教學設計的性質

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教學設計的性質范文第1篇

【關鍵詞】分散系膠體性質

一、教材分析和教學設計思路

膠體屬于分散系內容，知識相對獨立，但膠體知識與生產、生活和高科技（納米材料）聯系密切，并與物理、生物等學科知識有一定的交叉。本部分知識有一定的綜合性，適宜于對學生進行學科內和多學科間綜合教學，有利于培養學生的綜合能力。

教學設計時充分考慮化學新課程的教學理念，注重發揮學生的自主性、合作性和探究性，加強與生產生活的聯系，加強與物理、生物等學科的滲透，加強多種媒體的運用。本節課采用了“啟發引導，問題探究”的教學模式。

二.教學目標和教學重難點

【教學目標】

知識與技能：1、了解分散系、分散質、分散劑、膠體等概念

2、認識膠體與其它分散系的本質區別

3、能夠通過實驗區分膠體和其它分散系

過程與方法：1、經歷科學探究的一般過程

2、能夠運用觀察、實驗等科學方法探究膠體的本質

3、學會運用比較、歸納等方法對實驗事實進行加工

情感態度價值觀：1、能夠積極參與實驗探究活動，并獲得成功體驗

2、形成樂于探索、勇于質疑、實事求是的精神

【教學重難點】

膠體的性質

教學流程

【課題引入】運用多媒體向同學們展示以下圖片：早晨陽光射入森林的美麗景象、自然形成的五彩石頭、河流入海處沖刷成的三角洲、彩燈刺破夜空形成的絢麗景色以及大自然中的云山霧海，這些色彩斑斕的畫面將會極大地激發起學生的學習興趣，調動起他們的積極性。這時，老師就會及時地提出問題并引導學生加以總結，很容易得出這些物質都是混合體系這樣一個結論。

【教學環節】

【講解】：分散系：把一種（或多種）物質分散在另一種（或多種）物質中所得到的混合體系。在分散系中，被分散成微粒的物質叫分散質，起容納分散質作用的物質叫分散劑。

【提問】：以前我們學習過物質的分類，那么，分散系又可以按照什么樣的標準來進行分類呢？

【講解】：按照分散質和分散劑的聚集狀態（氣、液、固）來分，可以分為九種不同的分散系。請試著舉出生活中常見的分散系的例子并加以討論交流。展示PPT。

【過渡】：分散劑如果是水或液體時，分散系又可以分為什么呢？

【講解】：根據分散質微粒直徑的大小可以將分散系分為溶液、膠體和濁液。分散質微粒直徑小于1nm的為溶液，大于100nm的為濁液，介于兩者之間的叫膠體。對于溶液和濁液大家都比較熟悉，我們具體來研究一下膠體。

【過渡】：膠體究竟是如何制備的呢？

【講解】：通常制備膠體的方法有兩種：分散法和凝聚法（物理凝聚法和化學凝聚法）。

【活動】：播放運用化學凝聚法制備Fe（OH）3膠體視頻

【講解】：方程式：FeCl3+3H2O（沸水）Fe（OH）3（膠體）+3HCl，注意事項：①沸水、飽和FeCl3溶液，②加熱至溶液呈紅褐色后停止加熱，③不能用自來水，也不能攪拌 ，④不用“”，寫膠體。

【演示實驗1】：分別用激光筆照射置于暗處的CuSO4溶液和Fe（OH）3

膠體

【學生總結】：照射Fe（OH）3膠體可以觀察到有一條光亮的通路，而照射CuSO4溶液時無此現象。

【講解】：這就是膠體的第一個性質——丁達爾現象，是區分溶液和膠體的物理方法。膠體可以產生丁達爾現象是因為膠體粒子對光線進行了散射（光波偏離原來方向而分散傳播）。

【活動】：觀看動畫，解釋生活中的丁達爾現象。

【故事引入】：1827年，Brown在用顯微鏡觀察花粉時發現花粉顆粒不停的無序運動。在膠體里，膠粒不斷地進行無規則運動，這種運動叫布朗運動。這是膠體穩定的原因之一，也是膠體的第二個性質[1]。

【活動】：觀看膠體微粒在某一時間間隔中的運功軌跡動畫。

【演示實驗2】：在一個U形管里盛有紅褐色的Fe（OH）3膠體，從U形管的兩個管口各插一個電極，通直流電，經過一段時間，觀察現象。

【學生總結】：陰極附近的顏色逐漸變深，陽極附近的顏色逐漸變淺。

【講解】：這表明Fe（OH）3膠粒帶正電荷，在電場的作用下向陰極移動。像這樣在外電場的作用下，膠體的微粒在分散劑里向陰極（或陽極）作定向移動的現象，叫做電泳[2]，這是膠體的第三個性質。

【交流討論】：膠體的這種性質在實際生活中具體應用

【講解】：膠體的分離和水泥廠除塵

【故事引入】：生活中的“鹵水點豆腐”是把CaCl2（或MgCl2）加入豆漿中發生凝聚制得豆腐。

【講解】：這是利用了膠體的第四個性質——凝聚。由于膠體膠粒帶有電荷，加入電解質后，由于電解質在溶液中能電離出陽離子和陰離子，分別能中和帶有負電荷膠粒的膠體和帶有正電荷膠粒的膠體。常用到的凝聚方法有：1.加入電解質溶液 2.加入膠粒帶相反電荷的膠體3.加熱4.攪拌[3]。

【交流討論】：同種品牌的墨水為何不能混用？

【演示實驗3】：將淀粉膠體和NaCl溶液放入半透膜袋里，再將此袋放入盛有水的燒杯中，一段時間之后，分別取燒杯中的液體加入AgNO3溶液和碘溶液中，觀察現象。

【學生總結】：AgNO3溶液中會有白色沉淀生成，而碘溶液中無現象。

【講解】：這是由于Na+和Cl-的直徑小可以透過半透膜，而淀粉膠粒直徑小不能透過半透膜，這種方法可以用來凈化膠體，這也是膠體的第五個性質——滲析。

【交流討論】：醫學上尿毒癥病人血液透析的原理。

【課后作業】：談談生活中的膠體，如何將膠體趨利避害更好為人類服務。

【課堂小結】：本節課學習了膠體的制備，重點研究了膠體的五個性質：丁達爾現象、布朗運動、電泳、凝聚、滲析。

參考文獻

[1] 陳寅，“膠體”教學設計，《化學教學》，2007（5）

教學設計的性質范文第2篇

一、“對數的運算性質”到底是怎樣的一個性質

當前課堂教學所表現出的問題要是對數學知識的理解不到位，無深層次思維及本質的探索.而只有有了問題或知識的源頭才能更好地進行教學設計，從而上出一堂精彩的課.

對數的運算性質的靈活掌握，基于對對數式的準確認識，如：log3是什么？剛學完對數的概念，學生對對數式還有些陌生感，甚至書寫上還存在偏差，一下子很難從指數式變換到對數式.好像我們初中認識，π等一樣，只是一個數值，這個數值源于一個運算.我們在關注對對數式的認識時，只有弄清楚對數的運算性質到底是怎樣的性質，才會有恰當的教學設計.

二、對數的運算性質一課的教學該如何設計

了解了對數的運算性質及對數的概念，再進行設計教學也就有了根據.

整個教學過程應該圍繞教學目標進行，所有的教學活動也應依據教學目標而開展.本節課的教學就是要讓學生明確：（1）對數的運算性質是怎么來的；（2）對數的運算性質的必要性.讓學生領會這一性質的實質及必要性，為今后熟練運用此性質進行對數運算奠定基礎.

（1）情境設置一般都是提出問題.看如下兩個引入問題：

指數冪運算有如下性質：aa=a①，=a②，（a）=a③.

對數的運算是否也有相應的性質？

（2）求lg2，lg5的值，那么lg2+lg5≈1還是lg2+lg5=1呢？

情境（1）存在的思維障礙是：無方向感，即使對數的運算有相應的性質，但體現的形式究竟是怎樣的呢？通俗地說，問題問得有點大，還得重新設置情境.

情境（2）問題設置：lg2+lg5的值如何得到？計算器不是隨時都可以使用，且計算器不一定能計算復雜的代數式.要計算lg2+lg5的值，必須利用對數的運算性質.

讓學生感受問題研究的必要性，激發學生思考，并使問題明確，讓學生有效地研究，主動地學習，才能保證有良好的教學效果.

指數冪運算性質與對數的定義應該是對數的運算性質的根本.這就要求我們得清楚如何運用對數的定義及指數冪的運算性質得到對數的運算性質.

如指數冪的運算性質中aa=a，另根據對數的定義有a=N，我們令m=logM，n=logN，不難發現a·a=M·N，且a=a，則MN=a，根據對數的定義把此式轉化成對數式，即log（MN）=logM+logN.

有了性質①的指引，學生自然會去使用指數冪運算性質②、③來接著推導對數的運算性質.我們只要令m=logM，n=logN，其中a>0且a≠1，M>0，N>0，n∈R，使得性質的導出不再突然.至于教材對性質①的證明，則使用了逆過程，即從對數再回到指數.這樣就使得兩個性質的內容相得益彰，教學內容也得以豐富、圓滿.

很顯然，其中“a>0且a≠1，M>0，N>0，n∈R”都是對數的運算性質成立的前提，如logx+log（2-x），化簡為log（2x-x）的前提是x>0且2-x>0.所以每一個對數式的出現，其真數一定是大于0的，當然底數a>0且a≠1亦是必需的.

學生在使用該性質進行對數運算化簡時，多數是在套用.如例4，log（2×4），我們完全可以使用對數定義及指數冪運算性質來解決.筆者認為教材的編排意圖是讓學生初步體會公式的作用，能夠讓很大數的對數化歸為較小數的對數運算.再如例5，通過lg2，lg3的值去求lg12的值，我們就能明顯感覺到對數運算性質的好處，性質的存在就顯得十分必要.

還有兩個問題，即真數大于0與公式的記憶對學生的要求.輔助練習中有如下幾題：

若a>0，a≠1，下列等式中不正確的是？搖 ？搖.

①log（M+N）=logM+logN；②log（M-N）=logM-logN；

③log（MN）=logM+logN；④log（MN）=logMlogN；

⑤log=；⑥（logM）=nlogM，n∈R.

對于這樣的鞏固練習到底是使學生記憶加深印象，還是造成混淆，筆者認為值得商榷.譬如，對于③的不正確性，學生一片嘩然，老師解釋了以后有的才反應過來，因為此時的學生哪里能顧得了這么多.筆者認為這樣的圈套不宜設置，特別是其中一位教師在剛介紹完公式及證明后，跟著就設置這樣的問題就更不應該了.你要真想鞏固“真數要大于0”，就可以直接地問：log[（-2）×（-3）]是否等于log（-2）+log（-3）？還有①，筆者認為這明顯是一種誤導，本來也許學生并沒有這樣的想法，這個錯誤的等式就成了干擾.更何況學生正在進行正確的記憶儲備，而且這個等式也不是一定不成立，如：log（2+2）=log2+log2.筆者認為大可不必通過這種方式來鞏固等式成立條件及加深對公式的記憶，只要原理弄清摸透，加強正面訓練，熟練掌握就會水到渠成.

其實教材中的練習足以讓學生對公式的使用進行鞏固.當然，如果學生的基礎比較好，可以加一些與其他知識綜合的問題或綜合使用多個公式的問題.蘇州市教研室陳兆華老師一次講座中講道：“上向量一節的內容，要求學生證明一個不等式，學生均考慮用向量法；而我們是否能在上證不等式課時，讓學生用向量法呢？”意指我們的教學要讓學生學會思考，不要把數學課上成了心理課.

三、對教學實踐過程中幾個片段的思考

筆者對幾位教師在教學實踐中的幾個片段談談看法，以供再設計、再教學時參考.

片段1：對對數運算性質的發現的設計.

師：①計算：log8，log32，log（8×32）；

②若logM=p，logN=q，能否用p、q來表示log（MN），log，logM？

這兩個問題能有效引發學生的思考，學生有能力且有興趣去解決.就在學生積極思考和演算時，老師又提出問題：大家很容易發現①中什么結論？根據①的結論，你能猜出②的結論嗎？請學生回答，學生回答得倒也算流暢，如師所愿.

師：哪位同學來證明一下這個結論？

這么好的一個情境效果被大大打了折扣.我們憑什么去猜②的結論？猜的結論就一定是正確的嗎？如何談得上證明？一個好的情境引人深思，但不能充分利用，將事倍功半.教師在課堂教學中一定要關注提問的有效性，要有明確的目的性、合理的針對性、耐人尋味的啟發性.

片段2：也是引導學生發現對數的運算性質.

師：分數指數冪有了運算性質，對數來自于指數，對數是不是也應該有呢？請看大家最熟悉的等式：5+3=8，5-3=2.

老師特意頓了一下，學生一臉詫異的表情，等待著下文.

師：我們根據上節課練習，已知恒等式：loga=b.這樣的話，我們可以有：

5+3=8？圯log2+log2=log2；5-3=2？圯log2-log2=log2.

若2=M，2=N，2=？則有什么樣的等式呢？

……

logM+logN=log（MN），下面我們來證明.

很巧妙的構思，等式的發現、原理的闡述，都比較到位，很自然，使得教材中設logM=p，logN=q變得理所當然，而非突如其來、奇思妙想.

教學設計的性質范文第3篇

乙醇是常用的飲品，優質的燃料，它也是烴的衍生物的一種代表物質。學生已經學習了甲烷，乙烯以及苯，因此對有機物的一般性質有了初步的認識，而且對有機物“結構決定性質”這一學習方法有了一定的體會，所以采用POE教學策略，即預測―觀察―解釋策略。主要的過程是實驗前學生根據已有知識預測實驗結果，闡明理由，教師演示操作，學生在教師的引導下，對實驗過程和實驗數據進行觀察和記錄，最后通過討論分析實驗現象和數據，得出實驗結論，從結論中總結化學原理或理論。

一、POE教學策略的實施

二、教學過程

【引入】生活中有一種常見的物質，它具有水的外形，火的性格，它是什么物質？

【學生】酒精

【過渡】其實酒精的主要成分就是今天要學習的乙醇。

探究一、乙醇的物理性質

【提問】能用什么方法鑒別出無水乙醇和水？

【P―預測】通過聞氣味的方法，有特殊香味的是無水乙醇。

【實驗】請同學們將酒精涂在你的皮膚上，你有什么樣的感覺？你聞到了什么？

【O―觀察】無色液體、有特殊香味、皮膚感覺涼爽。

【E―解釋】乙醇具有揮發性。

探究二、乙醇的分子結構

【過渡】我們了解了乙醇一些物理性質，那乙醇的分子式和分子結構到底是怎樣呢？

【創設知識情境】已知乙醇的相對分子質量為46，0.2mol乙醇在純氧中完全燃燒后生成17.6gCO2和10.8gH2O，通過計算確定乙醇的分子式（乙醇分子中僅含C、H、O三種元素）。

【結論】通過李比希元素分析法計算得出乙醇的分子式為C2H6O

【提問】乙醇的分子和哪種烴分子最相近？請搭建出該烴的球棍模型。

【實驗】搭建乙烷（C2H6）分子的球棍模型，培養學生的遷移能力和動手操作能力。

【提問】在乙烷（C2H6）分子結構中嵌入1個O原子（即得到C2H6O），有幾種情況并組裝，請寫出它們的結構式。

【P―預測】有兩種情況：

【實驗】定量實驗探究乙醇的結構式

【O―觀察】金屬鈉沉在無水乙醇液面下，不斷反應并產生氣體，反應過程中鈉塊會上浮，試管壁發熱。消耗的乙醇和生成的氫氣的物質的量之比為2：1。

【E―解釋】1.無水乙醇密度小于水

3.乙醇中羥基―H的活性弱于水，反應較緩慢。

【總結】乙醇的結構與乙烷和水有相似性，乙烷能燃燒，水能與鈉反應，乙醇也具有這樣的性質。然而乙烷中的氫不易被置換而乙醇中―OH中的氫易被置換，像這樣決定有機化合物化學特性的原子或原子團叫做官能團。

【舉例】鹵素原子（―X）、羥基（―OH）、硝基（―NO2），烯烴中的雙鍵等

探究三、乙醇的化學性質

【過渡】那么乙醇這種結構還決定它有哪樣的性質和用途呢？

【提問】乙醇有火的性格就是說乙醇能燃燒，大家是否能寫出它的燃燒反應方程式。

【講述】利用這個性質，乙醇可做新型的燃料乙醇汽油。利用它一方面減少了有毒氣體的排放，同時節約了石油資源，解決了我國的能源危機。然而乙醇汽油的生產消耗了大量的玉米，從而出現了汽車與人爭糧食的社會問題，造成新的糧食危機。看來任何事情都要辯證的去對待。

【提問】乙醇能溶在汽油中說明乙醇的什么性質？

【E―解釋】乙醇能溶于多種有機物

【過渡】乙醇有火的性格不僅是因為能燃燒，還因為乙醇可以讓人喝了之后發燙、面紅。不同的人喝酒后的現象不同，其原因是什么呢？

【E―解釋】酒精在人體發生一系列的反應CH3CH2OH―CH3CHO―CH3COOH―CO2―排出體外，放出熱量。這就是喝酒的人容易發熱，臉紅的原因。而第一步生成的乙醛是種有毒的液體，刺激人的中樞神經。飲酒過量時，甚至會導致死亡。

【提問】乙醇在銅或銀催化的條件下能與氧氣反應，其產物可能是什么？能觀察到什么現象？（提示：CH3CHO是有刺激性氣味液體）

【P―預測】有刺激性氣味液體生成，氧氣過量時可能有醋味液體生成，生成能使澄清石灰水變成渾濁的氣體

【實驗】乙醇的催化氧化，模擬乙醇變乙醛的反應，注意觀察現象。

【O―觀察】紅色Cu受熱變成黑色CuO，熱的黑色CuO伸入乙醇中變成光亮紅色，液體沸騰，反復多次后，在試管口聞到刺激性氣味。

【投影】利用動畫演示微觀反應機理，形象生動有助于化解難點，使學生對于醇催化氧化的斷鍵方式得到鞏固。

2.金屬Cu在反應前后不變，做催化劑

3. 乙醇催化氧化的機理是氧氣結合羥基上的氫原子和羥基碳上的氫原子生成水。

【過渡】乙醇催化氧化的產物乙醛的危害之大，那么如何檢驗人是否喝酒了呢？

【講述】檢驗酒駕原理。酒精的快速檢測：讓駕車人呼出的氣體接觸載有經過硫酸酸化處理的氧化劑三氧化鉻的硅膠，可測出呼出的氣體中是否含有乙醇及乙醇含量的高低。如果呼出的氣體中含有乙醇蒸汽，乙醇會被三氧化鉻氧化成乙酸，同時橙紅色的三氧化鉻被還原成綠色硫酸鉻。

【投影】 與酸性高錳酸鉀溶液或酸性重鉻酸鉀（K2Cr2O7）溶液反應，被直接氧化成乙酸。

【提問】乙醇似水似火，用處多多，通過今天的學習，你掌握了它的哪些用途，以及決定它這種用途的性質？

【歸納總結】乙醇的三個主要的性質：與鈉反應，燃燒及催化氧化。

三、教學反思

教學設計的性質范文第4篇

從學生的知識儲備上來看，學生已經了解了很多有關CO2的現象和知識。從學生心理特征上來看，初三的學生正處于青春期，對外界事物及現象充滿了好奇心。他們對化學的興趣逐步由直覺興趣——操作興趣——具有因果關系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。往往通過自主探究來了解一類物質的規律知識，甚至為此要求進行一些創造性的實驗和觀察活動。從學生獲得知識與技能方面看，什么叫實驗探究、如何實施實驗探究是學生不熟悉的。因而，在教學中教師要有意識地培養學生的探究能力，使學生初步認識科學探究的過程、方法和意義。

教學目標

知識與技能：能說出二氧化碳的主要物理性質和化學性質；能用二氧化碳的性質解釋生活中常見的現象；再次練習固體、液體藥品取用等基本操作。

過程與方法：通過對二氧化碳的性質、用途等有關知識的探究學習，使學生體會獲得知識的過程，使學生學會科學探究的方法，從而培養學生的科學素養。通過相互交流、探究式的學習方式，使學生產生科學探究的興趣，從而產生學習化學的強烈愿望。

情感、態度與價值觀：培養學生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學與社會的關系；在探究活動中，感受合作學習、研討、理論聯系實際的重要性，創設學術氛圍、滲透科研方法，養成嚴謹求實的科學方法觀。通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環境保護意識，并且有意識辯證地看待問題。

教學重點與難點

探究二氧化碳與水反應，使學生認識二氧化碳的化學性質和掌握相關反應方程式。

教具學具

實驗用品：燒杯、集氣瓶、鐵架臺、試管、礦泉水瓶、噴壺、紙花、蠟燭、階梯、毛玻璃片、火柴；鹽酸、石灰石、水、石蕊試液

教學媒體的準備及使用環境

媒體的準備：幻燈片的制作，上網查找干冰升華、人工降雨視頻

媒體使用環境：多媒體教室

本節課提供了大量實驗平臺，讓學生在實驗的基礎上進行化學知識的學習，但有的實驗在現有條件下無法完成，例如，干冰極不易保存，所以干冰升華、人工降雨實驗在課上完成起來有困難。本節課我利用網絡資源，找到干冰升華、人工降雨的視頻，在課上播放，不但節省時間，而且效果非常好。多媒體展示自然、生動，使學習者易于接受，有利于激發和維持學生學習興趣，幫助學生實現由感性到理性認識的飛躍。學生通過對多媒體提供的大量信息進行認真觀察、思考，感知教材，既提高了課堂教學效率，又實現了化學教學的整體優化。因此，通過多媒體資源與課堂教學的整合，可以提高學生的學習動力，減輕學生的學習負擔，使化學教學充滿生機和活力。

教學過程

導入新課

猜謎語：農民伯伯說我是莊稼的糧食；消防隊員說我是滅火先鋒；環境學家說我是溫室效應的罪魁禍首。謎底：二氧化碳。

設計意圖：創設情境，激發興趣。

設問：你還知道其他有關二氧化碳的事情嗎？

教師首先通過圖片展示二氧化碳循環圖，介紹固態二氧化碳——干冰，然后通過視頻播放干冰升華、人工降雨的過程，講解人工降雨的原理。

設計意圖：滲透生活中處處有化學，激發學生探求新知的興趣。

環節一：二氧化碳的物理性質

學生通過肉眼無法觀察到密度和溶解性，于是教師演示紙天平實驗，并指導學生親手做二氧化碳溶于水實驗，學生分析實驗現象，得出結論：二氧化碳密度比空氣大，能溶于水。

設計意圖：培養學生觀察實驗、分析問題能力。

環節二：二氧化碳的化學性質

在二氧化碳溶于水的過程中，有沒有發生化學變化呢？教師通過實驗總結化學變化的判斷標準；是否有新物質生成；反應物是否減少。

設計意圖：總結判斷化學變化的依據，使學生形成階段性總結的意識，拓展思維。

引導學生探究實驗：取少量瓶中液體于試管中，滴加石蕊試劑，石蕊變紅。是什么使石蕊變紅的？分析瓶中液體的成分：水、二氧化碳、新物質。

結論1：二氧化碳與水反應生成了一種酸——碳酸：

H2O+CO2==H2CO3 。

演示實驗：加熱變紅的小花又變回紫色。

結論2：碳酸不穩定，受熱立刻分解，變成了二氧化碳和水：H2CO3== H2O+CO2。

設計意圖：學生在探究二氧化碳的過程中，體驗了一次完整的實驗探究過程，學生在明確了化學實驗探究過程的同時，也提升了實驗探究的能力。

演示實驗：檢驗碳酸飲料中的二氧化碳，現象：石灰水變渾濁了。

結論3 ： 二氧化碳能與石灰水反應：

Ca(OH)2+CO2=CaCO3+H2O。

教師在此時提醒學生碳酸飲料會腐蝕牙齒；飲料中的磷酸影響鈣和鐵的吸收，造成缺鈣和貧血。

設計意圖：滲透生活中處處有化學，激發學生探求新知的興趣。

講述和設疑：在實驗室制取二氧化碳時，這個反應可以用來檢驗二氧化碳氣體。那么如何驗滿呢？

學生回答：用燃著的小木條，小木條熄滅。

結論4：一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。

設計意圖：用學生已經熟悉的知識引出本節課新知識，過渡自然，學生易于接受。

教師播放視頻：檢驗久未開啟的菜窖是否能下去；進山洞用火把照明更安全。在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？

演示實驗：傾倒二氧化碳滅蠟燭實驗

設計意圖：應用所學知識解釋生活現象，拓展視野，將課本上的知識應用于實際生活，滲透生活中處處有化學。

環節三：二氧化碳的用途

根據二氧化碳的性質，總結二氧化碳的用途。

設計意圖：傳遞化學理念：物質的性質決定用途，用途反映物質的性質。

環節四：了解溫室效應

CO2具有很多用途，那么在空氣中是否越多越好呢？展示溫室效應圖片，讓學生感受溫室效應的危害。

設計意圖：培養學生辯證地看待問題的思維，辯證地看待二氧化碳氣體的利與弊，增強環保意識。

環節五：小結

教學反思

1.縱觀本節課，信息技術與化學教學的有效結合，提高學習的效果和效率，促進學生對課程知識的深度理解和靈活運用，促進學生解決問題以及創造能力的發展。同時培養了學生應用信息技術的能力、對信息內容的理解與批判能力以及處理并運用信息的能力。

2.以實驗為載體，以問題為導向，巧設化學情境，設疑啟思，激發學生的好奇心，培養學生創造力。教學實踐充分證明學起于思、思起于疑、疑能生惑。因此，本節課，從猜謎語引入開始，我的每個環節都從問題開始，利用設計的演示實驗或學生實驗，以解決問題結束，使學生始終處于主動學習和不斷探究思考的過程中，培養其創造力。同時，讓學生體驗解決問題后帶來的快樂與成就感，為創新性學習提供源源不斷的動力。

教學設計的性質范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0071-02

一、教材分析

本節課“二次函數的圖象與性質”內容，主要是能夠利用描點法準確畫出二次函數的圖象，確定二次函數的性質特征。在利用描點法畫二次函數圖象時，其具體步驟是：確定自變量取值范圍，分析x、y的變化規律，估量函數圖象的位置和趨勢，通過“列表―描點―連線”這一系列步驟畫出函數圖象，并由此得出畫函數圖象的規律所在。

二、教學目標

教學目標：1.學生能夠使用描點法畫出二次函數y=ax2的圖象，掌握拋物線相關概念知識；2.學生通過對二次函數y=ax2圖象的分析，確定其性質特征，對學生的自主學習能力和探究思維的培養起到較大的促進作用。

教學重點：學生能夠使用描點法畫出二次函數y=ax2的圖象，掌握拋物線相關概念知識。

教學難點：學生能夠使用描點法畫出二次函數y=ax2的圖象，能夠通過對二次函數y=ax2圖象的分析，確定其性質特征。

三、學情分析

九年級學生學習積極性比較高，學習能力也不差，他們在學習數學知識的過程中，善于使用直觀思維，并能夠對直觀圖象進行抽象概括，其認知水平已處于一個上升趨勢。在學習本節課之前，學生已熟練掌握一次函數的相關知識和函數圖象的描點法，同時也基本掌握了二次函數的相關概念，做好了學次函數的前期知識積累，為順利學好“二次函數y=ax2的圖象與性質”提供了保障。

四、教學過程

（一）舊知引入

師：一次函數的相關知識，同學們還記得嗎？

生：記得。

師：那什么是一次函數？

生1：形如y=ax+b的函數，其中a、b為常數，且a≠0。

師：回答正確。誰能夠使用我們學過的描點法把一次函數的圖象畫出來呢？（請一個學生說出描點法的步驟，并上臺將一次函數的圖象畫在黑板上）

生2：描點法有列表―描點―連線這三個步驟，首先要建立一個直角坐標系，接著取x為任意值，將其代入函數中求出y的結果，然后把每一對x、y所對應的數值在坐標軸上一一準確描出，最后把這些點一一連接成線。（學生上臺畫圖）

師：這位同學回答得不錯，圖象也畫得很正確。大家仔細看圖象，試著總結出畫圖的規律？

（學生深入思索，交流討論，得出各種各樣的答案）

師：看剛才的同學畫一次函數的圖象的整個過程，我們就應該知道，只要求出足夠多的點坐標，把點一一對應連接，就可以得出函數的圖象。這節課我們要學習的二次函數的圖象也可以用這個方法。

[設計意圖]在學習“二次函數的圖象與性質”之前，學生已經熟練掌握一次函數的相關知識，雖然一次函數和二次函數在概念、圖象以及性質等方面存在差異，但是學生可以利用在學習一次函數時的模式來學次函數，這樣可以喚起學生對函數的熟悉度，降低學生學習新知識的緊張心理，讓學生能夠順利開展二次函數的學習。

（二）探究新知

1.畫圖：畫y=2x2與y=-2x2的圖象。（學生獨立完成，并邀請一名學生到講臺上將自己所畫的圖象板演出來）

步驟如下：（1）列表。在自變量取值范圍內（全體實數），選擇適當的x值，并計算相應的y值，完成表格；（2）描點。以自變量與其對應的函數值分別為橫、縱坐標，建立直角坐標系，將其對應值在坐標軸上一一準確描出；（3）連線。使用平滑曲線，將描好的對應點一一連接，二次函數y=2x2與y=-2x2的圖象就完成了。

[設計意圖]讓學生回憶描點法作圖的注意事項，并動手完成圖象的繪制，體會二次函數圖象與一次函數、反比例函數圖象的異同點，為學生討論二次函數圖象的性質做好鋪墊。

2.觀察圖象：要求學生認真觀察畫好的二次函數y=2x2與y=-2x2的圖象，從圖象的形狀、開口方向、位置、增減性、最高（低）點，以及圖象是否與對稱軸有交點這六個方面思考、討論，最后總結出二次函數的性質。

學生在觀察圖象后進行了積極發言，其答案各種各樣，有對有錯，教師有針對性地對學生的回答進行了點評，并做出歸納：

①圖象：y=2x2與y=-2x2的圖象都呈拋物線狀態，都是軸對稱圖形，對稱軸是y軸。

②y=2x2與y=-2x2的圖象與對稱軸都有交點，交點坐標（0，0）。

③開口方向：y=2x2的開口方向向上，y=-2x2的開口方向向下。

④位置：y=2x2在x軸上方，y=-2x2在x軸的下方。

⑤增減性：y=2x2：x0時，x增大y增大。y=-2x2與y=2x2的情況正好相反。

⑥最高（低）點：y=2x2有最低點（0，0），y=-2x2有最高點（0，0）。

[設計意圖]教師設置的思考題，有效地為學生指明了探究的方向，避免了學生進入盲目探究的極端，節約了時間，提高了課堂效率。

（三）總結

二次函數y=2x2的圖象是一條拋物線，它關于y軸對稱，它的頂點坐標是（0，0）。

（四）作業（略）

五、教學反思