交流都是網狀模式進行的。由此可見，物聯(lián)網環(huán)境打破了時空上的局限性，使受眾不再居于被動的地位了，極大地提升了參與的積極性。一位著名傳媒學家曾說過“在網絡空間沖浪的人沒有停泊的錨，沒有固定的位置，沒有透視點”。物聯(lián)網環(huán)境建立的師范校園環(huán)境打破了真實與虛擬世界之間的嚴格界限，可以很快地在校園文化建設中的基礎設施方面得到運用，許多師范校園內可以利用虛擬現實技術來彌補人文方面的不足，建設校園環(huán)境。
4 結語
對于當前師范院校建設校園文化而言，突破傳統(tǒng)校園文化界限，利用物聯(lián)網建立一套新的智慧師范校園文化建設方案，非常利于在當下學校轉型中“師范品牌”等諸多文化的建立，這種改革的思路和角度無疑很有意義。總之，利用物聯(lián)網的理念，以其各種關鍵技術的應用為依托，均有效地解決了在校人員生活、學習、工作上的需求。在這段理論投入于實踐這段時期，還有許多問題需要解決。因此，我認為我國部分經濟發(fā)達地區(qū)的師范院校可以采取試運行的方法，在試運行期間不斷地發(fā)現問題并且完善整個由新媒體建立的系統(tǒng)。
參考文獻：
[1] 黃懷榮.智慧校園：數字校園發(fā)展的必然趨勢[D].北京師范大學.
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[3] 吳F瑜.“互聯(lián)網+”高校：搞笑智慧校園建設的新階段[D].華東師范大學.
社會治理范式范文第4篇
翻轉課堂課前活動教學模型，結合翻轉課堂課前教學活動在實際應用中遇到的問題，分析課前教學活動中各個要素與教學視屏中介工具之間的相互關系，對教學視屏的制作提供建議：首先，教學視屏難易程度的制作不應該超過學生的最近發(fā)展區(qū)域;其次，教學視屏的內容包括監(jiān)督機制、習題環(huán)節(jié)和師生及生生互動平臺等一些硬件設施;最后教學視屏時間應控制在10分鐘以內，短小，重點突出，可回放。
關鍵詞：活動理論 翻轉課堂 教學視屏
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.202
一、前言
翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師為學生提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式（李湊，劉贛洪，2013）。翻轉課堂的課前活動是指學生通過觀看視屏結合適當的測試進行自主學習。翻轉課堂的課堂活動是指教師和同伴根據課前活動中的遺留問題為學生提供支架幫助進行針對性解答，這樣最大限度地照顧到了每個學生的最近發(fā)展區(qū)域，并最終使學生跨越最近發(fā)展區(qū)域，并為下一輪的翻轉課堂提供了反饋和指導。
翻轉課堂的基本要義是教學流程變革所帶來的知識傳授的提前和知識內化的優(yōu)化（趙興龍，2013）。但是，翻轉課堂在具體應用過程中遭遇知識傳授、知識內化以及知識傳授與知識內化的銜接三方面的問題。知識傳授發(fā)生在課前，學生不僅要觀看視頻，還要在觀看教學視頻的過程中發(fā)現疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調的是自主建構知識體系（王紅，趙蔚，劉紅霞，2013）。然而，隨著翻轉課堂在我國的應用，一些教育工作者對其提出了質疑，認為翻轉課堂教學模式使得教師的作用明顯下降，教師在課堂中僅僅是看著學生做作業(yè)或者解答他們的疑問;學生在家不喜歡觀看枯燥的教學視頻，調動不起他們的學習興趣，因此學習效果不好;教師不能監(jiān)控學生是否觀看了教學視頻;翻轉課堂的核心內容就是教學視頻，教學視頻決定教學質量（張金磊，2013）。要解決翻轉課堂中在實際應用的問題，尤其是在課前活動所遭遇的實際問題，翻轉課堂中教學視屏的制作成為決定教學質量的關鍵性因素。
二、研究背景
國內近幾年主要研究翻轉課堂教學模型的設計主要從教學要求（張新明， 何文濤， 2013）、或從翻轉課堂的內涵結合翻轉課堂中的各個要素（張金磊，2013）、或是借鑒國外已有的教學模型并與多種網絡平臺相結合的角度構建翻轉課堂的教學模型（張新明， 何文濤， 李振云， 2013）。可以發(fā)現翻轉課堂的研究在最近幾年剛剛興起，對翻轉課堂教學設計的研究理論支撐不足。本文希望通過應用社會文化理論中的活動理論的三角模型為理論框架，分析構建翻轉課堂課前活動的教學模型，并以此來發(fā)現影響教學視屏制作的各個因素，從而為教學視屏的制作提供建議。
三、活動理論概述
Vygotsky（1978）的社會文化理論中最核心的思想是中介思想，維果茨基認為人類是通過一定的中介工具來改造物質世界和人們的思維，思維不是人類大腦中的生物屬性，而是通過應用中介工具參加具有目的導向的活動中逐漸發(fā)展形成的。中介工具包括物質工具和符號工具。其中最重要的符號工具是語言。二語教學是通過文化建構的中介工具進行調節(jié)的社會活動，語言作為最重要的中介工具對社會交互中的語言發(fā)展進行調節(jié)，在學生認知發(fā)展中起著重要作用（Lantolf，2003;Lantolf & Thorne，2006）。教師的語言在學生二語習得過程中起到了中介和支架作用。而在翻轉課堂課前活動中教師語言是以教學視屏為載體，所以教學視屏的設計直接關系到教師語言這一中介工具如何有效發(fā)揮教師的支架作用。
以教學視屏為載體的教師語言在活動理論體系中，得到了體現。芬蘭學者恩格斯托姆（1987）提出的活動理論三角模型是目前應用最為廣泛的理論框架，在這一框架中主要包括7元素組成：活動主體、調節(jié)工具、整體目標、 規(guī)則、社區(qū)、不同個體的分工。這七個要素中，中介工具受到其他因素的影響。活動理論的三角模型可以作為分析翻轉課堂活動的理論框架，教學視屏是翻轉課堂課前活動中的主要中介工具與翻轉課堂課前活動中的各個因素相互影響。所以要解決翻轉課堂課前活動在實際應用中遇到的問題，首先是根據活動理論三角模型設計翻轉課堂課前活動模型，明確翻轉課堂課前活動中的各個要素及教學視屏的相互關系，最后對教學視屏的制作提出建議。
四、活動理論下翻轉課堂教學模型的構建
根據翻轉課堂的定義以及借鑒美國富蘭克林學院的 Robert Talbert 經過多年翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結的翻轉課堂結構模型，如圖1所示。本文通過活動理論的三角模型理論構建翻轉課堂課前教學活動模型，如圖2所示。
[課前教學活動][觀看教學視屏][針對性課前練習] [課堂教學活動][快速較少的測評][解決問題促進知識內化][總結反饋]
圖1 Robert Talbert 的翻轉課堂結構圖
[教學視屏][學生]
[結果][學生]
規(guī)則 教師 分工 [規(guī)則 教師 分工 ]
圖2 翻轉課堂課前教學活動模型
根據翻轉課堂的教學活動模型中各個因素與在實際教學中遇到的問題，本文對翻轉課堂內的各個因素進行了詳細的分析。可以看出影響多媒體視屏的因素主要：學生的注意力、學習興趣、計算機能力;教師的教學理念、準確判斷學生認知水平的能力和制作教學視屏的能力;課前教學活動的目標;課前活動師生及生生互動規(guī)則和分工。
學生是視屏制作對象、是制作視屏的受益者。翻轉課堂在實際應用中有關學生的問題有，學生的注意力不集中，缺乏學習興趣。所以，視屏的制作優(yōu)劣可以從是否激發(fā)了學生的學習興趣，集中了學生的注意力為出發(fā)點。而學生的注意力分散的主要原因的主要問題有兩個，第一，視屏內容的難易程度與學生的學習能力不能匹配，即不符合每個學生的最近發(fā)展區(qū)域，失去學習興趣，注意力不能集中。第二，缺乏有效的監(jiān)督機制。所以針對第一個問題，視屏制作的內容必須要符合學生的最近發(fā)展區(qū)域，教師在制作視屏之前對學生的學習水平進行測驗。通過學生對新課程基礎部分的掌握效果，教師可以據此來確定視屏制作的難易程度。針對第二個問題，引入督導機制，將學生家長的監(jiān)督和教學視屏的督導模式相結合。教學視屏借助提示性畫面或者警示性的聲音來回籠學生的注意力，在學習過程中做到張弛有度，層次分明（鄭軍，王以寧，王凱玲，2012）。
翻轉課堂中教師的角色由主演轉變?yōu)閷а荨Ｔ谛碌慕虒W模式下，教師應作為課堂的引導者和參與者，注重課堂互動和考慮學生學習的個體差異（Ellis，2005）。首先，教師在制作視屏時不僅要考慮教學目標和教學計劃，而且還必須根據學生的認知水平來決定視屏的難易程度，突出學生的主角地位，所以教師可用試卷測驗的方式及其他方法來確定學生的最近發(fā)張區(qū)域。其次，翻轉課堂中教師錄制講課視頻時面對的是鏡頭，沒有了與學生面對面的交流，視屏的制作需要增加視屏互動的場面，插入難度適中的問題，來增加師生之間的互動。最后，教師是視屏制作的操作者，教師制作視屏的能力影響視屏質量的優(yōu)劣。所以很有必要對教師的計算機能力加以培訓。
課前教學活動目標。翻轉課堂教學活動中的教學動機是使學生最終達到知識內化的水平。而課前教學活動的教學目的是要求學生獨立完成課前練習，這是實現知識內化的一個具體目標。在這一具體目標的要求下，視屏制作的內容還包括與教學內容相配套的在線測驗功能。而練習題的難易程度成為實現課前教學目標的關鍵。所以，根據學生不同的最近發(fā)展區(qū)域，教學視屏中設置層次不同的練習題，最大限度地使每位學生跨越最近發(fā)展區(qū)域，實現個性化教學。
課前活動規(guī)則。課前活動規(guī)則包括觀看視屏的時間，師生之間和生生之間的互動規(guī)則。如果視屏制作時間太長，會加重學生的學習負擔，注意力不集中，失去學習興趣。但如果教學視屏時間太短則會造成因學習輸入不足引起的學習效果差。第一， 翻轉課堂應采用教學短視頻，即微視頻，其主要特點是：短小精悍、可以回放、符合學生注意規(guī)律（朱峰，2014）因為學生的視覺駐留時間一般在 5～8 分鐘，每段的教學視屏的時間應控制在10分鐘以內。第二，師生之間和生生之間的互動主要發(fā)生在完成在線測驗的這一活動內，教師對學生的測驗進行評分。所以課前活動師生互動規(guī)則要求教學視屏的制作包括在線評分功能。此外，對于生生之間的互動可以把QQ，微信，微博等多媒體交流工具與教學視屏的制作相結合，學生既可在微視頻學習中提出問題，同時又可提出自己關于相關思考題的意見與看法，共享學習心得，解決問題。
課前活動的分工。學習共同體中各成員的勞動分工、身份地位和權力關系也會影響活動過程。翻轉課堂主次地位的區(qū)別，決定了學生與教師之間的分工應該是：學生是課前活動的主要執(zhí)行者，觀看教學視屏，并做相關的練習。而教師則是教學視屏的制作者，并為學生的練習結果進行評價。教學視屏的制作的出發(fā)點應該是學生。所以，學生可參與教學視屏質量的評估，為教學視屏的制作提供反饋。教師對于學生在做練習中的錯誤不進行太多的講解，錯誤的解決應發(fā)生在學習主體之間的小組互動過程中。在此活動中那些沒有做錯的學生則要為其他做錯的同學提供講解，這就要求視屏制作還要有可視功能，及鏡頭切換功能，讓做正確的學生充當教師的角色。這樣做不僅給學生展示的機會，而且增加了學生之間的競爭，學習效果顯著。
四、結論
教學視屏在翻轉課堂發(fā)揮著重要的作用，教學視屏的質量同教學質量密切相關。所以要解決翻轉課堂課前活動在實際應用中的問題，首先必須要解決教學視屏的制作問題。本文首先以社會文化理論中的活動理論的三角模型系統(tǒng)理論為理論框架，分析翻轉課堂課前活動中的因素，并與翻轉課堂現有教學模型相結合，構建翻轉課堂課前教學活動模型。然后，把翻轉課堂課前活動模型中各個要素同翻轉課堂課前活動在實際應用中遇到的問題相結合并加以分析，發(fā)現影響教學視屏制作的主要因素，并為教學視屏的制作提供建議。
本文的貢獻在于為翻轉課堂視屏制作研究提供了理論視角，社會文化活動理論的應用能夠較為在翻轉課堂中影響教學視屏使用的因素提供了理論層面的詮釋。然而，本文沒有從實證研究的角度來考察教學工具的實用性，因此本文具有一定的局限性。未來的研究則可完善這一缺陷。
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社會治理范式范文第5篇
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