新課改下的語文教學

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新課改下的語文教學范文第1篇

關鍵詞：高中語文 新課改 個性化學習

語文新課程標準能否順利實施，關鍵在于教師。這就要求語文教師要轉變觀念，從傳統角色中走出來，對新語文課程標準能夠準確理解、誠心接受、熱情投入、有效運用，在實施語文新課程中實現角色的轉變。語文教師在教學中應努力營造一種接納性的、支持的、寬松和諧的課堂氣氛，重視學生情感的釋放和情緒的表達，以真誠、接受、理解的態度對待學生，以合作者的身份平等地與學生進行思想交流，使學生在愉悅的環境中學習，激發學生學習語文的熱情，調動學生的學習積極性，使學生的學習潛能得以充分發揮，從而提高語言教學效果。

教師要樹立為學生服務的意識，要把學生作為教學的中心，根據學生的特點和需要，幫助學生制定適合自己發展的學習目標，并協助學生尋求和確認達到目標的最佳途徑，尤其要注意指導學生掌握學習方法。學習方法是靈活多樣的，學習方法的運用因人、因時、因事而異，教師要有意識地采取多種方式幫助學生形成適合自己的學習方法。教師可以在教學過程中滲透學習方法，有意提示學習策略，并幫助學生學會總結學習方法。學生掌握了學習方法，不僅有利于他們把握學習的方向，通過多種途徑提高學習效率，而且有利于他們形成自主學習的能力，為終生學習奠定基礎。

在新課程下，教師作為知識傳授者的角色要發生很大變化。語文學習不僅僅是模仿和記憶的學習過程，它和自然科學學科的學習一樣，是一種創造性思維的認識活動過程。教師在教學過程中要改變教學方式，不是簡單地教授知識，而是要教學生學會學習，在強調獲得知識結論的同時，尤其重視知識的獲得過程，通過教師引導，引發學生的認識沖突，激發相關經驗，讓學生充分開展高層次的思維活動，并注意充分開展課堂的交互活動，讓學生討論、合作解決問題，達成對知識深層次的理解；并讓學生交流解決問題的方法策略，鼓勵學生創造性地運用知識等，從而讓學生在獲取知識的同時掌握學習的方法，發展學生的思維能力、獲取信息的能力、分析解決問題能力。

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”為此目的，與其授之以魚，不如授之以漁。魏書生老師深知其理，大膽探索，成就矚目。他教得游刃有余，學生學得不亦樂乎。反之，過去的語文教師醉心于一廂情愿，灌輸知識，其結果導致不少學生死記硬背、生搬硬套甚至厭惡學習。總之，只有注重授予學生系統而有效的學習方法，教會學生善于學習，才可能取得事半功倍的教學效果。在語文教學實踐中，應引導學生重視以下學習方法：掌握利用常見工具書的方法；善于積累和運用知識的方法；學會基本的閱讀、寫作方法，借鑒科學的記憶、思考的方法。授予途徑可如下：滲透在平時的教學過程中，可專門介紹（如魏書生教學生畫語文知識樹），推廣學生自己總結出的有效方法。

多媒體應用于教學中可激發學生的學習興趣，啟發學生的想象力，擴大課堂教學的信息傳遞，滿足各層次學生的需求，彌補教師自身的不足，完善課堂教學結構。在導入新課、講授課文、總結練習時恰當使用多媒體可起到事半功倍的效果。新課程標準在實施建議中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，我們應該以此為標準來該改進自己的教學工作。

《義務教育語文課標》明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”個性化閱讀強調獨立閱讀，讓學生在走進文本、走近作者的過程中嘗試個性化的獨特感受和體驗；個性化閱讀重視閱讀量的要求，不滿足于每學期一本教材，鼓勵并要求學生廣泛閱讀以豐富語文積累、培養語感；個性化閱讀主張有創意的閱讀，優美詩文要熟讀成誦，鼓勵學生獨立思考并能發表獨到見解；個性化閱讀倡導在獨立閱讀基礎上的合作閱讀，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作方式，共同探討疑難問題”。

新課改下的語文教學范文第2篇

一、教師角色的認知

在傳統的教學模式中，教師占據了課堂的主體地位，課堂以教師的講為主，而學生作為課堂的客體存在，完全忽視了自我學習的能力鍛煉。在新課改的要求下，我們教師不得不對自己的角色有一個新的認識，明確自身角色才能更好地教學生。明確學生課堂主體的地位，充分調動學生課堂主動學習的積極性，更好地引導學生認知。而在新課改下教師的角色則變為引導者，引導學生對知識進行認知和分析，教師作為課堂的組織者和知識的引導者存在。所以，教師更好地認知自己的角色有利于更好地進行教學，積極探究學生主動學習的積極性，挖掘學生更大的學習潛力，鞏固學生對知識的理解。當然，角色的轉變不是瞬間能完成的，需要我們教師在課堂教學過程中逐步地認識和慢慢地轉變。

二、體會課改真諦，培育英才

在課改的實行過程中，有的老師總是發出這樣或是那樣的感慨，其實課改的本身是有利于學生的發展和教師的成長的，這要看我們在課改過程中處于一種什么樣的心態。通過幾年的課改實踐也讓我逐步摸索出課改的真諦，我們在教學過程中一定要明確學生主體發展的終極目標，保持方向不變，我們才不會脫離課改，否則我們會很累；也不要因為有高考的壓力，而急功近利，這樣有可能背道而馳，得到的結果往往是付出得多，得到的回報卻很少，高考成績不理想等。語文學科的教學不同于數理化，更重要的是培養學生獨立的人格和健康向上的思想，使學生養成自己獨立思考、解決問題的能力。人文性的培養對學生來說是很重要的，也是語文教學的方向，在這個目標的指引下教學，我相信教師不會很疲憊，也不會因為高考而感到壓力巨大，只要我們堅持正確的方向前進，我們自然會收獲勝利的果實，但前行的道路較坎坷，需要我們教師和學生共同努力，才能把課改進行推向一個更高的層次，不但學生得到了發展，我們教師也會在內心感受到課改勝利帶來的喜悅。

三、課堂模式的改變與教學方式的優化

新課改的教學方式，以學生自主建構為特征。《語文課程標準》要求教師在語文教學中應注重學生自我認知能力的培養、創造學生人文思想的養成，積極鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，所以將學習方法中“自主、合作、探究”列為重點學習方法，鼓勵學生自主學習，最終以培養學生的語文學習興趣為目的。而我們在課堂教學過程中應明確學生的主體學習意識，鼓勵學生的自主學習，轉變課堂的教學模式，以新穎的手段培養學生的語文學習興趣。

雖然課改開始至今已有三年多時間，但我們對課改的認識還不能很快到位，即使認識到位了，實踐也不能很快地跟進，也有過誤區。在實行的過程中片面地理解了課改的意義，認為課改追求“新”，一味地強調“新”，主張“探究、合作、自主”學習方法，但在小組討論合作中卻忽略了問題的價值性，結果導致討論的結果不具備實際意義，對學生不具有指導性作用。在教學是過程中我們應避免此類問題的出現，應凈化課堂，創造高效課堂，激發學生的學習興趣。

通過日常反思和觀摩聽課，我明白了自主學習應該在于學生有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在這個前提之下，在面對相同學習內容的情形時，學生自主選擇學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情感來開展學習活動，才能將自主學習落實到實處，避免虛假的自主在課堂上的出現。合作學習要以自主學習為前提，在經過獨立思考后進行合作學習才有效果。真正的合作學習，必須用在“刀刃”上，用在突破學習的難點上，而不是為合作而合作。合作學習是通過多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題，而不是一般問題。因此，組織合作學習時，必須給予學生足夠的時間，讓每一個學生都能積極參與、積極發言，從而得以發展。同時不要一有問題，就組織學生探究，如果“探無可探”，以學生的實際“究無可究”，還是結合傳統的講授為好，要把“實”與 “活 ” 結合在一起，把“預設”和“生成”結合在一起。

新課改下的語文教學范文第3篇

一、當前初中語文教學中的突出問題

（一）初中語文教學模式化嚴重

在新課改推行的過程中，出現了較多的高效教學方法，并且取得了一定的成果。但是教學方法并不是一成不變的，需要在實際應用中進行完善和修正，教師需要加強對于教學手法的靈活使用。對于當前先進的教學模式，語文教師需要避免盲目模仿。這是因為，先進的教學模式都是經過了大量的總結、探究和實踐而得來的，在應用的過程中需要求活、求新、求變。如果直接拿來使用，急于求成，就難以獲得良好的效果。

（二）過分強調語文教學氣氛

在新課改推行的過程中，初中語文課堂也逐漸煥發了生機。但是，當前有一種不好的趨勢，課堂的活潑和熱鬧程度成為了評價教學水平的重要參考依據。在教學中，這雖然調動了學生的熱情和積極性，但是最終的效果卻并不理想。這是因為，如果每節語文課中都強調活躍的學習狀態，學生會難以進行深入的思考，這會干擾學生理解難度高的學習內容。教師往往忽視了語文教學的基本內容，那就是對于思維、語言的訓練以及對文本的解讀，沒有關注對于學生語文素養的訓練。

（三）忽視教師的課堂主導地位

新課程標準強調了學生在語文課堂中的主體地位，并且提倡了研究、合作、自主的教學模式。一部分教師過分重視學生的主體地位，并且過分強調自主學習的重要性，忽視了教師在初中語文教學中的主導地位。對于字詞的翻譯和解釋，背景知識的了解，學生可以通過自主搜集資料來完成，但是對于理解性的、知識性的系統內容還是需要在教師的指導下來掌握。

二、課改下初中語文教學模式的思考

（一）應用多元化的教學方法

教師可以應用多樣化的教學方式，而不僅僅是講解教材內容，這需要明確“用教材教”的教學思路。所謂的用教材教，指的是以點達面，舉一反三。教師可以重組或者整合教材內容。根據文章主題思想、文體等集中教學語文教材內容，應用自學、略讀、精讀等方式讓學生全面地、透徹地了解作者的觀念和情感。比如在講解魯迅的文章時，可以把《社戲》、《朝花夕拾》等文章集中在一起進行教學。教師還可以整合與教材內容相關的課外文章內容進行教學。通過應用多元化的教學方式，可以獲得一加一大于二的實際教學效果。

（二）建立平等、對話的師生關系

初中語文教師在關注自身在課堂中的主導地位的同時，還需要尊重學生的價值和主體性，盡可能地平衡兩者在課堂教學中的地位。從而在和學生交流和對話的過程中，讓學生獲得情感、智慧的啟迪。在現代的師生關系中，需要學生和教師互敬互愛并且相互尊重。初中語文教師具有獨有的機會和條件，他們可以把教材中積極和正面的能量傳導給學生，進而影響學生的學習行為，使其養成對于教師的信任和依賴，并且產生一定的語文學習興趣。這種相互信賴的師生關系是開展語文教學的良好基礎。在實際教學中，學生和教師之間的關系是平等的，雙方能夠開放地交流，并且溝通效率較高。

（三）應用合理的教學評價方式

教學評價是當前初中語文教學改革的重點和難點內容。在課改的過程中，教師只能被動地接受課改要求，迫于升學考試的壓力，教師只能采用原有的教學模式和評價方式。同時學生、家長以及學校教師領導都對課堂懷有較高的期望，但是到了最后往往看不到效果。當前，需要深刻反省語文教學評價方案，其中包括教學方式和當前課改理念是否相符，是不是符合現代教學評價的綜合性、發展性、開放性、多樣性、差異性的特征，有沒有應用適合學生的“生活”、“成長”、“經驗”的三維課程理念，是不是結合了技能和知識、價值觀和態度、方法和過程。教學評價應避免出現印象式、個人化的問題，教師需要深入了解和觀察，用事實作為評判標準，并且應用學術研究以及理想的態度去觀察相關的問題，要突出教學評價模式的合理性和科學性。

綜上所述，在新課改要求落實的過程中，相應的學習模式以及教學模式都有所改變，初中語文課堂教學效果得到了全面的提升。學生可以在氣氛活躍、生動的課堂教學中自由地發表自己的見解，表達自己的情感，并且獲得實用的語文知識。在實際教學中，初中語文教師需要加強對教學過程的反思，并且應用有效策略提升初中語文教學模式的實效性。

參考文獻：

[1]沈明煊.基于教學反思角度的初中語文教育教學與改革策略研究[J].教育教學論壇，2016，（24）.

[2]劉心強.構建“樂學模式”，提高初中語文教學趣味性[J].快樂閱讀，2015，（20）.

新課改下的語文教學范文第4篇

一、新課改下初中語文課堂教學存在的誤區

1、課堂教學時間分配上的誤區：

當今教師認為少講或不講就是適應新課改。在過去的語文課堂上，老師講得多、講得細，學生不是聽講就是做筆記，幾乎沒有自主思考與主動探究的時間和機會，教師掌握著課堂的話語權，學生只有被動地接受。為改變過去過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，新課改特別強調師生的互動，強調要為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立自主意識，調他們的積極性，培養他們自主學習和主動探究的精神。新課改強調把課堂還給學生，有些教師簡單的認為就是教師少講點或者不講，甚至有些學校還硬性規定課堂上教師講授的時間不能超過15分鐘，要把大部分的時間留給學生去學習、討論、探究。這樣一來，許多該講的知識、方法與技巧教師沒時間講或不敢講，而學生的自主學習又時因為缺乏必要的知識、技巧和方法的幫助與引導，又陷入一種隨意混亂的狀態：課堂上亂哄哄的談論看似熱烈卻沒有明確主題，學生海闊天空胡言亂語脫離文本主旨，結果還受表揚說有創新；有些討論雖說有主題但流與形式，學生只是淺嘗輒止，并不作深入的探究；還有不少學生利用老師要求探討的時間去談論其它與課堂問題無關的事情，因為老師不可能對每個學生談論的內容都掌握清楚，；另外，老師講得少也正好可以掩蓋他們知識儲備的不足和課堂準備的不充分。結果是，有些老師上了課以后，學生在語文課堂上獲得的知識很少甚至沒有，更別談能力的培養和素養的提升。

2、 合作學習過程中的操作誤區。

對于什么是合作學習，怎樣指導學生進行合作學習，實踐中還存在著那樣的誤解，主要表現在以下幾個方面：

（1）教師缺場。

教師把合作學習的總任務拋給學生以后，就袖手旁觀，或在教室的某一個角落耐心等待，或走馬觀花般在各學習小組間游走。小組合作學習結束后，教師開始依次聽取各組的匯報，匯報完畢，如果有時間，教師或作簡單的草率的點評，如果沒時間，課堂教學活動便宣告結束。教師不給各組學生明確的學習任務，不對學生的合作學習進行具體的指導，沒有一套與之匹配的評價體系與課堂教學模式，討論時成員發表自己的意見即草草了事，對討論過程中的結論、問題等缺少記錄、比較、分析，討論淺嘗輒止，有些同學甚至不參與討論探究，而把答案的獲取寄托在小組其他同學身上。這樣的小組合作學習由于教師的缺場而體現出較大的隨意性，不但無益于學生對知識的掌握，也無益于學生對語文素養和能力的培養，而且助長了學生的依賴性。

（2） 濫用合作學習。

有的老師在課堂上不分問題是否合適都讓學生進行討論，認為只要讓學生討論就是合作學習，合作學習呈現出極大的隨意性。其實有的合作任務很簡單，更合適自主學習，完全沒必要合作學習；有的問題學生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁的、無價值的合作不但不利于學生的合作和分享，也不利于學生的獨立思考、自主探究能力的培養，還容易使學生養成遇到問題淺嘗輒止、一味依賴他人的不良習慣。

（3） 多媒體運用上的誤區：

過分依賴多媒體。大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量的時間精力，制作、放映相關的多媒體課件；教學小說或戲劇，則放映相關的電影或電視視頻給學生看——以此代替學生的文本閱讀。學生看的津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞、喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。

二、新課改下初中語文課堂教學的對策

1、恰當靈活得分配教師講學生學的時間。

一節課，教師究竟講多長時間才符合新課改而精神呢？我覺得不能做機械的劃分或硬性規定。畢竟教學是一門藝術，不是工廠的流水線作業，教師講與學生學的時間分配應當是靈活的。我認為一節課教師講還是不講、講多還是講少，不能有教師或學校決定，而應該根據教學的內容和學生的實際情況來決定。學生不知或知之甚少但對他們的后續學習或合作學習有影響的知識，教師就應該講；學生在自主、合作、探究時所需的技巧和方法，教師就應該講；重點、難點學生無法完成或突破時，教師就應該講。如教學文言文，涉及的文言語法知識，包括詞類運用、特殊句式，教師就要給學生講清楚；對一些疑難字詞句的理解，教師也要講清楚。

2、 充分發揮教師的主導作用。

合作學習中，學生是學習的主體，但教師在其中的作用并不是可有可無的。教師在課堂上雖然不唱主角，但他卻要掌控整個課堂，就好像一個導演，他必須指揮、引導學生在課堂的舞臺上盡情地充分的展示自己。因此，教師在課堂上一定要充分發揮自己的主導作用，全程參加與學生的合作學習。

3、 巧設課堂提問，精心指導學生的合作能力。

新課標倡導自主、合作、探究的教學方式，語文課既是語言訓練課，更是思維訓練課。亞里斯多德說：“思維從疑問和驚奇開始。”要使學生的自主學習、合作探究能夠有效深入進行，避免流于形式、走過場，巧妙設計合作探究的問題便成為重要的手段。例如，學習魯迅的《孔乙己》一文， 在課文小結探究時，我首先給學生講述孔乙己這一人物形象生活的年代，科舉制度給讀書人的毒害；又講述了當今社會農村學生大量流失的現象，并且大略分析其原因—大學生就業后的薪酬待遇和初中生外出打工相差無幾。然后，我問了一個問題：中國社會尤其是在廣大的中國農村是否有出現新一輪的讀書無用論？學生認真的思考討論，找出了當今社會農村學生大量流失的根源；找到了解決這一問題的辦法；分析出了當今高考和封建社會科舉制度的根本區別。

4、恰當使用教學輔助手段

新課改下的語文教學范文第5篇

一、在閱讀教學中陶冶性情，培養語感

語文課程標準關于閱讀的目標指出：閱讀教學要培養學生“獨立閱讀的能力”，要注重情感體驗，有豐富的積累形成良好語感。教學中我的做法是：

1.變換讀的方式，激發閱讀興趣。課前安排學生自讀，課堂上形式多樣地反復讀；范讀，領讀，分角色讀，接力朗讀，分組朗讀，對比朗讀。課后開展朗誦比賽，從而激發學生讀的興趣。

2.創設讀的情境，強化學生的情感體驗。配樂配景朗讀不失為好方法。在海倫?凱勒的《我的老師》第12段里，我用琵琶演奏的《十面埋伏》為背景音樂進行朗讀，在急促的音樂中營造緊張氣氛，學生就能很快體會到主人公在暴風雨來臨時那孤獨無依，極其恐懼的心理狀態，效果頗佳。

3.拓寬閱讀空間，培養獨立閱讀的能力。根據新課程標準中要求中學生必讀書目錄，每學期，我給學生列出必讀書目錄，指導學生訂好讀書計劃，每學期讀不少于2萬字的課外書，讀后寫出故事梗概、人物分析、片斷摘錄、心得體會等，然后在班上進行交流。

實踐證明，通過閱讀，學生的知識經驗擴充了，觀點認識了改變了，思想感情升華了，良好語感形成了。

二、在讀書中交流信息，啟迪思維

新課程標準強調語文教學尤其重視思維能力的培養，并積極自主合作探究的學習方式。教學中我努力實現“三個轉變”。

1.由常規性評價向鼓勵性轉變。教學中我堅持“學生無錯”原則，鼓勵他們大膽發表自己見解，哪怕是錯誤的、荒謬的。從而營造敢想、敢說的氛圍。

2.由具體提問向適當點撥轉變。教學文言文《論語六則》時，我組織學生對孔子語錄的現實意義進行討論。有的學生不贊同“學而時習之，不亦說乎”這種說法，理由是復習別是在背誦政治、歷史答案時，不僅感受不到快樂還特別厭煩。我點撥學生：是孔子觀點已經過時還是我們對孔子所言理解有誤？通過查閱資料，比較分析，學生明白了這句話中的“習”字應指練習、運用、實踐。學以致用又在實踐中提高不也是其樂無窮嗎？

3.由教師釋疑向師生共同探究釋疑轉變。教學《醉翁亭記》時，有的學生提出要將“負者歌于途，行者休于樹”改為“負者休于樹，行者歌于途”。我不做解答，組織學生分正反兩方進行辯論，堅持要修改的學生提出理由：負者背著東西走累了要歇一下，行者在行走過程中被景色所感染，情不自禁要唱一唱。不同意修改的同學提出理由：負者為什么能歌？行者為什么停下來休息，都是陶醉于醉翁亭的優美景色啊！負者因此而忘記了勞累，行者因此而坐下來細細賞景。通過合作探究，大家達成共識：歐陽修這樣描寫，更能突出醉翁亭的景色迷人。

教師為學生提供交互式的學習平臺愈大，學生的思維就會愈活躍，碰撞出的思想火花才會愈耀眼。

三、在背誦教學中積累語言，厚實知識底蘊

語文課程標準提出了積累各種語言材料，加強背誦的要求。我主要從兩個方面來落實這些目標。

1.要求學生背誦古詩和文言文。本次課改中語文版教材中的古詩和文言文大多是文質兼美的作品，我要求學生熟讀成誦。為減輕學生背記的壓力，我把文言文單元和現代文單元穿插起來教學，讓學生有較充足的時間背誦。

2.積累課文中的優美詞語、精彩句段以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。我讓學生準備了多個摘記本，把在課文中學到的，在課外書中讀到的和在日常生活中聽到的有價值的語言材料分類記錄下來。優美詞語、精彩句段為一冊，分寫景狀物篇，記人篇，敘事篇等；格言警句為一冊，分理想篇、勵志篇、惜時篇，交友篇，求知篇等；其他可作為議論文論據材料的，分類整理在不同的觀點之下。并要求學生每天擠出10分鐘誦讀，做到理解熟悉，以便運用時隨手拈來。

四、在練習中提高語文素養，飛揚自我

語文課程標準在“課程的基本理念”中提出要“全面提高學生的語文素養”。那么要實現上述目標，就要在語文練習上去實踐，根據語文學科特點，加強語文實踐，讓學生練出自我。

語文新課程標準中強調寫作要感情真摯，力求表達到社會，對人生的獨特感受和真切體驗。要讓學生寫出真情實感，寫出個性。

1.搭建橋梁，溝通生活與寫作。生活中處處皆學問，一枝一葉總關情，能從一棵小草嗅到春天，能從落葉感受奉獻，能從一朵梅花看到堅強……關鍵是要有善感的心靈。因此我時常讓學生以自己獨特的視角來發現生活，感悟生活。除此之外，還需要拓展學生的視野。影視、流行音樂、網絡，與其讓他們“猶抱琵琶半遮面”，還不如大膽地引入課堂。從張藝謀的《英雄》到美國大片《特洛伊》，從馬加爵的冷酷到任長霞的無私，從周杰倫到S?H?E……這些例子在學生的筆尖底下流淌出來，給作文帶來青春與時代的氣息。

2.提供舞臺，“秀”出自我。每個學生都希望自己的文章得到欣賞，都希望自己才華得到展示。我就極力讓他們“秀”出自我。①創建班刊，每月出版一期，由學生自己編印，人手一冊。②寫出自己文集。期末每個學生收集自己的文章，自己編目錄，命名設計封面，然后全班評出一、二、三等獎。