中學歷史教育教學

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中學歷史教育教學范文第1篇

[關鍵詞] 創新教育；歷史；教育教學

在教育由精英化走向大眾化之后，各國之間的競爭已由對受教育者數量的比較轉向了對受教育者質量的要求，其核心問題是如何培養高素質人才的問題。高素質人才除了具有較高的創新精神和創新能力外，還必須有良好的人格結構，必須融合科學素質與人文素質。歷史學科屬于人文學科，在培養人的人文素質方面起著不可替代的作用。在創新教育大背景下歷史學科究竟如何發揮其應有的作用?也就是說為適應創新教育的需要，歷史教育教學改革的方向何在?筆者試圖就創新教育背景下的中學歷史教育教學要求談一點自己的設想。

一、教育觀念的要求

專家指出，圍繞創新教育，應樹立四大觀念:一是樹立人本教育觀念。教育的本質就是培養人，促進人的全面發展。二是樹立以學生為主體的教學觀念。教育活動，應當以學生為主體，教師為主導。三是樹立促進學生全面發展的質量觀。學校無差生，只存在有差異的學生，教師的責任是揚長避短，使他們都成為人才。四是樹立培養創新人才的教育價值觀。其核心是培養學生具有創新意識，創新觀念，創新思維，創新能力，創新的毅力，創新的體力。[1]“‘以學生的學習與發展為中心’開展教育教學，必將是新世紀人才培養領域被廣泛認同的基本教育教學觀”。[2]創新教育背景下的歷史教育教學理應樹立這些觀念。

二、歷史教師素質的要求

面對全面推行素質教育，我們的教師迫切需要由傳授型向學者、科研、交流、特色“四合一”型教師的革命性轉變，把自己造就成一種創新型全能型教師。[3]也就是說，從事創新教育的教師應該是學者型、科研型、交流型、特色型“四合一”型的教師。這是一種理想化的教師形象。一般來說，創新型的歷史教師必須具備以下素質:

1.教育思想端正，教師要關注每一位學生，關注每一位學生的每一方面。

2.創新能力強。培養學生的創新能力，教師首先應具有創新能力。目前我國的中學歷史教師大多數屬于“知識傳授型”。他們對于歷史知識的傳承及一代又一代青少年文化素質的培養，曾經起過重要作用。在今后的一個相當長的時期內，這些教師及其教法在教壇上仍可占一席之地，但已日趨不能適應時展和社會演進的需要了。歷史教師及其教學應盡快實現由“傳承”知識型向現代的“智能型”轉變，即由“傳承型”向“創新型”轉變。

3.掌握現代教育技術。歷史教師應掌握計算機、電腦投影儀、國際互聯網的使用方法，現代電子課件的制作和使用方法以及其它現代化教育教學技術，能夠利用網上資源豐富自己的歷史知識、學習新的教學方法，下載教學的圖片和課件，能夠利用光盤在電腦上教學等等，以適應現代人才培養的需要。

4.研究型的教師。歷史教師應參與教改課題的研究，具備一定的科學研究的能力，掌握科學研究一般的通常的步驟，并能對1～2門研究性學習課程進行較有成效的指導。

5.復合型的教師。歷史教師不僅要掌握現代化教學手段和現代教育技術，還應努力在原有基礎上增加對歷史學科的發展趨勢及實際問題的了解，以利于在教學中更好地做到理論聯系實際，還要盡可能多地學習和了解其它學科的理論和實際知識，如科技、經濟、法律、信息技術等，主動地實現學科間知識的自然交叉和綜合，成為復合型教師。打好學者的根基，每時每刻關注教科研的進展狀況，以學生的引導者、鼓勵者、合作者的姿態從教，最終成為一名獨具特色的教師，這是我們追求的根本目標。

三、教育教學的目標要求

創新教育背景下的教育教學的總體目標是要教會學生怎樣學習和怎樣思考。怎樣學習，指的是學習方法問題；怎樣思考，指的是思考方法問題。具體到歷史學科，教育教學的總體目標就是要教會學生學習歷史的方法和思考歷史問題的方法，以培養學生的歷史創新思維能力和健全的人格。

1.教會學生學習歷史的方法當今正處于學習化社會，學習化社會最重要的特征就是人人都要學會學習，所以教學要面向全體學生，教授學生終身學習歷史知識的能力，增強學生自主學習的能力，讓學生由學會到會學。課堂上應努力誘導學生參與教學，教師與學生互相交流，讓學生在課堂上充分發揮主體作用，進行自主的學習，探究式的學習，通過自主、探究式的學習，既學到基礎知識，又提高思維能力和思想認識，充分體現以學生發展為根本的教育思想。

2.培養學生“問題意識”和歷史思維能力教育部師范司副司長袁拯國教授說:“創造性首先是一種精神狀態。所謂具有較高的創造性，就是指具有極強的問題意識，能將已學的知識作為方法和手段探究未知知識”。問題意識是指思維的問題性心理。學生在學習的過程中意識到一些難以解決的問題，并產生一種困惑、探究的心理狀態，這種狀態促使學生積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題，從而使學生對事物的認識，達到一個質的飛躍。在提出問題和解決問題的過程中，需要對歷史學科有一定的注意力和探索精神，并且運用記憶能力、分析能力、思維能力等，從多角度看待事物，并做出判斷和選擇，提出自己新的認識。這種新型認識的提出，便是學生的創新能力了。[4]學生有了較強的問題意識后，歷史教師再有意識地進行側向思維、逆向思維、直覺思維和想象力的誘導，歷史思維能力就培養起來了。

3.培養學生健全的人格個體歷史創新潛能的釋放需要對已有歷史經驗的開放，對不確定性歷史現象和歷史結論的容忍，對歷史概念外延的靈活性，對歷史人物和事件評價的內源性，需要堅持某一認定方向的意志力。總之，需要健全的人格。有關專家也指出，在知識經濟時代，高素質主要不在于其專業知識，而在于其人格、其道德，這是建立于學習化社會的教育目標。歷史教育是要學生在研究歷史問題的過程中，了解中國歷史發展的基本軌跡及中國所面臨的問題和挑戰，增強學生對民族命運的關注和歷史責任感；繼承和發揚本民族的文化精華，理解其他民族和國家的文化傳統和優秀遺產，尊重其他民族和國家所創造的文明成果，正確看待國際社會的發展和變化，初步形成正確的國際意識；從人類歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐步形成真誠善良、積極進取的品格和健全的人格，從而樹立正確的價值觀和人生觀。

四、教育教學方法的要求

既然歷史教學的目標就是要教會學生學習歷史的方法和思考歷史問題的方法，那么如何達到這一目標?這就是需要我們共同探討的一個教育教學的方法問題。筆者認為，在創新教育背景下的歷史教育教學方法應該是多種教育教學方法的優化組合。具體地說應該具備如下要求。

1.使用現代化教育手段現代化人才的培養，要求調動學習者多種感官去學習，要求有現代化的教具相配合，即要有相應的教育教學科技含量。在歷史課堂上，應積極創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和制作歷史課件，創造性地開展歷史學科的計算機輔助教學，使歷史課堂圖文并茂、動靜結合、聲情融會、視聽并用。

2.貫徹“以史為鑒”的原則，處理好“傳承”與“創新”的關系歷史教育教學的一個重要方面就是傳承文明，這種傳承文明包括傳授知識、優秀文化遺產、優秀文化傳統、民族精神等；也包括對歷史規律的探索，對歷史經驗的總結，對歷史教訓的汲取，等等，這就需要貫徹“以史為鑒”的原則，而貫徹“以史為鑒”的原則也意味著需要創新，因為實施創新教育，從某種意義上講，是對優秀教育傳統和成果的發展。而且，繼承和創新是辯證統一的關系，沒有繼承的創新，只能是無本之木，無源之水；沒有創新的繼承，只能是機械重復，不會有生命力。歷史教學應處理好“傳承”與“創新”的關系，在傳授歷史知識的同時密切聯系現實，突出時代主題和時代精神，注重實際運用，并在實際運用中創新。

3.變結論式教學為過程教學，蘊“學法指導”于同步教學之中歷史上有關重要人物和事件的評價，教材上一般都有現成的結論，但學生對如何得出結論的過程并不清楚。按照英國哲學家波普爾的觀點，中學生，尤其是高中生應追求批判性的思維。要批判首先要學會懷疑，因此，他們已不滿足于教師對事物現象的解釋，不輕易相信教材上的結論。這正是歷史教學變結論教學為過程教學的心理基礎。學習化社會的教學必須從以“教”為中心，轉變為對學習能力、學習品質的培養和提高，讓學生學會學習。所以，有人提出教師在施教的過程中應做到:組織教學內容要想到學生的學；選擇教學方法要考慮學生的學；教師的語言要針對學生的學；板書、投影片的設計要有利于學生的學；檢查教學效果要幫助學生學。[5]這一思想應貫穿于教學過程的始終。教師在課堂上應變結論式教學為過程教學，蘊“學法指導”于同步教學之中。教師講課應盡量暴露思維過程，優化思維品質，變學生被動接受歷史知識為主動探求歷史問題，把教師的教學過程變成學生主動發現和探求知識的過程，變成學生生動活潑、主動發展的過程。

4.在加強學科教學的同時提高綜合意識現代社會要求培養復合型人才，注重多維思維的發展和理論水平的提高，要求具有運用多學科的知識，分析問題和解決問題的能力。歷史教師在從事歷史學科的教學過程中應積極聯系政治、地理、語文等學科知識，轉變傳統封閉的學科觀念，努力探索不同知識交叉、滲透、綜合的途徑，培養學生知識遷移的能力和綜合運用不同學科知識分析、解決問題的能力，提高學生的綜合素質。

5.有計劃地開展歷史學科的研究性學習活動通過有目的有計劃地開展研究性學習活動，使學生初步學會科學研究的方法，培養運用所學的知識分析問題、解決問題的能力，樹立科學精神，發展個性特長，以培養學生的創新意識以及與他人合作和參與社會實踐的能力。

讓學生學會求知，學會做事，學會共處，學會做人，正是我們歷史學科教育教學追求的目標。

注釋：

[1] 陳培瑞.創新教育與教育創新[J].教育發展研究，2001(2).

[2] 林毓钅奇.2001年初給《教學研究》的賀詞[J].教學研究，2001(1).

[3] 湯正康.由傳授型向“四合一”型教師躍升[J].教書育人，2001(4).

中學歷史教育教學范文第2篇

【關鍵詞】中學 歷史教學 人格教育

【中圖分類號】G623.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0067-01

中學歷史教學中的人格教育是依據中學生人格發展的特點和歷史教學內容特點，借助歷史學科豐富的人格教育資源，采取的教學策略和教學方法，通過歷史教學促成學生對歷史學科知識的構建，在促進學生知識生成和能力養成的過程中，培養學生的情感態度和價值觀的教育。歷史人格教育具體表現為結合歷史學科的特點，在歷史教學中積極培養學生人生觀、價值觀、科學精神、創新精神、責任感、歷史意識、成就動機，從而使學生的潛能得到最大限度的發揮，使學生的人格得到提升和發展的教育。

結合教育學心理學和歷史學科教學的特點，按照歷史學科的新的課程標準要求，筆者認為，中學歷史教學中的人格教育是依據中學生人格發展的特點，借助歷史學科豐富的人格教育資源，采取多種教學策略和方法，在促進學生知識生成和能力養成的過程中，培養學生情感態度價值觀的教育。

1、中學歷史教學與人格教育的關系

《歷史課程標準》把人格教育放在歷史教育的重要地位。《歷史課程標準》的要求，讓我們明確了中學歷史課程的性質，知道中學歷史課程并不是定位于歷史的專業教育，而是公民教育。學生通過學習歷史這門課程，可以培養健全的人格，通過學習人類歷史的發展進程，更好地關注國家和民族的命運。

作為基礎教育歷史教學，其總體功能是要從單純的注重知識的傳授向引導學生學會學習、學會生存、學會做人轉變，教育目標則是從知識與能力、過程和方法、情感態度價值觀方面體現出來。歷史之所以能育人，其一切要素，皆圍繞著養成人格這個核心命題，歷史知識是歷史教學中進行人格教育的依托。

2、實施人格教育方式的途徑

2.1 挖掘教材內容

教材中并非所有內容都適合進行人格教育的。選擇人格教育的內容既要考慮內容本身所具有的情感性，又要考慮學生心理發展的水平。對歷史教材的處理，只有從本質的角度挖掘教材，使學生有深層次的情感體驗，學會價值判斷，養成積極的情感，形成正確的態度和價值觀，這樣才能達到人格教育的目的。

教師應該創造性地使用教材資源中人格教育資源，挖掘教材的優勢，彌補教材的缺憾，填補教材的空白。教材資源是在使用過程中不斷挖掘、豐富的，它的價值是在“創造性”使用的過程中顯現的。教學不是教材內容的移植和照搬，它特別需要執教者的創造加工，將教材內容變成有關學生學習的教學內容，變成發展學生文化素養的教育內容，賦予材料以生命的活力。

2.2 創設教學情景

進行人格教育，良好的情境是必不可少的。所謂教學情境的創設就是根據教學內容的要求，創設出類似史實的情境，使學生感到身臨其境或由此啟發學生的思維，引起聯想，從而調動學生學習歷史的積極性。

2.3 描繪情景

運用語言創設歷史情境是歷史教學人格教育中最簡單便行的途徑。它通常運用的有講述法和談話法。講述法要求教師，講述語言富有魅力，激發學生豐富的情感。講述是情感單向傳遞，而談話則是情感雙向交流。通過師生對話，教師一方面用自己的感情去感染學生，一方面從學生的話語中了解對方情感發動的程度，因勢利導、一步一步地運用談話把雙方的情感推向。如在人物評析課上學生對歷史人物會有不同的評價。師生通過討論達到共鳴。

3、營建課堂氛圍

課堂氣氛是指課堂里某種占優勢的態度和情感的綜合狀態。積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹的有機統一。

充滿活力的課堂要求教師要尊重學生的人格，使學生體驗到尊重、信任、友善、理解、寬容，同時受到激勵、鞭策、指導或建議。從而發揮學生的自主性和創造性。在教學過程中，師生平等交流，教師尊重學生的人格，尊重學生的觀點，寬容學生的失誤，讓學生在一種和諧友好的氛圍中自由地成長。同時，教師不再是知識的絕對擁有者，要鼓勵學生大膽質疑甚至反駁教師的看法，教師對自身的不足要勇于承認并改正。這樣的課堂，才能搭起師生之間理解的橋梁，才能實現師生之間心靈與心靈的對話，才能自由發展學生的健全人格。

4、提升教師人格

在整個教育的全過程中，教師的作用貫穿始終，而教師人格力量的引導作用至為重要。淵博的專業知識與高尚的情操是造就教師人格魅力的兩大基石。

歷史教師的人格是影響歷史教學中學生健全人格形成的重要因素，老師站在學生面前，自己就是一本教材。老師的言談舉止、儀表風范直接關系到學生的思想品質、道德情操和情感意志。當老師成功地成為學生效仿的榜樣時，在歷史教學中進行人格教育的基礎就建立起來了。

中學歷史教育教學范文第3篇

論文關鍵詞：中學歷史教學　國際意識教育

論文摘 要：隨著我國中學歷史教學改革的不斷深入，國際意識的培養與實踐探索已成為歷史教育界關注的熱點，而這一點正是以往歷史教學中的薄弱環節。本文從知識、教學理念、教學設計、教師交流等方面，提出了對中學歷史教師的素質要求。

國際意識，又稱全球意識、世界意識，指的是站在世界的高度了解世界歷史和當今國際社會、關注人類共同的命運、評價本國的地位和作用、認識自己的權利和義務的意識。歷史上，我們曾經因世界意識的缺乏而吃盡了苦頭。當今全球化不可逆轉，國際意識蓬勃興起，中國并非一塊遠離塵囂的世外桃源。中國是世界的，中國歷史絕不能被人為地隔絕在世界歷史之外。歷史學科在滲透國際意識教育方面具有得天獨厚的條件，而這一點恰恰又是以往歷史教學中的薄弱環節。

隨著我國中學歷史教學改革的不斷深入，國際意識的培養與實踐探索已成為歷史教育界關注的熱點。在中學歷史教學中，國際意識教育的培養也對中學歷史教師提出了素質要求。主要包括以下幾個方面：

一、中學歷史教師應具有相關的心理學、教育學知識

國際意識教育要求中學歷史教師不僅要具有歷史學科專業知識，還要具有相關的心理學、教育學知識。

中學歷史教師對學生知識的傳授、能力的提高，情感、態度、價值觀的培養，尤其是國際意識教育，必須以現代教育學、心理學作為基礎。中學歷史教師只有對中學生的心理發展水平、發展過程、發展特征全面了解，掌握現代教育理論，了解中學歷史教育現狀，才能樹立正確、科學的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀等。只有這樣，中學歷史教師才能結合教學實際，正確地確立教學目標，選擇教學內容，指導教學過程，公平、客觀地對教學效果進行評價，在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育的同時，讓中學的學生得到多方面能力的培養以及素質的全面發展。

二、中學歷史教師應具有多學科的綜合知識

在中學歷史教學中加強國際意識教育所需的知識是多方面的，往往涉及到許多相關學科的知識，例如語文、政治、地理等相關學科的知識，中學歷史教師為了能夠更好地對學生加強國際意識教育，必須掌握這些相關學科的知識。

另外，在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育，要求中學歷史教師不僅要具有系統的專業知識、先進的教育理念的同時，還要具有人文知識；具有事實性知識的同時，還要具有方法論知識和價值觀知識。只有具有綜合性的、一專多能的知識結構的中學歷史教師，才能為學生提供國際意識教育的廣闊豐富的教學內容、靈活多樣的教學方法和學習策略，教學過程中才有可能創造性地組織教學內容、創造性地使用現代教學手段，為培養國際意識的人才服務。

三、中學歷史教師應了解人類歷史發展的新趨勢、新動向以及歷史研究的新成果

了解人類歷史發展的新趨勢、新動向以及歷史研究的新成果，不但可以豐富國際意識教育的理論基礎，而且為我們重視并加強國際意識教育提供了豐富的素材、有益的啟發。

為此，中學歷史教師必須勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的歷史專業知識，還要具有相關的心理學、教育學知識，具有多學科的綜合知識；更要有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，才能更好地在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育。

四、中學歷史教師應轉變教育觀念，樹立新的課堂教學的基本理念

在歷史教育教學中要著眼于學生身心的健康發展和每位學生的全面發展，在中學歷史教學中我們更應努力轉變教育觀念，樹立新的課堂教學的基本理念：一是面向全體學生，使學生得到全面的發展；二是重視學生在學習過程中的主體地位；三是構建民主合作的教學氛圍；四是注重探究的教學形式，提高教學效率。其核心是發揮學生的主動性、自覺性和創造性，培養學生的主體意識、參與意識和創新意識及國際意識。

五、中學歷史教師應精心設計教學，提高教學能力

在中學歷史教學中加強國際意識教育，需要我們中學歷史教師從實際出發，一方面考慮中學生的心理特點和年齡特點，另一方面也要考慮到各個年級教材結合的可能性。我們中學歷史教師要在教學設計中具體地反映出國際意識系列教育的目標計劃，精心設計教學，并且在教學過程中實施。

在中學歷史教學中加強國際意識教育，要求我們中學歷史教師樹立終身學習的意識，進行知識結構重組；提高素質、更新觀念、轉變角色；從傳授型轉向學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者、社區型的開放的教師；面對機遇與挑戰，大膽進行教育教學創新，重組知識結構，進行創新，不拘一格地選題，獨特新穎地進行教學設計，靈活合理地處理教學過程，不斷提高教學能力。

六、中學歷史教師應增強國際意識、科研意識，加強教師之間的交流與合作

在中學歷史教學中加強國際意識教育，要求中學歷史教師以博大的胸懷、世界的眼光、自尊理性的科學態度認識人類文明的優秀成果，認識世界歷史的一體化和多樣化；認識中國和世界的互動關系，容忍、理解世界各國各地區在經濟。文化、政治上的差異，尊重并理解其他民族的歷史文化；逐步提高自己的國際意識、科研意識，同時加強教師之間的交流與合作，深入探索中學歷史教學的國際意識教育領域，以適應新時代的中學歷史教學。

總之，在新一輪課程改革展開之際，我們工作在教育第一線的廣大教師一定要行動起來，為歷史教育做貢獻，加強自身素質的提高，培育青少年的國際意識，落實課程改革的任務需要我們共同的努力。

參考文獻

［1］鐘啟泉，余偉民.歷史教育展望.華東師范大學出版社，2001年版.

［2］齊健，趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社，2003年版.

［3］趙克禮.歷史教學論.陜西師范大學出版社，2003年版.

中學歷史教育教學范文第4篇

關鍵詞：現代教育技術；教育教學水平；多媒體；歷史教學

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0232-02

一、正確認識現代教育技術的重要性

現代教育技術重點在于使教育更加系統化和科學化，更具有時代特色。用系統方法對教與學的全過程進行設計、開發、評價與管理，是優化教學過程、提高教學效率和質量的有效途徑。我們應從三個方面來理解現代教育技術的本質和內容。

1.在歷史教學中現代教育技術將成為衡量教師素質的重要標準。實現教育現代化，教師是關鍵。因為，先進的教學設備和方法，最終都要靠教師去實施和運用。如果教師不掌握現代教育技術理論和技能，就無法勝任教學工作，再好的現代教育技術條件都難以發揮作用。歷史教學過程中想讓更多歷史情景再現，使課堂效率最大化，那么作為歷史教師就必須提高現代教育技術理論和技能，更新知識結構，適應時代的發展。

2.現代教育技術要求歷史教師注意新型教學模式與傳統教學模式的區別。歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的傳統教學模式，已完全不適合社會發展和個人成長的需要。要把傳授知識轉變為以發展學生的機智為主要任務；注重學生識記知識轉變為注重學生創造、運用知識；從封閉式的教學組織形式轉變到開放式教學形式。

3.現代教育技術在歷史教學中的作用。

（1）在歷史教學中能夠培養學生的創造性思維。現代教育技術注重知識、能力和素質并重，按照新型歷史教學模式，把德育、體育和美育統一在各個歷史教學環節中，將學生培養成既有綜合知識又有實踐能力的全面發展型人才，而這正是創造性思維的知識和能力基礎。

（2）在歷史教學中能夠提高學生的創新能力。現代教育技術在實施創新教育時應把培養創新能力要求作為教育的出發點和歸宿。加強動手和實踐環節是培養學生創新能力的重要措施。在創造性的實驗中，學生可通過多樣性的實驗得到內容要點和不同的思路方法，在查資料、動手編輯等過程中，能使歷史情節和情景再現。其實踐能力和創新能力也得到提高。

（3）在歷史教學中能夠培養學生的想象能力。想象力是創造性認識的靈魂。現代教育技術從多方面為想象力的培養創造了條件。新的教學模式，使學生從傳統教育的束縛中解放出來，由“接受”變“獲取”，特別是通過交互學習方式，調動了主觀能動性，大大提高了學習積極性，為想象力的發揮提供了動力。

二、刻苦學習現代教育技術是提高中學歷史教學的重要條件

我們農村學校條件不是很好，基礎條件比較差，很多多媒體教學設施都不完善，這就更要求我們農村中小學校教師刻苦學習現代教育技術。作為教師應從以下幾方面提高自己的歷史教育教學水平。

1.學習歷史媒體素材的加工方法和掌握信息資金源的獲取方法，刻苦鉆研能夠掌握文本、圖形、圖像、音頻、視頻和動畫媒體素材的加工處理方法。

2.研習教學設計案例，設計與編制教案，教師能夠初步了解指導型教學的含義；掌握教學設計中教學目標分析，學習者特征分析，教學方法選擇，教學媒體選擇的一般方法。

3.研習探索型學習方案，在研習過程中，能夠初步了解探究型學習的內涵特點；掌握探究型學習設計的一般方法和步驟。

4.理解信息技術與課程整合，研討技術整合的常見問題與策略，能夠歸納信息技術與課程的常見問題，制定出相應的解決策略。

三、在歷史教學過程中如何正確使用現代教育技術

1.多媒體的正確選擇。應選擇真實的多媒體材料。利用多媒體提供一些與歷史教學內容有關的情節、景色、現象的真實的或模擬的歷史畫面，使教師與學生、教學內容與學生之間，建立起一種和諧的氣氛與共同的經驗。

2.準確定位自己的多媒體教學的教學反饋。對自己的教學效果進行反饋是教學設計的最重要內容與主要方法。教師在歷史教學過程中的教學活動與學生的學習活動，要保持動態平衡，就必須通過教學信息的反饋、調控才能實現。首先，教學過程中的教與學雙方必須保持動態性的平衡，才能保證教學信息在傳輸過程中暢通無阻。如課堂上教師在演示、講解，或是分析、歸納時，每個學生都能全神貫注，或點頭首肯，或會意微笑，這表明學生可能理解了教師所講的內容。相反地，如果有相當部分學生迷惑不解或茫然不知所措，這表明已失去教學平衡，有部分人沒有跟上教學進度。教師應及時查明原因，采取適當的補救措施，調整自己的教學方法，步驟。

3.在歷史教學過程中實現多媒體的優化組合。現代教育技術在歷史課堂教學過程中，教學目標的實現，一般都是通過多種教學媒體來完成的。現代教育技術課堂教學過程，實際上是多種教學媒體作用于教學的過程。因此在進行教學設計時，在選擇了適當的媒休類型之后，就要進行多種媒體的組合工作，努力實現多種媒休組合的優化。揚長避短，適時適度，電教多媒體的運用是否適度，將會直接影響教學效果。

四、正確認識學習現代教育技術的意義

1.通過多種教學媒體可以提供能夠引起學生必要反應的刺激材料，培養學生的多向思維和發散思維，通過各種教學媒體的綜合應用可以為學生提供強化刺激的材料和條件，使學生建立起刺激與反應間的牢固聯結，增強學生對教學內容的理解和記憶。

中學歷史教育教學范文第5篇

【關鍵詞】審美教育創新思維聯系生活

一、在歷史教學中實施審美教育的方法

1、教師應從教材和課堂教學中讓學生感受形式美，從而加強學生審美教育。所謂美，就是既要使人愉快、舒暢，又要讓人為之而去追求和奮斗的。人最初的美感是對外在形式悅目的色、線、形、悅耳的聲音引起的生理。教師應從教材和課堂教學中讓學生感受形式美，以加強學生的審美教育。

⑴把握教材形式美，加強審美教育。現行歷史教材以它的和諧性、統一性、奇異性等特性表現的美。教師可以從教材中五彩繽紛的圖畫圖案、各色的大小文字等讓學生獲得最初美的；然后從完美體現內容的形式結構讓學生產生生理，如課文結構嚴謹，排版有序，布局和諧統一，勻稱又多樣化，讓學生感受美；再后從課文字體、層次結構等方面讓學生感受美。這些美使學生塑造自身人格美有了豐富的土壤。

⑵設計教學形式美，加強審美教育。教師在課堂教學中藝術性越強，審美價值就越大，對學生感染力也就越強。因此，教師應精心設計教學形式美，而設計教學形式美，主要體現在課堂的藝術和現代化教學手段的應用方面。教師可以在教學中用導入新課的新穎話語、新穎的課堂設計、生動活潑而又詼諧幽默的語言以及幻燈、圖畫、電視、多媒體電腦、錄像等現代化的教學手段調動學生多種感觀，使學生心動，使學生欣喜，獲得精神上的滿足和愉悅，從而感受到歷史教學中的形式美，加強審美教育。

2、教師應挖掘歷史教材內容，讓學生感受內容美，以培養正確的審美觀念和能力。 所謂內容美就是指內在美，是人們審美中重點欣賞的美。歷史課美育的重要任務是思想教育。內容美就是內容具有科學性和思想性的統一，因為內容的趣味、格調符合自己志趣、情操，是積極向上的并能使之升華，從而感到情投意合、心情舒暢，進而獲得高級的心理美感，受到思想教育。歷史教師要對教材內容直接加工提煉，讓歷史內容所蘊含的美育因素得到盡可能的發揮，從而使學生獲得相應的審美體驗。具體表現在：

⑴從歷史教材中展示的各個時代、各個國家的典型人物、楷模的事跡和精神品質方面，加強學生審美教育。歷史教學滲透的美育，總是離不開事實和人物，總是依附于對歷史事實和歷史人物的認識、理解、評價之上的。它不像"政治"憑科學理論說服人，也不像文學依藉人物、情節的描寫感染人，而是以事實為基礎，以人物為楷模來啟迪人。因此，歷史教學中應把注意力集中在各個時代的重要人物身上，研究他們如何表現出主人翁責任感和在歷史上如何顯示種種美德而成為偉大的楷模，從而使歷史教學在準確地完成明確的教學任務的同時，有意識地給學生以心理和行為上的引導，讓學生感受到人物的內在精神品質美、人格美。

⑵從民族美德和文化遺產方面，加強審美教育。中華民族有許多優良民族美德，她重禮儀，重道德；她勤勞，善良，自尊自愛；她熱愛祖國，愛好和平；她自強不息，發奮進取，努力創造；世界上每一個民族，都有自己獨特的民族美德。教師在教學中要用的辯證唯物主義和歷史唯物主義的立場、觀點、方法正確分析教材內容中的民族美德，把那些與無產階級的美相一致的繼承下來，再根據學生的認知特點，運用正確的方法，把課本中所蘊含的美如春風化雨般滲透到學生心田，讓學生輕松地受到審美教育。

⑶展示教師示范美，加強審美教育。一個人的穿著、儀表、言談舉止的風度是其思想、道德、情操、意志、智能的外在表現，是人的性格和氣質的自然流露，所以教師在教學中的示范美對崇尚美、追求美的學生影響巨大。因此，教師在教學中必須展示示范美，加強審美教育。

二、培養學生創新思維的途徑與方法

要培養學生的創新思維就必須改變傳統的課堂教學方法，用新的教育教學方法和途徑培養學生在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現象進行認識的能力。培養學生創新思維可以運用以下幾種方法和途徑：

1、重視課堂教學的"角度創新"。從不同的角度或視角看待同一個歷史現象，很可能會得到不同的歷史結論，重視"角度創新"即歷史教師引導學生先對歷史教科書中得出的結論進行分析，探究此結論是從哪個"角度"或"視角"觀察得出的，然后啟發引導學生從多個角度分析這一歷史現象，幫助學生自己去評價、完善結論。