簡述素質教育的途徑和方法

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簡述素質教育的途徑和方法范文第1篇

[關鍵詞]博弈論 囚徒困境 素質教育 大學生

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）03（a）-0121-01

1.博弈論簡述

博弈論研究的是“當結果無法由個人完全控制而須視群體的共同決策而定時，個人為了取勝而應該采取何種策略”的學問。局中人、策略、收益是最基本的博弈要素。

非合作博弈中最為著名的是納什均衡。因個體理性與集體理性的沖突，納什均衡可能是高成本的。但如在“囚徒困境”博弈中改變規則，兩個囚徒就有可能選擇都不坦白。亦即現實生活中某些規則的改變可能會帶來低成本的新的博弈均衡。

2.大學素質教育實施中的問題

大學生綜合素質結構既具有人的素質結構的普遍性，又具有其自身的特殊。不僅包括身心健康素質、思想道德素質、科學文化素質，在高等教育特殊環境下，大學生的素質結構拓展為專業素質、創新素質和職業素質。我國大學教育的目的應是培養適應國家經濟建設、科技進步和社會發展的需要，德智體全面發展，具有高尚健全的人格、一定的國際視野、強烈的民族使命感和社會責任感、寬厚的專業基礎和綜合人文素質的高級專門人才。

為此，各高校在各自的專業培養方案中，采用通識教育、專業教育、綜合社會實踐教育、課外培養教育等模式探索著建立和優化大學生綜合素質培養體系。但是當前社會大學生就業難問題的嚴峻性，使得大學生綜合素質教育陷入了“囚徒困境”。

3.用博弈論思想分析大學生綜合素質教育的“囚徒困境”

大學生自身需求是希望得到更全面的發展，這也是高等教育的宗旨。但就業難的現實讓現在的在校大學生大學生必須先解決就業問題。因此得到較高的社會評價、有個好的就業前景是其期望收益。

由于在校期間的各種評價、畢業資格審核、以及社會就業面試評價大多以分數為主或有著一些剛性的規定，缺乏完善的素質綜合評價體系，因此只要獲得高分就代表該學生是優秀的。

所以，在校大學生之間的博弈可設定為如圖“囚徒困境”式博弈模型。

在這個博弈模型中學生A和學生B代表本博弈中的兩個博弈方，他們有提高分數，和提高專業、創新、職業素質兩個策略。因為大學生都共同生活在校園里，因此在學校的培養體系、專業知識要求以及相互之間的學習狀況方面擁有的信息的同樣的，因此應屬于完全信息博弈。盡管提高個人素質會有利于大學生的未來發展，但無論對方選擇什么，獲得高分給自己帶來的利益都是最大的，因此盡管高分策略并不是最優策略，卻是最終選擇的策略。卻也背離了大學素質教育的初衷。

4.走出困境的方法和途徑

多年來，我國為擺脫應試教育的影響，走出目前的困境已經做出了很多不懈的努力，并取得了一定的效果。但是卻沒有能從根本上解決問題。擺脫這一囚徒困境的唯一辦法是改變目前教育的博弈結構，就要去改變博弈規則，形成一個有利于學生全面發展的博弈均衡。注重學生創新精神和實踐能力的培養，注重考查學生觀察、發現和解決問題的能力，促使學生全面而有個性地發展。

（1）社會對大學生畢業生的期望，應從專業能力的評價，轉化為對學習態度、學習能力、學習方法的評價，例如專業外，學生所獲得資格證書、學生參加社會實踐的能力，各項活動的獲獎證書等等，從根源上改變大學生的學習心理。重視自己綜合素質的提高，來適應社會的需要。

簡述素質教育的途徑和方法范文第2篇

摘要：本文簡述了我國提倡素質教育以來作者多年美術教學實踐的幾點看法，從培養開拓精神的創新教學，再到讓學生會用美術語言表達自己的情感和思想，陶冶情操，完善人格，無不“鞭辟入里，入木三分”。

關鍵詞：素質教育 美術教學 創新教學 德藝雙修

美術教育作為素質教育的重要手段，首要任務是激發學生的創造性思維，使學生的思維在美術教學中變得流暢、積極、有主題和富有創造性。在教學中要利用本學科的特點，在學習基礎知識進行簡單訓練的同時，進一步加強美術欣賞、藝術原理、美學知識及其他學科的教學，變單一的知識技能為多元的知識結構，使美術教學真正落實素質教育。通過近年來的實驗教學探索，我以用不同形式的美術教學來開展美術素質教育，實施體驗著綜合美術教學的最佳效果。

一、解放思想，更新觀念，激發興趣

作為藝術教育中的美術教育不僅能陶冶情操、提高素養，而且有助于開發智力，對于促進學生全面發展具有不可替代的作用。作為教師，要突破傳統的教學思維定勢，著眼于學生的未來，要改變包辦式教學模式，不能只忠實于教材，做所謂的引路人工作。把藝術教育由專門傳授技法技能轉為培養素質，符合現代教育思想與規律。要結合美術學科特點，發揮其特殊優勢，發展學生的智力。學生的素質如何，與其本身智力有著莫大的關系。智力，包括了觀察力、記憶力、思維力、想象力和創造力等幾方面，教育心理學告訴我們：藝術教育對促進學生的智力發展和創造力的提高有著十分重要的作用。許多著名的教育家對美術教育的功能有著共識，他們認為美術教育最直接的目的是尋找種種機會，用種種方法訓練學生身心和各種感官，使他們的各種感官及觀察力、記憶力、思維力、想象力、創造力還有道德情感等本能漸漸地自由生長發育。美術是藝術，藝術的靈魂在于創造，沒有創造就沒有活力、沒有價值。在學生進行美術學習中，要充分體現學生的主體地位，促進其個性，加強創造性思維訓練，開發其潛能，利用學生的一切可用條件，聯系其它各門學科的內在因素，達到學生學會發現美、審美、愛美、追求美，創造美的學習氛圍和興趣，終而把美術教育思想、教育觀念真正轉移到素質教育軌道上來。

二、拓展思維，深入實際，逐步實施

受傳統教育觀念的制約，多數美術教師忽視了學生的綜合素質培養。這樣教學不僅使學生感到枯燥，更增加了學生對單一教學的反感。學生學習好美術學科的最好途徑應該是利用綜合知識，結合實際課堂教學內容，在老師的引導下進行自我攻關，突破重難點，增強學習積極性，終而獲取知識，為未來的持續發展打下堅實的基礎。在課堂教學中，我把美術教學比作一門綜合性學科加以分析理解，應用一些教學常識，對學生進行有邏輯的啟發式教學。比如：

1.在靜物寫生訓練中，為了解決好學生的造型能力，我重視教學過程中引導學生直接觀察對象、認識對象，運用現代先進的教學手段，幫助學生掌握知識。馬蒂斯曾說過：“創造始于觀看，而看本身就是一種創造性活動，需要一種努力。”要培養學生正確的觀察方法、深入觀察的習慣，培養學生的觀察力、記憶力，進而促進學生的智力發展。同時要提出數學等學科的有關知識，使學生能解決透視、比例、空間關系，培養學生的空間想象力、把握能力和實際的操作能力。

2.在欣賞課教學中，我要求學生結合作品內容，運用政治、歷史、人文背景、社會科學等領域進行理解分析，使學生對每件作品、每一門藝術都充滿好奇，誘導學生提出問題，并且準確地解決問題。要對學生進行審美教育，陶冶學生高尚的情操和良好的思想品德，從而激發學生加深對美術的了解和熱愛。

3.在創作課中，我結合語文、英語中的寫作和音樂中的藝術效果進行教學，培養學生的創造力。藝術教育貴在創造，藝術學科要培養學生的藝術創造才能，促進學生其他方面綜合性可造才能的發展。在教學過程中，一方面要注意營造一種適合培養學生創造性的環境，另一方面要充分發揮學生的想象力、創造力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，知識是有限的，而想象可以概括世界。”可從形象思維入手激發豐富的聯想，提倡獨創精神，加強創新意識，通過教學培養學生的形象思維能力，并促進抽象思維的發展，突出創造力的培養。只有打開了學生的思維，題材才會豐富。

探索綜合性教學就是學生通過學習不僅能夠科學地掌握美術學習方法，而且對其它學科的知識也得到了鞏固和吸收。要把美術教學作為一門綜合性學科實施教學，實行開放性教育，發揮學生的主體作用。要改革課堂教學，營造民主、自由、平等、和諧的教育氛圍，尊重個性，有效地強化學生的主體意識，培養良好的非智力因素，發揮其各自的專長。課堂教學要力求“教”與“學”的優化，使學生主動積極參與教學的全過程，想方設法激活學生的原動力，最大限度地把他們的智力潛能發揮出來。

三、因材施教，結合實際，落到實處

按照的美學思想，藝術是人類掌握世界的一種特殊方式，藝術不能脫離實際。通過綜合性教學，從整體上看，學生的審美能力得到了提高，以創造力為核心的智力得到了發展，學生學會了辨別區分美與丑，學會了從生活中發現美、追求美、表達美、創造美，從而以一種積極樂觀的態度去學習和生活。學生的藝術素質和綜合素質也相應得到了提高。

簡述素質教育的途徑和方法范文第3篇

關鍵詞：中學語文；課堂教學；創新

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0157-01

語文教師應當理論結合實際，因地制宜，突破傳統，大膽創新。在實踐中與時俱進，在方法上不斷推陳出新，才能獲得現代社會所需的語文實踐能力，才能使語文教學根據社會的需要不斷自我調節、更新發展，最終推動語文課程的變革與發展，使中學語文教學走上持續發展的道路。

一、語文教學要從學生情感、態度、價值觀的角度出發

德國偉大的教育家第東斯感認為：“教學必須符合人的天性及其發展的規律，這是任何教學首要的、最高的規律。”“人的天性”就是指學生的成長、發展規律。這就要求我們教師在實行素質教育的過程中，必須要了解、掌握學生的基礎知識、個好、學習生活習性、情感趨向、環境因素等方面的基本情況，從學生的心理、個性、愛好、興趣，思維等方面的差異中掌握學生的感知規律，才能有的放矢，更好地發揮正確導向的作用。

學生是實施教學的對象，是教學活動的主體，一切教學效果的驗證都是通過學生反映出來的，所以正確培養學生的語文情感、態度以及價值觀與了解學生掌握實際情況，培養學生自我教育、自主學習的精神是分不開的，只有這樣才能激發學生學習語文的興趣與熱情。掌握學生的基本情況是開展一切語文活動的前提基礎，也是成功實現素質教育的一個不可缺少的重要內容。

要從學生情感、態度、價值觀的角度出發，應當從了解掌握學生的基本情況人手，有三個途徑：一是課堂了解，課堂了解是課外了解的深人，是語文活動中了解學生的最好環境，也是教與學同步和諧進行的重要環節，在課堂上教師可以根據學生的言行舉止、神情心態來判斷他們的心理需要，及時調整教學思路，采取有效的方法來引導學生，使“教”學”相長。二是課后了解，課后了解指的是在某一節課結束后或是某一段時間之后，教師要積極去了解學生對自已的教學的反映以及學生的心理需求，也就是對自己教學效果的考查了解，使自己今后的教學更具有針對性、明確性，同時又能激發學生的語文學習興越和熱信。三是課外了解，教師要常與學生保持接觸、溝通，善予聽取學生的心聲、多為學生著想、幫其排優解難，誠心做學生的大朋友。

二、充分發揮師生的主動性和創造性，敢于突破傳統教學方法

在素質教育的今天，中學語文教學應當以學生為主體，學生是學習的主人；應當激發學生的學習興趣，應當注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，應當薄重學生的個性發展，鼓勵學生選擇合適自己的學習方式。語文教師是語文學習的組織者和引導者，應當轉變觀念，創斷方法，創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教材方式、策略，培養學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性和創造性，引導學生在實踐中學會學習。

學生是教育活動中一個完整、獨立的發展個體，他們在興趣、愛好、性格、智能和特長等方面是各不相同，所謂“人心不同，各如其面”。我們語文教師不但要重視不同的個性，而且要培養其有個性的人，使每個學生在原有的基礎上得到進一步的發展。教師不能把自己的意志強加給學生，應該使自己的語文教學適應學生的需求和思想認識的發展規律，把教學過程建立成師生積極互動、共同發展的過程，使教學成為課程的創新和開發過程，使學生成為活動的真正主體，使課堂成為在交流合作、獲取新知識和學會學習的地方，使語文教學重點是關注人而不是關注學科本身。

三、培養學生自主學習的能力

語文作為一門基礎學科，應當在教學中培養學生良好的學習動機和學習興趣，把學生的知識積累同生活經歷與課文內容有機地結合起來，精選合適的話題，創設相宜的環境，把學生的思維引導與課堂設計結合起來，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生成為自發求知、積極思考、主動完成課堂目標的主體，發展學生的語文學習能力，培養學生自主學習的精神和自我教育的能力，必須做到：

1.正確引導，培養學生自我解決問題的精神。教師的引導過程實際上是啟發學生的積極思考、探討、發現、創造的過程，是促使學生從想學、樂學、會學到學會的過程。素質教育認為，課堂解決問題的主要方式是討論，教師應鼓勵學生拋開顧慮，大膽辯論，不用“標準答案”限制學生，使學生在積極輕松的討論中理解知識、融會貫通、吸收消化、掌握真知，進而形成自己創造性的思維方式。

2.引導學生進行課前自學，制訂學習計劃和學習策略。課前自學包括課堂上的隨堂自學和課外的提前預習，它為課堂教學的順利開展莫定了良好的羞礎。教師在進行語文教學時必須根據課文內容的特點科學引導學生結合單元知識引導、閱讀提示、課后練習等對課文內容進行例析，使之初步形成自己對文章的認識。

簡述素質教育的途徑和方法范文第4篇

關鍵詞：電大；教學考核；Struts2-Spring-JPA

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0661-02

1電大素質教育方式的基本特征

電大的素質教育是完全面向廣大的遠程社會學習者開放的。電大在進行的“人才培養模式改革和開放教育試點項目研究”過程當中，建立開放式的遠程素質教育形式。電大教育對象多是在職成人。學生的這種特點就使電大的遠程開放素質教育與普通高等教育的素質教育有很大的差別。在電大的素質教育中，必須要考慮學生這些特點，要因材施教，使每個學生的個性都得到充分發展，素質得到提高。與傳統學校素質教育模式中不同，電大的遠程開放素質教育模式是“以學習者為中心”、“以學習者的自主學習為中心”的教育，學生的學習主要以個別化“自主學習”和協同化“小組活動”為主，教師將素質教育思想滲透到遠程開放教學的各個環節。

2大教學考核側重點

面對電大教育質量所表現出來的上述諸特點，在開展電大教育評估的過程中，應著重把握好以下幾方面的關系：

2.1質量檢測與質量保障的關系

電大教育質量的特點決定了教育評估更需要突出質量保障的作用，而非如其他產品一樣，側重于具體檢測。

2.2直接與間接的關系

電大學校中教師的勞動形式具有很強的獨立性和個別性，對電大學生的教育教學也要因材施教才能促其個性發展，因而電大內部的教育教學規范帶有一定的原則性和模糊性。學校的學術水平、社會貢獻度以及學生的培養質量等，都不是一目了然的，需要通過間接的方式進行評估。因此，電大教育評估應主要是間接的，而不是直接的。

2.3終結性考核與形成性考核的關系

教育的實質在于強調對學生素質的培養、促進學生形成良好的學習能力，最終達到積累知識和提高技能。“冰凍三尺非一日之寒”，這些目標的實現需要經過一個學習過程，絕非“一蹴而就”。學習的循序漸進，知識的日積月累，能力的逐漸提高，這是一切學歷教育都要遵循的原則，其核心是教育必須注重過程學習，這也是在電大教育中經常強調的形成性考核。形成性考核是電大教學和教學質量監控的重要環節。形成性考核是強化素質教育、淡化應試教育的重要手段，也是遠程開放教育系統考試方式、方法改革的重要舉措。形成性考核側重在教育活動進行過程中評價活動本身的效果，用以調解活動過程，保證教育目標實現而進行的價值判斷。與形成性考核對應的是終結性考核，是指在某項教育活動告一段落時，對最終成果作出價值判斷。形成性考核注重細節的分析，在于尋找原因，關注計劃使用者的廣泛經驗，傾向于不考慮各個計劃的自身效果；終結性考核注重的是總結分析，提供描述性的信息，關注對效率的陳述并強調自身的效果。教育過程具有一定的周期性，教育結果的顯現需要較長的時間，對電大教育尤其如此，因此，要發揮教育評估對促進電大教育質量的長效機制作用，應把握好形成性考核與終結性考核之間的關系，結合電大教育特點，注重教學環節管理，重點把握課程、教材、章節、要點等四個教學管理環節。至于課程、教材、章節、要點等四者之間的關系，課程由多個教材（可以是電子版的課件）組成，教材由章節組成，每一章節又可劃分成不同的知識要點。

3電大教學考核方法

開放性、遠程性、成人性、自主性等構成了電大教育方式的基本特征，表現電大在學生學習上，是以個別化“自主學習”和協同化“小組活動”為主，教師則應將素質教育思想滲透到電大教學的各個環節。在開展電大教育考核的過程中，應著重把握好質量檢測與質量保障、直接與間接、監控與診斷、形成性考核與終結性考核等幾方面的關系，結合電大教育特點，注重教學環節管理，重點把握課程、教材、章節、要點等四個教學管理環節。因此，在電大教學考核過程中，要做好以下幾方面工作：

3.1教師方面的工作

從教師這方面來講，需要做好兩項工作：

1）教師需要做好課程、教材、章節、要點等四個環節管理工作，進行四個教學環節的建立和維護。在學生對教學要點測評后，教師可以查看學生測評情況。

2）教師可以分別以課程、教材、章節、要點等四個教學環節為出卷單位，對學生進行測試。測試結束后，教師要做好考試評審工作。

3.2學生方面的工作

從學生這方面來講，也需要做好兩項工作：

1）學生可以對要點掌握情況進行測評，根據自己對教師所授知識要點的理解程度，按照未掌握、已掌握等兩種情況進行測評。

2）學生要利用在線考試功能，加強自我測試，測試結束后，學生要做好小結工作。

因為相關要點組成章節，相關章節組成教材，相關教材又組成課程，電大教師則可以根據學生對要點的掌握情況，了解學生對所授課程、教材、章節、要點等四個環節方面的知識理解、掌握程度，進而掌握教學的主動權，進行教學方法的調整，提升電大教學質量。同時，電大師生可以利用教學考核過程中在線測試功能，進一步提高教學質量。

4電大教學考核系統設計

電大教學考核系統的開發目標建立在以下工作基礎上:其一,分析教學評估類和在線考試類系統現狀和存在問題；其二,對電大教學考核系統需求進行分析;其三,對電大教學考核系統應用前景進行分析。具體地講，該系統開發目標包括以下方面:

1）系統具有導向良好的人機交互界面，便于電大教師、學生、管理人員操作。

2）便于按照知識要點，對電大教師教學質量按照課程、教材、章節、要點等管理環節，由粗到細，進行評估；便于學生針對所學知識在線測試，方便電大教師進行試題維護及評審。

3）要有用戶權限確認，對教師、學生、管理人員等不同用戶給予不同權限，執行相應操作。

4）系統要具備跨平臺性、可維護性及可擴展性。

5電大教學考核系統架構設計

該電大教學考核系統采用J2EE平臺內流行框架，正因為有了J2EE平臺內流行框架的支持，使得系統從開發和應用變得更合理，模塊之間的耦合程度減小到最低，接口設計更完善，確保業務的擴展和變化最終變為業務接口的動態組合，最大程度的實現了模塊的復用。

6與同類系統比較

該電大教學考核系統與同類系統相比，其優勢可從以下方面進行簡述。

6.1功能實用

該電大教學考核系統功能實用，學生登錄系統后，可以參加考試、查詢考試結果、評估教學要點等操作，教師登錄系統后，可以進行試題題目管理、試題項目管理、試卷管理、查詢考試結果、考試評審、建立和維護教學環節及查看評估結果；系統管理員可以實施課程管理、教師管理及學生管理。

6.2詳細的用例分析、活動關系圖分析，便于系統開發

系統開發前期，進行系統用例分析、主要流程分析、模塊結構設計以及數據庫設計。其中，用例分析內容包括學生用例、教師用例及管理員用例；業務流程分析內容包括考試子系統維護題目操作流程、學生參加考試操作流程、教學測評子系統教師操作流程及管理員操作流程；系統架構設計內容包括框架選擇、系統分層設計及程序運行流程。這樣，前期需求分析充分，便于系統開發期工作的展開。

7主要結論

本文對電大教學質量考核方法進行了探討，分析了系統主要用例和核心流程，并闡述了電大教學考核系統詳細設計與實現過程。在此基礎上，基于Struts2-Spring-JPA技術，探討該電大教學考核系統核心模塊設計；最后，闡述了系統測試及系統應用效果，并將該電大教學考核系統與同類系統比較。經過部分電大使用、驗證，該電大教學考核系統適應了現代教育與管理理論的最新發展趨勢，有利于素質教育目標的實現及學生主體意識的培養，能夠充分發揮形成性考核的導學功能，增強學生的自我監控、自我評價能力，有利于加強師生間的交流，教學質量得到明顯提高。

參考文獻：

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簡述素質教育的途徑和方法范文第5篇

【關鍵詞】初中語文；實踐課；實用主義

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

傳統教育模式下的語文教學，始終處于一種高投入低產出的粗放型的狀態。語文教學內容和實際生活存在著不小的脫軌現象，缺乏生活氣息，很大程度上限制學生的自主實踐活動，學生的學習興趣也被大大削弱，語文課堂也變得沉悶。所以，在語文教學中應堅持多元化的教學方法和開放性的教學內容，創新語文教學模式，更好地展現素質教育的風采。

一、語文活動課概念簡述及其特征

語文活動課作為活動課的一種，其活動的主體是學生，主要形式是開展各種活動，培育學生運用語言交際手段解決現實生活問題，增強其對語文的興趣和運用能力，更好地把握語文這門課。本文將從以下幾個方面闡述語文活動的特征：

（一）學習內容的綜合性。通過開展語文活動課，師生共同參與，運用多種學科的知識解決問題，突破傳統的常規學科限制。老師結合語文教材中的必修課內容，引導學生嘗試歸納作品中所含有的文學常識、人物塑造、人物形象以及寫作特征；學生在彼此之間的探討、演講、表演等過程中獲得綜合性的語文能力。

（二）學習實踐的社會性。這一特征最鮮明的是讓學生走出課堂，親近自然、了解社會，讓他們從社會中去學習語文。這樣不僅能有效加強語文教學和實際生活之間的聯系，同時還凸顯其時代色彩和生活氣息，對于彌補初中語文必修課課堂教學的缺陷具有很大的補充作用，進而有效地培育學生的語文知識和能力，極大地提高學生的學習興趣，促進語文素質教育的發展。

（三）學習方式的自主性。學生語文活動課的主體，有著自主選擇的自由，可以充分調動學生的自覺意識及實踐能力。語文活動課的開展過程，同時也是學生自行設計、自行安排、自我參與的過程。在這個過程中，學生運用已有的語文知識，在實踐活動中不僅能增強對原有知識的理解，還能拓展新的知識領域，根據自己的切身感受體會、理解所學知識。在增強學生對知識的認知程度的同時，還促進了其自學能力的形成與發展。

二、初中語文課堂教學導入實踐課的現實意義

（一）深化素質教育，全面提升學生的綜合素養。語文課重點培養的是學生語文綜合能力及整體素質，包括思想、道德、身心等，而語文活動課恰恰是這種綜合性的教學方式。語文活動課的成功與否，其判斷標準絕不是單一的教學目標，更多的是鍛煉學生的綜合能力，在實踐中綜合運用多學科。而在語文活動課的實施過程中，其教學目標也不是封閉的，而往往是突破語文學科自身。比如，在我班前段時間組織的“語文第二課堂”課本表演劇活動中，學生不僅要掌握課本知識，還需要充分發揮自己的想象力，而整個表演過程也展示著學生的語言表達能力、心理素質水平以及一定的形體表現能力。

（二）實現教學目的，創新語文教學實踐改革的嘗試。語文活動課，有效地實現了知識性和思想性、趣味性的統一，更加靈活地展現了原本枯燥的語文知識，有效地顯示出語文教學的審美及人文因素。比如，在詩歌教學中，開展配樂的詩朗誦或是舉行詩配畫的比賽等。我校的國家級教師李宗玲老師在語文活動課《走進詩的世界》教學中，讓學生在“詩韻無窮”這一環節采取詩配畫的形式，既調動了學生的學習積極性，還讓學生切身感受到詩歌的魅力。

三、初中語文教學活動中做好實踐課教學的有效途徑和方法

對一項教學活動案例成功與否的評價，一個核心標準便是其所取得的實際教學效果。為了更好地發揮語文活動課的優勢特長，實現高效的教學效果，在設計和執行語文活動課的過程中應注重以下幾點：

（一）營造學習氛圍，調動學生學習的積極性

維護學生的活動主體地位，為每位學生根據自身的興趣、特征，創造參與活動課的條件、機會，而不是僅有部分學生在表演，而大多數學生坐在觀眾席。注重語文活動課的可操作性，在充分了解每位學生個性特征的基礎之上，設計廣泛適應性的活動方案，注重調動每位學生參與活動的積極性。此外，在活動的組織過程中，按照一定的分類標準，堅持對學生的分類進行引導的原則，結合學生的個性特征及活動的內容構成，合理分工，適當輪換，注重保護和激發不同類別學生的特性，為每位學生提供參與、學習、發展的均等機會。

（二）突出主體地位，發揮教師實踐教學的引導性

在堅持學生在活動課中的主體地位的同時，還應兼顧教師的指導地位，缺乏教師的合理引導，只會使活動陷于混亂的死局。因此，這就需要教師具有引導的藝術技能，隨機應變的掌控能力，在設計活動方案的同時，做好活動組織過程的有序協調以及活動結束后的總結、點評工作。

（三）結合生活實際，精心構思實踐課學習內容

在活動方案設計中，應堅持符合新教學大綱的要求，結合學生的年齡特征，有針對性地制訂教學目標。比如在設計九年級綜合活動課下冊《走進小說世界》時，應圍繞以下幾個教學目的：一是發揮學生的創造力和想象力，培養其虛構故事情節，再創作的能力；二是激發學生的閱讀興趣，引導學生的閱讀方法，開拓學生的閱讀視野，陶冶其思想情操；三是強調學生用普通話復述小說情節，敘述自身的閱讀感受等。

此外，還可以通過網絡多媒體等教學平臺來豐富實踐課學習內容，如在具體實踐中，可引用多媒體教學課件，豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍、提高視聽效果、轉換學生的思維模式等。比如老師在《成長的煩惱》一文的教學中，其背景圖畫是一只蝸牛，蝸牛的殼便很生動地展現出“心靈雞湯、抒寫煩惱”的主旨，即學生背負的各種煩惱。

參考文獻

[1]顧書明.談校本課程實施中個別化教學模式的運用[J].教育探索，2002（05）.