健康教育的活動(dòng)評(píng)價(jià)

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健康教育的活動(dòng)評(píng)價(jià)范文第1篇

關(guān)鍵詞 中小學(xué)心理健康教育 課程評(píng)價(jià)體系 范圍方法過程

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.075

Research on Evaluation System of Primary and Secondary

School Mental Health Education Courses

DONG Shuhan

（Education and Teacher Development Institute， He'nan Normal University， Xinxiang， He'nan 453000）

Abstract In recent years， mental health education has become a new topic of Primary and Secondary Education. As the implementation of mental health education support， mental health education curriculum has become an important part of the school curriculum system. In the course of the operation of the process， curriculum evaluation is essential， accurate， objective， and effective course evaluation will be carried out primary and secondary mental health education play a significant positive role. For primary and secondary mental health education curriculum， the curriculum evaluation of the scope and content including evaluation of teachers， student assessment and evaluation of the teaching process; curriculum evaluation method includes psychometric evaluation， portfolio assessment and situational evaluation; curriculum evaluation process consists of three stages and other preparation， implementation and feedback.

Key words primary and secondary school mental health education; course evaluation system; range method procedure

20世紀(jì)80年代中期以來，我國一些地方的學(xué)校認(rèn)識(shí)到了心理健康教育的重要性，著手開展了諸多以心理健康教育為主題的實(shí)踐活動(dòng)。2002年，教育部出臺(tái)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，要求在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)廣泛開展心理健康教育工作。在政策文件的指導(dǎo)下，心理健康教育的發(fā)展得到了長足進(jìn)步。

課程是學(xué)校教育實(shí)施的重要載體，心理健康教育工作的開展也需要依托課程獲得進(jìn)一步深入。就目前而言，心理健康教育課程已經(jīng)成為我國中小學(xué)課程體系的重要組成部分，在持續(xù)不斷的基礎(chǔ)教育課程改革中，心理健康教育課程也應(yīng)當(dāng)受到充分的重視。課程運(yùn)作由課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)組成，它不是一個(gè)單向線性過程，而是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。其中，課程評(píng)價(jià)對(duì)于課程實(shí)施過程的監(jiān)督以及課程實(shí)施效果的質(zhì)量保證都具有重要意義。不當(dāng)?shù)恼n程評(píng)價(jià)，只會(huì)使中小學(xué)心理健康教育流于形式，使心理健康教育課程轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚呐囵B(yǎng)工具，最后只能是徒勞無功。因此，要保證在全國范圍內(nèi)的中小學(xué)有效、持久、規(guī)范地開設(shè)心理健康教育課程，除了全社會(huì)的高度關(guān)注外，就要把焦點(diǎn)集中在如何更好完善心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系。具體到中小學(xué)心理健康教育課程，可實(shí)施的、有效的課程評(píng)價(jià)將有利于促進(jìn)心理健康教育工作的深入開展，保障心理健康教育取得預(yù)期成效。

1 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容

中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容，需要我們通過相關(guān)可測量指標(biāo)來體現(xiàn)，換句話說就是通過測量具體的項(xiàng)目反映抽象的內(nèi)容。心理健康教育課程有別于其他傳統(tǒng)的文化課程，當(dāng)然在課程評(píng)價(jià)具體指標(biāo)的選擇上也有所區(qū)別。對(duì)我國當(dāng)下中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從主體取向的三個(gè)維度出發(fā)，即參與課程的教師、學(xué)生以及介于主客體之間教學(xué)過程。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)：著眼于教師的評(píng)價(jià)首先要看教師對(duì)自己負(fù)責(zé)的心理健康教育課程是否有正確的目的觀和價(jià)值觀，是否能夠積極參與并做到適度的自我開放;其次要看教師對(duì)整個(gè)課程活動(dòng)的設(shè)計(jì)、監(jiān)控和評(píng)價(jià)是否到位，所設(shè)計(jì)的課程是否能夠從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，關(guān)注到每一位學(xué)生心理健康的成長;最后要看教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度是否真誠，在與學(xué)生交往的過程中，是否愿意尊重學(xué)生、接納學(xué)生，是否愿意與學(xué)生溝通和交流，傾聽學(xué)生的意見和心聲。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是中小學(xué)開展心理健康教育課程的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，各項(xiàng)圍繞心理健康教育展開的工作說到底都是為了學(xué)生。因此，對(duì)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)也可以說是對(duì)學(xué)生展開的評(píng)價(jià)。具體而言，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)又可以分為對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生集體評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)包括：學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)與生存;學(xué)生是否形成了正確的自我意識(shí)和良好的品德;是否培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和耐挫折能力;是否幫助學(xué)生形成積極的情感和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;是否對(duì)學(xué)生心理問題起到一定的預(yù)防與矯治。對(duì)學(xué)生集體評(píng)價(jià)包括：是否提高學(xué)生集體的凝聚力、向心力、責(zé)任感、榮譽(yù)感;是否形成良好班風(fēng)與校風(fēng);班集體的自主、自立和自我教育能力是否得到提高。

對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)：首先要看心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容是否能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生需要，是否能夠?yàn)椴煌攸c(diǎn)的學(xué)生提供心理發(fā)展的空間;其次要看教學(xué)方法是否靈活多樣，活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性、創(chuàng)新性，能否吸引學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，并形成濃厚學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)態(tài)度;最后要看課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)是否高效，能否營造出寬松、活躍、和諧的課堂氛圍。

2 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的方法

除中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的范圍與內(nèi)容外，其方法也是非常重要的一個(gè)方面。課程的評(píng)價(jià)方法是否正確、課程的評(píng)價(jià)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，都直接會(huì)影響到評(píng)價(jià)的效果與質(zhì)量。常見心理健康教育課程的評(píng)價(jià)方法包括情境式評(píng)價(jià)法、檔案袋評(píng)價(jià)法、心理測量評(píng)價(jià)法。

2.1 心理測量評(píng)價(jià)法

心理測量評(píng)價(jià)法是指運(yùn)用科學(xué)的心理測量量表，在課程開展之前和之后分別對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行測量，并將測量結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，觀察在心理健康教育課程開展之后學(xué)生的心理發(fā)展水平是否產(chǎn)生了積極的、顯著的變化，進(jìn)而憑借前后數(shù)據(jù)變化，就課程對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)發(fā)展的影響作出評(píng)定。心理測量評(píng)價(jià)法在實(shí)踐中主要應(yīng)用于對(duì)課程實(shí)施效果的測量。這類方法依托專業(yè)的心理測驗(yàn)量表，通過測量學(xué)生的外顯行為來揭示其內(nèi)在的心理特征，具有較高的定量化程度，其結(jié)果較之以往使用的觀察法、訪談法，更加準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)。

2.2 檔案袋評(píng)價(jià)法

檔案袋評(píng)價(jià)法是指將一些與學(xué)生相關(guān)的、能給充分反映學(xué)生心理和行為變化過程的作品或材料，例如日記、作業(yè)、試卷、繪畫作品等，將其收集起來后作為檔案袋內(nèi)容，運(yùn)用一定方法對(duì)所收集資料進(jìn)行研究分析，并據(jù)此對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)、個(gè)性風(fēng)格、價(jià)值觀念、心理發(fā)展歷程等多方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。該方法屬于典型質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，它通過描述和記錄的方式，能夠真實(shí)、深入地再現(xiàn)學(xué)生的心理變化特征。但由于資料收集的過程需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，且所搜集到的資料往往缺乏一致性，標(biāo)準(zhǔn)化程度較低，所以運(yùn)用檔案評(píng)價(jià)法得出的結(jié)果往往更適合作為參考。

2.3 情境式評(píng)價(jià)法

情境式評(píng)價(jià)法是指通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的真實(shí)活動(dòng)場景，在自然狀態(tài)下觀察并記錄學(xué)生各項(xiàng)表現(xiàn)，進(jìn)而對(duì)其心理變化情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)方法之下，學(xué)生的表現(xiàn)是自然的、真實(shí)的，其結(jié)果也更加客觀可信。運(yùn)用情境式評(píng)價(jià)方法需要注意：所創(chuàng)設(shè)的情境必須是真實(shí)的或者與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)際情境相似，這種情境在一定程度上能夠鼓勵(lì)或喚起需要學(xué)生表現(xiàn)出的行為。情境式評(píng)價(jià)法不僅需要教師的努力，同時(shí)還需要學(xué)校、家長和學(xué)生的共同參與。

3 中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的過程

方法為課程評(píng)價(jià)搭建了橋梁，但關(guān)鍵還在于如何操作與實(shí)施。對(duì)于中小學(xué)心理健康教育課程來說，其課程本身所產(chǎn)生的效果具有內(nèi)隱性、長期性、個(gè)人化等特點(diǎn)，它很難像其他學(xué)科一樣有一套硬性的、統(tǒng)一的考核評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，這也就為該課程評(píng)價(jià)的實(shí)施過程帶來了一定的難度。簡單來說，中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)的過程可以分為準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和反饋階段。

準(zhǔn)備階段：準(zhǔn)備階段的工作是否充分，會(huì)直接影響到最終評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量好壞，更關(guān)系到評(píng)價(jià)活動(dòng)能否取得預(yù)期評(píng)價(jià)目的。因此，在開展心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作之前，首先要成立專門的評(píng)價(jià)委員會(huì)或工作小組，并聘請(qǐng)有關(guān)的專家學(xué)者提供指導(dǎo)，確定參與評(píng)價(jià)工作的相關(guān)人員。在人員確定之后，制定出符合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)方案，包括評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)步驟和評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用，確保評(píng)價(jià)方案細(xì)致周密、具有可行性。

實(shí)施階段：實(shí)施階段的工作主要分為兩個(gè)部分，預(yù)評(píng)價(jià)和正式評(píng)價(jià)。為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性和有效性，在進(jìn)行正式評(píng)價(jià)之前，首先要根據(jù)提前制定好的評(píng)價(jià)方案對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程進(jìn)行試評(píng)，并在試評(píng)結(jié)果的基礎(chǔ)上對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整。在正式開展評(píng)價(jià)工作的過程中，要注意充分、全面地獲取信息，并運(yùn)用一定的方法對(duì)所收集到的材料進(jìn)行加工與處理，根據(jù)提前確定好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

反饋階段：所有心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作的開展說到底都是為了最后的結(jié)果反饋。反饋階段的工作首先是形成評(píng)價(jià)報(bào)告，報(bào)告以書面形式為主，要求能夠準(zhǔn)確、客觀、詳細(xì)地反映評(píng)價(jià)結(jié)果;其次是將評(píng)價(jià)結(jié)果予以公布，其方式多種多樣，包括書面匯報(bào)、座談會(huì)、個(gè)別交談等等;最后是對(duì)課程評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)本身也是整個(gè)課程運(yùn)作的環(huán)節(jié)之一，評(píng)價(jià)活動(dòng)本身也應(yīng)成為評(píng)價(jià)對(duì)象，我們應(yīng)站在更高層次對(duì)中小學(xué)心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行再評(píng)價(jià)，從而更好地確保評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性、客觀性和有效性，達(dá)到預(yù)期評(píng)價(jià)目的。

總而言之，考慮心理健康教育課程的特殊性，尤其是在中小學(xué)階段，學(xué)生的心理發(fā)展仍處于不成熟階段，這決定了心理健康教育課程在根本上就區(qū)別于其他以知識(shí)傳授為主要內(nèi)容的學(xué)科課程。因此，心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作自然也不同于其他課程。心理健康教育課程本身采取的是靈活多樣的活動(dòng)形式，其課程評(píng)價(jià)方法也需要根據(jù)實(shí)際情況不斷進(jìn)行調(diào)整。其實(shí)，心理健康教育課程本身就是教師和學(xué)生一同成長的過程，課程評(píng)價(jià)既要涉及到教學(xué)過程，也要涉及課程的參與主體――教師和學(xué)生。在評(píng)價(jià)過程中，要力爭多角度、多層面地收集能夠反映學(xué)生心理活動(dòng)和心理變化的各種信息，形成最終的評(píng)價(jià)報(bào)告，并將結(jié)果進(jìn)行及時(shí)反饋，進(jìn)一步推動(dòng)現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)工作的有序進(jìn)行和不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 何蕊.中小學(xué)心理健康教育課程評(píng)價(jià)初探[J].樂山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.12.

健康教育的活動(dòng)評(píng)價(jià)范文第2篇

〔摘要〕心理健康教育課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要手段與方式。制定相應(yīng)的心理健康教育課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是心理健康教育課程研究的重要內(nèi)容之一。本文在理論思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，闡述了心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵守的相關(guān)原則，初步建構(gòu)了中小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并提出評(píng)價(jià)過程中應(yīng)注意的問題。

〔關(guān)鍵詞〕中小學(xué)；心理健康教育；課程；評(píng)價(jià)指標(biāo)

隨著我國學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的不斷深入，心理健康教育課程化已成為中小學(xué)開展心理健康教育的重要途徑。然而，由于心理健康教育活動(dòng)是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的新興教育實(shí)踐活動(dòng)，如何有效開展心理健康教育，尤其是如何評(píng)估學(xué)校心理健康教育工作的有效性，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問題。因此，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育課程效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探討評(píng)價(jià)方法，對(duì)于指導(dǎo)我國當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校心理健康教育的實(shí)踐具有重要意義。

一、心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)制定的原則

在課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)一堂課的高效與低效，往往需要通過一些可以觀察的外顯指標(biāo)來進(jìn)行。但是這些指標(biāo)的確定需要依據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)而定。心理健康教育課因其關(guān)注學(xué)生心理素質(zhì)的培育和心理適應(yīng)指導(dǎo)而具有獨(dú)特的目標(biāo)，在教學(xué)過程中更關(guān)注課堂的訓(xùn)練活動(dòng)和學(xué)生的情感體驗(yàn)、反思內(nèi)化等，因此構(gòu)建心理健康教育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)需要遵循如下幾個(gè)原則。

（一）目標(biāo)指向心理品質(zhì)

20世紀(jì)90年代興起的積極心理學(xué)思潮，改變了心理學(xué)對(duì)消極心理因素關(guān)注的局面，轉(zhuǎn)而關(guān)注個(gè)體的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)使得心理健康教育從診斷、治療轉(zhuǎn)向發(fā)展和預(yù)防。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)人的善端和積極品質(zhì)比查漏補(bǔ)缺式的心理咨詢更能有效預(yù)防心理困擾，倡導(dǎo)關(guān)注個(gè)體的積極情緒和情感（主觀幸福感、快樂、愛）、積極的人格特質(zhì)（樂觀、開朗、積極向上）以及創(chuàng)造力等。《中國教育改革和發(fā)展綱要》也將當(dāng)前我國學(xué)校心理健康教育的根本任務(wù)定位于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，因此心理健康教育課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須轉(zhuǎn)變消極心理學(xué)主導(dǎo)的局面，轉(zhuǎn)而以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造學(xué)生積極的情緒情感，讓學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)和生活，提高其主觀幸福感，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格特質(zhì)。

（二）內(nèi)容著眼心理問題

心理健康課程評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的選擇與設(shè)置必須關(guān)注學(xué)生的年齡特征，以學(xué)生的發(fā)展任務(wù)為切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生在發(fā)展過程中可能遇到的心理困惑和心理問題。按照心理學(xué)家埃里克森的觀點(diǎn)，個(gè)體的每個(gè)發(fā)展階段都有一定的發(fā)展任務(wù)和要求，完成發(fā)展任務(wù)則能順利過渡到下一個(gè)階段，否則就會(huì)影響個(gè)體的發(fā)展。由于每一階段的發(fā)展都存在著兩面性——積極和消極，那么個(gè)體在發(fā)展過程中就必然存在困惑，倘若走向消極一面過多則容易出現(xiàn)心理問題。因此，心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容必須著眼于學(xué)生可能存在的心理困惑和容易出現(xiàn)的心理問題的解決和引導(dǎo)上。

（三）過程關(guān)注心理交流

心理健康教育是“以心育心”的過程，要使個(gè)體的心靈得到教化就必須敞開心扉，進(jìn)行心與心的交流。心理健康教育課程為學(xué)生提供一個(gè)心理交流的平臺(tái)，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全、自由、民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生分享自我的興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理自我的反省，反思自我是否存在心理困惑和問題，是否缺失某種積極心理品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與同伴的交流，探討處理心理問題的方式和方法；引導(dǎo)學(xué)生與教師分享自我的成長困惑和疑問，分享、傳遞心理健康維護(hù)的相關(guān)技巧，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（四）小結(jié)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)內(nèi)化

心理健康教育課程開展的實(shí)際效果取決于學(xué)生在課堂中體驗(yàn)和感悟的程度。任何“說教者”“灌輸者”僅僅告訴學(xué)生應(yīng)該怎么樣、不應(yīng)該怎么樣而不顧學(xué)生的自我體驗(yàn)，都將導(dǎo)致事倍功半。實(shí)際上心理健康教育課程的實(shí)效性最終要靠學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)化，課堂中的訓(xùn)練教育活動(dòng)都必須依賴于學(xué)生自我反思，將所有外在于自我的心理技能、知識(shí)內(nèi)化吸收，并運(yùn)用到生活中解決實(shí)際問題。

二、心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)及內(nèi)涵

（一）構(gòu)建的指標(biāo)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。心理健康教育課程評(píng)價(jià)需要一個(gè)具體、可行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。心理健康課程和其他學(xué)科課程一樣存在教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)元素，不過心理健康教育課的教學(xué)內(nèi)容不是知識(shí)而是策略和方法，并且主要是通過活動(dòng)來體現(xiàn)。因此心理健康教育課程的教學(xué)評(píng)價(jià)須從教師、教學(xué)、學(xué)生三個(gè)核心元素著手。具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見下表。

（二）心理健康教育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的內(nèi)容解讀

1.對(duì)心理健康教育課堂教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)

對(duì)教師的評(píng)價(jià)可以從教師的基本素質(zhì)和心理教育能力兩個(gè)方面來考察。心理教師的基本素質(zhì)評(píng)價(jià)著重考察教姿教態(tài)、教學(xué)理念，心理教育能力從增進(jìn)咨詢效果的兩個(gè)必要因素——共情體驗(yàn)和積極關(guān)注的能力兩個(gè)方面考察。

（1）教姿教態(tài)。教姿教態(tài)是教師教學(xué)過程中對(duì)自己言語信息和非言語信息的管理和利用。教師展現(xiàn)的態(tài)度，是比教學(xué)方法更重要、更能影響教育效果的因素。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注教師語言是否真正做到了親切、自然、大方，肢體動(dòng)作是否恰當(dāng)。其觀測指標(biāo)包括：言語的自然大方，平易近人，透露關(guān)懷而不顯威嚴(yán)；表情自然、親切，不生硬；肢體動(dòng)作自然大方，能恰到好處地對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行反饋。

（2）教學(xué)理念。不正確的教育理念是導(dǎo)致中小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的主要原因之一。心理健康教育兩大任務(wù)在于對(duì)心理問題的疏導(dǎo)和對(duì)學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)及潛能的開發(fā)。所以對(duì)教師的教學(xué)理念的考察應(yīng)著重于教師是否將心理困惑的消解與心理品質(zhì)的培養(yǎng)放在同等重要位置。

心理健康教育課程的活動(dòng)性決定了學(xué)生是活動(dòng)的主體，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師旨在為學(xué)生提供心理資源，營造氣氛，讓學(xué)生自主決定其心理的發(fā)展。對(duì)于教師教學(xué)理念的評(píng)價(jià)需考察教師是否拋棄了傳統(tǒng)的權(quán)威角色，及在課堂中主導(dǎo)、支配課程的時(shí)間和程度。其觀測指標(biāo)包括：是否對(duì)學(xué)生的積極和消極行為同等關(guān)注，而不偏向一種行為；學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中各自支配時(shí)間的比例；教師是否發(fā)揮了“助推器”的作用，是否對(duì)學(xué)生的發(fā)展給予了無私的幫助，是否鼓勵(lì)學(xué)生積極糾正問題、發(fā)展品質(zhì)等。

（3）共情體驗(yàn)。共情是指教師暫時(shí)放棄自己成熟的理性，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度體驗(yàn)學(xué)生的感受，理解學(xué)生的世界，分享學(xué)生的喜怒哀樂。對(duì)教師共情體驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾煲唇處熓欠衲鼙M快走入學(xué)生的內(nèi)心世界，能否體驗(yàn)到學(xué)生的情感，是否成為了一個(gè)“知心教師”。其觀測指標(biāo)包括：耐心傾聽學(xué)生；設(shè)身處地為學(xué)生著想，站在學(xué)生的立場，感受學(xué)生的內(nèi)心，與學(xué)生同喜同樂融為一體，同時(shí)不失教師的主導(dǎo)性地位；做好一個(gè)解釋者，能與學(xué)生交換和交流意見；能進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕冶┞叮龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。

（4）積極關(guān)注。積極關(guān)注是指教師無條件地接納學(xué)生作為一個(gè)主體所擁有的情感、行為。心理健康教育的關(guān)注應(yīng)避免出現(xiàn)兩類偏差：其一是關(guān)注個(gè)別化傾向，只關(guān)注少數(shù)甚至個(gè)別學(xué)生。其二是關(guān)注點(diǎn)的偏差——只關(guān)注學(xué)生的不良行為。對(duì)于學(xué)生群體，教師應(yīng)關(guān)注課堂中每一位學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)每一位學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行積極的反饋；對(duì)于學(xué)生個(gè)體，教師在關(guān)注學(xué)生不良的行為、情感時(shí)也要關(guān)注他們積極的情緒、行為及品質(zhì)。關(guān)注層面也有深淺，教師的關(guān)注不應(yīng)該局限于表面，需要深入學(xué)生內(nèi)心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及感受并給予積極的肯定支持和幫助，無時(shí)不刻不體現(xiàn)著無條件的溫情，體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)心。其觀測指標(biāo)包括：關(guān)注的廣度，關(guān)注了班級(jí)上所有的學(xué)生而不是只針對(duì)個(gè)別學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的積極和消極行為而不存在偏頗；尊重學(xué)生的自主性，不對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行無建設(shè)性的消極批評(píng)。關(guān)注的深度，深入學(xué)生的內(nèi)心，向?qū)W生傳達(dá)出無私的溫情，處處體現(xiàn)著關(guān)愛，而不是流于表面的敷衍塞責(zé)。

2.對(duì)心理健康教育課堂的教學(xué)過程評(píng)價(jià)

（1）教學(xué)目標(biāo)。中小學(xué)心理健康教育課堂的主要目標(biāo)分為兩個(gè)：積極適應(yīng)與主動(dòng)發(fā)展。從較高層面來說，需要考察教師是否以適應(yīng)和發(fā)展為主要目標(biāo)，是否按照學(xué)生發(fā)展的年齡特征及心理需要制定活動(dòng)目標(biāo)；從較低層面來說，考察教師是否能夠準(zhǔn)確、清晰地理解教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)目標(biāo)沒有偏離出適應(yīng)或者發(fā)展的目的。其觀測指標(biāo)包括：教師是否依據(jù)學(xué)生的年齡特征來制定課堂適應(yīng)性和發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)；實(shí)際教學(xué)是否以促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)生活、學(xué)習(xí)、生理變化、人際交往，發(fā)展智能、個(gè)性、社會(huì)性、創(chuàng)造性等為目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是否細(xì)化、具體且有操作性；教師在實(shí)際教學(xué)過程中是否以既定的教學(xué)目標(biāo)為主，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)關(guān)注生成性目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度等。

（2）教學(xué)材料。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)材料必須適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，兩者不出現(xiàn)沖突或脫節(jié)。建構(gòu)主義課程觀要求心理健康教育課堂活動(dòng)內(nèi)容必須“回歸生活世界”，這就要求教學(xué)材料要來自生活，活動(dòng)內(nèi)容必須新穎、有趣，否則會(huì)影響學(xué)生的參與度。其觀測指標(biāo)包括：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的適應(yīng)情況；教學(xué)內(nèi)容、材料是否具有科學(xué)性且有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；教學(xué)內(nèi)容是否來源于學(xué)生的生活，是否新穎、有趣，具有吸引力；教學(xué)內(nèi)容是否與學(xué)生的年齡特征相符合，是否易于被學(xué)生接受和理解；內(nèi)容的組織是否具有條理性，層次分明，層層深入。

（3）教學(xué)過程。教學(xué)過程的流暢反映出教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法的切合度，是教師課堂教學(xué)能力的良好體現(xiàn)。教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)過渡順暢、自然，水到渠成，學(xué)生的情感體驗(yàn)不會(huì)因此而受到影響；教學(xué)過程的邏輯性體現(xiàn)出一個(gè)教師對(duì)課堂內(nèi)容理解的程度，缺少邏輯性的課堂顯得雜亂無章，影響教學(xué)的正常進(jìn)行，也從側(cè)面反映出教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間不夠。對(duì)于活動(dòng)過程的考察可以從活動(dòng)的銜接是否環(huán)環(huán)相扣、邏輯是否嚴(yán)密、是否做到了層層遞進(jìn)入手。其觀測指標(biāo)包括：教學(xué)過程的流暢性，層層深入；教學(xué)過程是否存在過度牽強(qiáng)、生硬的問題；教學(xué)過程是否具有邏輯性，條理清晰。

（4）教學(xué)形式。心理健康教育由于其學(xué)科的特殊性，教師應(yīng)注意活動(dòng)形式和心理健康教育課程目標(biāo)、教學(xué)原則等相適應(yīng)，尤其要控制講授法在課堂中所占的比例。心理健康教育課應(yīng)以活動(dòng)為載體，活動(dòng)的形式可以多種多樣，如心理劇、角色扮演、心理游戲、行為訓(xùn)練等。在選擇具體活動(dòng)形式時(shí)必須注意方式方法的適切性。其觀測指標(biāo)包括：活動(dòng)時(shí)間與理論講授時(shí)間所占的比例，是否促進(jìn)了學(xué)生與教師之間的互動(dòng)；教學(xué)方法、手段的多樣性，是否能恰當(dāng)選擇教學(xué)方法吸引學(xué)生，且與教學(xué)內(nèi)容做到了最好的適應(yīng)。

（5）課堂氛圍。學(xué)生在自由、民主、有安全感的課堂氣氛中更容易表現(xiàn)真實(shí)自我。因此，教師需要為學(xué)生創(chuàng)造自由、民主的氣氛。學(xué)生能在民主的課堂里自由自在地探索，任何正確適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為都不會(huì)受到批評(píng)，課堂是安全、相對(duì)無拘束的，學(xué)生擁有發(fā)言權(quán)和一定的決定權(quán)。良好課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的參與體驗(yàn)。課堂氛圍的觀測指標(biāo)包括：教師是否融入到學(xué)生群體之中；課堂是否是安全、民主、自由的；學(xué)生能否真實(shí)地表達(dá)自己的想法；師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生是否足夠信任教師等。

3.對(duì)心理健康教育課程中學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)

受到建構(gòu)主義思潮的影響，一味強(qiáng)調(diào)認(rèn)知目標(biāo)達(dá)成的觀念逐漸轉(zhuǎn)變成關(guān)注認(rèn)知、情感等多方面的目標(biāo)，關(guān)注終極認(rèn)知目標(biāo)的同時(shí)也關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生的興趣與熱情。心理健康教育課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)同樣關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感和參與度。

（1）行為參與。學(xué)生的行為參與是對(duì)教師教學(xué)的直接評(píng)價(jià)。學(xué)生真正成為課堂主體，充分發(fā)揮主動(dòng)性、自覺性、創(chuàng)造性和想象力，主動(dòng)支配和調(diào)節(jié)自己的活動(dòng)，只有達(dá)到這種狀態(tài)，教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)才有可能實(shí)現(xiàn)。從學(xué)生的行為參與評(píng)價(jià)教學(xué)，就必須考察學(xué)生參與課堂的積極性、參與面、參與程度等。其觀測指標(biāo)包括：參與面，有多少學(xué)生積極參與了課堂教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)出多大的興趣；參與度，學(xué)生多大程度上積極投入到班級(jí)活動(dòng)中，是否能夠完全跟著教師的教學(xué)過程步步深入。

（2）情感體驗(yàn)。心理健康教育課程的主要目的在于使學(xué)生獲得“心理體驗(yàn)”，在活動(dòng)中產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)或震撼，使學(xué)生的學(xué)習(xí)超越認(rèn)知，深入情感。學(xué)生體驗(yàn)的充分性、豐富性直接影響心理健康教育課堂教學(xué)的實(shí)際效果。在課堂中學(xué)生能否感受到心靈的碰撞，能否產(chǎn)生情感的震撼；能否有所想有所感有所思；能否對(duì)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容有深刻而豐富的體驗(yàn)等，都是教學(xué)評(píng)價(jià)需要考察的。其觀測指標(biāo)包括：學(xué)生是否在活動(dòng)中充分體驗(yàn)到教師所創(chuàng)設(shè)的心理環(huán)境；是否有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)；學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)芊翊偈箤W(xué)生反思自己的觀念和行為。

（3）認(rèn)知改變。心理健康教育課程教學(xué)評(píng)價(jià)須關(guān)注通過教學(xué)或通過活動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知層面的發(fā)展和改變。即教師在結(jié)束課程后，學(xué)生在認(rèn)知上是否能去除自己的非理性想法，進(jìn)而接受理性的觀念。其觀測指標(biāo)包括：學(xué)生在參與活動(dòng)中是否深入思考；是否在課堂中反思過自我的不良認(rèn)知；是否去除了與課堂主題相關(guān)的不合理信念；掌握了多少發(fā)展積極品質(zhì)的技巧等。

三、心理健康教育課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)施的注意問題

心理健康教育課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施需經(jīng)歷信息的搜集、整理、處理、價(jià)值判斷四個(gè)過程，期間要避免出現(xiàn)目標(biāo)偏差和結(jié)果偏差，力求做到評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確、客觀。在評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中需要注意以下問題。

（一）以改善學(xué)生心理狀況和培養(yǎng)積極心理品質(zhì)為目標(biāo)

盡管課堂評(píng)價(jià)的直接目的在于對(duì)教師的教學(xué)有效性、勝任力等方面的評(píng)估，但評(píng)價(jià)的最終目的是通過改進(jìn)教學(xué)最終促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。因此在實(shí)際的評(píng)價(jià)中要注意教師對(duì)學(xué)生心理問題的疏導(dǎo)和學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，教師的一切教學(xué)行為需要圍繞此目標(biāo)展開。

（二）評(píng)價(jià)方式方法、評(píng)價(jià)主體的多元性

客觀性是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則，評(píng)價(jià)要盡可能避免主觀偏差。任何評(píng)價(jià)工具和方法都具有一定的優(yōu)勢和局限性，任何評(píng)價(jià)主體都具有自己的世界觀、價(jià)值觀和主觀能動(dòng)性，單一方法和單一主體往往易導(dǎo)致評(píng)價(jià)的片面性。因此在課堂評(píng)價(jià)中需要結(jié)合多種評(píng)價(jià)方法由多個(gè)評(píng)價(jià)主體參與，如學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師同行、教師本人都應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主體，此外還應(yīng)注意多個(gè)評(píng)價(jià)主體之間的合作評(píng)價(jià)。

（三）評(píng)價(jià)信息內(nèi)容收集的原則性和靈活性

按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)教師課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行收集需要體現(xiàn)操作的原則性和靈活性。教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為收集信息提供了方向和指標(biāo)，信息的收集須嚴(yán)格按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行而不得隨意改變。然而評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不可能包羅萬象、面面俱到，因此在實(shí)際操作中要注意靈活性和變通。

（四）將評(píng)價(jià)的甄別、監(jiān)督與指導(dǎo)、激勵(lì)功能相結(jié)合

過于注重量化評(píng)價(jià)將使整個(gè)評(píng)價(jià)過程缺少指導(dǎo)、激勵(lì)、人文關(guān)懷；過于注重質(zhì)性評(píng)價(jià)將弱化評(píng)價(jià)的甄別、監(jiān)督功能。因此，評(píng)價(jià)要結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)，不能有所偏向，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別、監(jiān)督、指導(dǎo)和激勵(lì)功能。

注：本研究系西南大學(xué)教育科學(xué)研究所所級(jí)課題《中小學(xué)心理健康教師勝任力調(diào)查》的研究成果。

參考文獻(xiàn)

[1]張英.中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的若干理論和實(shí)踐問題研究［D].福州：福建師范大學(xué)碩士論文，2002.

健康教育的活動(dòng)評(píng)價(jià)范文第3篇

一、確實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全和完善健康教育工作體系。

1、教育局調(diào)整充實(shí)健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教育局機(jī)關(guān)和市教育系統(tǒng)健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，做到職責(zé)分工明確，各司其職，共同落實(shí)好健康教育。我局健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組名單如下：

組長：

副組長：

成員：

2、全市各級(jí)各類學(xué)校、幼兒園，要將健康教育工作納入學(xué)校工作計(jì)劃，加強(qiáng)健康教育機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍的建設(shè)，落實(shí)人員配置、工作責(zé)任和經(jīng)費(fèi)投入；強(qiáng)化健康教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，要具有開展健康教育服務(wù)的工作網(wǎng)絡(luò)和基本設(shè)施；提高健康教育專兼職人員的綜合素質(zhì)。啟用《健康教育管理手冊(cè)》，規(guī)范健康教育工作臺(tái)賬資料的管理。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校健康教育工作，確保各項(xiàng)健康教育指標(biāo)達(dá)標(biāo)。

1、學(xué)校健全健康教育工作機(jī)構(gòu)。各中小學(xué)要健全愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組及健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組；配備健康教育專職或兼職教師，落實(shí)健康教育工作責(zé)任。認(rèn)真組織中小學(xué)以多種形式開展健康教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)防傳染病、食物中毒、碘缺乏病及控?zé)煹刃麄鹘逃粩嘣鰪?qiáng)師生衛(wèi)生與健康意識(shí)。

2、切實(shí)上好健康教育課。各學(xué)校要按教學(xué)大綱的要求開足健康教育課時(shí)，小學(xué)、初中階段要確保每周0.5節(jié)，開課率要100％。做到有課程安排、有教材、有教案、有檢測、有成績，并建立健康教育資料檔案。教育局加強(qiáng)對(duì)各中小學(xué)健康教育工作的督促和檢查。做好衛(wèi)生與健康知識(shí)以及防治常見病和流行病知識(shí)的宣傳教育工作，鞏固和提高學(xué)生基礎(chǔ)健康知識(shí)的知曉率（達(dá)80％以上）。

3、抓好衛(wèi)生行為養(yǎng)成教育。各中小學(xué)要抓好日常衛(wèi)生行為養(yǎng)成教育，提高學(xué)生基本健康行為形成率（達(dá)80％以上）。要認(rèn)真抓好學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生(如勤剪指甲、頭發(fā)，勤洗頭、刷牙、洗澡換衣服等)的教育和檢查，增添飲水和洗手設(shè)施，教育學(xué)生勤洗手，使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣。

4、認(rèn)真組織學(xué)生的體檢工作，采取有效措施降低近視眼新發(fā)病率。認(rèn)真做好每學(xué)年的新生入學(xué)健康體檢工作，配合衛(wèi)生部門做好兒童免疫接種工作。配合市疾控中心做好14歲以下兒童蛔蟲感染率監(jiān)測工作，使感染率控制在3%以下（≤3%）。

5、抓好控?zé)熜麄鹘逃ぷ鳌Ｔ趯W(xué)校（園）內(nèi)張貼控?zé)熜麄鳟嫞煤诎鍒?bào)、宣傳櫥窗宣傳控?zé)熤R(shí)；利用“世界無煙日”、“禁毒日”等，大力開展控?zé)熃】到逃麄骰顒?dòng)，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的控?zé)熃】到逃w系，全面提高教師、學(xué)生和家長對(duì)吸煙危害健康的認(rèn)識(shí)。開展?fàn)巹?chuàng)“無煙學(xué)校”健康教育局宣傳活動(dòng)。

三、要進(jìn)一步加強(qiáng)校園“四化”(綠化、美化、凈化、藝術(shù)化)建設(shè)，健全校園內(nèi)外環(huán)境衛(wèi)生清潔制度和保潔制度，徹底清除衛(wèi)生死角，做好鼠、蚊、蠅等病媒生物防制工作，努力改善校園環(huán)境衛(wèi)生，為師生營造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境。

健康教育的活動(dòng)評(píng)價(jià)范文第4篇

法律法規(guī)、政策性干預(yù)優(yōu)化了實(shí)施艾滋病健康教育的社會(huì)環(huán)境

UNAIDS倡導(dǎo)各國應(yīng)結(jié)合本國艾滋病疫情特點(diǎn)采取綜合性預(yù)防措施，其中就包括了法律、制度性干預(yù)，這樣預(yù)防工作才具有可持續(xù)性與廣泛性［5］。同樣，艾滋病健康教育也離不開相應(yīng)的法律、法規(guī)及政策支持。《傳染病防治法》及《艾滋病防治條例》都明確規(guī)定應(yīng)加強(qiáng)宣傳教育，這為艾滋病健康教育工作提供了法律保障。《中國預(yù)防與控制艾滋病中長期規(guī)劃（1998-2010年）》、《中國遏制與防治艾滋病行動(dòng)計(jì)劃（2006-2010年）》、《全國艾滋病防治宣傳教育工作指導(dǎo)方案（2004-2008年）》等政策性文件中都強(qiáng)調(diào)廣泛開展宣傳教育是預(yù)防控制艾滋病的首要環(huán)節(jié)，并明確提出了宣傳教育的策略、措施和目標(biāo)。這些法律法規(guī)及政策性文件的出臺(tái)在很大程度上優(yōu)化了社會(huì)大環(huán)境，為健康教育工作的廣泛、深入與持續(xù)開展奠定了制度基礎(chǔ)。

艾滋病健康教育的覆蓋程度

據(jù)《2005年中國艾滋病疫情與防治工作進(jìn)展》報(bào)告，截至2005年年底，衛(wèi)生部、等部門組織開展了職工紅絲帶、“面對(duì)面”、青春紅絲帶等宣傳教育活動(dòng)；宣傳海報(bào)進(jìn)村入校活動(dòng)覆蓋了全國74萬個(gè)村、5萬個(gè)居委會(huì)、2100所大學(xué)及9萬所中學(xué)；司法部組織5萬名勞教警察、24萬勞教人員進(jìn)行知識(shí)競賽活動(dòng)；國艾辦、等多部委聯(lián)合啟動(dòng)全國農(nóng)民工預(yù)防艾滋病宣傳教育工程；累計(jì)發(fā)放宣傳材料1.2億份，接受培訓(xùn)及“面對(duì)面”宣傳教育人數(shù)達(dá)3490萬人［6］。但相對(duì)于中國13億多總?cè)丝凇?億多農(nóng)村人口來說，健康教育的覆蓋程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

健康教育對(duì)象已由高危人群擴(kuò)展至一般人群并以青少年為主

我國艾滋病疫情現(xiàn)正從高危人群向一般人群擴(kuò)散，因此健康教育對(duì)象不僅要包括同性戀者、靜脈吸毒者、性工作者等高危人群以及青少年、婦女、難民、流動(dòng)人口等重點(diǎn)人群，還應(yīng)該包括普通人群。回顧文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前我國艾滋病健康教育的對(duì)象幾乎涉及了各行各業(yè)的各類人群，包括了高危、重點(diǎn)及農(nóng)村與城市社區(qū)的一般人群，其中青少年是目前艾滋病健康教育研究涉及最多的人群。青少年在具有性需求的同時(shí)性健康知識(shí)嚴(yán)重不足；在能力開始形成的同時(shí)對(duì)婚前、婚外態(tài)度較開放，存在無保護(hù)。因此青少年是艾滋病感染的重點(diǎn)人群。另外，截至2007年底，全球艾滋病感染者中50%以上為15～24歲的青少年，我國HIV感染者中青少年占80%［7］。由此可見，青少年又是艾滋病的主要受害人群。因此做好青少年艾滋病健康教育不僅是過去宣教工作的重點(diǎn)，而且也是未來應(yīng)常抓不懈的重心。

健康教育內(nèi)容以艾滋病病原學(xué)、傳播途徑、預(yù)防措施等知識(shí)為重點(diǎn)

2004年，衛(wèi)生部制訂了《預(yù)防控制艾滋病宣傳教育知識(shí)要點(diǎn)》，并指出可作為大眾媒體和健康教育工作者制作防治傳播材料的依據(jù)。該《知識(shí)要點(diǎn)》包括艾滋病是可以預(yù)防的、傳播途徑、反歧視等十點(diǎn)［8］。另外，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，預(yù)防措施、傳播途徑和病理知識(shí)是我國城鄉(xiāng)居民最想獲取的艾滋病知識(shí)［9］。綜合文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前艾滋病健康教育的內(nèi)容基本涵蓋了上述十大要點(diǎn)，傳播途徑、預(yù)防措施及病原學(xué)知識(shí)也幾乎在每項(xiàng)健康教育中都得以宣傳；但反艾滋病歧視、防治政策、性倫理道德與生殖健康知識(shí)、無償獻(xiàn)血、感染艾滋病病毒孕產(chǎn)婦的母嬰阻斷措施等內(nèi)容僅在少數(shù)項(xiàng)目中得到宣傳。UNAIDS指出一般人群對(duì)艾滋病感染者存在高度污名化與嚴(yán)重歧視［3］，并認(rèn)為禁止歧視的法律改革等制度性干預(yù)是綜合防治的需要［5］。我國衛(wèi)生部長陳竺也提出反歧視是做好防治工作的思想和道德基礎(chǔ)，相關(guān)的宣傳教育非常重要。因此在未來健康教育中應(yīng)加強(qiáng)反歧視的宣傳力度，反對(duì)助長污名化的社會(huì)評(píng)判與恐懼。此外，基于潔身自愛、遵守性道德、艾滋病病毒感染孕產(chǎn)婦的母嬰阻斷措施、防治政策宣傳等在防治工作中的重要作用，因此在繼續(xù)重視宣教艾滋病病原學(xué)、傳播途徑等知識(shí)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)這些內(nèi)容的教育力度是未來健康教育應(yīng)努力的方向。

知-信-行理論是我國艾滋病健康教育的主要指導(dǎo)理論

健康教育項(xiàng)目成功與否在很大程度上取決于是否將有關(guān)理論應(yīng)于實(shí)踐以及如何應(yīng)用［10］。目前我國大多數(shù)機(jī)構(gòu)與項(xiàng)目進(jìn)行的艾滋病健康教育均以知-信-行理論作為指導(dǎo)理論。但該理論在實(shí)際的健康教育工作中難以指導(dǎo)對(duì)教育對(duì)象的行為及影響因素進(jìn)行深入分析，因此該理論的作用比較有限［10］。國外艾滋病健康教育廣泛采用的則是健康信念模式、理理論和計(jì)劃行為理論、緊張與應(yīng)對(duì)互動(dòng)模式等多種理論［10］。因此，以后的艾滋病健康教育可借鑒國外應(yīng)用這些理論的成功經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)中國的實(shí)際情況，因地制宜地選擇或綜合應(yīng)用多種理論于實(shí)踐中，以提高教育效果。

健康教育的持續(xù)時(shí)間差異較大

目前艾滋病健康教育活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間差異較大，有長達(dá)數(shù)年的項(xiàng)目，也有短至2學(xué)時(shí)的健教活動(dòng)，平均約4個(gè)月左右［11，12］。分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究因?yàn)樯婕暗慕逃龑?duì)象、地域等較廣泛從而導(dǎo)致整個(gè)項(xiàng)目的周期較長，但鮮有針對(duì)同一人群在一定時(shí)間內(nèi)反復(fù)進(jìn)行健康教育的報(bào)道。由于隨著時(shí)間的推移，人們對(duì)前期獲得的艾滋病相關(guān)知識(shí)會(huì)發(fā)生遺忘，因此可能影響遠(yuǎn)期效果。白廣義等在農(nóng)村居民中進(jìn)行了專題講座、發(fā)放宣傳冊(cè)及一般宣傳三種教育形式的遠(yuǎn)期效果評(píng)價(jià)（遠(yuǎn)期定義為3個(gè)月），結(jié)果發(fā)現(xiàn)各種形式的遠(yuǎn)期效果均較差［13］。著名的艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為：遺忘的進(jìn)程是不均衡的，具有先快后慢的特點(diǎn)。陳瀟瀟等人在流動(dòng)人口中進(jìn)行的艾滋病健康教育知識(shí)遺忘的研究結(jié)果也證實(shí)了這一特點(diǎn)［14］。因此，艾滋病健康教育不能只集中在一段時(shí)間，需經(jīng)常反復(fù)進(jìn)行，最好根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律在知識(shí)剛要遺忘但還沒有遺忘的時(shí)候進(jìn)行強(qiáng)化鞏固［13，14］。

健康教育的形式具有多樣性且效果均較好

從傳播學(xué)角度來講，傳播可分為自我、人際、群體、大眾、組織傳播［10］。綜合分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前在我國艾滋病健康教育中廣泛采用的是前四種形式。自我傳播，如向?qū)ο蟀l(fā)放宣傳小冊(cè)子、小折頁、宣傳單頁等；人際傳播，如健康咨詢、個(gè)體健康教育、同伴教育等；群體傳播，如專題講座、選修健康教育課、小組討論、主題班會(huì)等；大眾傳播，如播放與艾滋病有關(guān)的宣傳片與電影及公益廣告、廣播、出版衛(wèi)生期刊、張貼宣傳畫等。除此之外，社會(huì)營銷模式、小手牽大手模式等形式也應(yīng)用于艾滋病健康教育中［15，16］。針對(duì)農(nóng)村地區(qū)的健康教育，米光明等人提出了以“全國億萬農(nóng)民健康促進(jìn)行動(dòng)”為平臺(tái)，采用“自上而下”的社會(huì)動(dòng)員和“自下而上”的社區(qū)參與相結(jié)合的綜合干預(yù)形式［17］。回顧文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，每一種教育形式都能取得良好的效果，但各種形式效果的優(yōu)劣，各研究結(jié)果并不一致。顧沈兵等進(jìn)行了自我、人際、群體、組織及大眾傳播五種教育形式的比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在提高防治知識(shí)方面，最有效的是群體傳播；在服務(wù)行業(yè)中人際傳播最有效，而組織傳播在企業(yè)、集貿(mào)市場等行業(yè)中的效果最好；群體傳播在文盲或半文盲群體中的效果最好，而文化程度較高的人群中以大眾傳播效果為最佳［18］。陳瀟瀟等的研究發(fā)現(xiàn)，將發(fā)放小冊(cè)子自學(xué)、專題講座與現(xiàn)場咨詢答疑兩種形式結(jié)合實(shí)施的效果最好［14］。張勁松等的研究發(fā)現(xiàn)，同伴教育在態(tài)度轉(zhuǎn)變方面的作用最大；而專業(yè)教育在重難點(diǎn)知識(shí)方面的效果明顯優(yōu)于同伴教育及大眾傳播［19］。徐緩等的研究發(fā)現(xiàn)，接受多途徑宣教者的知識(shí)知曉率明顯大于未接受者、知識(shí)誤解率少于未接受者，而且知曉率隨宣教方式累計(jì)接受數(shù)的增加而上升［20］。以上研究結(jié)果提示艾滋病健康教育應(yīng)根據(jù)對(duì)象的不同特點(diǎn)、行業(yè)、興趣、教育內(nèi)容等合理地選擇適宜的教育形式，并盡可能綜合運(yùn)用多種形式以達(dá)到良好的教育效果。#p#分頁標(biāo)題#e#

健康教育評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方案相關(guān)研究多采用不設(shè)對(duì)照組的前后測試，即通過比較教育對(duì)象在艾滋病健康教育實(shí)施前后有關(guān)指標(biāo)的情況來反映教育效果。雖然簡單易行，但無法控制其他因素對(duì)結(jié)果的影響，因此難以準(zhǔn)確地評(píng)定教育效果。評(píng)價(jià)方法多采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，少數(shù)研究采用個(gè)人訪談、參與式觀察法等定性研究方法［21］。程玉蘭等認(rèn)為問卷調(diào)查主要針對(duì)知識(shí)、態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)果較片面；而定性研究的主觀性較強(qiáng)，因此提出可應(yīng)用以綜合指數(shù)法為主、以定性研究方法為輔的評(píng)價(jià)方法［21］。評(píng)價(jià)時(shí)間分析文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)研究均在健康教育結(jié)束后1月內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有些甚至是結(jié)束后立即進(jìn)行。僅少數(shù)研究選擇在教育結(jié)束后3、6、8個(gè)月等較長時(shí)間后進(jìn)行評(píng)價(jià)［13，22，23］。評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)回顧文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)健康教育主要針對(duì)對(duì)象的艾滋病相關(guān)知識(shí)、態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；其次是行為改變，如安全套的使用、非婚、HIV自愿檢測與咨詢等。對(duì)于上述內(nèi)容的評(píng)價(jià)指標(biāo)，多數(shù)文獻(xiàn)均選用知識(shí)知曉率、正確態(tài)度持有率及行為改變率。我國目前并沒有國家級(jí)的艾滋病健康教育評(píng)價(jià)內(nèi)容與指標(biāo)體系，但相關(guān)研究已開始啟動(dòng)并可見相應(yīng)的研究成果。

健康教育的活動(dòng)評(píng)價(jià)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；課程

作者簡介：余仙平（1967-），女，江西進(jìn)賢人，江西中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院講師，研究方向?yàn)樾睦斫】蹬c咨詢；陳四光（1979－），男，江蘇泗陽人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槔碚撔睦韺W(xué)、學(xué)校心理學(xué)；郭斯萍（1964-）男，江西萬載人，廣州大學(xué)教授，研究方向?yàn)槔碚撔睦韺W(xué)、中國心理學(xué)史；余琳（1954-），女，江西進(jìn)賢人，江西中醫(yī)學(xué)院人文學(xué)院教授，研究方向?yàn)閷W(xué)校心理學(xué)。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0036-03

大學(xué)生是國家未來的中流砥柱，心理健康教育肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重任。如果大學(xué)生沒有良好心理素質(zhì)，缺乏必要的心理耐挫力和心理承受力，那么就不太可能成功地應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，更不可能擔(dān)負(fù)起歷史重任。因此,為了勝任時(shí)代對(duì)人才的諸多要求，提高大學(xué)生心理素質(zhì),加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育是高等學(xué)校教育的一個(gè)重要任務(wù)。心理健康教育課程是高校促進(jìn)大學(xué)生心理健康、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑，是高校實(shí)施心理健康教育的核心。我國各高校開展大學(xué)生心理健康教育工作已有二十多年的歷史。目前，全國各大院校都開設(shè)了心理健康教育必修課或選修課。從總體上來看，由于種種因素限制,仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)，課程實(shí)施的效果并不理想。高校心理健康教育課程體系還不完善，課程設(shè)置的一些基本問題如心理健康教育課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程模式、課程效果評(píng)價(jià)、課程管理等方面在認(rèn)識(shí)上還存在著紛爭，理解各有不同，還需要進(jìn)一步明確。本文就高校心理健康教育課程的性質(zhì)特點(diǎn)、課程模式、課程評(píng)價(jià)及課程教學(xué)時(shí)數(shù)等幾個(gè)問題進(jìn)行探討，為有效提升高校心理健康教育課程質(zhì)量提供參考。

一、目前高校心理健康教育課程存在的問題

（一）高校心理健康教育課程的性質(zhì)定位不夠明確和妥當(dāng)，阻礙了課程的發(fā)展。心理學(xué)課程可以分為心理學(xué)專業(yè)教育的心理課程和普通學(xué)校基礎(chǔ)教育的心理學(xué)實(shí)踐課程。兩者對(duì)象不同、教學(xué)目的不同，因而內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不同。心理學(xué)專業(yè)教育課程的對(duì)象是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)的目的是為培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才。普通學(xué)校基礎(chǔ)教育的心理學(xué)課程是針對(duì)非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，通過有效的心理健康教育，預(yù)防和矯治各種心理障礙，解決大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中遇到的心理上的眾多問題，促進(jìn)學(xué)生身體健康、心理健康、人格完善以及潛能開發(fā)，具有廣泛的實(shí)用性和指導(dǎo)性的一門課程。上述兩類心理學(xué)課程雖然關(guān)系密切，但學(xué)科性質(zhì)不同。心理學(xué)專業(yè)課程的目的是為了建立一個(gè)完整的心理學(xué)科體系。這個(gè)學(xué)科體系的學(xué)科性質(zhì)是指心理學(xué)這一學(xué)科群的學(xué)科性質(zhì)。它要求學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握這門學(xué)科知識(shí)，要求理論體系的完整和深刻。心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容以心理學(xué)諸多課程為依據(jù)，但是體現(xiàn)在教學(xué)中的不是這些課程的直接結(jié)論和形態(tài)，而是經(jīng)過處理了的比較淺顯的通俗的生活化的闡釋和形態(tài)。高校心理健康教育課程是以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，把心理學(xué)各門課程的基本原理、技術(shù)和方法，從心理健康的角度引入教學(xué)，教學(xué)的基本要求是：培養(yǎng)和提高大學(xué)生心理自我調(diào)節(jié)能力和承受能力，情緒自我管理能力和控制能力，塑造健全的個(gè)性，正確的認(rèn)知能力，以促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。

目前很多高校混淆了兩類課程的性質(zhì)，把心理健康教育課程當(dāng)作心理學(xué)專業(yè)課程來講授，抹殺了兩者的界線，使高校心理健康教育課程效果很不理想，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，從而阻礙了課程的發(fā)展。

（二）學(xué)科本位課程模式不適合高校心理健康教育課程。學(xué)科本位課程模式的理念是在于把人類千百年來積累的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代。該課程模式具有三大特征：學(xué)問化（即考慮學(xué)術(shù)性）、專門性（反對(duì)學(xué)科的綜合性）和結(jié)構(gòu)化（即重視學(xué)習(xí)每一門學(xué)科的基本概念）。學(xué)科本位論課程模式?jīng)Q定了課程內(nèi)容是：人們長期以來積累下來的心理學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)。不同年齡學(xué)生、不同個(gè)性的學(xué)生都有相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是心理學(xué)學(xué)科學(xué)的基本知識(shí)、基本概念。因此整個(gè)課程內(nèi)容是重視知識(shí)的傳授，輕視技能發(fā)展和培養(yǎng)。

我們說這種課程模式不適合于高校心理健康教育課程，這是因?yàn)椋?/p>

1.傳統(tǒng)學(xué)科課程目標(biāo)通過各種教學(xué)手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種心理學(xué)知識(shí)，成為該專業(yè)的“專門”人才；心理健康教育課程目標(biāo)是以培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)為最終目的，所以課程教學(xué)不僅僅是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更重要的是關(guān)注其技能的掌握情況，關(guān)注學(xué)生所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)能否促進(jìn)心理認(rèn)知的發(fā)展、能否提升心理品質(zhì)和矯治心理問題。

2.傳統(tǒng)學(xué)科課程是以傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為目的，以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。而心理健康教育課程是基于學(xué)生心理健康成長設(shè)計(jì)和運(yùn)作的，以體驗(yàn)為主要形式，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生通過體驗(yàn)來獲得感悟。

長期以來，以學(xué)科本位為特征的課程思想一直占據(jù)主體和核心地位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的體系化，沒有把發(fā)展完美人格作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)，學(xué)科本位課程教育模式影響了心理健康教育課程的開展、實(shí)施，所以說學(xué)科本位課程模式不適合高校心理健康教育課程。

（三）評(píng)價(jià)理念單一，不能適應(yīng)高校心理健康教育課程的要求。高校心理健康教育課程的效果評(píng)價(jià)一直以來就是該門課程研究過程中的一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié)，也是一個(gè)難點(diǎn)。課程教學(xué)的效果評(píng)價(jià)對(duì)課程的教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用和質(zhì)量監(jiān)控作用。評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式都直接影響著課程的實(shí)施和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。用考試這種通用的常規(guī)的定量方法來評(píng)價(jià)，是難以反映出學(xué)生真實(shí)的心理健康水平的。因?yàn)榭荚囍荒荏w現(xiàn)學(xué)生掌握心理學(xué)學(xué)科知識(shí)的程度，而學(xué)生掌握這門學(xué)科知識(shí)，了解心理學(xué)基本原理和基本理論，并不等同于心理健康水平有多高，心理素質(zhì)有多么好，這兩者之間是不能劃等號(hào)的。所以用考試這種定量的方法不能真實(shí)反映與評(píng)價(jià)心理健康教育課程實(shí)施的效果。

（四）高校心理健康教育課程教學(xué)時(shí)數(shù)偏少。據(jù)我們調(diào)查,全國絕大部分高校根據(jù)教育部的部署，普遍開展了心理健康教育課程。課程名稱各不相同，課程也設(shè)置為必修課、選修課或公共課，但都是為期一個(gè)學(xué)期。我們認(rèn)為僅這一學(xué)期的課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到高校心理健康教育課程目標(biāo)以及滿足學(xué)生對(duì)這門課程的需求。高校心理健康教育課程普遍存在著教學(xué)時(shí)數(shù)偏少、教學(xué)內(nèi)容多的問題。一般高校心理健康教育課程最多不超過32學(xué)時(shí)，絕大部分高校都是18個(gè)學(xué)時(shí)。但教學(xué)內(nèi)容很多，包括心理學(xué)知識(shí)概論、大學(xué)生心理特點(diǎn)與心理保健、新生心理適應(yīng)、情緒與情感、意志品質(zhì)、挫折應(yīng)對(duì)、學(xué)習(xí)心理、戀愛婚姻、擇業(yè)就業(yè)、心理咨詢與心理治療常識(shí)等內(nèi)容組成。教學(xué)內(nèi)容這么多，18個(gè)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們也知道心理素質(zhì)的提高不是一朝一夕的事。這必須有一個(gè)發(fā)展的過程，更何況大學(xué)生正處于青春期向成年期轉(zhuǎn)變的過程中，可塑性強(qiáng)，我們要抓住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期而不能錯(cuò)過。

二、有效促進(jìn)高校心理健康教育的建議和思考

（一）高校心理健康教育課程應(yīng)體現(xiàn)其獨(dú)特性

在高等教育的完整體系中，心理健康教育課程是一門特殊類型的學(xué)科，它與其他自然學(xué)科的性質(zhì)有所不同。它不像傳統(tǒng)學(xué)科課程，由教師向?qū)W生傳授課程的理論知識(shí)來達(dá)到課程目標(biāo)，解決知與不知的問題。而是協(xié)助學(xué)生釋放人生發(fā)展中遇到的困惑與煩惱，提高適應(yīng)能力、提高抗挫折承受力和自我管理情緒調(diào)節(jié)能力，挖掘心理潛能，促進(jìn)個(gè)性品質(zhì)全面協(xié)調(diào)發(fā)展，為終身的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的一種新型課程。高校心理健康教育課程的性質(zhì)決定了這門課程具有與其他課程的不同特點(diǎn)：

1.非智力因素的發(fā)展。心理健康教育課程是通過對(duì)生活的切身體驗(yàn)、切身感悟來實(shí)現(xiàn)的，在體驗(yàn)中感悟中獲得積極的、愉快的心理情感，對(duì)與之交匯的學(xué)習(xí)生活事件做出積極的解釋，并由此發(fā)展出積極向上的人生態(tài)度和價(jià)值觀。這種心理情感、態(tài)度、價(jià)值觀對(duì)個(gè)性發(fā)展和人格培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生巨大的影響，在人生的發(fā)展過程中形成積極的人格特質(zhì)，而這種人格特質(zhì)正是課程要求學(xué)生在非智力因素（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）方面所追求的目標(biāo)，是著眼于積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成與泛化，這在人生的發(fā)展過程中具有特殊功能，這是其他課程無法比擬的。

2.個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)。個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)是指個(gè)體為了適應(yīng)社會(huì)生活環(huán)境而調(diào)整自己的行為習(xí)慣或態(tài)度的過程。在日常社會(huì)生活中，每一個(gè)個(gè)體都有自己特有的為人處世、待人接物的方式，有交往、友情、合作、尊重和被尊重、以及獲得成功的愿望和需要，所有這些愿望需求的滿足，都依賴于個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)。

心理健康教育課程的內(nèi)容涵蓋協(xié)調(diào)人際關(guān)系、學(xué)會(huì)承受各種挫折、形成自我觀念等等，這些內(nèi)容就是個(gè)體社會(huì)化進(jìn)程中所必須面對(duì)的：在各種沖突中學(xué)會(huì)妥協(xié)和順應(yīng)、合作與競爭，學(xué)習(xí)各種規(guī)則和價(jià)值觀，這種不斷學(xué)習(xí)、不斷調(diào)適的過程就是一個(gè)個(gè)體社會(huì)化的過程，也是一個(gè)個(gè)體提高社會(huì)適應(yīng)能力的過程。

高校心理健康教育課程這兩個(gè)獨(dú)特的特點(diǎn)，決定了它的性質(zhì)不同于其他學(xué)科。只有對(duì)高校心理健康教育課程性質(zhì)準(zhǔn)確理解和把握，才能更好地開展教學(xué)工作，進(jìn)而為取得良好教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

（二）心理健康教育課程應(yīng)遵循“學(xué)生本位”的活動(dòng)性課程模式

學(xué)生本位課程模式又稱人本主義課程模式，其主要教育思想就是人本主義思想，主要體現(xiàn)的是“以學(xué)生為中心的課程”，突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)和活動(dòng)的中心位置，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)和參與意識(shí)，學(xué)生至始至終是以主體活動(dòng)者的身份出現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育課程的優(yōu)勢所在。

學(xué)生本位論課程模式強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)來發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的潛能，因此教學(xué)內(nèi)容較少考慮到學(xué)科性。教師應(yīng)非常明確課程的目標(biāo)是學(xué)習(xí)者的自我實(shí)現(xiàn)，并據(jù)此建立相應(yīng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，這意味著課程中必須提供豐富的自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，通過給予學(xué)習(xí)者探索機(jī)會(huì)來達(dá)成目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

因此，學(xué)生本位課程應(yīng)該不僅是讓學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)，而且要讓學(xué)生在輕松自由、機(jī)會(huì)均等的條件下，讓學(xué)生能夠自我實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)成功。教師應(yīng)該為此積極努力創(chuàng)造有利的條件，不斷激發(fā)學(xué)生在成功中獲得感悟。

1.課程應(yīng)以學(xué)生為主體。從某種意義上來說,這門課程能否為學(xué)生接受,在相當(dāng)大程度上必須通過學(xué)生自身生活經(jīng)驗(yàn)與課程內(nèi)容之間的相似性聯(lián)系來認(rèn)同和接受它。那種空洞的、泛泛而談的與學(xué)生內(nèi)在的心理世界無關(guān)聯(lián)的說教，是不可能對(duì)學(xué)生的心理觸動(dòng)產(chǎn)生實(shí)際的影響。因此，注重體驗(yàn)式教學(xué)，應(yīng)貫穿在整個(gè)課程過程中，讓大學(xué)生親身參與活動(dòng)，并用自己已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)去理解、感受、建構(gòu)，從而生成其對(duì)事物獨(dú)特的情感感受、領(lǐng)悟和意義。從而促進(jìn)學(xué)生高級(jí)心理機(jī)能的形成和發(fā)展。[1]

2.課程應(yīng)以活動(dòng)為載體。心理學(xué)認(rèn)為，人的心理發(fā)生發(fā)展是在人與人之間的相互交往、人與環(huán)境互相作用的活動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)的。蘇聯(lián)心理學(xué)家列昂節(jié)夫的活動(dòng)理論和瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)識(shí)發(fā)生理論的主要觀點(diǎn)都認(rèn)為：活動(dòng)是一切認(rèn)識(shí)和心理產(chǎn)生的源泉。認(rèn)識(shí)是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸構(gòu)建的結(jié)果。人的意識(shí)和個(gè)性在活動(dòng)中形成和發(fā)展的，同時(shí)又通過活動(dòng)表現(xiàn)出來。他們的這些觀點(diǎn)為心理健康教育課程采取活動(dòng)的形式做出了說明。因此，活動(dòng)性是心理健康教育課程的一個(gè)突出特點(diǎn)。心理健康教育課程應(yīng)把活動(dòng)作為課程實(shí)現(xiàn)的最基本的實(shí)踐形式之一，通過親身參與各種各樣的活動(dòng)，學(xué)生得以獲得真實(shí)的豐富的情感、體驗(yàn)和反思。然后，學(xué)生對(duì)自己對(duì)他人的認(rèn)知、行為和情感重新構(gòu)建，進(jìn)而建立新的自我概念，提升自我認(rèn)同和價(jià)值感，不斷內(nèi)化那些經(jīng)過在活動(dòng)中相互作用而培植建立起來的理念，最終達(dá)成人格和諧發(fā)展的目標(biāo)。一般來說，活動(dòng)組織得越是成功，學(xué)生的心理感受和心理體驗(yàn)就越真實(shí)，提升心理健康的作用就越明顯。

心理健康教育課程是將體驗(yàn)作為心理品質(zhì)建構(gòu)的橋梁，關(guān)鍵是因?yàn)橹挥兴拍芗ぐl(fā)學(xué)生心理品質(zhì)的內(nèi)化機(jī)制，促成學(xué)生心靈的成長。體驗(yàn)指向的不應(yīng)是活動(dòng)的結(jié)果，而是活動(dòng)的過程。因此，心理健康教育課程要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為核心，通過借助活動(dòng)來讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的心理體驗(yàn)。心理健康教育課程只有豐富學(xué)生內(nèi)在的心路歷程并使學(xué)生在情感上和思維上產(chǎn)生切身的情緒與情感體驗(yàn)，學(xué)生的心理才有可能得到調(diào)節(jié)和影響，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變或改善，這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)和心理品質(zhì)的發(fā)展。體驗(yàn)性活動(dòng)是高校心理健康教育課程教學(xué)的重要特征。教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)努力營造安全、自由寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生無條件接納，縮短教師學(xué)生間的心理距離，達(dá)到教與學(xué)心理相容。

（三）高校心理健康教育課程應(yīng)凸顯“以人為本，全面發(fā)展”的多元化評(píng)價(jià)理念

傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)重視的是學(xué)科預(yù)定目標(biāo)和計(jì)劃的完成程度，評(píng)價(jià)的最重要方式在本質(zhì)上是以考試或測驗(yàn)的方式進(jìn)行，測定學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和記憶情況。而心理健康教育課程用書面考試這種常規(guī)的形式來評(píng)價(jià)是難以反映出學(xué)生的真實(shí)心理健康水平的。受課程目標(biāo)定位的影響，心理健康教育課程的內(nèi)容是著眼于培養(yǎng)學(xué)生在不斷變化的生活、工作環(huán)境中承受挫折、承受失敗，并保持自信品質(zhì)，能在激烈的社會(huì)競爭中、在紛繁復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中始終保持良好的積極心態(tài)，不斷進(jìn)取，成為社會(huì)有用之才。所以它更加強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)、情境性評(píng)價(jià)。

高校心理健康教育課程是面對(duì)學(xué)生心靈的一門課程，其考核方式與其他課程一定要有所區(qū)別，它不應(yīng)只是知識(shí)考查，更應(yīng)注重學(xué)生的行為表現(xiàn)和心靈感悟。[2]因此，高校心理健康教育課程評(píng)價(jià)要防止學(xué)科化傾向,不能象傳統(tǒng)學(xué)科一樣按課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱那樣來考試，而應(yīng)凸顯“以人為本，全面發(fā)展”的多元化評(píng)價(jià)理念。這意味著心理健康教育課程的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)性多維度評(píng)估體系。以尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的內(nèi)心世界為前提，培養(yǎng)學(xué)生的自信和自尊，淡化同學(xué)之間的評(píng)比，協(xié)助學(xué)生與自己的過去相比較，在比較中客觀地評(píng)價(jià)自己、了解自己。這種評(píng)價(jià)沒有統(tǒng)一的固定不變的標(biāo)準(zhǔn)，是把人的心靈成長、人格發(fā)展完美作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，進(jìn)而能有效進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，是一種“促進(jìn)性”、“開放性”而非“競爭性”的評(píng)價(jià)。這就要求老師不對(duì)學(xué)生言行進(jìn)行干涉，不對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性進(jìn)行武斷評(píng)議，使學(xué)生消除對(duì)批評(píng)的顧慮，獲得心理上的安全感，敞開心扉自由展現(xiàn)自己，自由參與活動(dòng)，盡情釋放，達(dá)到身心健康的目的。

（四）高校心理健康教育應(yīng)貫穿整個(gè)大學(xué)教育四年全過程

我國高校學(xué)生的年齡一般介于18、19歲至22、23歲之間，這個(gè)年齡段正處于少年期向成年期過渡的階段，此時(shí)個(gè)體的生理發(fā)展已接近成熟，心理發(fā)展正走向成熟，呈現(xiàn)既有別于少年兒童又有別于成年的獨(dú)特心理發(fā)展特點(diǎn)。我們要抓住轉(zhuǎn)型時(shí)期這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行心理健康教育，為以后的人生發(fā)展掃清障礙。高校學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，是一個(gè)漸變的過程，我們要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，又要有認(rèn)真、執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神。

我們認(rèn)為大學(xué)四年不同的年級(jí)應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)：大一課程重點(diǎn)在于心理調(diào)適、自我管理、學(xué)習(xí)方法適應(yīng)和人際交往等方面；大二、大三著重于心理素質(zhì)拓展，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)成才、情緒調(diào)節(jié)、交友戀愛方面。大四重點(diǎn)在于職業(yè)心理學(xué)教育，求職擇業(yè)方面做好生涯規(guī)劃。

高校作為培養(yǎng)國家棟梁的搖籃，心理健康教育又是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要內(nèi)容和必要途徑，高校心理健康教育課程無疑肩負(fù)著重大的責(zé)任，我們只有不斷努力不斷改進(jìn)，探索出行之有效的心理健康教育新模式，才能使高校心理健康教育課程做得更好，更富有實(shí)效。只有這樣才能適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的人格要求，也才能完成高校心理健康教育課程的使命。

參考文獻(xiàn)：