教學設計的形式

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教學設計的形式范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教學設計的形式范文第1篇

【摘要】“把”字句是現代漢語語法項目中常見的基本句式，在漢語語法教學中有著重要的地位，同時也是留學生較難習得的一種句式。因為它是漢語的一種獨特的句式，因此本文探討針對初級階段的留學生，以“形式焦點”理論指導為進行“把”字句教學的可行性方法。

【關鍵詞】“形式焦點”理論 “把”字句 教學設計

“形式焦點”理論是在語言教學過程中，以意義為中心，并通過適當的方法引導學生對形式的注意，試圖達到形式與意義的平衡的新的教學理念。漢語是高語境的語言，語言項目的含義十分豐富，一個語言項目表達的是什么意義，只有出現在相應的語境中才能知道。“把”字句就是這樣一個高語境的語言項目，只有讓學生理解“把”字句功能意義，在語境中教授“把”字句，才能使學生理解什么時候該用“把”字句。

基于“形式焦c”理論的“把”字句教學實驗

1.實驗設計思路。以“教室大掃除”為主題，分為“打掃教室”和“布置教室”兩個部分。引導學生在情景中說出不同類型的“把”字句。

第一部分：打掃教室。預設的“把”字句：把書放在桌子上，把廢紙扔了/ 扔到垃圾桶里，把拖把洗一洗/ 洗干凈，把地板拖一拖，把窗簾拉開，把燈打開……

第二部分：布置教室。預設的“把”字句：把桌子和椅子擺整齊，把桌子擺成三列，把氣球掛到墻上，把花遞給同學，把花插到花瓶里，把花瓶放在桌子上……

通過執行這兩個部分的任務，不同句式的“把”字句呈現在同學們的面前，一起把這些“把”字句的共同點找出來以后就可以歸納這種句式的意義，使學生們更加深入的理解“把”字句的語義內容和使用“把”字句的范圍。

2.實驗過程描述。

（1）實驗對象：10名一年級的留學生，他們在實驗之前都做過第三章第一節的測試，且測試結果表明大部分學生都自覺沒有使用“把”字句的意識。

（2）實驗過程。

1）組織教學。首先與同學相互問候，然后簡單介紹接下來要講解的內容。

2）講練“把”字句。

第一部分：打掃教室。（圖片和文字說明）“教室里又亂又臟：地板上有書和廢紙；椅子和桌子被隨意地放著；桌子和椅子上都有灰，臟臟的；窗簾是拉起來的，燈是熄的，顯得很昏暗。”這里涉及到兩種語義類型的“把”字句：“表示某確定的事物因動作而發生位置的移動或關系的轉移”和“表示某確定的事物因動作而發生某種變化，產生某種結果”。在這里語境和提問都非常重要，圖片和文字說明提供了一定的語境，同時可以根據圖文里的說明把教室布置成類似的場景，讓學生身臨其境。然后用適當的提問來引導學生回答，與預設的“把”字句順序對應起來，能讓學生意識到在這個語境下應該用“把”字句來表達。在第一步的打掃教室任務中，展示完相應的圖片和文字以后，教師可以提出問題：“地板上的書應該怎么整理？”這個問題涉及到的是第一種語義類型“表示某確定的事物因動作而發生位置的移動或關系的轉移”，對應的句式是“S+把+O（把）+在/ 到”。學生們會回答出“桌子上”、“放在桌子上”、“把書放在桌子”、“把書放在桌子上”。等答案，在這個過程中，同學們也會漸漸清晰地認識到最后的正確答案應該是“把書放在/ 到桌子上”。然后教師展示出預設的“把”字句“把書放在/ 到桌子上”。

然后提出第二個問題“地板上的垃圾改怎么辦？”因為這連個“把”字句是屬于同一句式（“S+把+O（把）+在/ 到”），所以經過前面一個句子的練習，同學們基本可以回答出正確的句子：“把廢紙扔到垃圾桶里”，但仍然會有個別同學回答出“把廢紙扔垃圾桶”等這樣的偏誤句，然后教師用ppt把正確的“把”字句展示出來。

第三個問題“桌子和椅子很臟，怎么辦？”在同學們不知道該怎么說的時候，教師可以用身體語言去引導學生回答，如做出擦桌子的動作等。這個句子涉及到第二種語義類型“表示某確定的事物因動作而發生某種變化，產生某種結果”，對應的句式是“S+把+O（把）+V+了”、“S+把+O（把）+V+V”和“S+把+O

（把）+V+結果補語”。同學們給出的答案基本上是“把桌子和椅子擦”，少數同學能正確的回答出“把桌子和椅子擦干凈”。教師可以接著問“桌子和椅子擦了之后會怎么樣？”“干凈”，然后展示出“把桌子和椅子擦干凈/ 擦一擦/ 擦了”，這里要標注一下語法特征“干凈”、“擦一擦”、“了”。

在問第四個問題之前，教師可以先把教室的燈關了，然后問“現在教室里很暗，應該怎么辦？”然后同學們會說出“開燈”、“把燈開”等句子，接下來教師把燈打開，然后展示出“把燈打開”這個句子。

由此類推，引出“把”字句：“把拖把洗一洗/ 洗干凈”、“把地板拖一拖”和“把窗戶擦干凈”。

第二部分：布置教室。這里涉及到第三種語義類型“把某確定的事物認同為另一事物，或通過動作使某事物變化為在性質上、特征上有等同關系的另一事物”。“把桌子和椅子擺整齊”這一句子學生應該比較容易得出來。而“把桌子擺成三列”先在PPT上展示出擺成三列的桌子和椅子，然后引導學生觀察桌子和椅子的整體形狀是三列，然后問“圖片上是怎樣把桌子和椅子擺整齊？”有的同學會說“三列”、“擺三列”、“把桌子和椅子擺三列”，教師展示出正確句子“把桌子和椅子擺成三列”，特別標示出“成”。經過第一部分，同學們已經能很快回答出：“把氣球掛到墻上”，“把花遞給同學”、“把花插到花瓶里”，“把花瓶放在桌子上”等句子。

歸納“把”字句式：引導學生找出同種類型的“把”字句，然后把相同類型的把字句式的語義類型進行清楚地說明，讓學生能夠明白在什么情況下用什么“把”字句式，為什么要用這種“把”字句式。通過設置語境，學生提高了對把字句的形式的認識。并且進一步地認識到“把”字句與一般主謂賓句的區別，對運用“把”字句更加有信心了。

教學設計的形式范文第2篇

關鍵詞： 初中美術 教學設計 適宜性

初中美術課程中教學設計要根據課程標準的基本精神，按照教材的基本要求，結合學生的認知規律與審美實際，做到貼近教材、貼近學生、貼近生活、貼近審美，在具體教學設計中把知識的掌握、能力的提高、審美的提升作為目標，切忌教學時過多信息、過大跨度、過高要求，超越學生的認知規律和基本能力。筆者結合所教初中學生的實際情況，從實際教學案例中探究教學設計的適宜性在初中美術教學中的重要意義。

案例：《美麗的書》是一堂屬于設計?應用學習領域的手工課。通過以上兩次單獨的手工制作課，基本了解每個班的制作水平和制作高手。在《美麗的書》這節課上，書籍設計是一種立體的思考行為，從書籍封面、封底和書脊，再到內頁，如果單獨看都是平面的，但隨著人們的翻閱、視覺的流動，這些平面則組合成一本立體的書籍，帶給人美的感受。學生可以通過參與書籍設計，融入到書的豐富多彩的美妙世界之中，形成“形式和內容高度統一”的設計思想，提高創意能力和動手能力。根據學生個體及材料準備，可分層要求完成書籍的創意設計、制作，注重培養學生的現代設計意識，以及耐心細致、持之以恒的學習態度。書籍設計不僅是為書裝扮一件漂亮的外衣，而且能在制作過程中讓每一位學生都體驗到制作的樂趣。

圖（一）學生作品展示 圖（二）學生作品展示

以上圖片是學生利用兩節課時間制作的屬于自己的《美麗的書》。當學生呈現作品，我頓生一種想法，如果我是他們，希望在我交給老師的一瞬間，老師是什么樣的表現呢？其實在我們這樣一個江南小鎮上的農村中學，初中學生是由本地的農村孩子和來這里務工的外地孩子組成的，相比于城市的孩子多了幾分靦腆和憨厚，又多了一點淘氣。在課堂上老師為了維持課堂秩序，總是刻意收起笑容，我有時有這樣一種想法，我要做一個微笑的美術老師。我也這樣嘗試了，我給每個學生做了作品檔案袋，把他們在課堂上的精彩瞬間用相機記錄下來。我有時和學生開玩笑說，等若干年后，你再來看美術老師，我能翻出你學生時代上美術課的照片，那時你會有什么感受呢？看著學生燦爛的笑容，我心里想孩子們現在可能還不知道什么是成長、不知道什么值得珍惜，可是老師知道在你們學習成長經歷中的點點滴滴都是美好的記憶。

圖（三）《美麗的書》學生作品 圖（四）《美麗的書》作品

通過以上案例，我對初中美術教學中教學設計的適宜性有了一些想法，與同仁一起探究。

一、美術教學中教學設計的適宜性應該聯系學生實際而展開。

如地處江南小鎮的農村中學，結合現在的教學條件，制定適合學生的課程是很重要的，如果老師要求過于浮夸，讓學生有種遙不可及的感覺，那么這樣的教學設計注定是失敗的，是沒有響應者的，也會給那些比較調皮的同學可趁之機，這將是從教的小學老師最頭疼的上課紀律問題。記得這屆初二學生不是我從初一開始帶起的，在初二時才接手，接手時，我就制訂了計劃，第一個星期不急于上新課，我準備把這個星期定為互相熟悉周，讓學生了解我的教學風格，同時通過各種渠道了解每個班的具體情況，尤其重要“軍情”（班中的皮大王），“知己知彼，百戰不殆”。你的設計適宜了你的學生嗎？好比你做好了自認為很可口的飯菜，可是客人不喜歡吃，你就是白忙活。記得上課時總會碰到幾個調皮搗蛋的小家伙。有時我會想他們這么做的目的是什么呢，其實每個小家伙的動機是不同的，拋開學習成績這件外衣不看，老師真正用心觀察過學生嗎？傳統意義上認為學習不佳的學生的情感往往是最豐富的，大部分人很希望甚至更強烈地期望得到老師的贊許和肯定。在設計教學中千萬不能忽略這些學生的實際操作和學習能力，如果兼顧到這些同學并使他們從學習中得到肯定，你的課堂就已經成功了一半。

二、美術教學中教學設計的適宜性應該聯系環境而展開。

在教學設計中教師應該先體會課程的可行性，有時我是這樣想的，把學生想象成孩子，如果我的孩子在上初中美術課，教師要求帶的美術用品是我能夠準備的而且樂于準備的，那么我就會對這樣的美術老師很敬佩，反之，準備了一大堆，又花了很多錢，心里肯定不舒服。我在讀研時，聽錢初熹老師的課，大受啟發，在日本很多美術作品都是用家中不起眼的廢舊用品制作完成的，有一種變廢為寶的神奇魅力。而且能鍛煉學生一雙發現美的眼睛，這一點我覺得很重要。

三、美術教學中教學設計的適宜性應該充分考慮課程的成效性。

教學設計的形式范文第3篇

關鍵詞：三視圖 投影 教學設計

由于三視圖的形成及其投影規律這一課題的教學內容是制圖課的理論基礎，同時也是重點教學內容，該課題掌握情況的好壞對學生后續學習至關重要。因此，在教學時筆者針對教材以及學生的實際情況，充足準備、精心設計，結合實習教學中的案例，采用一體化教學方法，充分調動學生的學習積極性，引導學生熟練掌握課題內容，為課程的后續學習奠定良好的基礎。

一、了解學生，制定目標

現在教學倡導學生為學習的主體，因此要充分考慮學生的年齡特點、個性差異、學習習慣、興趣愛好、思維方式等。教師在備課前，應當認真閱讀教材內容，做好教材分析和學情分析，確定該節課的教學重難點，并結合實際制定可行的課堂教學目標。

知識目耍菏煜と個投影面名稱及投影體系的組成，理解三視圖的形成過程，會運用三視圖的投影規律繪制物體的三視圖。

能力目標：培養學生熟練使用繪圖工具，鞏固正投影法的基本理論，掌握三視圖畫法的專業能力；培養學生積極獲取邏輯思維，分析判斷的方法能力；培養學生語言表達，合作交流的社會能力。

思想目標：培養學生認真細致的學習態度，獨立完善的思考能力，良好的敬業精神和競爭意識，奠定良好的可持續發展基礎。

二、教學設計

課堂教學應以學生為主體，通過合理的情境假設引出該節課的教學內容，明確學習目標和重難點，合理運用教學方法，引導學生自主探究，在教學中培養學生分析問題解決問題的能力。在教學中，教師要利用直觀教具，合理設計學習過程。通過任務驅動，鼓勵學生認真觀察、積極思考，動手繪制空間幾何體的三視圖，并引導學生通過多媒體動畫演示和實物的分析，明確幾何體與其三視圖之間的相互關系，調動學生的學習興趣，培養學生的自主學習和團隊合作能力。

本節課共分為五個環節：復習舊課，導入新課；認定目標，明確任務；講授新課，實施目標；練習反饋，鞏固知識；課堂小結，課后作業。

1.師生問候，組織教學

教師和學生互致問候，清點學生人數，以了解學生的出勤情況。將班級學生按8人一組進行分組，每小組推選一名組長，負責組內成員的活動。

2.復習舊課，導入新課

復習舊課主要是承前啟后，達到溫故而知新的目的。首先以提問的形式和學生一起回顧上節課所學的知識點，包括投影的形成和概念、投影法分類以及正投影的基本性質等。新知識的學習要有好的開始，教師在導入新課時，要用新穎、獨特的方式，吸引學生的注意力，引導學生積極思考，激發學生的求知欲。

通過屏幕和實物，展示三組結構不同的物體，給出正投影方向，它們的視圖形狀是一樣的。因此引出新問題：如何完整的表達一個物體的結構形狀？這時積極引導學生發現問題：從不同的方向進行投影就能表達物體不同方位的形狀。由此導入今天的課題：三視圖的形成及其投影規律。從身邊的實例出發，容易引起學生的興趣，使學生容易接受，很快進入新知識的學習。

3.制定目標，明確要點

進入新課后，教師給學生明確本課的學習目標，要達到的教學要求，并指出學習的重點和難點，使學生目標明確。

三視圖的形成及其投影規律這一課題，在整個教材中處于核心地位。特別是三視圖的形成、三視圖的展開以及三視圖的畫法，對學生正確判斷物體的方位關系和正確繪制物體的三視圖具有重要的意義。因此，將本課題的重點定為：三視圖的形成和繪制，難點定為三視圖的展開。

4.講授新課，實施目標

本次課主要包括以下幾個內容：一是三投影面體系的構成，二是三視圖的形成和繪制步驟，三是物體的方位與三視圖的投影規律。

在三投影面體系的構成講解中，教師先讓學生從三個垂直的方向繪制銼配件相互垂直的另外兩個方向的視圖，然后引出三投影面體系，利用動畫和實體模型進行講解，充分展示三投影面體系的三個要素：投影平面、投影軸、坐標原點，最后讓學生動手，自己用硬紙板制作三投影面體系。

對于第二個教學目標三視圖的形成和繪制步驟中，首先給學生提出問題：在自制的三投影面體系中繪制銼配件的三視圖。通過多媒體動畫演示得出三視圖的形成：主視圖、俯視圖、左視圖。教師引導學生思考：這是三維立體結構，顯然繪制不符合要求，如何將三個視圖放置在一個平面內？教師充分利用flash 動畫演示，講解三投影面的展開過程及三個視圖的放置位置。啟發引導學生拓展思考：物體的前面隨之展開，與主視圖的位置近了還是遠了？學生以小組形式討論交流，加強知識的理解與掌握。

在第三個學習目標物體的方位與三視圖的投影規律講解中，教師借助于實物模型，讓學生通過觀察思考，分析物體的六個方位關系（上下、左右、前后）的位置關系，并得出三視圖的投影規律：主俯視圖長對正，主左視圖高平齊，俯左視圖寬相等。

5.練習反饋，鞏固知識

教師要針對本課題內容設計多種形式的練習題，如選擇、填空、作圖等，檢驗學生對所學知識的掌握情況。進行練習，主要是讓學生應用所學的新知識來解決實際問題，鞏固內容。每個小組下發一個模型，任務完成后，每組選代表對本組成果進行講解展示，選出優勝小組給予表揚，增加他們的自信心。小組競賽的方式，鍛煉了學生的語言表達能力，增強了團隊合作意識。

6.知識小結，課后作業

以“在這兩節上我學到了什么”為主題讓學生先進行總結，然后教師做補充，就重點內容對學生做強調要求。課堂教學是向學生傳授知識，而課堂小結可以幫助學生梳理知識，使知識條理化，加深印象，便于學生的理解記憶。知識小結能起到畫龍點睛，啟迪智慧的效果。對學生的表現要給予充分的肯定，讓他們體驗到合作的快樂和成功的喜悅，增強他們的自信心。每節課后有針對性地布置適量的課外作業，因為學習的過程不僅是掌握知識的過程，也是形成技能技巧的過程，而通過做作業進行反復練習，則是形成技能技巧的基本條件。

三、教學反思

從課堂的導入到課后的總結，都注重巧問善誘，將傳統的講授法和現代的多媒體輔助教學法等有機結合起來，啟發引導學生去思考、去分析，使學生在一種積極主動的狀態中學習。讓學生以小組方式互助合作，交流討論，既培養了學生的團隊合作能力，又提高了學生語言表達能力和敬業精神。

教師可根據教學要求及學生的實際情況靈活安排教學過程，合理分配教學時間。課件的投影內容應做到簡潔、明了、直觀，以符合中學生的認知規律和心理發展特點。

但是我們也發現了一些問題，部分學生文化基礎薄弱，空間想象力差，難以完成空間立體和平面圖形的轉換。因此今后在制圖教學中應盡力采用多種多樣的方法和手段逐步去培養和提高學生的空間想象能力和思維能力。

教學設計的形式范文第4篇

首先，設計符合學情的教學目標，體現“三維目標”的整體性和可操作性。科學地制定教學目標是成功教學的基礎和關鍵。《高中歷史課程標準》體現了國家對高中學生歷史學習的基本要求，《高中歷史課程標準》理應是課堂教學活動的依據和源頭。教師在進行教學設計時，第一個步驟應該是研讀課程標準，明晰課程“三維目標”，做到全面化，整體化；第二步驟是依據學情，設計學生可認知性目標，或是認知知識點，或是發展能力；應避免設計的教學目標要求過高，而導致教學難度過大，加重學生的負擔，力求設計的教學目標具有可操作性。例如：《羅馬人的法律》一課的課標要求是“了解羅馬法的主要內容及其在維系羅馬帝國統治中的作用，理解法律在人類社會生活中的價值”；高一年級學生對歷史知識大多數都是停留在感性層面或只會死記硬背，簡單重復；大部分學生對法律知識都比較陌生，知識儲備有限。以上述為依據，設計“三維目標”如下：①知識與能力：了解掌握《十二銅表法》，公民法，萬民法的內容，分析羅馬法的發展及歷史影響，理解認識法律在人類社會生活中的價值。②過程與方法：通過案例分析，培養學生提煉并運用材料信息解決問題的能力；通過問題教學培養學生自主探究好合作學習的能力。③情感態度與價值觀：通過本課學習，認識羅馬法在法制史上的地位及局限，結合學生的生活體驗進一步認識法制建設對人類政治文明的意義。確定教學重點，難點是理解羅馬法的變化及原因、感受羅馬法的歷史和現實意義。這樣，即實現“三維目標”的整體性，做到既強調知識、技能，又重視過程與方法、情感、態度和價值觀；既重視預設目標，也重視非預設（生成性）目標的設計。

其次、優化教學過程的設計，體現“三維一體”的教學目標與要求。教學過程要達到“三維一體”（一維：知識與技能；二維：過程與方法；三維：情感態度與價值觀）的教學目標與要求，教師必須做到把學生放到一個中心位置，并在各個環節中圍繞這個中心。一句話，新課程標準下的歷史教學一定要讓學生積極的參與到教學過程中來。

第一，在備課時，教師既要備教材，更要備學生，對教材內容進行以學生為中心的教學化設計，如：①設計學生“預習”方案。通過預習引導學生去揭示問題、探索知識、發現規律，……。②設計教師講解重點、難點。教師的講解應把握好“四個三”，一是“三度”（深度、廣度、密度），二是“三性”（基礎性、實用性、時代性），三是“三近”（貼近生活、貼近學生、貼近學科），四是“三易”（易混、易錯、易忽視）。③設計滲透德育教育。

第二，教師教學方式科學化、合理化、多樣化。“教育的終極目標是培養人，因此，我們的中心是如何處理學校中最基本的關系——老師與學生的關系。”新課程改革的目標之一，就是要教師必須改變舊有的過于單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生的創造性和個性的完善發展。巴班斯基認為：“有關最優化地綜合運用各種方法的概念永遠是具體的（不是包羅萬象的），那些對于一些條件來說是很成功的、有效的方法，對另一些條件、另一些專題、另一種學習形式來說就可能是不適應的。”因此，教師在教學形式設計時，教師必須科學化、合理化、多樣化地選擇教學方式，因地制宜地教。各種教學方法相互聯系，互為補充。例如：在《羅馬人的法律》課堂教學中：

（1）我先設計“The Glory is Greece！輝煌屬于希臘！”“The Grandness is Rome ！ 宏偉歸于羅馬！”二句名言，誘發學生的思維動機，激發其學習興趣；再進行師生互動，復習舊知識“古羅馬之所以宏偉，不僅在于她有許許多多的偉大建筑，一支戰無不勝的軍隊……而在于她維系統治的法律——羅馬法。羅馬法是古代歷史上內容最豐富，體系最完整，影響最深遠的法律體系，是近現代法律的淵源和先驅。”完成導入新課：“今天，我們就一起來學習《羅馬人的法律》。”

（2）基于高一年學生的知識水平，在授課過程中，要適當補充相關知識，盡可能把問題簡單化、形象化處理，突出重點，突破難點。

例如：在進入第一個知識目標之前，我補充了有關概念：原告、被告、法庭；公民、平民、自由民等；展示課件：“羅馬建城的傳說”和古羅馬的發展史等相關知識，為新課學習作鋪墊。

（3）從發揮學生主體性的目標出發，合理設計學生的自主學習、問題探究等。例如：在完成知識目標時，我先布置學生快速閱讀課本P111第二段至P113并思考羅馬人的法律都有哪一些？并作出回答。這樣，學生通過自主學習，得到初步體驗，再經教師總結，構建起知識框架。

再如：在深入分析、理解主干知識環節，我設計多組材料，師生互動，置疑、解疑“從習慣法成文法；從公民法萬民法的原因及表現。”又如：在主干知識的運用和鞏固環節，我設計設置一組四個環環相扣的案例【案例1】【案例2】【案例3】【案例4】（略），通過材料分析，培養學生提煉并運用材料信息解決問題的能力和探究、合作學習的能力。

……

教學設計的形式范文第5篇

一、引 言

教學設計師作為一種新職業與行業日益得到關注，近年來有關教學設計師的工作角色、工作范疇、工作能力及要求、培養目標與方案等方面均有研究。美國國際培訓、績效和教學標準委員會（International Board of Standards for Training， Performance， and Instruction，簡稱IBSTPI）于2001年提出23項教學設計能力標準，為教學設計師的工作要求提供了理論參考。在實際工作過程中，教學設計師面臨的任務是整體的，需要的是教學設計師解決實際問題的綜合能力。如何將在校學習過程與實際工作過程相結合，優化課程設置，是當前職業教育課程改革的重點與難點。本研究基于工學結合一體化的設計與開發理念，采用典型工作任務分析方法（即BAG法）對教學設計師的工作崗位、工作過程、工作內容、工作方法等進行綜合分析，提煉典型工作任務，為高校教學設計師課程設置提供參考。

二、相關概念界定及研究現狀

（一）相關概念界定

1. 工學結合一體化

工學結合一體化是指工作和學習的一體化，即學習的內容是工作，通過工作實現學習，強調學習內容與實際的工作任務的關聯性。[1]

2. 典型工作任務

典型工作任務又稱典型職業工作任務，是一個職業的具體工作領域，又稱為職業行動領域，它是工作過程結構完整的綜合性任務，反映了該職業典型的工作內容和工作方式。[2]

3. BAG法

BAG法（Berufliche Arbeitsaufgaben的縮寫）也稱典型職業工作任務分析法，是由德國不來梅大學技術與教育研究所（ITB）開發的課程開發方法。[3]它是在“實踐專家研討會”的基礎上，按照職業發展的邏輯規律，在企業生產運營過程和學生能力全面發展的大環境中對工作進行的整體化分析。[4]BAG法的實施過程分為三部分，即工作分析準備、工作分析實施以及分析過程的記錄和成果評價。[5]

（二）研究現狀分析

1. 國內研究現狀

查閱文獻了解到，國內針對教學設計師的研究主要集中在以下幾方面。

一是教學設計師的培養方案研究，在《教學設計師：如何在高校中培養》[6]，以及《教學設計師發展研究》[7]中都針對教學設計師在國內外發展情況，提出我國教學設計師在本科院校的培養方案。

二是教學設計師的崗位職責及其資格認證研究，在《教學設計師的崗位職責及其資格認證研究》[8]一文中側重介紹美國教學設計師的工作角色與崗位職責，為我國教學設計師資格認證提供啟示。

三是教學設計師的工作范疇、素質結構與職能要求研究，在《教學設計師的工作范疇與素質結構探究》[9]一文中概括了教學設計師的三大工作范疇并提出兩方面素質結構體系，在《教學設計師職能要求調查分析》[10]一文中提出教學設計師的五方面職能要求。

2. 國外研究現狀

教學設計師這一職業最早出現在美國。美國國際培訓、績效和教學標準委員會（IBSTPI）分別于1986年和2001年提出教學設計能力標準，[11]如表1所示，為從事教學設計工作的人員提供了行為參考。

《真實世界的教學設計》[12]一書提供了大量專家工作實例和設計的產品，為新手教學設計者提供了一個結合實際的經驗基礎和有益的啟示。《掌握教學設計流程》[13]一書作為“人力資源開發實務叢書”之一，編著者參考Richey，Fields，Foxon的著作《教學設計能力：標準》（第3版），將教學設計師作為人力資源開發部門的重要職位，提出教學設計師的工作內容與要求，成為眾多企業教學設計師的工作手冊。文中還提出影響教學設計師未來工作的六種宏觀趨勢和八種微觀趨勢，為教學設計領域帶來了很大的變化，也為本文研究提供了重要的方向指導。

綜合以上研究成果，不難看出，國內教學設計師的工作崗位較多局限在教育類公司或企業，且大多數從事教學設計與開發工作，較少從事管理層面工作；而國外教學設計師的工作崗位寬泛而靈活，來自不同領域、不同工作部門的教學設計師結合自身工作實例為從事教學設計工作的人們提供了大量工作經驗和啟示。此外，從文獻調研中也可以發現，國內對于教學設計師的研究也從借鑒和參考國外的研究逐步走向應用實踐的思考，取得了一定成效，為高校教學設計師培養方案提供了實踐參考，但在具體操作中還存在較大差距，主要原因在于現行高等職業教育院校專業課程仍然以學科為導向而設置，課程內容與實際工作任務相脫節。無獨有偶，德國在20世紀90年代就意識到職業教育與真實的工作世界相脫離的弊端，由此德國不萊梅大學職業教育家勞耐爾（FelixRauner）提出的以工作過程導向的職業教育理論，BAG法應運而生。目前不少高職院校運用BAG課程開發法進行教學改革，并取得不錯的成效，如《基于BAG分析法的高職課程體系建設研究》[14]、《基于BAG課程開發法的高職旅游英語專業課程體系重構》[15]、《基于工作過程的高職課程體系構建》[16]等。但從文獻查閱情況來看，目前尚未有運用BAG法分析教學設計師這一職業的研究案例。教學設計師作為教育技術學專業培養方向之一，有必要通過科學使用BAG法對教學設計師這一職業進行典型工作任務分析，為教學設計師課程設置提供參考。

三、教學設計師典型任務分析過程

按照BAG法實施過程的三部分要求，即工作分析準備、工作分析實施以及分析過程的記錄和成果評價，對教學設計師典型工作任務分析如下。

（一）工作分析準備

1. 選擇合適的崗位

教學設計師這一行業目前較多集中在教育培訓機構。本研究選用的對象是廣州市遠程教育中心，選擇的原因有三，一是該公司有明確的教學設計師招聘信息；二是該公司有十余年的發展歷史，發展速度較快，工作影響力較顯著；三是本研究團隊與該公司的負責人及教學設計師溝通較多，能為調查和訪談提供便利。

2. 成立工作小組

成立四人工作小組，其中兩名是該公司的教學設計師，兩名是高校教師。

3. 制定工作分析記錄表與訪談提綱

記錄內容包括七項內容，即工作過程、工作崗位、工作對象、工作方法、勞動組織、工具與器材、對工作對象的要求。訪談提綱包括四方面內容，即簡述工作職責、具體工作內容、工作方法、分享工作案例。

（二）工作分析實施

工作分析計劃確定以后，和公司取得聯系，按照準備好的“工作分析要點記錄表”及訪談提綱開展調研。

（三）工作任務分析的記錄與成果評價

在調研結束之后，召開“實踐專家研討會”， 所謂實踐專家，是指具有豐富工作經驗的一線工作人員，可以是班組長、工段長、車間主任和基層部門負責人。[7]本研究的實踐專家是部門主管，屬于基層部門負責人。在討論會上，實踐專家為每一階段舉出三到四個實際從事過的、有代表性的工作任務實例，相互討論與分析，提出教學設計師典型工作任務雛形。

四、教學設計師典型工作任務分析結果

典型工作任務是工作過程結構完整的綜合性任務，完成每項工作任務都需要若干種能力。本研究以《教學設計師職能要求調查分析》一文的研究成果為基礎，并以《掌握教學設計流程》一書中提到的六種宏觀趨勢以及八種微觀趨勢為方向指導，參考IBSTPI（2000）教學設計能力標準（共23條）中的表述，結合教學設計工作流程及每項工作任務的特點，對上述分析過程得出的典型工作任務雛形加以細化，給出了典型工作任務的具體名稱，并對每項工作任務及其所需要的能力進行了詳細描述，結果如下。

（一）撰寫教學設計方案

1. 工作任務情形說明

在開始一個新的項目之前，教學設計師通過市場調研了解并引導用戶的需求，在此基礎上通過科學合理分析用戶的特點，幫助用戶進一步明確學習需求，陳述總體目標及教學活動總體想法，設計教學策略，提供多個預期方案，并對項目經費及時間作預算與評估，以上內容以書面方式列入項目計劃中，形成教學設計項目方案。

2. 工作能力及要求

能以視覺、口頭和書面形式進行有效溝通；能開展市場調研，進行需求評估；能描述目標群體的特點，分析學習者特征；要求教學設計者更新并提升自身在教學設計方面的相關知識、技能和態度。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第1、3、6、9條的內容，均屬于“基本能力”級別。

（二）教學過程設計與實施

1. 工作任務情形說明

根據教學設計方案，與學科專家、用戶進行溝通，進一步明確學習需求，細化具體目標，界定教學內容，設計并選擇教學內容，確定教學實施策略，制訂形成性評價方案，提供測驗工具與方法，提出實施要求，在實施過程中監控學習者學習的情況。

2. 工作能力及要求

能設計課程或教學；設計能反映學習者個人和團體多樣性的教學；能選擇并使用多種技術來確定教學內容；能分析環境特征；能在最后確定設計方案和策略之前，對環境因素加以思考和研究。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第7、8、10、12、17條的內容，均屬于“基本能力”級別。

（三）教學資源設計與開發

1. 工作任務情形說明

根據教學設計方案，編制腳本文件，包括每一頁的格式、程序、媒體要求和技術說明，監控腳本文件的開放，確保教學材料能夠滿足學習者需要和特點要求，確保教學材料與教學目標、教學成果相一致，確保教學材料與學習成果、內容順序相一致，確保與教學策略一致。編寫教學指南、培訓指南和其他支持性材料。

2. 工作能力及要求

分析現有技術和新興技術的特性以及它們在教學環境中的應用，選用多種技術對教學內容和策略進行界定和排序，開發教學材料。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第11、14、16條的內容，均屬于“基本能力”級別。

（四）教學過程評價

1. 工作任務情形說明

在形成性評價的檢驗中，收集關于教學材料能夠滿足學習者需要的能力的信息，收集有關學習者達到學習成果的程度的信息，檢驗學習目標和測驗是否清晰，收集和分析評價信息，根據信息對所涉及的設計環節進行修改。

2. 工作能力及要求

評估教學及其效果的能力。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第18條的內容，屬于“基本能力”級別。

（五）教學資源評價

1. 工作任務情形說明

設計者與小組成員一起工作，檢驗教學材料是否適合學習者的特點和需要，學習目標和測驗是否清晰，教學材料是否像計劃中的那樣被使用。檢驗教學材料監控測驗工具的開發，保證與測驗要求一致。向學習者講解教學材料，并且為進一步的完善提出建議。

2. 工作能力及要求

選擇或修改現有的教學材料，確保教學產品和方案的有效實施。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第15、23條的內容，均屬于“基本能力”級別。

（六）快速原型課程開發

1. 工作任務情形說明

教學設計方案確定之后，為快速檢驗教學設計的合理性，確定其開發的必要性，需運用快速原型法將教學設計、資源開發和形成性評價這幾個階段的工作同時進行，用快速、反復循環的形成性評價，對教學設計過程進行修改，以形成合理的教學過程，避免開發過程中的巨大浪費。在此過程中，教學設計師需要與學科專家和技術人員保持良好的溝通，發現課程設計中的不足和制作中出現的問題，并共同改進和解決。用快速原型法開發出的課程通過修正達到教學目標后，可以按照教學設計方案進入課程開發過程。在開發過程中，教學設計師作為項目的負責人，需要負責組織安排好腳本設計、腳本審核以及負責教學教務的工作人員對后期開發進行跟蹤。

2. 工作能力及要求

能把最新的研究和理論應用于教學設計實踐中，能將基礎研究技能應用于教學設計項目中，能選擇、修改或創建與項目相適應的設計與開發模式。除此之外，此環節也要求教學設計師不僅需要人際交往和溝通技巧，還需要有出色的組織能力和團隊合作精神。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第2、4、13條的內容，均屬于“高級能力”級別。

（七）教學管理與培訓

1. 工作任務情形說明

專家型教學設計師已經學會去預見設計中存在的文化與技術沖突，他們知道如何在設計過程中克服各種障礙。他們也懂得用什么方法、在什么時候與其他小組成員交流，使每一個人都成為合作解決問題的成員，教學設計過程應當包含設計者、用戶、學習者和小組成員的“文化性知識 ”的分享。因此專家型教學設計師在工作中承擔計劃和管理教學設計項目工作，并對新手教學設計師進行相關培訓。

2. 工作能力及要求

計劃并管理教學設計項目，能確定并解決工作環境中涉及的道德和法律問題，促進同一個設計項目中參與者之間的協作，把商業技能應用于教學設計管理，設計教學管理系統。以上內容包含了IBSTPI（2001）教學設計能力標準中第5、19、20、 21、22條的內容，均屬于“高級能力”級別。

以上七方面的典型工作任務并不是由教學設計五個階段的任務類型來劃分的，而是由任務的復雜水平來劃分的。值得說明的是，由于教學設計工作往往是一個團隊的工作，因此設計者與使用者以及設計小組之間的交流、溝通、合作便很重要，教學設計師的溝通能力以及團隊協作能力是完成任何一項工作任務都需具備的。

綜合以上描述，根據工作任務難易程度提出職業發展階段以及職業資格等級的建議，將教學設計師典型工作任務予以歸納，如表2所示。

五、總結與反思

典型工作任務分析是工學結合一體化課程的設計與開發的重點與難點，教學設計師作為近年來興起的一項新職業與行業，對其開展典型工作任務分析，能有效幫助教師和學習者了解職業特點與工作過程，有助于設計開發符合職業教育特點的教學設計師課程。

根據工學一體化課程設計與開發的思想和理論，采用BAG法分析教學設計師典型工作任務，是開發教學設計師培養方案的初始階段。在后續的研究中，將根據每一項典型工作任務的內容，以行動為導向，將實際工作過程與在校學習過程相結合，設置相應的學習課程，稱之為“學習領域”，再通過適合職業教育教學特點的“學習情境”使之具體化，通過“行動領域—學習領域—學習情境”的設計與開發過程，逐步完善教學設計師培養方案，從而真正落實教學設計師的培養。

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