地理課導入方法

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地理課導入方法范文第1篇

[關鍵詞]初中地理；導入；教學方法

[中圖分類號] G633.55[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16009601

導入是課堂教學的初始階段，在教學中發揮了獨特的作用。好的導入就像磁石，能夠將學生分散的注意力集中起來，使學生對新知識產生強烈的興趣，給學生以啟發。在地理課堂上，如何設計精彩有趣的導入環節，是值得廣大教師不斷探索的問題。

一、故事導入，趣味橫生

學生對故事通常非常感興趣，初中地理教師可根據學生的這一心理，在上課時巧妙地運用生動的故事來吸引學生，使學生集中注意力聽課，同時也能夠改善課堂氛圍。在教學中，教師應把握時機，將故事與新課的內容相結合，培養學生對地理的興趣，同時達到導入新課的目的。

例如在講解“海洋與陸地的變遷”時，教師就可如此導入：“大家都知道‘滄海桑田’這個成語。那你們知道與這個成語有關的傳說嗎？”學生紛紛表示好奇，教師就可為學生講一個故事：“傳說，在東漢時期，有一位仙女叫麻姑，早年便得道，千百年過去了，麻姑的面容仍然像十八九歲的少女。麻姑說：‘從我得到天命以來，已經見證了三次東海變成桑田。這次去蓬萊，看到海水比之前少了很多，大約又要變成陸地丘陵了吧。’當然，這只是一個傳說，但在生活中，大海有可能變成陸地丘陵么？”通過故事來提出疑問，吸引學生的注意力，促使學生主動尋找答案，此時教便可順利地導入“海洋與陸地的變遷”這一新內容。

又如在學習“時區和日界線”時，教師也可以通過故事來導入：“有一位中國人買了一張美國彩票，中了獎，但當他得知中獎信息時，卻正好錯過了兌獎時間，彩票變為了廢紙。此時一位美國人卻愿意花高價購買這張彩票。你們知道這是為什么嗎？答案就藏在我們這節課要學習的內容里。”這樣就能夠取得良好的教學效果。

二、聯系生活，親切自然

在地理課堂上，學生是帶著各自的生活經驗來參加教學活動的，這些經驗是學生最寶貴的資源。在教學中，教師應當將地理知識與學生的生活經驗相結合，通過學生熟悉的事物來拉近地理與學生的距離，學生在學習過程中就可調動現有的知識積累與經驗來學習新的知識。此種導入方式既能夠增強地理這一課程的親切感，還能夠使學生體會到學習地理的意義。在課堂上，教師選擇的實例應當與學生的生活有關，讓學生運用知識來解決實際問題，這樣也更容易激發學生的學習興趣，使學生的思維更加活躍。

例如在學習“氣候復雜多樣”這一內容時，教師可借助生活中常見的俗語、諺語進行導入。在開課時，教師可先向學生提問。

師：你們有沒有聽說過“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這樣一句話？

生：聽說過。

師：那吐魯番地區為何會出現這樣的現象？

生：是不是因為早上太冷，而中午太熱？

師：大家都學過生物，你們能從剛才那句話中找到新疆水果特別甜的原因么？

學生稍作思考后，紛紛舉手回答：這是由于新疆地區早晚溫差大，而且白天植物的光合作用較強，晚上寒冷時植物的呼吸作用非常弱，這樣就積累了很多糖分，所以水果會比較甜。

此時教師便可順利導入溫帶大陸性氣候的分布與特點。如此一來，學生便順利地記住了這一地理知識，且課堂氛圍也非常活躍。

三、演示實驗，新穎別致

演示實驗能夠充分調動學生的學習興趣，且能夠使學生直觀地認識地理知識。當學生對地理知識感興趣時，他們就能夠將書本的理論與實際事物結合起來，從而幫助他們更好地掌握地理知識。

地理課導入方法范文第2篇

【關鍵詞】初中地理；導入新課；淺析方法

初中地理這門學科雖然不是中考的考試科目，但是對于中學生學習地理知識是具有重要性的，提高學生在課堂上的積極性也成為了在課堂上導入新課的關鍵。教師使用不同的教學方法，提高學生的興趣，讓學生們產生新鮮感，從而達到比較好的課堂效果。

一、復習好上一節課的內容，銜接好下一節課的知識

我們要以簡練的文字來復習學過的知識，為即將所要學習的新知識打好基礎，然后進入所要講的新課題。例如講“地理坐標”這一節課時，我們可以使用這樣地方法引入到課程里：同學們都使用平面直角坐標系表示這個點所在平面的位置，而今天我們所要學習的就是類似于使用平面直角坐標系來確定地球上任意一點所在的位置的方法，它就是“地理坐標”。

二、提出問題，吸引學生深度思考

依據新課標的問題輕重程度，來設計幾個不同的、幽默有趣的問題來吸引學生的注意力，激發學生對答案的渴求，讓學生有濃厚的興趣來聽課。譬如講“大陸漂移說”時，老師可以現提出“為什么只有在具備溫暖濕熱的環境下形成繁多的煤層會在非常寒冷且不易存活植物的南極大陸被發現？”“為什么古代冰川遺跡的地方是屬于炎熱干燥并靠近赤道的非洲一？”歸根究底，這到底是為什么？經過設置疑問，來充分調動學生積極學習新知識。

三、設置懸念、吸引注意力

在新課開講時，老師想出幾個比較新穎奇怪的并與新知識相互聯系的問題，把學生的心理好奇給緊緊抓住，提高學生的關注度，從而提高課堂的教學質量。例如在講解“中國的疆域”這個問題時：為什么在冬季的時節，北方的哈爾濱溫度在-28℃以下，人們不畏懼寒冷地觀看“冰燈游園會”，與之反差甚大的南方廣州卻在開展“迎春花展”。又如“為什么當夏季來臨時，我國東部溫婉的烏蘇里江的湖面上到處是波光粼粼、晨輝閃閃、漁歌陣陣”，人們已經開始了一天的工作;然而在遙遠的西部空曠的帕米爾高原上夜幕的尾巴卻還在照臨著高原，遲遲不肯離去，人們依然陷入沉睡之中，不愿醒來。問題一提出，學生們都開始竊竊私語地討論真正的答案，此時的老師就是學生們眼中的在世“諸葛亮”，學生們就會把積極性動到最，課堂上的氛圍會非常活躍。再舉一個例子，高原和山脈是由于地殼的運動、抬升的原因所造成的，時期，西安是八路軍的抗日根據地中心，當時的人們所居住的窯洞在寒冬時節是御寒的。那么，問題來了，為什么黃土高原上會有窯洞的存在？――黃土高原就是我們今天所要學習的主要內容。將懸念巧妙的設置，這樣不僅可以將學生的注意力吸引，還可以勾起他們的學習興趣，便于直接進入這節課的最理想的求知狀態。

四、加入詩詞，創造學習意境

“二月江南花滿枝，他鄉寒食遠堪悲。”這句詩是說我國北方和南方的氣候差異大，在二月份時，江南的鮮花開滿枝頭，而北方的氣候十分寒冷，這說明了地域對氣候有所影響的地理規律，將這句詩貫穿“地形對氣候有哪些影響”中，會充分調動學生們的學習興趣、挖掘出學生潛在的求知欲。在講授“天氣與氣候”時，引領學生們誦讀杜甫的詩句“好雨知時節，當春乃發生”。在學生們暢游在詩情畫意中時，由老師提問出這句詩屬于描寫氣候還是天氣的，這時再引入氣候和天氣的名詞解釋。之后再領學生們誦讀一句“星垂平野闊，月涌大江流”，這句詩會把學生們入那茫茫無邊的平原之中。以這種課前誦讀一句詩詞的形式，建立了一種良好的學習地理的氛圍環境，不僅把學生的注意力集中起來，還激發了學生們的好學心理，會收到意想不到的效果。

五、加入數字，提高危機意識

善于運用統計數據資料，當做新課的開端。例如講授“開發和利用新能源”前，老師舉例：目前大量的天然氣、石油、煤等常規能源被開采使用，因為它們的特點為不可再生，它們的儲量在逐日減少。根據專家估算，全球的石油只能維持人們生活40年；全球的煤100年后即將告罄，能源危機的警鈴已經在全球范圍內響起，因此，成為世界各國的重要問題就是開發并更好地利用新能源。在進行“世界人口的分布和增長”的課程時，老師可以把下面的資料作為開頭：“1987年7月，伴隨著一名嬰兒的誕生，聯合國通過較為繁雜的計算，正式的確定地球上的第五十億個居民為這個新出生的嬰兒，他的到來也標志了世界人口已經達到五十億”。“現在每經過24小時，在世界上的人口就會多出11萬個已經迫不及待來到人世的新生嬰兒”，世界人口的增長速度是如此之快，這也是世界各國所面臨的難題。把數字資料運用到新課，更能增加學生們的強烈的責任感，同時也有利于樹立正確的人口觀、環境觀和資源觀，使學生們在完成學習新知識的過程中增加強烈的責任感。

課程的主體雖不是整節課的重點所在，但它那生動形象、富含哲理、簡潔明快、扣人心弦的“開場白”卻更能吸引學生們更大的注意力，激發學生們學習地理的濃厚興趣，這是學生們上好每一節地理課的基礎。

地理課導入方法范文第3篇

關鍵詞：地理課堂 興趣 貼近生活 課堂效果

課堂是教學主陣地。而課堂教學效果的好壞直接關系學生知識獲得的多少，所以如何讓學生喜歡你的地理課，如何讓學生在喜歡的同時全神貫注的學習地理知識，是需要每一位高中地理教師在教學陣地中實現教育觀念和手段更新，提高課堂效果。地理教師應根據新的教育理論，結合各自學校高中地理教學經驗，提高高中地理課堂教學效果的方法。

一、靈活運用導入技巧

中國近代教育家先生說：“我們教書最重要的是引起學生的興趣。”在地理教學中尤其是初中地理教學中，根據學生心理特點，采用多種多樣的導入方式，在培養學生興趣、能力等方面有重要作用。要想設計恰當的導入方式，需要我們地理教師轉變思想觀念，不斷探究，才能設計出恰當而有積極作用的導入方式，從而達到最優的教學效果。心理學研究表明：良好的情境能使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，可以使學生從上課伊始就產生一種刨根問底的求知欲，從而激發學生主動參與的熱情。

1.以“之最”來導入新課。在區域地理講授之前，通過“地理之最”來誘發學生的學習興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，先提問：世界最高峰是什么山峰？海拔為多少米？在講述南極洲時，可用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚來導入南極洲；可用“世界最大的原料進口國”作為日本地理的開端；用“世界最大的石油寶庫”引入西亞、拉非的講述。

2.以著名景觀來導入新課。運用幻燈、錄相向學生介紹地理風貌，在觀圖領略一個國家或地區風土人情的基礎上講授新課。

3.以讀圖提問來導入新課。此方法多用于講述地理位置、范圍及地理規律等內容。

4.可以用地理謎語導入新課。例如，在講述埃及地理時，可用“灰塵吹來”猜謎底“埃及”來導入新課。

二、把課堂的主動權交給學生

誰是課堂的主宰？是學生，不是老師。可以往我們恰恰忽視了這一點，課堂上教師講，學生聽，一味地灌輸，讓學生變成了被動接受知識的容器，學到的東西僵硬呆板。“我們的學生喜歡唱歌而不喜歡音樂課，喜歡畫畫卻不喜歡美術課，喜歡運動而不喜歡體育課”。造成這一現象的根源在于課堂上教師的教學方法過分僵化。這種教師獨霸講臺，學生被動接受知識，嚴重束縛了學生的思維與能力的發展，新教材以新的形式與內容對傳統的教法提出了挑戰。

三、興趣是誘發學習情緒最好的催化劑

中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。

四、讓地理學貼近學生現實生活

生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的的形式和姿態撲面而來的。所以讓地理課堂貼近學生生活，多運用發生在當地或身邊的事例來說明地理過程和原理，讓學生自主的去思考一些相關問題，即能加深對課本知識的理解，更能引起學生學習地理的興趣。

五、教學過程中使用版圖、版畫

板圖、板畫是在教學過程中，教師憑自己的記憶和熟練技巧，用簡易的筆法把復雜的地理事物（原圖）和現象迅速繪制成簡略的黑板圖、黑板畫。這種圖、畫只取其神似而不計細節，寫意而不寫實，利用其進行地理課堂教學是地理教學的特點，是藝術化教學的體現。

六、教師在教學過程中，巧設疑問，借疑增趣

設疑恰當，能更好地增加學生的興趣，變被動學習為主。要探究，在課堂教學中，我特別注意提出一些啟發性的問題，讓學生思考、討論。

七、轉變方式、活躍課堂

課堂教學的最終結果，不在教師“教”得如何，而在于學生“學”得如何。過去我們的課堂常常被教師主宰，教師在講臺上講得天花亂墜，而學生在課桌上暈暈欲睡，這樣極大地刺傷了學生的學生興趣。我在課堂教學中，運用靈活多樣的教學方式，用不同的方法解決不同的問題，引起學生多角度的心理興奮，如在講“鋒面與天氣”時，我引導學生根據鋒面的性質、位置和移動方向，計算鋒面過境的時間，然后模仿中央氣象臺“天氣預報”的形式，說明當地的天氣變化情況，這樣既掌握了知識又提高了興趣，在講“荒漠化及其防治”時，讓學生閱讀我國西北地區降水量的分布圖，以及西北地表植被的分布圖，通過圖形疊加，找出它們之間的關系，從而了解沙漠化形成的自然原因，并掌握了地理的學習方法，變枯燥的接受式學習為主動的探究性學習，有時我還采用多媒體教學，利用多媒體直觀生動的演示，使學生感受聲光中多媒體的神奇魅力，從而吸引學生參與地理教學活動。

八、趣味性的語言修辭

語言是傳授知識、完成教學任務的最重要工具。地理教師教學時，先要做到語言準確，恰當地選用地理詞語，正確地敘述地理事物，科學地作出地理判斷，合乎邏輯地進行地理推理，說話簡潔，精明練達，順理成章，這是基本的要求。若地理教師在地理教學中能有機地恰當地運用語言學的多種修辭手法，使教學的語言更富于趣味性、生動性、啟發性、藝術性，那么地理教學將會收到更理想的效果。

九、將學生動腦活動與動手活動結合起來

學習地理離不開學習運用地圖，教師要注意學生看圖能力、記圖能力、再現地圖能力的培養，看圖、記圖、再現地圖這三個環節離不開動手、動腦活動的有機結合。要引導學生學會觀察，明確觀察的具體任務按照一定的順序依次觀察，如方向上從西到東，從北到南，從整體――局部――整體觀察；內容上從自然到人文，側重地理位置――地形、地貌――氣候――河流、礦產――城市等方面觀察，力爭做到全面周密，不遺漏，不重復。最后，對觀察的結果進行梳理，形成一個整體的認識并發現一些特征之處，在此基礎上手繪草圖，把一些特征性的地理要素標示于草圖上，以鞏固觀察和識記的結果，逐漸在頭腦中形成一幅清晰的地圖表象。

總之，為了學生能更加喜歡你的地理課堂，能在你的課堂中學到更多的地理的知識，地理教師對每節課都應該精心準備，把課堂還給學生，讓學生情趣盎然的經歷學習過程，引發學生興趣，讓你的地理課堂達到最好的效果。

參考文獻

[1] 唐業喜.做一個讓學生喜愛的地理老師[J].地理教育，2004，（6）：60.

地理課導入方法范文第4篇

【關鍵詞】地理教學 教學導入 藝術性

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0171-02

魏書生老師曾經說過：“好的導語像是一塊磁鐵，一下子就會把學生的注意力集中起來;好的導語又像是思想的電光石火，能夠給人以啟迪，催人奮進。”所以一堂好課的開始就要有這樣的吸引力才能緊緊的抓住學生，讓學生想要上你這節課，想要在你的課堂上學習新知識。這樣的導入才是有效果的，是好的導入。

下面就結合自己的實踐，就地理課堂導入的藝術談談自己的幾點淺薄的觀點。

一、地理課堂中的幽默導入法

幽默能夠一下子吸引學生的注意力，讓把思維從別的地方一下子拉到課堂上來，有興趣來學習本節課。興趣一直以來都是學生學好任何一門學科的前提條件，有興趣才能夠很好的進行學習，所以教師在課堂導入的時候可以適當的用有趣味性的語言或者是有意思的小故事引入本節課，讓學生帶這濃厚的興趣去學習，去探索。教師“幽他一默”，師生間的距離拉近了，課堂氣氛活躍了，幽默的課堂，一定是充滿笑聲的課堂。課堂上的笑聲能減輕學生學習的壓力，能寓教于樂，能使教師的“教”與學生的“學”變得輕松有效，能讓學生以積極的心態學習知識，掌握技能，形成品格。幽他一默，造就愉悅境界。

例如在講解大氣圈的組成與結構時，我用我外出出差坐飛機的例子導入，為什么我坐在飛機里向上面看是艷陽高照，而向下面看卻是細雨蒙蒙呢？同學們都笑我，說老師你糊涂了，一樣的天空怎么能出現不同的景象呢？我讓學生開心了一下，感覺老師今天不太正常。然后引入本節課的學習，經過講解，大氣層氛圍對流層，平流層和高層大氣。學生明白了，原來我說的是真的。這樣我們就在愉悅的氣氛中學習了本節課的知識，讓學生學習的很是輕松。并如此同時記住了大氣在垂直方向上有這樣的幾個層次，并且知道了為什么在對流層中下雨的原因。

二、地理課堂中的懸念導入法

經常看警匪片或者是破案片的人都知道，每一個故事的開頭編劇都喜歡用案發現場最后一幕開始，為什么呢？為了吸引觀眾的眼球，為了讓你把這個片子看完，這就是電視或者是電影中常常用的引人入勝的方法。同樣這樣的方法也可以用在地理課堂上，但是我們不必那么嚇人，只要能夠吸引學生的眼球，讓每一個學生都能夠學下去就行了。那么我在地理課堂教學的導入上就才用了懸念導入法引入課堂，效果真的很不錯。例如，我在講解日界線的時候，說有一對孿生兄弟，為什么弟弟比哥哥大一天呢？在講解地球公轉的時候問同學，為什么近日點1月初不是烈日炎炎的夏日呢？遠日點7月初不是寒風凌冽的冬季呢？讓學生產生疑問，并且想要通過本節課的學習解決這些疑問。

三、地理課堂中的情境再現導入法（圖片資料導入法）

情境再現猶如自己身臨其境，讓學生自己真實的感受，原來我們所學習的知識就在我們身邊，生活中的很多現象都是用地理知識來解釋的。這樣讓學生學的有意思，說的有道理。

例如在講解自然災害與人類（以洪災為例）時，正好利用到我們附近的宿遷市今年6月末所出現的暴雨的圖片，街道上的一些地方已經變成了小河，孩子們在這個“河里”游玩嬉戲，就是利用了情境再現，貼近我們身邊的例子來講解，然后讓學生自己來說一說為什么會有這么大的雨呢？是由于什么引起的？在由小組討論學習這樣大的暴雨洪災能夠給我們的生活帶來什么影響呢？我們應該怎樣對洪災進行防范呢？一個情境再現讓學生們有了研究的興趣，有了研究的勇氣，也使大家突然感悟原來，災難有時候是離我們這么的近，我們要珍愛生命，熱愛生活。

想要讓自己的課堂更好，更精彩，就需要我們每一個教師用心去備好你的每一節課，想讓你的課堂成為有效課堂，高效課堂，就需要你更多的努力。課堂導入的藝術性是多方面的，多樣化的，它就像是一顆流星劃破寧靜的夜空，激發學生更多的思維聯想。高效課堂是我們每一個老師的追求，讓我們從課堂導入的藝術性中不斷的完善自己，提高自己，讓我們都在陽光路上不斷的努力前行！

參考文獻：

地理課導入方法范文第5篇

教育主管部門要加大培訓力度和范圍,提高教師的課程資源意識和開發利用技能,促進教師角色的轉變,提高參與開發的積極性。此外,學校也要加強對教師進行新課程理論的培訓,強化教師的課程資源意識,幫助教師樹立新的課程資源觀。要有針對性的定期或不定期地選派地理教師外出學習,接受新課程、新教法,回來后要舉行觀摩課,撰寫外出學習后的心得,開展教師基本功大賽等業務練兵活動。調查中發現,農村中學許多地理教師的信息技術水平還很低,不能滿足新課程的需要,地理課程標準指出:“在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中,要充分考慮現代信息技術的影響,為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。”無論從哪個角度去看,地理的學科內容已經根植于現代信息技術的“沃土”,地理的教學過程也必須依賴于現代信息技術的“平臺”。因此,努力提高農村地理教師的信息技術水平勢在必行。在對您所在的學校聘請校外專家或學者進行相關地理知識講座或報告情況的調查發現,84.4%的學校沒有聘請過,15.6%的學校只是偶爾聘請。因此,學校要努力增加一線地理教師與專家直接見面交流的機會,能讓專家們直接傾聽一線教師的困惑與心聲,也能把先進的理念、理論面對面的傳授給地理教師,提高地理教師的專業素養和理論水平。

二、改善條件性課程資源

地理教具缺乏的鄉村學校,地理教師應當重視地理板圖、板畫的運用。教師還可以動手制作一些簡易的地理教具,注意隨時隨地的搜集一些與地理有關的圖片、資料等,日積月累,建立教師個人地理課程資源庫,這也是一種非常好的方法。總之,對于條件性課程資源嚴重不足的學校,地理教師不能等、不能靠,利用身邊一切可以利用的資源為地理課堂教學服務,為每一個學生的終身發展負責。

在新課程實施中,地理教師素質的高低決定著地理課程資源識別的范圍、利用的程度及發揮效益的水平。因此,在鄉土地理課程資源利用的過程中,要始終把教師隊伍的建設放在首位。在對教師畢業院校及所學專業的構成情況進行調查時發現,50%的教師雖畢業于師范院校,但并非地理專業。另據走訪得知,現在許多鄉鎮一級的學校,地理教師隊伍非常不穩定,每個學期都可能發生變動,常常是不能勝任某些主科的教師來臨時擔任。有的學校是沒有地理專業教師,臨時抓一些老弱病殘的教師,給予適當的照顧,針對此情況,學校一方面要鼓勵教師參加合格學歷的進修,達到所教學科與所進修的學歷相符,提高學歷層次,努力改變“萬能”教師教“萬能”學科的現象。

三、開發鄉土地理課程資源

鄉土地理課程資源的開發是一個復雜而系統的工程,既綜合了多個學科,又涉及到了許多部門。僅憑地理教師個人的力量根本無法實現,因此,要形成聯合開發、多校共享的良性機制十分必要。具體來說,可以由當地的教師進修學校組織成立一個鄉土地理課程資源開發小組,小組成員由地理學科骨干教師組成。這些成員平時就應該有意識地收集一些優秀的教學案例、視頻資料、圖片資料、文本資料等,每個學期結束,要將每個成員收集到的資料進行匯總,分門別類地建立鄉土地理課程資源庫和鄉土地理課程資源網站,實現校際之間的資源共享。鄉土地理課程資源的開發,是一項長時間而持續性的工作,對于開發過程當中遇到的問題,應及時反饋,及時尋求應對措施,以保證鄉土地理課程資源的充分開發。

四、寓鄉土地理課程資源于課堂教學全過程

在初中地理課堂教學中利用鄉土地理課程資源只能采取結合、滲透的方法,把鄉土、鄉情、鄉風、鄉俗等鄉土地理課程資源直接或間接的融入到初中地理教材的相關章節中去,用以開闊學生的視野,增強愛國、愛家鄉的情感。目前,這是鄉土地理課程資源利用中最常見、最實用而又簡單易行的一種途徑。它緊密結合教材內容,由教師針對學生的知識基礎和喜好靈活掌握,以“整合”的方式發揮其潛在的意義。

第一,利用鄉土地理課程資源進行新課導入。新課的導入猶如歌曲的前奏,亦如體育運動前準備活動,是課堂教學必不可少的組成部分,對一堂課的成敗起著十分重要的作用。好的導入能夠吸引學生的注意力,激發學生的學習動機,使學生上課伊始就具有思維活力。初中地理教學中恰當的利用鄉土地理課程資源進行新課導入同樣具有上述功能。例如,在講授七年級地理(人教版)上冊“多變的天氣”時,在講授新課之前,讓學生談論當地當日的天氣情況,看看窗外就能回答上的問題,學生自然很感興趣,原本沉悶的課堂氣氛馬上活躍起來,學生們一下打開了話匣子,你一言我一語好不熱鬧。鄉土既貼近學生的生活實際,又為學生所熟知、所熱愛,利用它導課既自然又讓學生感到親切,為教學創設了一種情境,學生置身于情境之中,學習才變得主動。

第二,利用鄉土地理課程資源“釋疑解惑”。初中地理教學中有些知識對學生來說既陌生又難以理解,教學中若不注重選擇恰當的方法,只會使學生像木偶一樣被動的接受知識,在教學中巧妙的利用鄉土地理課程資源,往往會起到“釋疑解惑”的作用。例如:在講授八年級地理(人教版)下冊,“季風氣候顯著”這一內容時,學生對“季風”這一概念不理解,筆者就利用當地冬季盛行西北風,夏季盛行東南風這一鄉土地理課程資源再結合學生已有的生活經驗進行解釋,“季風”這一概念便迎刃而解了。學生在感受生活當中有地理的同時又學會了地理知識,教師在講授這一內容時也輕松了許多。

第三,利用鄉土地理課程資源豐富教材內容。在鄉土地理課程資源與地理教材相關內容結合的過程中,有相當一部分內容可以通過讓學生感受家鄉的風土人情、風俗習慣來學習地理知識,這既貼近學生的生活實際又豐富了教材內容。例如:在講授八年級地理(人教版)下冊“北方地區和南方地區”這一節時,將當地的溫帶大陸性季風氣候、以旱地為主的耕作類型、一年一熟的作物熟制、以面食為主的飲食習慣、以平頂為主的民居風格以及曲調優美的地方戲――黃龍戲,越扭越美的秧歌,越吹越響的嗩吶引入到本節的學習當中,學生在親近鄉土、感受鄉土的同時,了解了北方地區在自然環境和人文方面與南方地區的差異,既豐富了教材內容和學生的情感體驗,又在聯系學生生活實際的同時學習對生活有用的地理。