地理教學方法的分類

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地理教學方法的分類范文第1篇

關鍵詞：地理比較法；高中地理教學；實踐運用

現代教育以素質教育為主，以往高中地理教學方法較為落后，以知識灌輸為主要方式，不僅會降低學生學習效率，還會影響學生對地理知識的理解，因此，在教育改革的今天，地理比較法被提倡并應用到高中地理教學中，有助于提高教學質量，培養學生思維能力。

一、地理比較法

地理比較法的適用范圍十分廣泛，這與其自身類型多樣化有很大的關系，將地理比較法應用到高中地理教學中不僅可以改變教師教學方法，還可以使教學方法更具針對性與概括性，使學生學習方法不斷豐富，增強學生在高中地理中融會貫通的能力。地理比較法涵蓋的內容很多，在高中地理中的應用范圍也很廣，如僅大氣相關內容就應用了21次地理比較法，可見地理比較法是高中地理教學中應用較多的方法。

二、地理比較法在高中地理教學中常用方法

1.類別比較法

由于對比方式的不同，可以將類別比較法分為兩種，一種是同類比較，另一種是異類比較。如，在氣象講解中，教師就要將同一緯度或同一經度上的地區進行比較，讓學生掌握它們之間的差異，這樣直觀的比較方式有助于學生記憶，同時也可以幫助學生進一步理解地理知識。

2.概念比較法

概念教學一直是高中地理教學的重難點，由于概念本身抽象性強，很容易使學生記混，因此，教師應將相似概念進行比較，讓學生找出兩者之間的不同點，增強學生的認識。如，在氣候知識學習中，教師就可以對比熱帶與亞熱帶季風特點，并讓學生掌握這些不同點，以此提高學生的認知能力。

3.圖表比較法

圖表是地理知識學習中必不可少的要素，有助于學生理解知識與記住知識，如，在學習農業區位選擇過程中，教師可以為學生制作珠三角一帶農業區位與東北老工業基地農業區位示意圖，為學生展現兩個農業區位之間的不同，讓學生了解在東北地區每年只能進行一次農業種植，水稻種植面積較為有限，而珠三角一帶的農業區位可以每年進行兩到三次種植，水稻種植面積十分廣闊，這樣學生也會了解到導致這種差異出現的因素。

4.專題比較法

在地理實踐教學中，需要教師為學生理清知識框架，因此，教師應以某一綜合點入手，實現專題教學。教師可以通過專題比較法強化學生對地理知識的認識。如，在學習過農業類型以后，教師可以帶領學生共同研究水稻種植區與放牧業地區之間的氣候差異等，并將這些研究結果通過圖表形式展現出來，以便深化學生理解。

三、地理比較法在高中地理教學中的實踐運用

將地理比較法應用到高中地理教學中，可以使教學更加豐富，教師可以通過分層分類等方式實現教學，但在應用地理比較法進行教學時，還需要做好課前準備工作。

1.引導學生自覺應用比較法

高中地理教學之所以要應用地理比較法，不僅是為了讓學生記住知識，更是為了讓學生掌握學習知識的方法，也就是說讓學生學會比較法的同時，讓學生正確運用與習慣使用比較法。所以，教師一定要讓學生看到比較法對學習所起到的作用，如，在氣候教學中，教師應引導學生通過概念比較法了解熱帶季風氣候與亞熱帶季風季候之間的差異，并讓學生掌握兩者之間的差異，這樣學生就可以認識到比較法的作用，在日后的知識學習中也可以運用比較法，掌握更多學習技巧。

2.地理比較法與其他教法的結合

課堂教學是綜合性教學活動，它能夠得到多種教學方法的支持與推動，所以，在利用高中地理教學比較法時，一定要充分利用各種教學方法，確保教學順利進行。如教師可以將小組教學法應用到地理教學中，讓學生均勻分成幾個小組，通過小組間討論實現地理教學，通過小組教學不僅可以使學生學會與他人協作，還會通過相互之間的學習，讓學生更加清晰學習內容異同點，以使課堂教學更為有效。同時，教師也可以將歸納分析法應用到教學中，如，在學習四大漁場時，教師可以讓學生思考與探討四大漁場分布特點，讓學生在學習中學會觸類旁通，掌握地理知識。此外，還可以將直觀教學法應用到高中地理教學中，現階段，很多高中都引進了多媒體教學設備，教師可以利用多媒體制作出圖像進行教學，如，在洋流流經區域中，教師就可以通過圖像來完成，用紅藍兩種顏色分別代表暖流與寒流，可以讓學生更加直觀地看到寒暖流分布情況，減少學生的錯誤理解。

3.為學生構建完善的知識體系

高中地理教學主要是為了強化學生地理知識，這就需要教師為學生構建完善的知識體系，因此，教師應明確學生對地理知識的掌握情況，并根據學生實際情況構建知識體系。如，分析比較各單元主要內容，確定它們的聯系與區別，通過橫向比較與縱向比較加以區分，整理出各章要點，將這些要點串聯在一起，幫助學生更好地理解所學知識，讓學生更好地掌握地理知識，只有這樣才能提高教學質量，真正體現地理教學意義，凸顯高中地理教學價值。

通過以上研究了解到，高中地理教學主要是為強化學生地理知識，讓學生更好地運用地理比較法學習知識，經常運用這種方法可以讓學生養成良好的學習習慣，弱化地理知識難度，這也是高中地理教學的共同期許。本文聯系實際提出了地理比較法在高中地理教學中應用的方法，希望能為高中地理教師提供參考，進而搞好地理教學工作。

參考文獻：

地理教學方法的分類范文第2篇

自改革開放以來，我國的教育事業得到了穩固的發展，對于高中的地理教學來說，推崇將教學理念更加生活化成為了一種新的發展形勢，可以傳授課本上知識點的同時，更加的融入生活，利于學生理解掌握。但是，縱觀目前的發展形勢，我國高中地理的教學工作正處于一個交替的時期，傳統的教學理念與新興的教學方法之間進行系統的轉換，將先進的教學理念注入到地理教學中去。但是，在進行整體交替的過程中，會出現一些阻礙發展性的問題，傳統的理念不容改觀，新進的方式不成熟等等，將我國的高中地理教學推上了一個地域性、資源型、方法性具有一定差異特點的局面。下文將詳細的產生器差異所涉及到的各方面內容：

1.1傳統的教學理念與先進的教學方法之間有很多相抵觸的因素，十分明顯的同時并深入的影響了先進的教學方法推廣的步伐。我國的教育事業遍布于全國各地，由于地域限制等諸多因素的影響，使我國教育事業的整體發展處于不均衡的狀態，這些方面在我國高中地理知識生活化的教學理念上體現的十分明顯，城市中的學生，由于視野開闊，教學設備先進，教學理念及方法比較超前，在通過此方法對于高中地理知識學習上面比較容易接受，會加快地理生活化理念融入教學中的步伐。

1.2對于教育事業所涉及到的教育資源沒有進行合理的分配，最終為地理生活化的教學方式在推廣中遇到了阻礙，使其在運用范圍中受到局限，得到的教學效果差強人意。我國的經濟發展整體區域穩定，但是其中很多地區的經濟發展落后，導致在進行教育資源配備上面形成了明顯的差別，農村與城市之間的教學質量及師資配備具有相當大的差異，并且所處環境的不同，對于知識的理解也會產生難易區別。在進行地理教學中，這種教育資源的根本差異顯現出來的效果十分的顯而易見，對偏遠山區來說，地理教學生活化將很難實施，主要因為教師人員的缺失，地理模型的配備，課程安排不科學等因素造成的。

1.3教育工作的主要體現方式是教學質量的好壞，決定其根本的原因不外乎是教育工作者的教學方法，對于高中地理生活化推進起著至關重要的作用。但是，綜合目前的發展形勢來看，將高中的地理生活化教學進行推廣、結合、分析等各方面均存在很多的問題。將對于地理生活化的教學模式的初衷造成影響，使其不能科學、合理的進行有序的發展。這其中比較典型的因素影響莫過于，面對于地理生活化教學的推廣中，教學理念不具備完整性，使用的方式方法也不成熟，大多數用到的方法也是依據傳統的教學理念而演變而成的，其發揮的效用不足以適應如今形勢下的教育改革體質，因此，對于高中地理生活化的教學來說，很難達到理想的效果。

2對高中地理教學生活化的方法進行簡單剖析

對于高中地理的教學來說，融入生活化的理念對于教育工作者來說是個切實可行的方法，提高教學質量的同時，能調節課堂上的氣氛以及調動學生的學習積極性，在掌握課本上知識點的同時，與實際的生活相結合，便于清楚牢記。下面對于地理教學生活化的幾種方法體現來著重闡述。

2.1地理作為高中課程的一門重要學科，需要進行深入的學習，摒棄傳統教學模式的弊端，采用生活化的教學方法，將地圖作為專題的課程設計與實際的生活相融合的教學模式進行課程的傳授，培養學生對于地圖的學習、認識、看懂的能力水平。地圖是地理課程的主要圍繞點，整個課程的設計將是以其為中心展開的，也是地理教學中比較難的重點部分。因此，采用地理教學生活化的方式將為地圖的教學提供便利的條件，給學生到來簡單、高效的學習方法。下文將對于具體的課程要求進行舉例闡述。高中地理的必修課程中有一節是關于我國季風氣候區圖的講解，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的步驟：首先，在進行知識的傳授前，教師要提前進行備課安排：教書根據書本上進行總結性的將我國的季風氣候的分類進行清晰，根據學生生活所處的區域或者學校的具體區域等環境來進行季風氣候區的認識，并結合實際的生活環境進行對比。通過對我國的不同地方的地理特征的不同，可以區分出各個季風區。組織學生感受所處環境或者生活周邊的的氣候特點進行闡述，從而讓學生明了在我國的季風氣候區中，各個區域季風氣候都有哪些不同的地方，將同學們的發言與老師的補充作為問題的總結，從而完成整節課程的教授。其次，授課過程中教師的工作要有具體安排：在課程剛開始的時候，教師應該對于書本上關于季風區的分類，分類標準，所涉及到的區域特點等結合地圖冊進行詳細的講述。然后針對班級里的來自不同區域的學生進行提問，對其家鄉的氣候、降水等特點進行闡述，根據此自然特點，找出所處的季風氣候區。然后利用小組討論的方式，讓小組內學生來對于家鄉的氣候條件進行闡述，根據課本所講述的區分季風氣候區的特點進行研究，從而找出其所處哪個季風氣候區。此種方法可加深同學們對于各季風氣候區的特點印象，方便記憶。老師做最后的總結，對本節課講述的知識點進行復述，使學生的理解更深入。最后，將進行教學方式的總結，通過此種生活化方式，可以使學生對于復雜的地圖信息的理解能力增強，提高學習的熱情以及學習的高效性。

2.2在高中地理教學中，將高中地理知識生活化，使知識變得更加易懂的同時，也增加了實際知識點的操作能力，使整個地理教學實現真正意義上的完全素質化。在高中地理課作為一門最貼近生活的課程，其中大部分知識點都來源與生活，因此，在地理知識學習中，融入生活，會使地理知識學習更加簡便。下面將根據具體的地理實例進行生活化方法的分析。高中地理的必修課程中有一節太陽直射點南北移動這一知識點的教學過程中，運用生活化的教學方法進行講解將會有以下的方法：教師可在上一節課中對太陽直射點的南北移動知識進行講解，并將知識點以筆記的形式記錄，并留出生活化操作記錄空間，并在下節課前安排學生在室外利用影子測量太陽的實際高度角，之后，結合當時所處季節，記錄當時的季節、氣候等要素，在對太陽高度角計算后得出太陽此時直射維度，從而實現教學的生活化。對高中地理知識點的生活化教學，能夠使地理知識點學習變得更加容易的同時，提升了學生的學習興趣，總體而言，具有重要意義。

3高中地理教學生活化的重要性

3.1地理教學的現狀要求地理教學生活化。傳摘要:隨著我國經濟水平的穩定提升，教育問題是全國人民所十分重視的問題，教學質量的好壞，直接影響著學生的未來發展以及統的地理教學與生活基本沒有太大的聯系，這樣就是學生對于地理課程的學習沒有很大的興趣，大部分的教師目的比較明確，為了應付高考所出現的問題，從而忽略了學生真正的內心需求，講學習的重心放在了知識點的歸納運用以及階梯技巧分析等方面上，放棄了對于課本本身的生活元素的找尋，在整個教學過程中很難與生活相融合，將學習的目的偏離了生活的軌道，把具有生命力的課程講述的枯燥無味，這種教育方式肯定都會被取代，因為生活的多姿多彩、變幻莫測，生活中的感悟在課本及教學中不能領悟到的，地理只有回歸到生活中區使學生融入生活，才能更好的發揮地理教學的作用，讓學生真正的在生活中得到鍛煉。

3.2地理教學生活化可以增加師生之間的親切感。因為將地理教學的社會意義和生活意義緊密的聯合在一起，所以，地理教學的內同更多是源自生活的同時高于生活，它是對于各種自然現象進行探索、發現、揭秘的過程。如果想要在特定的生活環境中對于地理進行探索及學習，就必須讓地理融入到生活中去，使地理和生活達到一個平衡點，利用生活經驗幫助學生學習地理，使學生對于地理的學習產生濃厚的興趣，使他們多動手，提高思考能力、審美能力和動手能力，同時還能引發更深層次的地理思考。在教學過程中，教師可以把枯燥的數學內容轉變為容易理解的生活問題，及時的了解國內外的信息，真正的做到教學與社會協調發展，使學生掌握知識也可以與時俱進，喚醒學生學習地理的欲望和探索精神。

3.3地理教學生活化是學生全面發展和社會的需要。目前，我國社會是多元化的，社會的進步需要大家共同的努力，需要我國公民具有創造性思維、團隊意識、參與意識和協作意識等，這就需要教書引導學生關心國家大事、自然變化、社會動態等，使其能夠在生活中學會死來、用于探知、勤于動手。地理學科是社會學科及自然學科的邊界學科，綜合性質較強，要求教師在教學過程中為學生創造生活化的學習機會，使他們走進生活，提高精神愉悅性。

4結論

地理教學方法的分類范文第3篇

【關鍵詞】高中地理 教學理念 新課標

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.025

相比較傳統的教學模式，高中地理課程已經進行了較為強大的改革力度。首先，就課模塊設計而言，高中地理教學已經逐漸打破傳統課程構建的掛念，在課堂上給予學生更多的選擇權；其次，高中地理在課程理念方面也開始逐漸融入新型的教學觀念，教師在課堂上提倡學生進行自主、合作、探究的學習。但是由于傳統教學模式的影響較為深刻，加上高中生面臨著上大學的壓力，高中地理教學很難從傳統的教育模式中擺脫出來。因此，高中地理教學應該從課程的功能以及課程結構等多個方面進行改革。

一、改革傳統高中地理課堂的幾個方面

（一）課程目標方面

傳統的地理教師主要是教給學生固定的死知識，甚至是通過死記硬背的方式讓學生進行學習，該教學模式下，學生的主體性地位得不到重視，學生的學習積極性也普遍不高。在筆者的實際教學中發現，傳統課堂中教師充當課堂的主角，忽視了學生的主人公地位。因此，高中地理教師應該設置合理的課程目標，從多個角度進行課堂設置，豐富課堂的趣味性。另外，教師應該尊重學生的主動精神和課堂主體性地位，讓每個學生都能參與到課堂氛圍中去，徹底打破教師“一言堂”的教學模式。

（二）課程內容方面

高中地理和初中地理有明顯的區別，初中地理主要是識記為主，學生通過機械的背誦也許可以取得好成績，但是高中地理是文科中的理科，更加注重學生對知識點的理解性，同時還有眾多需要計算的方面。因此，高中地理教師應該注重積極的調整課程內容，注意地理內容之間的銜接性，從高中生的理解性和生理發展特點有針對性的展開教學活動。教師還應該注重模塊與模塊之間的聯系性，引導學生在鞏固舊知識的基礎上學習新的課程內容。為了提高學生的學習興趣，教師可以將生活中的地理現象有機的和課本內容進行結合，從而提高學生的學習積極性。

（三）教學方法方面

筆者在前文已經提到，很多高中地理教師主要采取“一言堂”和“滿堂灌”的教學方法，試圖以此方式提高學生的書面成績，但是高中地理的學習絕對不能靠死記硬背，該方法不僅難以提高學生的學習成績，甚至會適得其反，只會讓學生越學越疲憊。為了更好的促進學生的地理學習，教師應該注重教學方法的使用。在課堂教學中，教師應該注重學生進行合作學習，比如可以將學生按照一定的原則分為若干個學習小組，教師提出某個有意義的地理問題，讓學生自由討論，通過合作的方式獲得答案，不僅僅會提升課堂的學習效率，還可以鍛煉學生與人合作的能力。

二、改善傳統高中地理課堂的方式

（一）分解目標、明確思路

受應試教育的影響，在考大學的壓力下，無論是家長亦或是教師都開始亂了陣腳。高中地理教師過分注重學生的學習成績，甚至有些教師將分數作為衡量學生優秀與否的唯一標尺，嚴重挫傷了學生的學習積極性。在新課程理念的倡導下，高中地理教師應該逐漸放棄錯誤的教學理念，設置合理的教學目標，或者將大的教學目標逐漸分解，從而一一擊破。教師不要急于提高學生的學習成績，可以先從提高學生的學習興趣入手，通過豐富的課外活動和有趣的課堂學習提高學生對地理學科的興趣。然后，通過積極的引導，幫助學生樹立正確的學習態度和形成正確的學習理念。最后，指導學生正確、高效的學習方法。只有這樣才能從根本上提高學生的地理學習效率。

（二）劃分模塊、分類學習

新課標背景下的地理課堂教學應改變原有的課程排版方式，將地理中最具代表性的問題按類別加以分類和整合，將地理學科主要內容按自然地理、人文地理、幾個模塊，在每個模塊則選擇若干個具有代表性、典型性的重點地理專題；再將具有影響的地理專題進一步細化，具體到地理人物和地理事件，構成“模塊+專題”的學習模式，形成一種新的多樣化和適應學生全面而有個性發展的課程體系；強調了重點內容、重點知識和專題知識的系統化學習，符合創新思維培養的要求，有利于新思維模式的開拓，從而使地理教學更更加新穎而且具有時代性。

（三）靈活教學、調動熱情

地理教學方法的分類范文第4篇

為全面提高教育質量,培養新世紀創新人才,我國正在全面進行基礎教育課程改革。初中地理新課程具有許多新的理念和特點,要教好初中地理新課程,提高初中地理新課程的教學效果,初中地理教師必須堅持相應的原則,以體現初中地理新課程的理念和特點。

【關鍵詞】初中地理； 新課程； 教學； 原則

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0368-02

1 生活性

學習對生活有用的地理是這次新課程的重要理念之一,生活性是地理教師在教學中要堅持的重要原則之一。20世紀初,美國教育家杜威就強調指出:學校的最大浪費是學生在學校接受一種脫離生活的教育。這種教育使學生學習時缺乏興趣和激情,使學生步入社會后發現所學的知識與生活脫節,不能解決實際問題,感到“學習無用”。因此,學校地理教學應堅持生活性原則,強化教學與現代社會、科技發展和學生生活的聯系,及時反映社會進步和國家發展。

義務教育階段的地理教育不是要培養一批小地理學家,而是以普及地理知識,培養學生基本的地理素養及地理技能,以會生活、會學習、會創新為目標,塑造人文精神為主。因此,我們有必要降低理論強度,選擇一些接近生活的內容和方法,體現課程改革的新理念,提高地理教學的效果。

2 實踐性

地理課是一門與生產實踐和生活實踐結合很緊密的學科。即地理學科本身是一門實踐性很強的學科,但長期以來卻存在重現象描述和事實羅列、輕原理探討和實踐運用的傾向,同時在舊的教育思想影響下,關在教室里“海闊天空”,在黑板上談“地”論“理”的現象十分嚴重,阻礙了地理教育的健康發展,并使地理學習失去了本來的意義,學習的行為方式也發生了變化。為了培養適應新世紀需要的人才,以往那種“忽視實踐、輕視應用”的地理教學模式再也不能繼續下去了,取而代之的應是:必須切實加強地理教學中的“實踐與應用”環節,甚至建立“實踐與應用”為主導的全新地理教學模式。

教學方法也是千百年來在教學實踐中產生出來的,離開了教學實踐,教學方法就成了無本之木、無源之水。同時,研究教學方法的目的是運用于教學實踐,為方法而方法的“紙上談兵”是毫無價值的。因此,教學方法的研究既要注意它的理論性,更應注重它的實踐性。地理教學方法的比較、分析、分類,以及新的地理教學的創立,其出發點和歸宿都只能是地理教學實踐。

3 主體性

學生是地理學習的“主動體”而不是“受動體”。只有學生積極地投入地理學習,才是有效的地理學習活動。如果,一個中學生在地理課上“身在曹營心在漢”,拒絕外界的地理信息輸入,那么可以說,地理學習在這個學生身上并沒有發生。從哲學的角度去看,在地理學科教與學的一對矛盾中,學是矛盾的主要方面,而學生本身的學習動機與學習狀態才是地理學習能否成功的內因。教師提供的教學指導只是一種外因。起決定作用的是學生的內因,而不是外界因素與條件,正如有的人所說:“你可以把馬牽到河邊,但你永遠無法強迫馬飲水”。地理教師在教學過程中,應堅持主體性原則,充分發揮學生的主體作用,激發學生的學習興趣和學習積極性,不斷提高學生學習地理的效果。

4 發展性

這次地理課程改革強調的重點之一是讓學生學習對終身發展有用的地理。教師在運用教學方法時,要充分考慮這次地理課程改革強調的發展性特點,幫助學生獲得有助于自身發展的地理基礎知識和技能,發展地理思維能力、地理觀察能力、地理記憶能力、地理想象能力,培養地理科學的研究能力,樹立正確的環境倫理觀念和全球意識,培養愛國情感等等。不斷提高學生的發展能力應是我們教育追求的主要目標。地理課程具有很強的綜合性和區域性,涉及到的問題不少是重大戰略課題,如人口、資源、環境等問題,對提高學生的發展能力具有獨特的優勢。地理教師要注意運用好這個優勢,在培養學生發展能力方面做出本學科的貢獻。

5 活動性

這次地理課程改革積極倡導活動教學,讓學生在活動中學習,在學習中活動。以活動教學為中心,放手發動學生積極地參與教學,讓學生成為課堂學習的主角;教師則由臺前退到幕后,成為導演、策劃者、組織者;教師也可以走到學生中間,與學生平等地成為課堂學習的一員。增強教學活動性的方法很多。例如,在地理教學中恰當地運用“小組合作學習法”,既有利于培養學生的合作學習意識,又能增強學生的競爭意識,擴大學生在思想、學習等各方面的交流,實現資源共享,提高相互協作能力,提高學生參與各種活動的積極性。再如,讓學生走上講臺,給他們提供更多的鍛煉機會,不僅能極大地調動學生主動參與、自主學習的意識,以及勇于探討的興趣,而且還能提高學生的語言表達能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

6 合作性

合作性與活動性緊密相關。加強合作性是提高活動性的重要途徑。合作學習既是教師在課堂上的一種教學組織形式,也是學生在集體學習中的一種學習方法。首先,合作學習是學生能力培養的需要。素質教育把培養學生的態度和能力放在重要的地位,而作為一個“社會人”,合作交往能力是至關重要的。合作學習是培養學生合作交往能力的重要方式。其次,合作學習是強調學生主體的需要。素質教育的核心之一就是強調“學生主體”,強調“全體學生參與到教學的全過程”。合作性學習要求教師轉變傳統的教學觀念和教學模式,促進學生更積極主動地參與到教學過程中來。在這一過程中,教師只能從臺前走到幕后,從知識的施與者轉變為活動的組織者、教學的導演者、學生行為的輔導者。

7 創新性

培養創新精神是課程改革追求的重要目標之一。選擇教學方法實施教學要有利于學生創新精神、創新意識的培養。地理教學方法本身也不是一成不變的,它是在不斷創造、不斷革新、不斷發展著的。近年來,我國地理教學界形成教學方法改革的熱潮,正體現了地理教學要具有創新性這一特點。隨著時代的發展,教學方法不斷出現。地理教學堅持創新性的另一特點表現為,地理教師可以根據自身的條件和特點,根據教學目標和內容,靈活地、創造性地運用地理教學方法,使之符合我國、當地以及本人的實際。學生也同樣可以結合本人的興趣、愛好、創造性建立自己的學習方法。

地理教學方法的分類范文第5篇

【關鍵詞】 新課程；高中地理；教學方法；創新探究

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）29-0-01

一、更新教育理念，以學生發展為本

傳統的教育理念，是單純的傳授知識。教師照本宣科，學生死記硬背，應對考試。新課程的實施教師要與時俱進，改變教育理念，轉變思維模式，創新教學方法，發揮學生主體作用。以學生的發展為本，注重學生的“參與性”和“選擇性”，注重學生的全員發展、全面發展、全程發展和個性發展。讓學生成為課堂的主人，提倡探究式學習，積極鼓勵學生參與，讓學生自主探索和學習，教師則是地理學習的合作者、引導者和促進者，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。真正體現民主平等的師生關系，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，積極思維與想象。在現在的教學體制中，班級學生的基礎與能力良莠不齊，在地理教學中實施分層次教學。培養學生思維敏捷，積極發言，自信、樂觀、積極進取，更能在地理課堂上展現自我。

二、創設教學情境，激發學習興趣

適時運用多媒體技術教學，可借助地理模型、地球儀、地理掛圖等直觀教具，尤其可借助投影、電視錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生形象、直觀地掌握地理知識，激發學生學習地理的興趣。例如在教學“人類活動帶來的環境問題”時，可以播放《汶川大地震》紀實片段，從地震災情、搶險、救援、賑災幾個大層面，點面線體“四位一體”結合，配以音樂與聲情并茂的解說，營造濃郁的氛圍。相信學生看完片段后不少人已經淚流滿面，在這種情況下導入課程，相信學生能大大地激發自身的愛國情懷，進而再教學生地震的逃生技能，相信這樣的課程會讓學生終身難忘。

新課改背景下，教師在教學中要緊緊扣住教學目標創設情境。例如，在教學“世界自然帶分布規律”時，師生共繪“理想大陸自然帶模式圖”，邊講邊引導讀圖，設疑問難：①低緯度或高緯度地區為何緯度地帶性明顯？②亞寒帶針葉林帶、苔原帶為何在南半球相同緯度沒有分布？屬何種分布規律？③中緯地區為何經度地帶性明顯？④熱帶雨林帶為何在大陸東岸向高緯延伸？[1]教師在設問的時候要結合學生的學習習慣和思維，鼓勵并引導學生多看書、多構思、多畫圖，在適當的時候給予啟發和點撥，讓學生在和諧的氛圍中展開學習，并運用已掌握的知識去解決相關的問題。

三、培養學生的研究欲望，提高學生創新能力

在高中地理教學中，應當著重對加強方法和途徑的傳授，同時把崇尚地理知識、追求真理的精神傳遞給學生。使他們能夠根據自己的興趣愛好，終身進行地理知識的學習，并且不斷應用于實際工作中，這才是培養創新型人才的最重目標。傳統的教學模式中，過分注重教學結果，而忽略了教學的過程，也就是說，注重“是什么”卻不知道“為什么”，這種教學理念導致學生“死讀書”“讀死書”，不僅無法引導學生進行創新，反而會造成學生的累贅感。

新課改理念的指導下，學習資源十分豐富，學習條件也十分優越，只要想學，可以學到任何想學的知識，這時候，“是什么”對學生來說已經不重要，而重要的是“為什么”，這種“為什么”的意識的產生就是創新思維的一個重要表現。比如講授“大氣的水平運動――風的形成”時，先從風的運動入手，利用逆向思維方式：水平氣壓梯度力―氣壓差異―溫度高低―高低緯度間熱量差異―地面吸收太陽輻射不均―正午太陽高度角―地球是一個球體。這樣往往能形成出乎意料和超乎常規的創造性效果。同時，也教給學生解決問題的一些方法。因此，教師應當在教學的過程中轉變觀念，鼓勵學生多問“為什么”，激發學生的探究欲望，提高學生的創新能力。

四、素質教育形式下的高中地理教法探究

（1）案例教學法。選擇一定的地理教學案例，組織、引導學生進行學習、研究，從中培養能力的一種教學方法。案例教學法的案例都是源于實際生活，與地理學科有著緊密的聯系。學生在學習過程中通過分析、討論、探索、解決一系列的地理現實問題，從而培養了興趣，領悟地理理論的實質。案例教學中通過啟迪學生的智慧以及通過討論使問題愈加清晰，拉近了師生的距離，體現了學生的主體作用。開放式課堂能夠最大限度的發揮學生的各種才能，從而培養了學生的自信心和主動性。

（2）JTP教學法。中學JTP實驗是“提高中學生學習質量整體改革國家行動計劃”的簡稱。它主要研究非智力因素對學生的影響，主要從興趣、情感角度來探討其對中學地理教學的影響。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，是影響學生學習自覺性、積極性和持久性的直接因素，更是創造性學習的必要條件。實踐證明：學生對于學習活動的興趣濃厚，注意力就高度集中，其求知欲越強。

（3）“立體化”教學方式。地理教學系統的三項職能的“立體交叉”落實，是中學地理“立體化”教學的出發點和歸宿。必須全面地實現下列三項職能：一是傳授地理知識和技能；二是培養能力、發展智力。三是思想品德教育。三項職能不是孤立存在而是相互緊密聯系的。因材施教，使學生在寬松和諧的環境下愉快地學習，完成地理教學任務，落實素質教育要求的教學目標。

五、注重師生互動，教學與實踐相結合

傳統教學方式已不適應新課程的要求，也培養不出高素質人才。例如，講高中地理中《大氣環境保護》這一課的全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及防治時，教師先要求學生分組，進行對我們生活中可以產生溫暖的現象進行討論，然后教師再通過生動有趣的漫畫進行講解，最后教師要求學生試著講出解決的措施。光在課堂上互動是不夠的，我們還要走出課堂，將書本上的知識與實踐相結合。只有實踐，才能夠獲得真正的知識。一句俗話說得好，盡信書則不如無書，也就是說，書本上的知識離開了實踐，只是空談，真正的知識要懂得運用。實踐出真知，只有實踐才能夠真正地了解書本中的內容，才能更好地讓學生發展自我。當面臨實際情況，往往會發生很多書本上涉及不到的東西，而這些東西在實踐過程中，便會牢牢地被學生記住，增強學生的能力。

參考文獻

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[2]王寅.淺析新課改背景下的高中地理教學[J].考試周刊，2011（67）.