初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)

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初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)范文第1篇

【摘 要】有效的評(píng)價(jià)，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，是提升課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。質(zhì)性評(píng)價(jià)，新課程發(fā)展性評(píng)價(jià)的一種方式，當(dāng)前課程改革多元評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的一種重要評(píng)價(jià)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提升地理教學(xué)有效性具有關(guān)鍵作用。但在其實(shí)施過(guò)程中存在如何有效實(shí)施質(zhì)性評(píng)價(jià)以及質(zhì)性評(píng)價(jià)具體方法的運(yùn)用問(wèn)題。文章針對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐探討。

關(guān)鍵詞 質(zhì)性評(píng)價(jià)；質(zhì)性評(píng)價(jià)策略；質(zhì)性評(píng)價(jià)方法；教學(xué)有效性

前言

從《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中可知，新課程改革倡導(dǎo)“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，因此新課程的評(píng)價(jià)被稱為“發(fā)展性評(píng)價(jià)”。質(zhì)性評(píng)價(jià)是“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的重要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)從過(guò)分關(guān)注量化逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作全面、深入、真實(shí)的觀察，描述評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢(shì)。新課程倡導(dǎo)的質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法主要有“成長(zhǎng)記錄袋”、“學(xué)習(xí)日記”等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程作描述和記錄，以使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，幫助學(xué)生克服缺點(diǎn)，樹(shù)立自信心；也有助于教師反思自己的教學(xué)，適時(shí)調(diào)整和改善教學(xué)，以提升教學(xué)有效性。其實(shí)質(zhì)就是要求我們教師對(duì)待學(xué)生的成長(zhǎng)要“觀其大略”而不能偏于一方。對(duì)于地理這門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科而言，尤其是對(duì)于初中地理基礎(chǔ)教學(xué)，實(shí)行“觀其大略”的質(zhì)性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展更加有利。

一、質(zhì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

質(zhì)性評(píng)價(jià)本身在以往的評(píng)價(jià)中也存在，如常見(jiàn)的我們教師寫給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)、與個(gè)別學(xué)生的課后訪談等都屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)。但在定量評(píng)價(jià)為主的應(yīng)試教育時(shí)期，質(zhì)性評(píng)價(jià)只不過(guò)是一種點(diǎn)綴，長(zhǎng)期以來(lái)籠罩在定量評(píng)價(jià)的“陰影”之下，不被人們所重視。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，提倡生本教育，提出評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，要淡化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，突出評(píng)價(jià)的教育功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，以真正提升教學(xué)有效性。質(zhì)性評(píng)價(jià)開(kāi)始在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮重要作用，甚至要成為發(fā)展性評(píng)價(jià)的主流。針對(duì)初中地理教學(xué)中質(zhì)性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中存在的迷惑，筆者認(rèn)為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以下策略：

1．首先落實(shí)“以人為本”的新評(píng)價(jià)理念

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀念在很大程度上阻礙了質(zhì)性評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，因此必須徹底改變“唯分?jǐn)?shù)論”的觀念，落實(shí)“以人為本”的教育理念。“教育必然要遵循生命的軌跡，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進(jìn)和保全生命的成長(zhǎng)，或引導(dǎo)生命的創(chuàng)造性沖動(dòng)不斷發(fā)展”，掌握知識(shí)固然重要，但學(xué)生人格的健全、個(gè)性的張揚(yáng)更為重要，這是對(duì)個(gè)體生命的尊重與景仰。我們的教育必須是“全人教育”，關(guān)注人的全面發(fā)展。新課程“強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化與人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用”，淡化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅是“知識(shí)與技能”的發(fā)展，還包括“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)與發(fā)展，讓評(píng)價(jià)更趨人性化。尤其在初中的地理課堂，主要是地理的常識(shí)性教育，所謂“上知天文，下曉地理”更不是用區(qū)區(qū)分?jǐn)?shù)可以衡量的。所以，教育效果要提升，首先必須及時(shí)落實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。

2.質(zhì)性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生

一般而言，初中地理教師所任教班級(jí)較多，所需要評(píng)價(jià)的學(xué)生也比較多，通常工作量也有六個(gè)班。教師在自身繁重的教學(xué)任務(wù)中還要對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，一方面大大增加了教師的工作量，另一方面由于目前的任教班數(shù)班容量偏大，僅依靠教師一人單薄的力量，難免是“心有余而力不足”。其實(shí)，質(zhì)性評(píng)價(jià)屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)的一種，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出“建立成長(zhǎng)記錄袋是學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方式”，從中可以看出，質(zhì)性評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是學(xué)生。教師應(yīng)充分相信學(xué)生的能力，將評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。教師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生開(kāi)展的評(píng)價(jià)進(jìn)行設(shè)計(jì)指導(dǎo)，并對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，采取抽查等方式來(lái)了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，必要時(shí)還可引入家長(zhǎng)等的參與。引導(dǎo)學(xué)生之間開(kāi)展互評(píng)也是十分重要的，學(xué)生有時(shí)不易認(rèn)識(shí)自己存在的問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)的評(píng)價(jià)使學(xué)生本人能夠發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，學(xué)生之間的互評(píng)也起著監(jiān)控、榜樣的作用。質(zhì)性評(píng)價(jià)放手讓學(xué)生操作，有利于發(fā)展學(xué)生的自我反思能力，提升學(xué)生對(duì)自我、他人的責(zé)任意識(shí)，也有利于提升地理課堂的整體教學(xué)效果。

3.注重評(píng)價(jià)方式的動(dòng)態(tài)化

課堂教學(xué)是師生、生生、生本的多項(xiàng)、豐富、適宜的信息聯(lián)系和反饋交流過(guò)程。由于主體創(chuàng)造力的巨大，決定了課堂教學(xué)中諸多具體表現(xiàn)是難以預(yù)測(cè)的，企圖用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)框定教學(xué)行為是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ虼耍n堂教學(xué)評(píng)價(jià)要留一定的余地，是動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)。

以往，教師的評(píng)判是權(quán)威性的。它無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往是“一錘定音”，它容易挫傷學(xué)生深入探究的積極性，使學(xué)生甘當(dāng)聽(tīng)眾。而動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式是一種延緩性評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生正在研討的問(wèn)題，不立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以普通的一員參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去討論、去論證。教師只是在學(xué)生的思維相碰撞時(shí)，才適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和鼓勵(lì)，它有助于強(qiáng)化學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)促使學(xué)生獨(dú)立思考，提高分析綜合能力。質(zhì)性評(píng)價(jià)的實(shí)施要取得較好的效果也同樣要求要?jiǎng)討B(tài)化、過(guò)程化的去評(píng)價(jià)教學(xué)、評(píng)價(jià)學(xué)生、評(píng)價(jià)教師。

4.質(zhì)性評(píng)價(jià)方法和量化評(píng)價(jià)方法并舉

評(píng)價(jià)的目的是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。質(zhì)性評(píng)價(jià)作為一種過(guò)程性評(píng)價(jià)并不是要否定量化的評(píng)價(jià)方法，二者應(yīng)是互補(bǔ)的關(guān)系，“只有將質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法和量化的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，才可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，也才能評(píng)定復(fù)雜的教育現(xiàn)象”。初中地理教學(xué)應(yīng)更注重學(xué)生地理素養(yǎng)的形成，因此質(zhì)性評(píng)價(jià)必發(fā)揮更大的作用。

二、質(zhì)性評(píng)價(jià)方法實(shí)踐

在把握質(zhì)性評(píng)價(jià)的策略內(nèi)涵后，筆者在平時(shí)的實(shí)踐中進(jìn)行了多種方法的嘗試。在初中地理教學(xué)的實(shí)踐中，活用各種方法進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，注重方法的可操作性和實(shí)用性，定能使學(xué)生和教師取得更多的收獲。

1．案例分析法

通過(guò)解剖具體的案例（案例與被評(píng)價(jià)人有關(guān)），對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，學(xué)習(xí)小組對(duì)某一個(gè)所學(xué)章節(jié)綜合分析題的答案進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，找出成員答案的優(yōu)點(diǎn)與不足，認(rèn)同了一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)了對(duì)綜合問(wèn)題回答能力的認(rèn)識(shí)，教學(xué)的效果會(huì)更全面。這種方法在地理復(fù)習(xí)課、練習(xí)課中的實(shí)用性較強(qiáng)。

2．交流評(píng)議法

參與者對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行事實(shí)判斷之后，發(fā)表不同的見(jiàn)解，進(jìn)行價(jià)值判斷。例如，學(xué)生在學(xué)完一個(gè)單元學(xué)習(xí)后召開(kāi)地理學(xué)科單元總結(jié)會(huì)議，被評(píng)價(jià)的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自我總結(jié)匯報(bào)，然后由與會(huì)者對(duì)被評(píng)價(jià)者作出評(píng)議，分析對(duì)被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，指出長(zhǎng)處和不足，以便在今后發(fā)揚(yáng)和改正。這是對(duì)個(gè)體最貼身的評(píng)價(jià)，針對(duì)性非常強(qiáng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的觸動(dòng)較大。

3．表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法

所謂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是指通過(guò)觀察被評(píng)價(jià)者在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)其發(fā)展現(xiàn)狀。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)：

（1）列出要考查表現(xiàn)的重要方面，一般控制在10－15項(xiàng)之間；

（2）盡可能用可觀察、可測(cè)量、可量化的被評(píng)價(jià)者的行為和成果特質(zhì)作為界定表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)；

（3）按行為表現(xiàn)的順序排列考查內(nèi)容，以便于觀察和判斷。

4．檔案袋法

檔案袋是指用以顯示被評(píng)價(jià)者學(xué)習(xí)成就或持續(xù)進(jìn)步信息的相關(guān)記錄和資料的匯集，是學(xué)生個(gè)體最直觀的成長(zhǎng)軌跡紀(jì)錄，操作性和實(shí)用性都強(qiáng)。

檔案袋主要有兩種用途：

（1）展示作品。將被評(píng)價(jià)者最好的或最喜歡的作品收集。

（2）反映進(jìn)步。將能反映被評(píng)價(jià)者進(jìn)步情況的作品、測(cè)驗(yàn)卷、家長(zhǎng)信、學(xué)習(xí)心得，反省材料的收集等。

5．小組課評(píng)價(jià)法

所謂“小組課評(píng)價(jià)法”即每節(jié)課指派一個(gè)學(xué)習(xí)小組(一般為6-7人，前后桌)負(fù)責(zé)記錄本節(jié)課的情況，并通過(guò)集體合作對(duì)幾項(xiàng)指標(biāo)作出評(píng)價(jià)。具體操作程序?yàn)?

開(kāi)課由前節(jié)課評(píng)價(jià)小組公布評(píng)價(jià)結(jié)果，以便全班同學(xué)了解，教師稍加點(diǎn)評(píng)。一分鐘組長(zhǎng)分配任務(wù)，指定專人記錄兩項(xiàng)指標(biāo)(小組活動(dòng)個(gè)數(shù)，發(fā)言人次大約數(shù))。課后填寫情況記錄及評(píng)價(jià)表等。評(píng)價(jià)信度：學(xué)生們紛紛表示同班學(xué)生朝夕相處，再熟悉不過(guò)，一般不至于出現(xiàn)差錯(cuò)，更何況集體評(píng)價(jià)不是某個(gè)人的特權(quán)，因此，其信度是可靠的。

質(zhì)性評(píng)價(jià)的策略是我們對(duì)地理教育科學(xué)認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法更是各式各樣，但一切方式方法的終點(diǎn)都是為了提升我們教學(xué)的有效性，讓學(xué)生能更全面的成長(zhǎng)。活用這些質(zhì)性評(píng)價(jià)策略和方法，提升課堂教學(xué)，值得嘗試。

參考文獻(xiàn)

[1]朱慕菊.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者的對(duì)話》.北京師范大學(xué)出版社

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[5]郭思樂(lè).《教育走向生本》.人民教育出版社，2001年.第一版

初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)范文第2篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；初中地理；教學(xué)方法

隨著素質(zhì)教育實(shí)施了多年，但是，由于長(zhǎng)期以來(lái)，人們的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，地理學(xué)科沒(méi)有納入中考科目中去，地理學(xué)科沒(méi)有收到應(yīng)有的重視，一般都只重視語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科，導(dǎo)致農(nóng)村初中學(xué)校地理教學(xué)方法不當(dāng)，效果不佳。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中地理教學(xué)存在問(wèn)題的原因分析

（一）教材處理不到位

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，根據(jù)教學(xué)需要做好教材處理是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵所在。從過(guò)來(lái)的地理教材處理情況來(lái)看，還存在著較多的問(wèn)題。一是照本宣科，完全按照教材從頭到尾的講一遍，沒(méi)有突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。二是不注重學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備。在新教材中新增了很多活動(dòng)題材，需要學(xué)生在課前收集信息。但是，教師在處理教材時(shí)，卻往往容易被教師忽略，從而就使新課程設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。三是對(duì)教材缺乏正確有效的整合。沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、地方資源和生活資源等教材之外的資源，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有興趣。很多學(xué)生只是應(yīng)付式地記筆記，或是直接在教材上劃?rùn)M線、斜線，讓學(xué)生死記硬背，在課后通過(guò)做大量的習(xí)題來(lái)達(dá)到提高學(xué)生應(yīng)試能力的目的。

（二）教學(xué)方式滯后

一是教學(xué)手段落后。在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校，由于教學(xué)觀念落后，加上地域條件的限制，教育教學(xué)設(shè)施設(shè)備條件較差，師資力量薄弱，因此，這些地區(qū)學(xué)校所使用的教學(xué)手段比較單一、陳舊，主要是粉筆、黑板、教材等，有的農(nóng)村學(xué)校教學(xué)條件很差，缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備，有甚至連教學(xué)模型、掛圖都沒(méi)有。二是教學(xué)方式老套，大多采用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師念、學(xué)生記的方式，容易讓學(xué)生感到單調(diào)乏味，久而久之，就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這就既不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。沒(méi)有充分利用小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率低下，難以有效地提升地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不當(dāng)

一是學(xué)校對(duì)地理學(xué)科教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)缺乏規(guī)范性。由于地理學(xué)科沒(méi)有納入初中畢業(yè)會(huì)考成績(jī)，導(dǎo)致地理教師在教學(xué)評(píng)價(jià)、職稱晉級(jí)等方面受歧視，難以享受到像語(yǔ)文教師、數(shù)學(xué)教師一樣的公平待遇，嚴(yán)重影響了地理教師的教學(xué)積極性和主動(dòng)性。二是教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和合理性。很多教師往往只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而容易忽略學(xué)習(xí)過(guò)程中如幫助和激勵(lì)學(xué)生，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好或表現(xiàn)不佳，動(dòng)不動(dòng)就橫加指責(zé)，甚至是采取隨意打罵等體罰學(xué)生身心的行為。由于教師評(píng)價(jià)缺乏鼓勵(lì)性，加上評(píng)價(jià)方式粗暴，極容易挫傷初中生學(xué)習(xí)地理的積極性，甚至?xí)て饘W(xué)生的逆反心理，結(jié)果就會(huì)使教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果適得其反，甚至與教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷相距甚遠(yuǎn)。三是考試評(píng)價(jià)方式單一。目前主要采用的是書(shū)面形式的期末考試和生物實(shí)驗(yàn)操作測(cè)試，僅僅以一次考試定乾坤。缺乏教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有將學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為學(xué)生成績(jī)的主要部分，導(dǎo)致地理考試評(píng)價(jià)缺乏全面性和科學(xué)性。

二、農(nóng)村初中地理教學(xué)方法的改進(jìn)

（一）不斷更新教學(xué)觀念，正確指導(dǎo)地理教學(xué)

農(nóng)村人們的思想保守落后，認(rèn)為地理只是“副課”。作為農(nóng)村初中學(xué)校地理教師，應(yīng)該樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)重要性。通過(guò)地理課程的學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的地理知識(shí)與技能，能夠增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)、生態(tài)意識(shí)，是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑，也是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的有效措施。同時(shí)，還要想方設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，充分感受到學(xué)習(xí)地理課程的實(shí)用價(jià)值，這樣才能夠進(jìn)一步改變家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)地理學(xué)科學(xué)習(xí)的根本看法。

（二）引入農(nóng)村資源，創(chuàng)新教學(xué)方式

對(duì)于教材中的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，必須指導(dǎo)學(xué)生在課前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，為上課做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，將網(wǎng)絡(luò)資源或地方地理教學(xué)資源有效地引入到教學(xué)中來(lái)，以增加教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材資源的不足，拓寬學(xué)生視野，激活學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。譬如可以將有趣的地理史料、逸聞趣事和農(nóng)村豐富的地理資源引入到地理教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生分析生活中的地理，引導(dǎo)學(xué)生用地理知識(shí)分析生活中地理現(xiàn)象。如通過(guò)學(xué)習(xí)《一方水土養(yǎng)一方人》，讓學(xué)生充分結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)，對(duì)自己所在的家鄉(xiāng)的地理情況進(jìn)行分析，并要求用所學(xué)的地理知識(shí)解答常見(jiàn)的地理問(wèn)題。這樣就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

（三）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提供評(píng)價(jià)效果

一是提高地理教師工作的積極性。學(xué)校對(duì)地理學(xué)科教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)必須與其他科目一視同仁，充分使其享受到公平的待遇，以提高其工作積極性。二是多鼓勵(lì)，少批評(píng)，用積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的不足或錯(cuò)誤，要多引導(dǎo)、多點(diǎn)撥和多幫助和寬容，而不能夠一味地批評(píng)指責(zé)。同時(shí)，積極開(kāi)展豐富多彩的地理活動(dòng)。如組建地理行動(dòng)小組，利用課余時(shí)間研究所在農(nóng)村地區(qū)的地理問(wèn)題，以此增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，三是建議進(jìn)行改革地理考試。將學(xué)生的地理成績(jī)分為平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩大塊，各占一定的比例分值，狠抓教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，從而達(dá)到提高農(nóng)村初中地理實(shí)效性的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展，即使是農(nóng)村地區(qū)的辦學(xué)條件也得到了極大的改善，但是，相對(duì)于城區(qū)教育而言，發(fā)展速度要相對(duì)滯后得多。從農(nóng)村初中的地理教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，由于受農(nóng)村地區(qū)條件的限制，農(nóng)村初中地理教學(xué)還存在著諸多問(wèn)題，如教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一等問(wèn)題，我們必須應(yīng)該深入分析其中的原因，然后再采取有針對(duì)性的措施，這樣才能夠真正提高初中地理教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾學(xué)平.農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀反思[J].中學(xué)教學(xué)參考，2012，33：94.

初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)范文第3篇

關(guān)鍵詞：地理教學(xué) 現(xiàn)狀 原因 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）03（a）-0221-02

地理教育對(duì)國(guó)家科教興國(guó)戰(zhàn)略和國(guó)民素質(zhì)教育意義深淵，為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)能滿足信息時(shí)代人才需求，強(qiáng)化九年義務(wù)教育中的初中地理教育勢(shì)在必行。新課程改革對(duì)農(nóng)村初中地理教W提出了越來(lái)越高的要求，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中地理學(xué)科教學(xué)仍處于劣勢(shì)地位，教師資源匱乏，硬件設(shè)施條件不盡人意，教學(xué)效率低下，學(xué)校重視度不夠，難以貫徹落實(shí)地理教育，加強(qiáng)地理教育改革至關(guān)重要。

1 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校不重視地理教學(xué)，學(xué)科社會(huì)認(rèn)可度較低

地理學(xué)科的社會(huì)認(rèn)可度極低，大多數(shù)人認(rèn)為地理學(xué)科并不重要，實(shí)際教育意義不大。受應(yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)學(xué)生和教師認(rèn)為只需要在結(jié)業(yè)前突擊即可獲得優(yōu)秀成績(jī)，不重視地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和地理知識(shí)技能的提高。許多初中學(xué)校在日常教學(xué)中將地理學(xué)科邊緣化，地理學(xué)科課時(shí)少。

1.2 教師教學(xué)模式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

農(nóng)村初中學(xué)校教師在進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，教學(xué)模式較為單一，沒(méi)有靈活處理好教與學(xué)之間的關(guān)系，側(cè)重于灌輸知識(shí)而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)地理知識(shí)技能，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。受農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施條件的制約，缺乏開(kāi)展多媒體教學(xué)的物質(zhì)條件，教學(xué)手段較為單一，課堂教學(xué)甚至沒(méi)有展示基本的掛圖和模型，單純的理論和概念講解難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不夠活躍，課堂效能較低。另外農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠完善，教師評(píng)價(jià)過(guò)于傳統(tǒng)，過(guò)分注重教師教學(xué)過(guò)程反饋，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋，教學(xué)評(píng)價(jià)方式手段單一，僅憑試卷成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)方法過(guò)于片面。

1.3 教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材處理不到位

盡管新教材中增加了大量的活動(dòng)探究?jī)?nèi)容和閱讀資料，但是教師對(duì)教材處理不到位，課堂教學(xué)中只重視教材知識(shí)內(nèi)容的教授，對(duì)需要學(xué)生收集信息、分析整理資料、開(kāi)展探究活動(dòng)的教材內(nèi)容忽略不提，忽視了新教材編排中體現(xiàn)的素質(zhì)教育思想，未能充分整合教材內(nèi)容，發(fā)掘教學(xué)資源，教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣于照本宣科，對(duì)教材內(nèi)容的分析處理較為粗糙，甚至只將考試考點(diǎn)勾畫出來(lái)供學(xué)生回去背誦，或者組織學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行練習(xí)而忽略教材內(nèi)容學(xué)習(xí)。

2 農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因

2.1 農(nóng)村初中學(xué)校整體師資力量不足，專業(yè)地理教師資源匱乏

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)不到位，整體師資力量不足，存在教師學(xué)歷偏低、年齡結(jié)構(gòu)老化、性別比例失衡等問(wèn)題，大多數(shù)農(nóng)村初中專職地理教師數(shù)量稀少，地理教師基本為兼職教師。兼職地理教師在地理教學(xué)中往往把地理課視為副科，有些學(xué)校甚至啟用主要負(fù)責(zé)行政教務(wù)工作的教師兼顧地理學(xué)科教學(xué)。

2.2 農(nóng)村初中地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和資料不足

當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)較低，從而導(dǎo)致農(nóng)村初中地理教學(xué)基礎(chǔ)配套設(shè)施相對(duì)落后，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，如多媒體教學(xué)設(shè)備等，難以使用現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段，甚至缺乏相應(yīng)的教學(xué)道具和教學(xué)輔助書(shū)籍，校內(nèi)課程資源相對(duì)匱乏，不利于優(yōu)化地理教學(xué)質(zhì)量。

2.3 優(yōu)秀的教育成果未能及時(shí)運(yùn)用于教學(xué)工作

初中地理教師在教學(xué)活動(dòng)中積攢了相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中領(lǐng)悟了一些教學(xué)手段，獲得了一些優(yōu)秀的教育成果。但是這些教育成果難以得到認(rèn)可，學(xué)校對(duì)地理學(xué)課的不重視，并不關(guān)心作為輔修課的地理課教學(xué)質(zhì)量如何。再加上教學(xué)基礎(chǔ)硬件條件不夠理想，使得這些優(yōu)秀的教育成果難以及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)工作中來(lái)，難以有效提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。

2.4 學(xué)生難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式

農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較差，自我學(xué)習(xí)覺(jué)悟不夠，習(xí)慣于被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，習(xí)慣用死記硬背的學(xué)習(xí)方法開(kāi)展地理學(xué)習(xí)，難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式不利于提高學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)與新課標(biāo)的要求存在一定的差距，學(xué)習(xí)方式有待轉(zhuǎn)變。

3 提高農(nóng)村初中地理教學(xué)質(zhì)量的相應(yīng)對(duì)策

3.1 優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能切實(shí)提高課堂效率，教師在教學(xué)中需注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣意義重大。教師應(yīng)改變以教為主的教學(xué)模式，課堂上應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師在講解初中地理湘教版教材中有關(guān)我國(guó)省級(jí)行政區(qū)域名稱和空間分布內(nèi)容時(shí)，可以組織小組討論行政單位名稱的記憶口訣。最后比一比哪個(gè)小組的口訣最好記，教師可以適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)獲勝的小組，開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。教師可以把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位，例如，在人口問(wèn)題教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生分小組討論計(jì)劃生育作為基本國(guó)策的必要性和控制人口增長(zhǎng)的對(duì)策，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生歸納總結(jié)完畢之后教師再進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究式、合作式學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生搜集信息能力、自主學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。地理學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)地圖的應(yīng)用，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)，幫助學(xué)生樹(shù)立空間地域概念，在講解中國(guó)地形特點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生從地圖上分析地形特點(diǎn)而不再是死記硬背，要求學(xué)生掌握基本的簡(jiǎn)略地形圖畫法。新的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

3.2 堅(jiān)持地理教學(xué)為生活服務(wù)的理念

教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)堅(jiān)持地理教學(xué)為生活服務(wù)的理念，鼓勵(lì)學(xué)生將地理知識(shí)運(yùn)用到解決日常生活問(wèn)題中去，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。教師在講解中國(guó)氣候類型一節(jié)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于講解氣候?qū)r(nóng)業(yè)發(fā)展的影響，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義，提高對(duì)地理學(xué)課的重視度，幫助學(xué)生樹(shù)立農(nóng)業(yè)發(fā) 展需因地制宜的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用地理知識(shí)解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的問(wèn)題。教師不僅要教授學(xué)生相關(guān)地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維 能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。在環(huán)境污染類型一節(jié)中，教師首先應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的嚴(yán)峻性，鼓勵(lì)日后從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生大力發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

3.3 加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)

地理教師自身專業(yè)素質(zhì)會(huì)直接影響到對(duì)教學(xué)質(zhì)量，為提高地理教學(xué)效率，必須加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，鼓勵(lì)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，不斷豐富自身地理知識(shí)儲(chǔ)備，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身的教育研究能力，提高教師綜合素質(zhì)水平。富有教學(xué)熱情、高素質(zhì)的地理教師才能不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，始終致力于提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村初中地理教學(xué)存在較多問(wèn)題，學(xué)校不重視地理學(xué)科，地理學(xué)科被日益邊緣化，教師教學(xué)模式單一，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足，不重視地理學(xué)習(xí)。為提高地理教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)地理教師隊(duì)伍建設(shè)，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中堅(jiān)持生活的理念，鼓勵(lì)學(xué)生能學(xué)以致用，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 牛峰.淺談農(nóng)村初中地理教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新課程?上旬，2014（5）：142-143.

初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中地理 新課程改革 教學(xué)方法

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.037

一、高中地理新課程改革中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)與新課程改革的需求不相協(xié)調(diào)

在地理教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是地理教學(xué)的重要組成部分，對(duì)地理教學(xué)效果起著重要的導(dǎo)向作用，也是新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程標(biāo)準(zhǔn)在地理教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方式上都有了新的突破，當(dāng)然在教學(xué)評(píng)價(jià)上也要隨之進(jìn)行改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要積極構(gòu)建教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)新體系，不但要重視學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生過(guò)程的評(píng)價(jià)，從情感、態(tài)度、行為等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，有的教師只注重表面現(xiàn)象，流于形式，沒(méi)有將評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，這就需要地理教師進(jìn)一步的探究和思考。

（二）教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過(guò)程，尤其是在新課程改革深入推進(jìn)的今天，更需要教師在教育思想、教學(xué)方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學(xué)理念，通過(guò)參加各種培訓(xùn)提高自身的教學(xué)水平，而現(xiàn)在的實(shí)際情況是，很多教師參加進(jìn)修和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，有的教師根本就沒(méi)有機(jī)會(huì)與外界接觸，不了解教育教學(xué)的新動(dòng)態(tài)，嚴(yán)重制約了地理教學(xué)的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導(dǎo)

要想實(shí)現(xiàn)地理教育教學(xué)的進(jìn)步與飛躍，必須要有教育理論作指導(dǎo)，而當(dāng)前的教學(xué)情況是，在高中地理教學(xué)中，缺乏應(yīng)有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進(jìn)中，有的教師不能把握地理教學(xué)廣度與深度，難以處理好教材的知識(shí)體系，造成了地理教學(xué)的盲目性，不利于地理教學(xué)效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）靈活處理教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以往的地理教學(xué)，教師會(huì)把每一節(jié)課的內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而且所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是教師指導(dǎo)學(xué)生完成的，學(xué)生所接受到的知識(shí)和實(shí)踐沒(méi)有多大關(guān)系，使得地理知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求地理學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，同時(shí)發(fā)展個(gè)性。

1.重視實(shí)踐教學(xué)

在新課程改革背景下，更加強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)模式，讓學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象的變化和特點(diǎn)，自主寫地理調(diào)查報(bào)告，同時(shí)還能讓學(xué)生自主收集和學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞信息等，提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合

教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活之際，能夠讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《文明旅游》這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較熟悉，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的旅游經(jīng)歷在談?wù)効捶ǎ浞职l(fā)揮主觀能動(dòng)性。

3.實(shí)現(xiàn)初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內(nèi)容不同，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識(shí)更加抽象。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的時(shí)候，要遵循循序漸進(jìn)的原則，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，積極思考，掌握更多有效的地理學(xué)習(xí)方式，真正適應(yīng)新課程改革的要求。

（二）轉(zhuǎn)變觀念、正確引導(dǎo)，建立良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的是填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生就是被動(dòng)地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效率低下，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

1.提高學(xué)生的主動(dòng)參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，把問(wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。比如，教師采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，讓學(xué)生按照學(xué)案自主預(yù)習(xí)，學(xué)生自己提出觀點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)研究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要起到引導(dǎo)示范的作用，以提高預(yù)習(xí)的有效性，真正體現(xiàn)以生為本，提高課堂教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)

為了活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)言，圍繞問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要建立在學(xué)生的實(shí)際水平之上，通過(guò)學(xué)生發(fā)言引起其他學(xué)生積極思考。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學(xué)習(xí)效率的提高有直接的關(guān)系。

3.教學(xué)手段的運(yùn)用要靈活多變

地理教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識(shí)有著直觀性和趣味性特點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式和教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，其中包括掛圖、多媒體設(shè)備、幻燈片等，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)切實(shí)可行的學(xué)具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)保持一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.促進(jìn)教師之間的交流和研討

團(tuán)結(jié)就是力量，每一個(gè)地理教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)和組內(nèi)其它教師之間的交流和合作，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同成長(zhǎng)提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺(tái)，制定相關(guān)的教研制度，如集體備課和聽(tīng)評(píng)課制度，使每一個(gè)教師的能力都能得到不斷提升。

總之，新課程改革的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學(xué)的特征，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提出新的教學(xué)手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實(shí)踐中去，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生學(xué)會(huì)求知奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李宣霖.高中地理教學(xué)存在的問(wèn)題初探[J].大觀周刊，2011（47）.

[2]何玉紅.高中地理教學(xué)導(dǎo)學(xué)案課堂實(shí)踐初探[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011（2）.

初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)范文第5篇

1.知識(shí)內(nèi)容的銜接

從內(nèi)容上看，初中地理課程內(nèi)容豐富多樣，貼近現(xiàn)實(shí)生活，要求學(xué)生從身邊的事與現(xiàn)象去了解地理，認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)地理，高中地理是在初中地理基礎(chǔ)上增加探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，重視學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的成因和規(guī)律進(jìn)行探究，內(nèi)容明顯復(fù)雜。高中地理教學(xué)內(nèi)容與初中地理相比，深度加大、廣度拓寬、梯度增強(qiáng)、角度多維，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次探究，發(fā)現(xiàn)一般性地理規(guī)律，同時(shí)介紹大量相關(guān)資料，延伸地理內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生從特殊地理現(xiàn)象到一般地理規(guī)律的抽象概括能力；各種方法訓(xùn)練學(xué)生多角度多視野觀察和分析問(wèn)題，得到正確結(jié)論。初中地理主要以區(qū)域地理為主，講述世界各地區(qū)和主要國(guó)家的自然地理與人文地理，而高中則是系統(tǒng)討論地理環(huán)境各組成要素的形成原理和發(fā)展變化規(guī)律以及其間的相互關(guān)系。初中地理主要以感性知識(shí)為主，高中地理則上升為理性知識(shí)。所以，初中地理是高中地理的基礎(chǔ)，高中地理則是初中地理的深化和拓展，兩者相輔相成。因此在高中地理教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)銜接，注意隨時(shí)查漏補(bǔ)缺，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的真正銜接，并且應(yīng)根據(jù)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題確定銜接內(nèi)容。例如，學(xué)生不會(huì)看圖，那么教師在知識(shí)銜接上就應(yīng)先從地圖入手，教會(huì)學(xué)生如何識(shí)圖、讀圖、析圖，逐步做到觀其“圖”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，并以此不斷培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖和繪圖等能力。

2.教學(xué)方法的銜接

教學(xué)方式方法上，由于初高中教學(xué)對(duì)象知識(shí)量和接受能力的差異，使初高中地理教法和學(xué)法存在一定差異。初中地理開(kāi)設(shè)在初中一、二年級(jí)，教學(xué)對(duì)象是剛?cè)胄５氖⑷龤q的少年。由于學(xué)生年齡小，原有的知識(shí)量、知識(shí)的接受能力、抽象思維能力和自制能力都較差，所以初中地理教材具有知識(shí)淺顯、課容量小、圖象簡(jiǎn)明扼要、文字生動(dòng)有趣等特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，初中地理知識(shí)的掌握主要通過(guò)課堂上聽(tīng)講，淺顯思考和反復(fù)練習(xí)達(dá)到。高中地理教學(xué)對(duì)象是初步具備一定邏輯思維能力、分析判斷能力和自學(xué)能力的青少年，相比初中而言，高中教材具有一定難度，圖文復(fù)雜多樣，文字理解也有難度，課堂容量大大增加。所以，對(duì)于高中教師而言，不能再繼續(xù)沿用初中地理教學(xué)方法，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，課堂中教師提出的問(wèn)題也就不再局限于“是什么”，而更多是“為什么”，教師需要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材、分析圖表，然后師生共同總結(jié)歸納，最后通過(guò)少量練習(xí)檢驗(yàn)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于高中學(xué)生而言，單純依靠課堂時(shí)間所學(xué)知識(shí)難以很好掌握，還應(yīng)做到課前預(yù)習(xí)、課后溫故和階段性復(fù)習(xí)深化所學(xué)知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通。高中地理教學(xué)方法的改變，必然會(huì)使已經(jīng)習(xí)慣初中教學(xué)方法的高一新生在短時(shí)間內(nèi)難以適應(yīng)，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，從初中到高中，教師教法的變化應(yīng)有過(guò)渡階段，做到循序漸進(jìn)。為此，新學(xué)年開(kāi)始，教學(xué)進(jìn)度不宜過(guò)快，以便給學(xué)生留出一定的回味余地。教材處理、教法設(shè)計(jì)上，高一教師有必要借鑒初中的一些方法，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)過(guò)程。在課堂上可加強(qiáng)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的指導(dǎo)，即努力教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)”。因此，在學(xué)生逐漸適應(yīng)新教法的同時(shí)，教師將學(xué)法的指導(dǎo)傳授及時(shí)滲透于課堂教學(xué)中，讓高中生學(xué)會(huì)如何聽(tīng)課、記筆記，如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及做習(xí)題等具體方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力提升。

3.學(xué)習(xí)形式的銜接

初中生以形象思維為主，抽象思維能力和空間想象能力較差，不善于獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，且年齡小、好動(dòng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。而高中生學(xué)習(xí)地理，從一開(kāi)始便要求具有歸納概括能力、抽象思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和自學(xué)能力；要求用發(fā)散性、開(kāi)放性思維解決問(wèn)題，因此要善于思考，勤于運(yùn)用，精于自學(xué)。教師首先應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在高中階段，自學(xué)能力的養(yǎng)成，將是他們終生受用無(wú)窮的法寶。因此，在課堂內(nèi)，一定要留出時(shí)間讓學(xué)生看書(shū)，指定閱讀范圍，指出閱讀重點(diǎn)提問(wèn)。還要教學(xué)生怎樣讀書(shū)，針對(duì)地理課本附有很多插圖或附圖等特點(diǎn)，要教學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)大量直觀概念及分布通過(guò)讀圖自己得出結(jié)論；在閱讀地圖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目的、系統(tǒng)精確地全面進(jìn)行觀察，并善于在事物與現(xiàn)象中注意隱藏在圖幅后面的深刻內(nèi)涵及重要屬性和特征，從而加深對(duì)地理知識(shí)的理解并養(yǎng)成動(dòng)手動(dòng)腦習(xí)慣。其次教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度、多層次看待問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生形成自主獲取知識(shí)和提煉加工的能力。例如，在“熱力環(huán)流形成”學(xué)習(xí)中，教師可以組織學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)，制定實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論、展示實(shí)驗(yàn)成果，通過(guò)合作研究，學(xué)生不僅張揚(yáng)自己個(gè)性，同時(shí)可在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)習(xí)效率。此外，課堂教學(xué)還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，這是培養(yǎng)學(xué)生地理應(yīng)用能力、達(dá)到學(xué)生“會(huì)學(xué)”的顯著標(biāo)志。