地理課程計劃

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地理課程計劃范文第1篇

深入領會課改精神，加深對“課程標準”的理解，正確把握本年級的教學要求。以課改理論指導教學實踐，轉變落后思想，認真及時進行反思，提高課改理論水平，從而提高教學水平。特制定本學期個人教研活動計劃。

二、教育教學目標：

1．知識與技能：掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能，初步學會簡單的地理觀測、調查統(tǒng)計以及運用其他手段獲取地理信息等基本技能。能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。知道世界、中國和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國與世界的聯(lián)系；初步學會根據(jù)一個國家或一個地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關系。

2．過程與方法：通過各種途徑感知身邊的地理事物，并形成地理表象；初步學會根據(jù)收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基本規(guī)律。嘗試運用已獲得的地理概念、地理基本原理，對地理事物進行分析，做出判斷。嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。運用適當?shù)姆椒ê褪侄危磉_自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。

3．情感、態(tài)度、價值觀：形成對地理的好奇心和學習地理的興趣，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度和地理審美情趣。關心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展，關心我國的基本地理國情，增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。尊重不同的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，初步形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，逐步養(yǎng)成關心和愛護環(huán)境的行為習慣。

三、主要工作措施：

堅持以教學為中心，以教研為先導，以提高質量為重點的觀念，努力提高教學質量和教學效益。堅持聽課，繼續(xù)加強對現(xiàn)代化教育教學理論的學習和研究，不斷總結經驗找出差距，克服教學中存在的問題，加強對學生的輔導，根據(jù)不同學生的能力提出不同的學習要求做到教育，有的放矢，耐心輔導，因材施教，學生在原有基礎之上都有最大進步。

四、具體工作安排：

1、積極、主動地參加本組的課改培訓和學習，充實自己的理論基礎，切實轉變觀念。在培訓和學習中，積極主動參與，深入反思自己的教學行為，認真及時反思自己的教學行為，每月作好總結、隨筆和課后反思。

2、對本冊教材進行分析。加深對教材的理解，并以新課改理念為指導思想，結合實際認真?zhèn)湔n。

3、在課堂教學中，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，倡導開放的活動課程，全面提高學生素養(yǎng)。

地理課程計劃范文第2篇

【關鍵詞】CDIO；教學改革；油氣儲運；工程設計；項目化課程體系

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0011-02

一、概述

油氣儲運工程專業(yè)主要培養(yǎng)在石油、天然氣儲存和運輸及相關領域從事設計、生產、施工和技術管理的復合型人才，具有較強的工程特色。專業(yè)是教育部公布的全國就業(yè)較好的10個"綠牌"專業(yè)之一，同時，受益于近年來石油石化行業(yè)的高速發(fā)展，國內外油氣儲運行業(yè)發(fā)展勢頭強勁，對專業(yè)人才的需求數(shù)量大幅提升，給學生的綜合素質也提出了更高的要求。

專業(yè)自2002年開設以來，在各個方面均取得了長足進步，畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量均呈逐年上升態(tài)勢，從用人單位的反饋信息來看，本專業(yè)畢業(yè)生具有扎實的專業(yè)基礎理論，也能綜合利用專業(yè)知識解決工作中的碰到的問題，但是也存在著實踐經驗較少，動手能力欠缺的問題，這與專業(yè)實驗實習條件、師資隊伍構成（工程背景較少）等有一定關系，但是也反應了教學過程中的問題所在。

CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）,它以工程項目載體 ,讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機銜接的方式完成工程項目，達到掌握理論知識的目的。CDIO培養(yǎng)大綱將工科學生的能力分為工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。因此，開展CDIO教學改革試點，培養(yǎng)學生工程能力，是解決該問題的最好的辦法。

在專業(yè)課程體系中體現(xiàn)CDIO大綱理念，其標志是整個課程體系以項目為主線，把專業(yè)知識、能力、素質等培養(yǎng)目標融入到項目教學過程中，所有的學習內容都圍繞項目這個核心進行，并融合成一個整體。

二、CDIO項目設計

CDIO項目按規(guī)模和范圍可以劃分為三個級別：一級項目貫穿幾個學期甚至幾個學年，由本專業(yè)多數(shù)工程設計類課程構成，符合專業(yè)的工程培養(yǎng)目標；二級項目也叫學期項目，由一個學期內的部分相關課程組成，重點突出對某項能力的培養(yǎng)要求；三級項目也叫課程項目，為單門課程內為增強該門課程能力與理解而設的項目，根據(jù)課程的需要和課程教學標準的要求而定。

項目的設計是一項系統(tǒng)而復雜的工作，設計的好壞直接決定課程的教學效果。項目的選取是學習的關鍵，既要包含基本的教學知識點，又要調動學生解決問題的積極性。

項目的設計過程中，綜合考慮了專業(yè)培養(yǎng)目標和各課程教學大綱。最終選擇了一條長距離輸油管道的設計任務作為一級項目，并將之分解為主體、站場、泵房等二三級設計任務。要求學生在學習相應課程的過程中，完成各個設計任務，最終掌握設計整條管道的方法和技能。項目總體情況如圖1。

最終確定了1個一級項目，2個二級項目和6個三級項目，如表1：

三、項目實施中的主要問題

1.教師角色的轉變

CDIO工程項目的實施過程中，教師由傳統(tǒng)教學中的“主講教師”，轉變成了CDIO工程教育項目中的“指導教師”。教師成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者；學生不再是知識的被動接受者，而成為知識的主動建構者。

2.項目實施中的團隊

團隊合作能力的培養(yǎng)是傳統(tǒng)教學中薄弱環(huán)節(jié)，CDIO理念下的項目化課程體系可以彌補這個不足的。

項目實施過程中，學生被劃分為4-5人左右的項目團隊，在合理分工的基礎上開展團隊研討、交流，在導師指導下完善構思、設計、實現(xiàn)，并在各個階段接受質量評估，最終達到教學要求。為了保證項目的順利實施，通常需要指導教師以團隊形式出現(xiàn)，多人協(xié)同，完成項目的指導工作。

3.考核評價辦法

CDIO項目的考核評價更加重視“過程”，關注知識、技能學習的中間環(huán)節(jié)，關注實踐環(huán)節(jié)及工程應用能力，力求知識與能力的協(xié)調統(tǒng)一。

具體評價方式包括：任務完成過程的表現(xiàn)、提交的設計任務情況以及任務完成后的答辯環(huán)節(jié)等。

四、實施效果

項目研究結束后，在學生中進行了試運行，結果證明，CDIO工程理念寫的項目化課程體系教學對于學生各方面能力的培養(yǎng)有著明顯的效果，主要體現(xiàn)為：

（1）培養(yǎng)了學生的工程能力。以項目為主線的教學模式，引導學生進入實際的工作環(huán)境，切實解決工程實際問題，初步掌握工程項目設計的一般流程，對于學生工程實踐能力的培養(yǎng)大有益處。

（2）提高了學生的自主學習能力。學生在完成項目的過程中，不斷碰到各種各樣的問題，必須通過檢索、查找和研究去解決問題，帶著問題去尋找答案，有目的的去學習，提高了學習效率，鍛煉了學生的綜合能力和自主學習能力。

（3）培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作能力。項目化教學采取小組合作模式，在項目實施的整個過程中，小組成員需要經常進行項目交流，經驗分享，團結合作，才能順利完成任務要求，從而提高了團隊協(xié)作能力。

基于CDIO理念的項目化教學體系能夠有效解決理論教學與實踐教學脫節(jié)的問題。項目實施過程中，每個學生都有自己的任務，都要接受檢查、考核，成績評定注重過程考核，有效激發(fā)了學習興趣，提高了學習效率，而且也構建了較好的學習環(huán)境，對于鍛煉學生的自主學習能力、團隊協(xié)作能力也有較好的效果，為學生今后的工作打下良好基礎。

參考文獻：

[1] 陳文杰等。新加坡理工學院基于CDIO模式的項目教學改革[J]，職業(yè)技術教育，2009年35期，P91-93.

[2] 張奇等。高等工程教育CIO-CDIO培養(yǎng)模式研究[J]，教育與職業(yè)，2009年3期，P32-34.

[3] 易著梁等。基于CDIO 教育模式軟件技術專業(yè)項目教學實踐[J]，計算機教育，2010年11期，P140-143.

[4] 査建中。論"做中學"戰(zhàn)略下的CDIO模式[J]，高等工程教育研究，2008年3期，P51-54.

[5] 康全禮等。CDIO大綱與工程創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J]，高等教育研究學報，2008年4期，P15-18.

[6]鐘金明等。基于CDIO理念的工程教育實踐教學改革初探[J]，實驗科學與技術，2009年6期，P67-69.

地理課程計劃范文第3篇

關鍵詞：土地利用規(guī)劃學課程設計；教學改革；措施與建議

作者簡介：馬松梅（1983-），女，河南商丘人，石河子大學理學院，副教授；王玲（1974-），女，江蘇淮陰人，石河子大學理學院，副教授。（新疆 石河子 832000）

基金項目：本文系石河子大學教育教學改革項目（項目編號：JG-2010-007）、石河子大學教學改革項目（項目編號：JG-2012-025）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0084-02

土地利用規(guī)劃學是土地資源管理專業(yè)及人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎課程之一，其教學目的在于培養(yǎng)學生，全面重點掌握土地利用規(guī)劃學的工作方法和程序。[1]人類的土地利用活動涉及社會、經濟、文化、環(huán)境生態(tài)等多方面，是人類以土地為載體所進行的物資、能量、價值的不斷交流和轉換過程，而土地利用規(guī)劃學就是對這些過程活動所做的綜合部署與統(tǒng)籌安排，[2]其目的是使人地活動處于動態(tài)平衡中，從而保持人口、資源、生態(tài)等的協(xié)調與可持續(xù)發(fā)展。土地利用規(guī)劃學在土地利用和管理科學中起著龍頭作用。土地利用規(guī)劃學課程的課程設計是理論聯(lián)系實際的重要實踐環(huán)節(jié)，通過課程設計的實踐和教學，培養(yǎng)學生認識、分析、研究復雜的土地利用問題的實際能力，使學生基本具備土地利用規(guī)劃學工作階段所需的調查分析能力、綜合規(guī)劃能力和綜合表達能力，并且最終培養(yǎng)學生掌握土地利用規(guī)劃相關文本（例：土地的整理與復墾、土地評價）的編制方法。

但是，隨著國家經濟建設的發(fā)展，特別是科學技術的迅速發(fā)展，土地利用規(guī)劃的任務發(fā)生了質的變化，從以農業(yè)生產為主，發(fā)展為當前的以土地可持續(xù)利用為中心，這對土地利用規(guī)劃學的理論和技術都提出了更高的要求，導致現(xiàn)有/土地利用規(guī)劃學滯后于社會需求，難以滿足土地利用的技術保障。[3]因此，尤其是目前的課程設計環(huán)節(jié)，難以達到預期的教學效果，進行教學改革勢在必行。本文從石河子大學理學院地理系的土地利用規(guī)劃學課程的課程設計的特點、教學要求、教學過程中面臨的主要問題幾個方面進行綜合分析，并在此基礎上，探討了相應的改革措施，預期為培養(yǎng)土地領域的創(chuàng)新型人才提供基礎。

一、土地利用規(guī)劃學課程設計的教學要求

對于土地利用規(guī)劃學課程設計的教學要求，本研究具體從教學目的、教學內容、教學過程、教學效果四個方面闡述以下幾點：

第一，從學生的實際情況出發(fā)，選定合適的、難易程度適中的課程設計題目，做到教學的廣度與深度適當，由淺入深，循序漸進，充分調動、激發(fā)學生進行主動學習和思考。

第二，要注意在課堂教學和課程設計的過程中，以學生為主體，積極構建有利于學生全面發(fā)展的啟發(fā)式、討論式的教學模式，充分發(fā)揮、調動學生在課程設計中的主觀能動性，積極構建民主、平等、和諧、互動的師生關系和教學環(huán)境。

第三，注重培養(yǎng)學生的能力。教學要能聯(lián)系社會發(fā)展、經濟、生態(tài)、環(huán)境等與土地利用問題密切相關的實際情況，指導學生綜合運用課程涵蓋的多領域知識解決實際問題。并通過在課程設計過程中，教師引導、演示與學生分組討論等活動的開展，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

第四，教學中注意其他相關課程知識的巧妙引入，使學生了解規(guī)劃各層次（如總體規(guī)劃與上下層次的規(guī)劃等）的銜接，了解土地利用規(guī)劃相關規(guī)范與總體規(guī)劃的關系與區(qū)別。

第五，以具體案例為例進行教學，使學生掌握土地利用規(guī)劃實際調研的方法、步驟等，并能夠在具體案例中充分展示、運用自己所學的知識，培養(yǎng)學生的全局觀和可持續(xù)發(fā)展觀。

第六，根據(jù)實際范例，要求每位學生能通過相關軟件或圖紙制作土地利用規(guī)劃圖、空間管制圖等，并能夠獨立負責、完成一個土地利用規(guī)劃學專題文本的編制。

二、土地利用規(guī)劃學課程設計教學過程中面臨的問題分析

1.理論性和綜合性較強，學生感覺困難較大

教師在課堂上給學生布置完設計專題，通常只介紹設計過程、步驟和方法，而學生要在課后花大量的時間來完成一系列的工作，例如查閱、收集數(shù)據(jù)資料，進行用地結構的空間布局、設計、修改及確定布局方案，完成設計圖及設計圖紙等。這些過程在具體操作的時候，不僅要熟練掌握土地利用規(guī)劃學課程的很多專業(yè)知識，還要具有很多如前所述的相關課程知識。此外，還需要了解許多相關的政策與依據(jù)等，所以說理論性和綜合性都較強。當需要學生把土地利用當作一個整體進行總體規(guī)劃設計時，學生通常缺少全面綜合把握土地利用各相關要素、相關問題的能力，所以學生通常感覺很茫然，不知道如何下手。

2.“真題真做”難以實現(xiàn)

“真題真做”通常缺少現(xiàn)實的支撐平臺（如設計院、設計公司等）及規(guī)劃方案評審程序，這樣學生只能在實驗室練習，不能參與調研及資料收集等重要環(huán)節(jié)，而且缺乏對實際問題進行分析、學習的機會，最終造成對土地利用規(guī)劃的總體程序認識不全面。另外，土地利用規(guī)劃的選題非常關鍵，選題的大小和內容決定了它是否適合學生有效完成。題目太大，在短時間內學生無法圓滿完成任務，而題目太小又起不到鍛煉的目的。而“真題真做”式的現(xiàn)實選題又很難實現(xiàn)，所以僅僅基于數(shù)據(jù)資料的課程設計不僅不利于學生的創(chuàng)新和協(xié)作，而且任務安排的不同，還會導致學生不能有效地把理論知識應用到實踐中去。

3.成績評定不夠合理

由于土地利用規(guī)劃學的課程設計綜合性較強，課程設計的工作量較大，學生通常無法獨立完成，需要學生分組協(xié)作，共同完成課程設計的內容。但是，這種做法的弊端是教師很難客觀地了解團隊里每一位同學的工作量。很可能會出現(xiàn)這樣的問題：只有小組內的部分同學完成課程設計的任務，這一方面增加了教師客觀評定成績的難度，另一方面也可能會挫傷學生的學習積極性。

三、土地利用規(guī)劃學課程設計的教學改革

1.加強實踐環(huán)節(jié)，盡可能實現(xiàn)“真題真做”

理論聯(lián)系實踐是最好的學習方式，特別是在土地利用規(guī)劃學課程設計的過程中，加強與相關實踐單位之間的聯(lián)系與合作，為學生提供更好的實踐機會和平臺，才能保證學生在圓滿完成任務的同時得到有效的鍛煉，從而讓學生更加深刻地理解相關問題，提高編制規(guī)劃文本的實際操作能力。為了更容易實現(xiàn)，可以將土地利用規(guī)劃分成若干個專題，使得每組學生的專題內容及側重點各不相同。

2.注重學生綜合能力的培養(yǎng)

土地利用規(guī)劃學課程設計的教學應重點培養(yǎng)學生的綜合能力，包括方案構思能力、綜合協(xié)調能力和成果表達能力等。通過方案構思能力的培養(yǎng)，可以加強學生的調查分析能力。通過綜合協(xié)調能力的培養(yǎng)，使得學生可以結合學習的專業(yè)知識，客觀準確地制訂出相關的規(guī)劃成果圖，并表達自己的規(guī)劃意圖。通過這一系列的訓練，能使得學生能夠將理論知識和實踐規(guī)劃緊密結合起來，提高學生的綜合能力。

3.采用過程評價體系

在土地利用規(guī)劃學課程設計中，引入過程評價體系，即注重整個教學過程和課程設計過程的評價，做到評分標準的細化與量化，打分有理有據(jù)，從而提高出勤率，激發(fā)學生學習的積極性和熱情。

參考文獻：

[1]王萬茂，韓桐魁.土地利用規(guī)劃學[M].北京：中國農業(yè)出版社，

2002.

地理課程計劃范文第4篇

關鍵詞：地方高校；學科資源；集成管理；優(yōu)化配置

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0346-02

學科資源是高校開展學科建設活動的物質基礎，它是創(chuàng)造學科建設成果，推動學校服務國家及地方經濟和社會發(fā)展的要素。因此，優(yōu)化學科資源的配置不僅決定著學科發(fā)展水平的提升，同時也是衡量一所學校綜合競爭實力的重要指標。在當前地方高校資源供給有限的條件下，如何有效地優(yōu)化學科資源配置，充分發(fā)揮資源效能，提高其利用效率，已成為促進地方高校可持續(xù)發(fā)展的一項十分重要的戰(zhàn)略任務。本文主要以地方高校內部有形的人、財、物三種有形資源配置入手，探討優(yōu)化地方高校學科資源配置的方式。

一、當前地方高校學科資源配置存在的主要問題及原因分析

1.財力資源分配的均衡性

財力資源是學校資源中非常重要的一種資源。從經濟學的角度來分析，任何一個經濟單元永遠無法擺脫一個基本經濟矛盾：資源的缺乏與期望的遠大。地方高校尤甚。主要表現(xiàn)在二方面，一是財力資源的不足。既受限于當?shù)亟洕l(fā)展水平，同時又受限于學科水平，國家很多帶有資金的競爭性項目難以獲得。二是財力資源使用效益低下。學校內部有限發(fā)展經費不能夠有的放矢地用在“刀刃”上。盡管有重點，但在不同學科之間的分配上，人為因素仍然存在。不同專業(yè)和學科背景的決策者們，會因個人偏好，為自己分管部門和自身所在的單位爭取經費，直接導致資金安排分散化。

2.人力資源引進的分散性

學科人力資源是學科建設的核心資源，其素質的高低、配置是否合理、作用是否得到了充分發(fā)揮是影響學科水平的關鍵。當前地方高校一方面存在引進優(yōu)秀師資難度較大，成本較高。在高層人才引進機制上，把人才等同高學歷，高職稱，各學院為了完成人才引進指標，從專業(yè)的角度出發(fā)，在師資引進上多專業(yè)重復引進相同學科背景的人才，不僅沒有切合學校學科特色優(yōu)勢，而且也導致師資的浪費，教學成本的增加，存在盲目引進之舉。另一方面缺乏對現(xiàn)有學科梯隊成員進行梳理分析，造成引進一個人才一個研究方向，力量分散，出現(xiàn)引進人才不穩(wěn)定、目標不一致，研究方向較難改變，創(chuàng)新活力不足的狀況，難以產生創(chuàng)新成果，造成對人才的極大浪費。

3.物力資源安排的盲目性

物力資源是學科發(fā)展存在的物質基礎，是開展學術研究、探索科學真理的必要保障條件。在實踐中，盲目性主要表現(xiàn)在兩個方面，一是學科帶頭人規(guī)劃能力不強，對學科內部組織成長趨勢不明，尤其是對實現(xiàn)學科發(fā)展目標的條件認識不清，導致有的重點學科在設備購置上仍然存在低水平重復、小而全、個人占有等隨意。二是學科帶頭人不能站在學科建設全局，對各研究方向間的資源進行合理調配。尤其是新增儀器設備購置計劃，偏向于自己領銜的研究方向，從而導致學科方向間資源配置不協(xié)調，存在著學科內有的方向資源相對富裕而有的方向資源卻出現(xiàn)比較嚴重的短缺現(xiàn)象，導致配置效益低下的問題。另外，地方高校由于沒有建立起明確合理的資源配置標準，資源配置權掌控在相應的職能部門手中，由行政權力主導。一些和資源配置部門關系較好的學院或者學科有可能通過游說、暗箱操作等手段獲得資源，這種資源配置的行政機制人為地使學校資源配置具有較大的隨意性。

分析當前地方高校學科資源配置不合理現(xiàn)象，其根本原因，一是思想認識不到位。大家普遍存在認為學校的資源不用白不用，這點在財力資源上表現(xiàn)尤其突出。二是執(zhí)行力發(fā)生偏差。目前很多高校對學院進行目標考核，很多學院為了完成任務而存在盲目引進和重復引進人才，沒有從學科發(fā)展的急需程度來考慮。三是資源整合不到位，缺乏全局觀。物質資源配置方向存在個人喜好及隨性而為。

二、運用集成管理思想配置學科資源可行性分析

集成管理就是一種效率和效果并重的管理模式，它突出了一體化的整合思想。其核心就是強調運用集成思想指導創(chuàng)新行為主體的管理實踐，激發(fā)單向優(yōu)勢的聚變放大作用，從而促進整個管理活動的效率提高。運用集成管理理論配置學科資源，其實質上就是將集成思想創(chuàng)造性應用于學科資源配置過程中，即以集成理論為指導，行為上以集成機制為核心，方式上以集成手段為基礎，對學科發(fā)展依賴的人、財、物三要素進行集成，組成一種相互滲透、互相吸納的新的“有機體”。具體而言，就是運用集成的思想來提高學科人、財、物三要素的交融度，按照“重點學科及方向、高層次領軍人物及團隊、高水平創(chuàng)新平臺”三位一體的建設思路，實現(xiàn)各要素之間的互補和匹配，使創(chuàng)新整體產生1+1>2的效果，從而提升學科的核心競爭力和學校的整體實力。運用集成管理思想配置學科資源的可行性主要表現(xiàn)在。

1.理念集成，統(tǒng)一認識

學科建設是高校龍頭，學科建設規(guī)劃是實現(xiàn)學校戰(zhàn)略目標的重要支撐。以學科建設規(guī)劃引領配置學科資源，進一步統(tǒng)一學科、學院及職能部門的認識。學校學科建設規(guī)劃體現(xiàn)戰(zhàn)略重點，明確學校各學科發(fā)展定位及目標，學校人才建設規(guī)劃、實驗室建設規(guī)劃等必須與學校學科建設規(guī)劃相匹配，以形成有利于資源整體利用，特別是人、財、物及智力資源的集成應用的資源配置體系，理念集成有助于解決地方高校在資源配置上的認識問題，加強學校學科資源的目標調控能力。

2.預算保障，執(zhí)行有力

學科資源配置是一項綜合性的資源管理工作，因此它必須納入年度計劃中去。學科整體規(guī)劃就是對一個學校的整個學科建設進行全盤規(guī)劃。比如，5年、10年內學校要建設哪些學科，學科達到什么樣的要求，采取哪些建議措施、思路來進行建設等等。必須對各項任務目標進行年度分解，明確項目經費預算，按照重點學科——重點方向——引進人才——構建基地的邏輯關系，制訂人、財、物資源詳細的年度計劃來保證各項目計劃的實施，增強學校學科資源的有效配置能力。

3.協(xié)同旋進，資源共享

協(xié)同論創(chuàng)始人赫爾曼·哈肯指出，一個由大量子系統(tǒng)構成的系統(tǒng)，在一定條件下通過子系統(tǒng)間的非線性相互作用，就能產生協(xié)同效應，形成一定功能的自組織結構。學科建設是一個集學科方向、師資隊伍、人才培養(yǎng)、平臺建設、科學研究、條件保障等一體的系統(tǒng)工程，協(xié)同旋進就是在學科建設大系統(tǒng)內，通過對學科資源人、財、物協(xié)同，產生出超越各要素單獨效果的聯(lián)合作用，達到集成要素間優(yōu)勢互補。表現(xiàn)在人力資源的潛力得以充分發(fā)揮，學科平臺資源可以實現(xiàn)開放共享，財力資源使用價值使用最大化，促進了重點學科、主干學科、支撐學科、基礎學科間的協(xié)調發(fā)展，提高學校學科資源的要素集約能力。

三、運用集成管理思想配置學科資源的原則

1.系統(tǒng)性

學科資源優(yōu)化配置是滲透在學科財力、人力、物力資源和學科管理機制等全方位系統(tǒng)中的，涉到利益主體多、涉及范圍廣，必須從學校學科建設規(guī)劃中全方位構筑整合思路。學校人力資源、財力資源及物力資源的配置應根據(jù)學科建設的總目標，從階段性及長期發(fā)展需要，系統(tǒng)理順不同學科、學科發(fā)展不同階段對資源的不同需求。正確處理好突出重點與保證學科全面發(fā)展的關系。

2.集成性

學科資源的整合是基于學科優(yōu)勢發(fā)展、提升學科獨特競爭力服務的。圍繞優(yōu)勢和特色學科為重點，凝練學科方向，加強學科之間的交叉、滲透與融合，增強學科科技創(chuàng)新能力；在資源的分配上，將有限的資源集中投放于自己最具比較優(yōu)勢和特色、具有遠期價值的學科方向，實施“差別化戰(zhàn)略”，突出戰(zhàn)略的重點，落實優(yōu)先權順序，構建具有自己特色的學科布局，增強學科發(fā)展實力。

3.協(xié)調性

學科資源配置是一項綜合性的資源管理工作，因此它必須納入年度計劃中去。由于不同資源的配置權隸屬學校相關職能部門的分工，不同項目資源由不同的職能部門負責，例如人事處、資產與設備管理處、財務處等等。不同資源配置計劃又是各部門依據(jù)學校的戰(zhàn)略規(guī)劃進行實施。因此，在年度分解計劃執(zhí)行過程中，資源配置計劃必須隨著學科建設項目變化作相應的調整，反映學科發(fā)展的迫切需求。

四、運用集成管理思想配置學科資源的優(yōu)勢

1.優(yōu)化

學科資源配置的最終目標是有效利用全部學科資源，并且使所有的學科需求能夠迅速得到滿足。集成管理在尊重學科差異的同時，突破組織的邊界，打破學科間各自為戰(zhàn)，條塊分割，強調整合增效。通過物質資源共享機制和人力資源的合理調配，盡可能地減少閑置，最大限度地激活和利用已有的存量學科資源，有效提高校內資源使用效率，使存量資源的利用最大化。

2.增值

根據(jù)學校相關職能部門的分工，不同項目資源由不同的職能部門負責，例如人事處、資產與設備管理處、財務處等等。因此，增量資源從學校頂層的設計、前瞻性的戰(zhàn)略布局出發(fā)，按照重點學科——重點方向——引進人才——構建基地的邏輯關系，對學校重點發(fā)展的學科在人、財、物等方面實行“重點投入、專項突破”，不遺余力地加大建設力度，實現(xiàn)增量資源的配置最優(yōu)化。

3.輻射

一所高校不大可能辦齊所有學科，也不可能只擁有一個學科，但可以做強1～2個學科。因此，地方高校通過學科集成，把自身各學科點資源，通過方向凝練打造學科線資源，再構筑學科特色匯集學科面資源，以此來實現(xiàn)以點帶線、以線帶面，化點為線，集線成面的有效聚合，從而大幅度提高資源的利用效率。體現(xiàn)多學科協(xié)同旋進，實現(xiàn)共謀發(fā)展的雙贏競爭理念。

參考文獻：

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[2]段銳.實施戰(zhàn)略管理優(yōu)化學科資源配置[J].中國高等教育，2012，（8）.

[3]趙中利，韓艷.高校學科資源整合與核心競爭力的提升[J].中國高等教育，2008，（10）.

地理課程計劃范文第5篇

關鍵詞：會計電算化專業(yè)；專升本；課程體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0232-02

構建現(xiàn)代職教體系，搭建中高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)有機銜接的立交橋，需要深化專業(yè)教學改革，創(chuàng)新課程體系和教材是關鍵所在。湖南省從2002年開始進行高職院校“專升本”教育實踐探索，實現(xiàn)了高職學生進一步提升學歷的需要。經過近10年的探索，本科院校積累、豐富了“專升本”教學經驗，但是在辦學過程中也遇到了許多困惑，需要進一步探討，尤其是課程體系建設成為教學改革的焦點問題。

一、會計電算化專業(yè)高職專升本現(xiàn)狀

1.高職、本科院校縱向聯(lián)系脫節(jié)。高職教育和本科教育是高等教育體系中兩個既相互聯(lián)系又相對獨立的不同階段和層次。由于這個原因，湖南省內高職和本科院校在實際的辦學過程中縱向的聯(lián)系很少，甚至是脫節(jié)。高職院校招生生源基本來源于普通高中畢業(yè)生中英語、數(shù)學基礎薄弱、學習自控能力較弱的學生；而本科院校學生自學能力相對較好。高職、本科院校會計電算化專業(yè)學生均是零起點學習，高職專升本學生插入本科三年級學習，由于兩者培養(yǎng)目標的差異，造成財務會計、財務管理、國家稅收等主干專業(yè)課程重復開設，一些基礎性課程如運籌學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、西方經濟學則在本科沒有學習。這種情況使得高職、本科教育銜接質量大打折扣。

2.高職、本科院校會計電算化專業(yè)技能倒掛。高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標是高素質技術技能型，強調的是“一技之長+綜合素質”，核心是強調培養(yǎng)具備與相應高等教育相適應的基本知識、理論和技能，掌握會計領域的新知識、新技術、有較強的實踐動手能力和分析處理指導和解決實際問題的能力，對接職業(yè)資格證是初級會計師、ERP信息化工程師。目前大多數(shù)高職院校經過長期的積累和發(fā)展，人才培養(yǎng)目標務實性比較強，實踐教學已形成比較完善的體系，培養(yǎng)的學生大都具有較強的實踐操作能力。而本科教學體系以理論教學為主線，實踐教學課程開設比例遠無法滿足會計電算化人才的需要，實踐教學條件相對薄弱，學生的專業(yè)技能水平整體低于高職院校學生。

3.高職專升本教育課程體系缺乏銜接貫通。高職院校是應用型培養(yǎng)目標，即注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)水平的提高，畢業(yè)生將來大多會選擇直接就業(yè)或從事實務性工作；而本科院校會計電算化專業(yè)是混合型培養(yǎng)目標，注重學生科研能力的培養(yǎng)和科研水平的提高，科研能力和職業(yè)能力兼顧。人才培養(yǎng)目標的選擇必將影響到課程設置。會計電算化專業(yè)課程在設置上高職和本科均以會計從業(yè)資格證為起點，圍繞初級會計師、中級會計師、高級會計師設置課程。主干課程高職、本科在名稱上沒有差異，同樣名稱的主干課程內容上高職比本科程度略淺，課時數(shù)略多；在教學上高職偏重技能，本科偏重理論，高職會計電算化專業(yè)在課程內容上雷同現(xiàn)象嚴重，缺乏層次性。

高職專升本學生并非是“零起點”學生，已經有了3年系統(tǒng)專業(yè)學習，會計電算化專業(yè)中會計學基礎、財務會計、成本會計、會計信息化、財務管理、稅務會計及納稅籌劃等重要專業(yè)課程在高職階段都已開設，做好高職、本科專升本學生課程銜接非常必要。

二、高職會計電算化專業(yè)專升本課程設置存在的問題

1.學生情況不一，培養(yǎng)目標單一，未體現(xiàn)高職與本科的銜接。專升本學生專業(yè)基礎參差不齊，學習基礎差異大，學習目標差異大。如2013年湖南某本科院校會計專業(yè)專升本共招生205人，其中在高職學習會計或會計電算化專業(yè)的有105人，財務管理等與會計相近的專業(yè)有45人；非會計經管類專業(yè)有55人，非會計專業(yè)占到50%左右。普通高專的學生數(shù)學和英語基礎較好，而高職或中職的學生數(shù)學和英語基礎普遍較差；財經類學校學生專業(yè)基礎扎實，非財經類學校非會計專業(yè)學生專業(yè)基礎相對較差。專升本學生學習目標不一，對該學院2013年招收學生調查，30%的學生想進一步深造考取碩士研究生，55%的學生深化專業(yè)學習，進一步通過會計系列職稱考試或注冊會計師考試；15%的學生提高學歷，增加就業(yè)的能力。但本科院校未能認真研究這一現(xiàn)狀，專升本學生直接插入會計專業(yè)本科三年級就讀兩年，沒有針對學生的特征單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，沒有體現(xiàn)出專升本學生培養(yǎng)與普通會計專業(yè)學生培養(yǎng)目標的差異性。

2.課程設置缺乏彈性，未能體現(xiàn)個性化教學特征。專升本的學生沒有單獨的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標單一，缺乏“寬口徑”的基礎知識，專業(yè)缺乏明確的專業(yè)方向，課程設置未能體現(xiàn)“專升本”學生的多重需求，直接插入大三后，公共基礎課中英語、數(shù)學均已開設完畢，高職、中職對口升本的學生花大量的精力自學英語力爭英語四、六級考試，往往得不償失。而對于專業(yè)課高職對口學生認為本科講授的內容高職已學，內容重復，學習興趣不濃；而本科老師則認為對口學生在中職、高職掌握的會計技能似懂非懂，加大了教學難度，從而學生、老師互不滿意。

3.實踐教學環(huán)節(jié)過于簡單，未能滿足應用型技術技能人才的需要。本科院校強調的是學科體系，目前本科院校的實踐教學環(huán)節(jié)遠遠不如高職，會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中僅設置了基礎會計和財務會計兩個實訓模塊，專業(yè)覆蓋面窄，缺乏創(chuàng)新性，不利于提高學生的就業(yè)能力。同時在開設課程中綜合課程設計缺乏、缺少前沿理論課程，未能體現(xiàn)會計中高層人才由核算向預算、決策、分析轉變的發(fā)展趨勢等問題。

三、構建高職與本科銜接會計電算化專業(yè)專升本課程體系的思考

1.明確高職、本科的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格。在構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，打通職業(yè)教育立交橋，地方普通應用型本科轉型職業(yè)本科的大背景下，明確高職、本科的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格顯得尤為重要。高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標是具有社會主義核心價值觀、必要科學文化知識和會計專業(yè)知識、職業(yè)技能的高素質技術技能型會計人才，對接職業(yè)資格證是初級會計師、ERP信息化工程師，就業(yè)主體崗位是會計核算、助理審計、主辦會計、稅務、會計咨詢、財務預算、內部控制、財務分析等。本科會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較為扎實的基礎理論和專業(yè)知識，并具有一定創(chuàng)新意識的專門人才，對接職業(yè)資格證是會計師、注冊會計師，就業(yè)崗位是會計理論研究、財務預算、內部控制、財務分析等。區(qū)別于高職，特別要強調的是專業(yè)學習與研究能力、組織管理能力、社會活動能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.針對“專升本”學生的特征，彈性設置課程。針對“專升本”生源的差異性特征，確定培養(yǎng)目標時，既要考慮到差異中的共性，又要考慮到差異中的個性。在多層次培養(yǎng)目標的引導下，應針對“專升本”學生單獨編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，彈性設置課程體系，即針對不同層次的培養(yǎng)目標設置不同課程。對于高職、中職對口升學的學生，應加強數(shù)理、英語基礎，提高學生的自主學習和思考能力，加大理論前沿性理論課程的學習，提高其科研水平，加強其他人文類學科的課程設置，提高學生的綜合素質，通曉經濟、管理、文學、法學等各方面知識。對于普通高專對口升學的學生則應加強專業(yè)知識學習，加大實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生專業(yè)技能。為實現(xiàn)上述目標，應推行“學分制”，彈性設置課程，增加選修課的比例，由學生自主選擇課程，靈活設置學習方案，滿足專升本學生自我發(fā)展的多樣需求。

3.深化實踐教學環(huán)節(jié)內容。目前高職會計電算化實踐教學環(huán)節(jié)較多，開設了會計學基礎、財務會計、會計電算化、納稅申報、ERP沙盤模擬等常規(guī)會計實訓。升入本科后，本科院校應做好與前面實踐環(huán)節(jié)的銜接工作，在此基礎上開設財務報表分析、會計制度設計、審計、綜合課程設計、會計信息化組織實施與管理等深層次的實踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)本科會計電算化人才由培養(yǎng)核算型向預算、決策、控制、分析型的轉變。

4.高職、本科學校間實現(xiàn)學分互認。魯昕副部長針對中高職銜接提出學分互認銜接方法，是優(yōu)化中高職資源配置的有效方法。當前高職、本科都已經實行或即將實行學分制改革，但學分制規(guī)定由各校自行制定，互不溝通。隨著建立“融合、立交、貫通、銜接”現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步實施，高職、本科間的專業(yè)設置趨同，課程體系貫通，高職、本科間的學分制也應統(tǒng)一規(guī)劃，這樣學生就可以按學分制靈活選擇課程模塊，本科院校承認學生在高職修滿的學分，這就有效地解決了課程重復的問題，使教學資源得到了優(yōu)化的配置，提高效益。

5.建立會計電算化專業(yè)高職、本科銜接的教學資源庫。高質量的高職、本科銜接會計電算化專業(yè)教材進課堂，是實現(xiàn)中高職會計電算化專業(yè)課程體系銜接的實施的重要途徑。在構建職業(yè)教育立交橋的背景下，高職升入本科學生會越來越多，如何提高教學質量，教育部門要組織制訂高職、本科會計電算化專業(yè)職業(yè)基本能力和崗位核心能力課程的教學標準，明確教學內容、教學方法，并組織編寫高職、本科銜接的教材，通過高質量的教材使用保證學生及時學到對應培養(yǎng)規(guī)格的新知識。

參考文獻：

[1]張愛聞，羅軍.高職專升本教育與應用型本科教育的教學培養(yǎng)方案銜接策略探討[J].當代繼續(xù)教育，2013，（12）.