初中語文教學反思案例

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初中語文教學反思案例范文第1篇

關鍵詞： 初中語文 互動高效 策略思考

新課程改革指引初中語文教學要“以學生為主”，通過互動教學，提高學生的語文綜合能力，讓語文學科的學習效果推動其他學科學習。本文剖析了目前初中語文教學課堂存在的問題，并且探究出了創設互動高效課堂的對策。

一、現階段初中語文課堂教學有待提升的地方

1.課前教學備課不充分。與傳統的教學方式不一樣，初中語文互動學習課堂要求教師摒棄原本按本照宣的教學方式，而是使用生動有趣的案例引導學生掌握知識。然而，根據調查統計的情況看，目前，初中語文課前教學備課的情況遠遠沒有達到新課程改革的要求，教師在備課工作方面表現出兩種極端：教學經驗比較豐富的中老年語文教師，一直相信沿用多年的教學方案是最有效的，不愿意嘗試和接受新的教學方法；較為年輕的語文教師有較高的工作熱情，但是缺乏實踐經驗，在備課環節中缺少把課程內容與生活實際相結合的意識，制定的教學策略容易受到挑戰。

2.課堂教學效果不樂觀。在初中語文課堂教學中，應以“學生為主體”，教師需扮演好學生知識的指引者，培養學生獨立自主的學習能力。目前，初中語文課堂教學還沒有達到新課程改革的要求，教師在教學工作方面表現出以下幾個問題：首先，大部分初中語文課堂上，依舊是沿用“以教師為中心”的教學方式，教師為了在預設的時間內實現教學目標，幾乎所有教學環節都是按照自己的思維方式進行，漸漸地學生會進入老師預設的套路中，教師只要按照原先的計劃進行教學即可；其次，多讓學生進行自主探究學習的教學理念，表面上看是被引入了初中語文課程教學中，但是實際缺少明確可行的教學策略，只是營造出看似熱鬧的課堂氛圍，課堂教學效果非常不理想。

3.課后教學反思不理想。有效的教學反思是推動課堂教學順利開展的必要因素。初中語文互動高效的教學，強調教師應該學習和掌握課后反思技巧，培養課后反思的教學習慣。然而，從調查統計的情況看，初中語文教師普遍沒有進行課堂教學反思的習慣，他們并沒有意識到課后反思對提高教師綜合素質的有效作用，大多數教師認為課后反思反而增加了他們的工作量，是一個可有可無的教學環節。

二、構建初中語文高效課堂的對策思考

1.科學安排，塑造高效課堂。重視課前預習。充足合理的課堂備課是開展互動高效課堂的有效保證，可見課前備課十分重要。教師應反復多遍地閱讀教學內容，對每一章節的知識點都弄清楚弄明白，每一知識點需要使用哪種教學方法應該非常清晰。同時，初中語文教師需要有預見性地了解和掌握學生在整個學習過程中，可能會出現的各種疑難困惑，并且能引導學生正確面對和處理這些困難，讓學生更輕松更容易地掌握學習的要點，從而提高語文課堂教學效率。

找準課程切入點。初中語文教學應該把握內容的切入點，才能有效實現教學目標，營造高效的教學氛圍。“灌輸式教學”就是把文章的作者、寫作背景、生字生詞中心思想，平鋪直敘地向學生介紹，這樣不僅無形中增加學生的學習壓力，還嚴重影響課堂教學效率。準確把握教學內容的切入點，要求語文教師找出教學內容的重點，介紹文章前，讓學生首先明確本次課堂的學習重點，讓學生在互動探究中有目的性地進行學習，進而提高初中語文課堂教學效率。如在人教版初中語文七年級下冊的《從百草堂到三味書屋》教學中，教師應該引導學生以結合文章細節體驗自身的生活經驗著手，以正確領悟生活的苦與樂為教學重點，從而對文章開展每章節的學習。

強化課堂訓練。無論是鞏固舊知識，還是接觸新知識，都必須進行相關的課堂練習，教師還應該根據教學內容的特點及學生的學習情況，有針對性地設置課堂練習的題目。怎樣才能挑選設置出好的練習題目呢？這就需要語文教師以學生自主、合作、探究的教學方式為教學的重點任務，通過課堂訓練培養學生學習能力，最終營造互動高效的初中語文教學課堂。例如，在人教版初中語文七年級上冊《月亮上的足跡》的課堂訓練設計中，教師可以提問：“假如登上了月球，你們將會在月球上做什么呢？”營造生動活潑的課堂氣氛，鼓勵學生大膽分享想法，培養拓展思維能力。

2.加強互動，提高學生學習能力。提出高質量的問題。初中語文互動課堂教學中，教師的言行神態是營造良好氛圍，實現師生互動教學的橋梁。言行親切、情緒飽滿的教師，更能夠以滿腔的熱情和獨特的人格魅力感染每一位學生，調動學生的學習積極性，學生不由自主地投入到互動探究學習中。初中語文互動高效課堂應該展現為“以學生為主”，把課堂還給學生，教師使用引導的方式指導學生掌握學習的技能，讓學生享受到語文學科無窮的樂趣。所以，教師應該在深入摸索教材的基礎上，提煉和設置出具有科學性、邏輯性和趣味性的教學問題，進而啟發學生思維，引導學生自主學習。

適時恰當地提出問題。問題提出的實效性也是影響互動、高效教學課堂塑造的關鍵因素之一。為了能充分發揮提問對課堂教學互動的積極作用，教師應該站在學生的角度進行思考，在最合適的時候，以最合適的問題引導學生積極思考，暢所欲言地表達自己的看法，達到良好的師生互動效果，創設高效的初中語文教學課堂。例如，在人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》的教學中，教師可以先讓學生自行閱讀課文，在大概把握文章，理順文章情節后，向學生提出問題：文章主要描述了一件什么事情？桃花源里有怎樣的景色？生活著怎樣的人民？文章最后南陽人劉子驥為什么沒有找到陶淵明筆下的桃花源呢？這又說明了什么呢？引導學生在全面分析課本塑造的環境的基礎上，加深對文章的認識和理解。

3.做好反思，提升教師的教學水平。課后教學反思，從四大方面著手，包括思效、思得、思失和思改。思效就是對上完課后對本課教學效果作自我評價，例如哪些內容學生掌握得好，哪些部分教學有待提高；思得，課堂教學結束后，回顧整個教學過程，總結成功經驗，并及時記錄下來，為以后的教學工作提供借鑒；思失，課堂教學有得必有失，面對性格各異和學習能力各有不同的學生，教師的教學設計與教學實踐可能會有出入，教師要勇于總結教學工作的不足，認真琢磨，及時采取有效措施進行補救；思改，進行課后反思的根本目的在于深入剖析問題，并探索出解決問題的辦法，強化課堂教學效果。與此同時，學科教師每個星期集中進行一次課后反思的交流會議，分享自己的看法，學習他人的經驗，也是做好課后教學的有效辦法。

總體而言，在新課程改革的背景下，創設互動高效的初中語文教學課堂是非常重要的一項任務。我們要認真觀察和反思現階段語文課堂教學現狀，創新思維，改變思路，不斷摸索，從而探尋出符合學校實際，符合當今學生需求且可行性強的教學方法，這樣才能不斷提高初中語文教學效率，推動教育事業向高效率、高效益方向快速發展。

參考文獻：

[1]高紹山.論新課程理念下的教師專業化發展[J].考試周刊，2012（36）.

初中語文教學反思案例范文第2篇

關鍵詞：初中語文；網絡教研；建議

目前，就初中語文教學來說，盡管隨著教學觀念和教學改革的不斷發展，教學活動越來越豐富，教學內容也越來越多樣，語文教學取得不俗的成績。但是，在實際教學中仍然存在很多問題。對于學校來說，部分學校由于管理不當和教學設備的落后，限制了教師教學活動的實施，教育資源不能優化，導致其不能充分發揮實際的價值。而對于學生來說，初中生處于青春叛逆期，情緒波動大，易受周邊環境的影響和牽動，好奇心強，精力集中差，這就對教師的教學活動造成了諸多影響，怎樣吸引學生的注意力，如何克服學生的心理波動，成為教師首要解決的問題。對于教師來說，教授方式單一，教學內容陳舊，無法滿足學生觀念的更新，更無法跟上新時代教學教育發展的步伐。面對新局面、新要求，初中語文教師要熟練掌握現代教學設備的掌握，改變教學理念，提高職業技能和素養，全面應對教育發展的新瓶頸。隨著基礎教育課程改革的發展，新課程實驗的深入實施，必然初中語文的教研活動的方式也跟隨著發生變化，網絡教研這個全新的教學方式應運而生。

傳統的教研活動，往往由聽課、評課、主題研討等環節組成，由專家、領導或同行主講，其他教師參與討論，這樣的教研方式雖然是面對面進行的，不過很多人往往礙于面子，發言時的思想表達容易造成人云亦云的虛假教研。而網絡教研一般由專家或同行通過網絡交流溝通，老師們就不會有所顧忌，都是坦白直言，這更有利于引起對教學思想和方法的思考，這樣可以從很多層面讓老師了解到教學中的不足以及需要改進的地方。久而久之這樣活動的開展會形成專家與教師、教師與教師、教師與學生之間更加民主化、真實化的教研活動。網絡教研對于初中語文教學也是一種全新的挑戰，通過網絡教研可以解決學生對語文價值認識的盲區，也可以改變教師教學方法的呆板陳舊、教學手段落后等問題。

在初中語文中開展網絡教研，教師可以通過公共、開放的網絡平臺，比如：新浪、搜狐論壇等，可搜索到多種多樣的教學課件和教學理念，多種選擇可以取其精華，揚長避短。這樣網絡教研在初中語文中具有很重大的意義，教師能夠接觸到不單單是新奇的教學理念與方法，更多的是來自精英老師的思想，讓教師不必只局限于傳統的教學，利用學校有限的資源設備，對學生傳授機械式的教學方式。網絡教研可以讓老師體會到活動內容教學理念與教學思想，教師可以不必再受于地域因素、城鄉因素、發展因素等因素的限制，隨時隨地可以根據自己的需求，分析與疑惑發表評論發帖到論壇，或與專家、同行共同探討、吸收、分享，使得教研活動能夠全范圍地介入教學全過程，貫穿教學設計，教學設計、教學實施以及教學反思等環節。

網絡教研依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，建立開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育消息化推動教育現代化。在初中語文中運用網絡教研可以讓教師更多地吸取成功的教案、案例、課件等，可以促進教研行為的變革，提高教師學習的反思以及良好學習習慣的形成。

初中語文教學反思案例范文第3篇

關鍵詞：微視頻 初中語文 實踐 調研

“微課”是指以視頻為主要中介，記錄老師在課程教學的過程中以某個知識點或教學環節為中心而展開的教與學的活動全過程。“微課”的核心組成部分是課堂教學視頻（課堂節選），同時還包括與教學主題有關的教學規劃、素材課件、教學反思、演練測試以及學生回饋、老師點評等輔教學資源，它們以特定的組織形式和表現方式共同“打造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。所以，“微課”既與傳統單調的資源種類的教學案例、教學課件、教學規劃和教學反思等有所不同，又是在其基礎上繼承和發展起來的一類新型教學資源。下面筆者將以山東省榮成市石島實驗中學為例，探討微視頻在初中語文教學中的實踐。

一、對榮成市石島實驗中學微視頻教學的調查

運用問卷調查的方式，對當前課堂教學中存在的問題進行調研，并對左右課堂的非智力元素進行調查，對實驗班級的學生進行追蹤調查，為課件提供必需的數據和文字材料。

二、國內外關于微視頻教學的研究綜述

當前，翻轉課堂在美國受到師生的熱烈追捧。2007年，有超過1成的受眾利用互聯網上的微視頻進行學習，2010年這類人數已經上升到3成。互聯網教程中語文微視頻教學尤其受歡迎。據調查資料顯示，截止到2012年年初，已有兩個國家20多個州以及超過30個城市實施了微視頻教學。

國內也有愈來愈多的學校意識到了微視頻教學的巨大價值，并意圖將其本土化。筆者在這里單講初中語文，例如：山東省榮成市石島實驗中學隨機挑選兩個實驗班級，在語文課堂上實施微視頻教學。

三、微視頻在初中語文課堂的具體應用策略

1.利用微視頻，對教材畫龍點睛。很多學生在閱覽教材時，時常覺得要花費很大的精力才能將整篇課文內容看完，然而看完后感覺效果并不理想，不能掌握文章的中心思想。這類教材的教學，就可以運用微視頻進行輔助。這樣，既能抓住學生的注意力，又明確了教材的中心思想。例如在講授《生命，生命》一文時，可以運用微視頻在音樂中為學生插上想象的翅膀：孱弱的蛾子閃動著雙翅在我的手心奮力掙扎；磚縫隙中的一顆種子突破堅實的外殼，在缺乏陽光、缺乏泥土的磚縫中頑強地成長，不懼雨雪風霜；置于胸前的聽診器，“咚咚咚”地奏出生命的樂章。

2.運用微視頻，領悟詩詞意境。微視頻能將影像、文字、聲音、視頻聯動起來，變靜為動，使課文內容具體化，顛覆了以往單一呆板的教學模式，突破了初中語文課教學的時間、空間的約束，營造了一個熱烈的課堂氛圍。如此，直接印象與想象、聯想相融合，能激發學生的學習興趣，使其有主動探索的欲望，并對詩歌中的意境心向往之，快速而準確地掌握課堂教學中的重難點。例如：在講授《觀滄海》一詩時，可以運用微視頻展現詩歌所描畫的意境：孤獨矗立的島嶼，點綴在遼闊的大海上，秋風瑟瑟、樹葉飄搖，島嶼上枝繁葉茂、百花爭艷，大海上波濤洶涌……詩中的動態景觀和靜態景觀，遠景與近景、實景與虛景都能運用微視頻展示出來，豪氣干云的音樂又能表現出詩人寬廣的胸懷、開闊的胸襟、高遠的志向。與此同時，詩中豪邁的基調，再配以老師結合背景和圖畫的激情朗讀，也能抓牢學生的注意力，讓學生理解詩句所表達的意思，從而在潛移默化中就突破了重難點。

3.運用微視頻，激發學生的寫作熱情。文學作品起源于生活，寫作因生活而充滿獨特的魅力。而學生在寫作課上的狀態卻不甚理想――寫出來的作文往往較為空泛，缺少真情實感，使作文缺少特色；其主要原因是因為學生沒有將寫作與生活相聯系，而不走出“象牙塔”是寫不出好文章的。而運用微視頻進行作文課技巧的講授，可以給學生一個直觀的印象，并將其與生活緊密相聯，填補了學生的“生活經驗的空白”，激發學生的寫作興趣。

四、結語

綜上所述，在初中語文課堂教學中，充分研發和運用微視頻進行教學，能極大地豐富學生的見識、拓展學生的思維，使其有效汲取微視頻的“營養成分”，使學生能夠受到博大精深的中華文化的熏陶，進而提升語文課的教學質量，使學生化被動學習為主動學習。

參考文獻

[1]趙世波 微課在初中語文課堂教學中的運用[J].中國教育技術裝備，2014，（5），47-48。

[2]董樹全 立足民族地區特點設計初中語文教學――新課程背景下民族地區初中語文作業有效性之我見[J].小作家選刊（教學交流），2013，（8），183-183。

初中語文教學反思案例范文第4篇

關鍵詞：初中語文 課堂教學 質疑精神 培養

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）06-0047-02

在初中語文教學中，培養學生的質疑精神可以說是對傳統教育方式的一種變革。這種變革主要是以學生的發展為本，并從根本上改變師生教與學的關系，在教學活動中鼓勵學生自主思考問題并提出質疑。語文教師能夠通過學生的各種反饋了解到學生在學習中遇到的困難，能夠切實履行好語文教師應盡的責任。古語有云：“師者，所以傳道授業解惑也。”因此轉變當前學生為配角的身份，體現出學生的主體地位，才能夠調動學生學習的積極性，才能夠真正提高初中語文教學水平。

一、改善師生關系，使學生敢于質疑

明代著名學者王陽明說：“大抵童子之情，樂于嬉游憚拘檢。如草木之始萌芽，舒暢之則條達，擢擾之則衰痿。”在他看來，“今教童子，必使其趨向鼓舞；心中喜悅，則其進自不能已。”所以，在學生質疑精神培養上必須由老師加以合適的引導才能實現良好的效果。大致來說，就是老師要在初中語文課堂教學當中營造出一種平等和諧的氛圍，使學生克服不敢質疑的心理顧慮。

在具體的語文課堂教學活動當中，老師應該盡量幫助學生樹立自信，并努力創設出學生敢想、敢說、敢做、敢問的一種良好氛圍。比如在學習都德的《最后一課》時，老師可以先讓學生對文章中主人公的內心情感和心理活動進行深入的探討，然后再通過角色扮演的方式來上課。老師和學生的具體表演，能夠幫助學生們了解課文的具體內涵和真正意義，而且也在無形中增進了師生之間的感情，能夠讓學生和老師在平等的條件下一同學習和討論問題。

總的來說，教師要改變與學生交流的態度，力爭消除學生心理上的顧慮，才能夠讓學生敢于發出質疑之聲。例如話語的鼓勵、恰當的肢體動作、及時的表揚、適時的贊揚都能夠增進師生感情并讓學生提高積極性，在課堂上發出自己的聲音。

二、教給學生質疑方法，使學生善于質疑

從某種角度來看，培養質疑精神關鍵在于提高學生發現問題的能力，只有在學生發現問題后才能進行思考，從而達到解決問題的目的。

（一）設問質疑

老師可以在課堂教學活動當中巧妙地設問，以誘導的方式來讓學生關注這一問題，并促使學生思考這一問題。比如在學習《我的叔叔于勒》這篇文章時，老師可以在描述菲利普夫婦躲避于勒的具體情景時設置一些假設性的問題來提高學生的注意力和想象力，如菲利普夫婦洋洋得意之時，遇到衣衫襤褸于勒的時候，菲利普夫婦的動作、心理、語言和神情會發生哪些變化？語文老師可以通過設置疑問來激發學生對課文的思考，使學生加深對資本主義社會里金錢關系的理解。從一定程度上來說，這些設問不僅可以幫助學生對整篇文章有一個整體的把握，而且能夠讓學生更好地理解通過質疑來感受人物形象，深入文章主旨的作用。

（二）比較質疑

比較質疑主要是在語文教學活動當中讓學生通過比較方法來學會質疑，比如運用修辭比較、前后比較、人物比較及文章的主旨比較等方法來教給學生質疑的方法。例如在學習高爾基的《海燕》時，為了讓學生更好地走近和理解海燕形象，可以讓學生分別找出描寫海燕和其他海鳥（如海鷗、海鴨、企鵝）在暴風雨來臨之前的行為表現，如海燕的“飛翔”“渴望”“飛舞”“呼喚”與海鴨等的“飛竄”“躲藏”“”等，通過比較，概括出海燕勇敢無畏和海鴨等恐懼膽怯的行為特點，從而讓學生理解海燕象征著英勇樂觀的無產階級革命先驅者形象。推而廣之，引導學生將同樣的比較方法應用于鄭振鐸《貓》的質疑和學習，這樣幾次下來，學生的質疑興趣會大大提高。

（三）聯想質疑

這一方法主要強調引導學生在思考的過程中學會質疑，因為聯想的內容十分豐富，比如修辭聯想、時間聯想、情景聯想等。以豐子愷的《竹影》這篇課文為例，在具體的教學當中，語文老師可以通過重點講解“童年游戲中包含著藝術創造”來引發學生思考，比如“華明用鉛筆描寫自己的影”“弟弟拿來一把木炭分給我們來描竹葉”等都可以在教學中讓學生加以模仿，并引導學生對“假如我們用綠顏料來撇竹葉”的效果加以猜測，從而激發學生的聯想和思考能力，這樣學生不但會理解用木炭描竹葉的游戲中實際上有藝術的成分和中國畫的“意與符號”的特點，而且大大提高了閱讀時解決有價值的質疑問題和問題的能力。

三、起好教師主導作用，使學生有效質疑

一直以來，我國教師的地位在學生心目中是神圣且不可撼動的，這很大程度上都是傳統的教育觀念和思想觀念在作怪。進入新世紀后，傳統的教學觀念仍然沒有被摒棄，極大地局限了學生的思考能力和思維的培養。正因如此，在具體的語文教學活動當中，要切實轉變學生與教師的角色定位，并有效改變當前傳統的教學模式，從而使學生更主動地學習知識。教師在教育中應該起到主導作用，但不能顛覆學生的課堂主體地位。老師可以通過故意犯錯，來為學生創造出一個質疑的機會，進而鍛煉學生的思維能力。

比如老師在組織學習《出師表》這篇古文時，將“先帝不以臣卑鄙，三顧臣于草廬之中”這句翻譯成“先帝沒有因為厭惡我惡劣的品行，而放下身段三次拜訪于我住的茅草屋中”，故意將“卑鄙”這一古今異義詞翻譯成“品行惡劣”，而不是原意的“身份低微，見識淺陋”。學生在聽課過程中聯系上下文發現，諸葛亮在前文中提到自己不求功、不逐利，只求在亂世中安穩度過一生，這充分地說明了諸葛亮具有淡泊名利的高風亮節，其品行不可能惡劣，以此來引發學生的思考。教師的“有意犯錯”能夠在一定程度上活躍課堂氣氛，并有效增進師生之間的感情，還能促使學生在探討與理解詞語意思的基礎上，聯系上下文分析文章主人公的優秀品德，調動學生的積極性，不斷提高其判斷能力，培養其質疑精神。

總而言之，質疑能力的培養不僅能夠提高初中語文教學的質量，還能發展學生的創新、探索和想象能力，為初中生更好地接受更高一級教育奠定堅實的基礎。但目前我們的初中生普遍缺少質疑精神，因此，關于如何培養學生的質疑精神以及培養學生的質疑能力仍是今后初中語文教學的主要課題之一。這對于提高我國初中語文的教學質量，促進我國教育事業的發展具有重要的意義。

參考文獻：

[1]高然.質疑，點燃學生思維的火花――《石鐘山記》教學案例反思[J].現代教育科學：中學教師，2012，（5）.

初中語文教學反思案例范文第5篇

初中語文“動態詩化五維度”教學法致力于解決當前語文課堂學生對語文學習不感興趣、語文課喚不起學生的美感享受、語文教學淡漠人文光輝的問題。通過構建動態詩化課堂來追尋詩意語文，對學生進行審美教育和語文素質培養。

二、實施措施

初中語文“動態詩化五維度”教學法所倡導的，是一種綠色、詩性語文的回歸。

“動態”是理念，在于三個開放：開放教材資源，靈活使用教材，注重現生成資源的利用；開放教學目標，不用預設的目標主宰教學，不束縛學生思維；開放教學過程，板塊設計靈活，引導學生自讀自悟與質疑，使課堂靈動飛揚。

“詩化”是境界，在于三個詩意：

①教師詩意組織教學。教師創設充滿生機與活力的課堂，引領學生在詩意情境中享受語文。

②師生詩意解讀文本。師生借助生動優美的畫面、聲情并茂的朗讀、趣味盎然的活動，對文本進行感悟、內化、想象，實現對美的欣賞、體驗、創造。

③學生詩意享受語文魅力。學生激發出主動意識和創新精神，在廣闊的語文天地里，進行更高層次的發展。

五維度是實現動態詩化課堂教學的五個元素：課前演講，詩意導入，美點品賞，存趣創作，開心評價。

①課前演講三個專題

詩歌朗誦、美文美背、我來演講。在語文課前三分鐘里，讓學生根據教材、語文主題叢書和節假日等生活契機，或背誦相關詩文，或演講見聞、發表評論。同時設計階段性專題，如新生入校開展“自我介紹”等主題演講。

②詩意導入三個一

一份溫馨禮物：始終把飽滿的精神狀態、淡而甜美的微笑作為走進教室送給學生的第一份禮物。一段精美語言：或用抒情的語調，或用名句、古詩詞、歌詞，或用妙語導入，引導學生進入詩意學習情境。一個情感基調：選用與文本氣氛相稱的圖片、音樂，為學生創設一個入情入境的學習環境。

③美點品賞四方法

圖文相宜欣賞美：借助多媒體手段，用精美的圖畫再現課文的意境，把課文內容具體化，形象化。使學生充分感受形象，進入情境。

聲情并茂體驗美：用聲情并茂、形式多樣的朗讀傳達課文的情境，使學生充分體會到文本的語言美、圖畫美、音樂美、情感美。關注朗讀技巧。

品味文本挖掘美：學生借助文本賞讀卡，做好品味文本的準備。品味文本時，教師退下講臺，以學生身份傾聽、質疑、補充、糾正，融合歸納和提升。及時抓住新生成問題，合作探究，豐富課堂內涵。

畫面板書勾勒美：運用畫面進行形象化的板書設計，增加課堂的詩意，提升學生審美能力。

④存趣創作五梯度：學生感受體驗、確定寫作內容、提出寫作要求、小組寫作交流、推薦優秀作品班級交流并納入班級文集。

⑤開心評價二重奏：開心等級評價（引入升級機制，激發學習興趣）、詩意語言評價（內化為自身動力）。

三、主要創新點

1、理論層面

①理念先進，能切實讓學生在掌握相應的語文知識、培養語文聽說讀寫能力和文學素養的同時，接受真、善、美的熏陶和教育。

②是對濰坊市“345”課堂教學模式的深層挖掘、是自主互助合作課堂的細化。既是語文教學的返璞歸真，又與“自主合作探究”學習的先進理念相結合。

2、實踐層面

①課題研究的問題是從教學實踐中產生的，著眼于學生生活與學習實際進行思考，各維度有較強的針對性和現實意義。是針對目前語文教學過程中的瓶頸問題的有效突破。

②課題的實驗過程扎實有效，材料積累翔實條理，實驗數據可靠，課題的實驗準備、實施工作細致有序，課堂授課、材料匯報精心細致。

③“動態詩化五維度”教學法中的“美點品賞”“開心評價”“存趣創作”有鮮明的創新意識。

④可操作性強，師生達到了教學相長的目的。例如教師的下水作文、隨筆集，學生的日記、詩集、文集，班級文萃……就是存趣創作最好的實驗效果。

四、取得的主要成果及效果

初中語文“動態詩化五維度”教學法歷經三年實驗逐步總結提升形成。過程材料匯編為《初中語文“動態詩化五維度”教學法課題研究方案及研究過程材料選編》；教學反思匯編為《璞玉心語》；案例《語文教學要關注教育個性生命靈性的啟迪》獲諸城市金點子一等獎，同年發表于《中國教師》；論文《讓語文成為詩意的棲居地》獲山東省教育科研優秀成果一等獎。試驗中，師生有了明顯的變化：

1、學生變化

①學生有了濃厚的語文學習興趣，逐漸養成了自覺讀書的習慣。他們領悟到了語文的魅力，主動探尋語文的奧妙。問卷調查顯示，85%的學生喜歡語文了，對語文課的期盼與日俱增。

②學生的語文素養有了很大的提升。學生的閱讀面寬了，日記本厚了，知識面廣了。白雪、姚成圓等多名同學代表學校參加市縣級比賽獲獎。

2、教師方面