地理課堂教學評價

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇地理課堂教學評價范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

地理課堂教學評價范文第1篇

[關鍵詞]中學;地理課堂;教學評價;高考

[中圖分類號]G633.55

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）24-0033-02

地理課堂教學評價應該多元化，保證多角度、多方面地促進地理課堂教學，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)靥骄康乩韱栴}的精神和積極主動的地理學習態(tài)度，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎。經過多年的地理課堂教學實踐，筆者對地理課堂教學評價有如下感悟。

一、創(chuàng)設寬松、愉快的課堂學習環(huán)境，注重激勵性評價

學生喜歡寬松、愉快、自由、平等而又和諧的課堂學習環(huán)境，為此，地理教師應該努力創(chuàng)設這樣的課堂環(huán)境，讓學生擁有輕松愉快的心理狀態(tài)，使其認為學習地理是件很快樂的事，并樂于參與地理課堂活動和地理問題的探究與思考。

每每去上地理課，筆者都會帶著微笑踏入教室，用微笑感染學生，給他們以輕松的感覺。筆者時常以近來發(fā)生的與地理有關的新鮮的事或者新聞來導入，并對學生說：“今天我們一起來學習、探討這個問題。”在課堂上，筆者總是鼓勵學生大膽提出自己的所思所想，有時同學間的不同想法會碰撞出火花，使課堂“活”起來，學生們便漸漸地勇于說出自己的想法。課堂提問筆者會關注每一位學生，尤其是對于學困生，筆者會給予他們充分發(fā)表看法的機會，即便講錯了，筆者也不會批評他們，而是一步步地把其從誤區(qū)引到正確的地理思維中來，而后筆者會這樣鼓勵他們：“你的思維挺敏捷的，這么快就找到了正確的地理思維，很不錯啊！”有時，筆者也會故意不講完整，請其他學生補充，讓他們與同學分享自己的想法。對于學生的回答，筆者總是及時地給予激勵性的、肯定的評價，例如“你很留心我們身邊的地理現(xiàn)象，觀察力很強”“你的地理讀圖能力很強，能夠從圖中看出重要的信息”“你的地理語言組織能力很強，表述很到位”“你的地理知識體系很完善，想法很有新意”。久而久之，學生就覺得上地理課是件很輕松、很愉快的事，從而意想不到的驚喜就會接踵而來。如在教學《地球的公轉》一課時，班上一位女生突然舉手問：“老師，你說7月初地球公轉到遠日點，太陽離地球最遠，那為什么我們這7月的氣溫卻那么高呢？”筆者隨即表揚了她愛動腦筋、愛思考，并鼓勵其他學生向她學習。之后，筆者用最淺顯易懂的話解答了這個問題――因為7月太陽直射點離北半球近，太陽高度角大，北半球晝長較長，所以7月氣溫高。這位女生所提的問題在地理課本上是找不到答案的，她的問題是源于與課本知識相關的內容，是高于課本要求的。后來，筆者在其他班課上廣為宣傳該女生勇于質疑的事，并鼓勵學生提出心中的疑惑。

二、關注學生地理學習習慣的評價

古今中外，凡是在學術上有所建樹的人，無一不是因為養(yǎng)成了好的學習習慣。培根說過：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”可見，好習慣會成就好未來。地理學習也不例外，教師需要培養(yǎng)學生好的地理學習習慣。所以，在地理課堂評價體系中，學生地理學習習慣的變化和養(yǎng)成就成為不可或缺的一部分。

課堂上，教師應關注學生以下5個習慣的評價：其一，關注學生聽和說的習慣。地理教師應在課堂一開始就抓住學生的心理特點，調動學生學習地理的積極性，營造出濃厚的地理課堂氣氛;課堂中要適時創(chuàng)設各種吸引學生眼球的情境，激發(fā)學生的興趣，讓他們樂于聽地理知識，并且愿意把自己的想法說出來。其二，關注學生做筆記的習慣。課堂上，教師應全面觀察每位學生做筆記的狀況，引導學生用文字記、用圖示記、用聯(lián)系圖記，甚至可以用地理空間圖呈現(xiàn)各種地理信息。其三，關注學生的做題習慣。引導學生看清題目、材料呈現(xiàn)的重要信息，畫出關鍵字眼，并列出答題體系：凡是問自然原因應從地理位置、地形、氣候、土壤、生物、自然災害、生態(tài)環(huán)境這幾個方面考慮，凡是問社會經濟原因應從經濟地理位置、交通、科技、市場、政策、勞動力、地價、經濟基礎、信息通達度、協(xié)作條件這幾方面考慮。其四，關注學生讀圖和繪圖的習慣。引導學生明確讀圖和繪圖的一般步驟：先讀圖名，再讀圖例和坐標，最后觀察圖中的信息，必要時畫輔助線找出重要信息。其五，關注學生收看天氣預報的習慣。引導學生課后收看中國的、世界的天氣預報，留心中國和世界其他區(qū)域的位置、氣溫、降水、風力，以及各種天氣系統(tǒng)符號和相關信息。課前，筆者給學生們輪流當天氣預報員播報天氣情況的機會，讓他們對區(qū)域地圖和大氣的相關知識有更深入的認識，并不懼怕地理，甚至愛上地理。經過師生的共同努力，學生學習地理的習慣會每天積累一點，積少成多，終究會養(yǎng)成良好的地理學習習慣。

三、關注地理學習的過程性評價和學習效果評價

地理課堂教學評價的重要內容是地理學習的過程性評價，即對學生在地理課堂上的自主參與地理知識學習的熱情、地理學習過程中的地理思維活動、與同伴合作探究學習地理問題的行為表現(xiàn)、地理學習過程中情感、態(tài)度和價值觀養(yǎng)成的評價。

首先，關注學生參與地理知識學習的熱情。例如，在教學《人口的自然變化》一課時，根據(jù)歷年學生的易錯點筆者設置了這么一道題：倘若只考慮人口的自然變化對人口數(shù)量的影響，請問下圖所示該地人口數(shù)最多的是序號中的哪個時間？ 很多學生很快地說是②，筆者笑了笑問：“你們確定嗎？請大家用2分鐘的時間討論一下。”于是大家便投入到思考中，同桌、前后桌都討論得熱火朝天。最終，有小組說是③，并說明了理由，雖然表達得不是太完整，但是他們大概理解了。于是，筆者簡單地給學生總結了，圖中人口自然增長率有正（正增長使人口增加）有負（負增長使人口減少），也有零（人口停止正增長或者停止負增長），經過這么一點撥，學生都頻頻點頭，很滿足地笑了。

今年在福建高考中出現(xiàn)了類似的題型――圖示意某區(qū)域氣候要素的逐月變化情況，該區(qū)域當年水分累積虧損最為嚴重的月份是哪個月。學生做起來游刃有余，都能選出正確的答案。

其次，關注學生在地理學習過程中的地理思維活動。學生能否從不同起點、不同方向、不同角度來思考問題;學生回答問題是否有新意，有獨創(chuàng)性;學生分析得是否深刻;學生的表達是否流暢。為此，在教學中要創(chuàng)設開放性的問題，引導學生自由發(fā)揮，甚至讓其進行辯論比賽。例如，通過以下問題引導學生展開辯論：“有人建議貴州向廣西學習，大力發(fā)展桑蠶業(yè)。你是否贊成，請簡述理由。”贊成的學生作為正方，他們首先亮出自己的觀點，并說明了貴州大力發(fā)展桑蠶業(yè)的有利自然條件和社會經濟條件。不贊成的學生作為反方，他們也亮出了自己的觀點，并說明了貴州大力發(fā)展桑蠶業(yè)不利的自然條件和社會經濟條件。學生都有自己的思路，他們懂得用影響桑蠶業(yè)的區(qū)位因素來進行辯論。經過激烈的辯論之后，筆者再給他們點撥：“大家都找到了切入口，不過還都不太完整，我們還可以從可持續(xù)發(fā)展的效益這個大方向考慮，它包括社會效益、經濟效益和生態(tài)環(huán)境效益三個方面。”經過層層點撥，學生都懂得了考慮此類問題的兩大方向。今年我省高考文綜第37（4）題如下：楚河中游地區(qū)某中學的學生對造紙廠的規(guī)模是否擴大展開討論，形成了兩種不同的看法。選擇你支持的一種看法，并為其提供論據(jù)。（9分） A：可擴大造紙廠規(guī)模。B：不宜擴大造紙廠規(guī)模。

考完后學生都非常高興，都說這道題可以輕松拿到滿分。課堂上只要教師創(chuàng)設場景、懸念，拋出有深度和廣度的問題，把學生引入課堂活動的整個過程，那么學生就會收獲意想不到的地理知識和地理能力，學習效果是不言而喻的。

最后，關注學生在學習過程中積極情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。如在教學高中地理必修2《工業(yè)區(qū)位因素》一課時，筆者設問：“假如你是一名企業(yè)家，你希望把企業(yè)建在什么地區(qū)，為什么選擇在那里？”又如在教學《流域的開發(fā)》一課時，筆者問：“假如你是一名決策者，針對美國田納西河流域的地理環(huán)境狀況，你將如何進行開發(fā)與治理？”

中學地理課堂教學評價研究能有效促進教學質量的提高，使師生關系和諧，有效轉化課堂上教師的教學行為和學生的學習行為，實現(xiàn)高效課堂。在“先生后師”課堂教學模式下的地理課堂教學評價研究中，我們還有諸多問題需要不斷探索、深化、落實，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，還需要我們地理教師不斷地努力。

參考文獻：

[1] 教育部.高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

地理課堂教學評價范文第2篇

延遲評價是美國創(chuàng)造心理學家奧斯本提出的，他認為在學生解決某些有多種答案的開放性問題時，教師不必過早地對學生的答案進行評價，要留給學生時間在自由的氛圍中提出更多的設想，誘發(fā)新穎的見解，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。延時評價作為及時評價的補充，在時機的選擇上是很重要的。我通過多年的課堂教學實踐，認為在以下幾種情況出現(xiàn)時運用延時評價策略是非常有效的。

一、學生有怪問時

在課堂教學中，學生的一些“高論”，往往超出教師的意料，讓教師一下子反應不過來，不能作出即時評價；學生的一些“怪論”，常引來教師迫不及待的否定，這種教學中的尷尬，常常會撲滅學生創(chuàng)造的火花，挫傷學生的積極性。當遇到學生的“高論”和“怪論”時，教師可恰當應用延時評價，從而避免尷尬，給學生一個思維的空間。

如地理興趣小組的學生在天文臺觀測北斗七星時，問北斗七星形狀不斷變化的原因，我引用了原課本上的解釋：“這是因為北斗七星各個成員運動的方向、速度不同所造成的。”我的話音剛落，就有一位同學站出來提出“高論”：“速度本身是矢量，既有大小，又有方向。此處應將速度改為速率。”由于問題問得突然，我沒有馬上作出評價，而是引導他們去思考、去討論，在討論過程中學生發(fā)現(xiàn)這見解是多么縝密而又富有創(chuàng)意，接著我對這位同學能夠發(fā)現(xiàn)錯誤給予肯定，更重要的是激勵了更多的同學樹立起敢于“高論”，敢于發(fā)表不同意見的勇氣和信心。

二、理解有異議時

在學習過程中，呈現(xiàn)在學生面前的問題不一定是十分清晰的，有時在語言的表述方面存在模糊性，有時在概念、規(guī)律的條件上表述得較模糊，有時問題的背景可以有多種理解，同時學生的思維方式有獨特的個性特征，對問題的理解總會帶有明顯的主觀色彩。如對“生態(tài)平衡是否都要保護”的認識上就存在著分歧，這時老師運用延時評價策略是有效的。

有一位同學認為地球上各種生物資源正在遭到破壞，為了保護生物的多樣性，我們必須保護地球上的各種生態(tài)平衡。

馬上有一位同學語出驚人：“有些生態(tài)系統(tǒng)破壞了對人類大有益處。科學研究證實，中時代時，氣候溫暖，河流縱橫，樹木蒼翠，是恐龍繁衍的黃金時代。若不是自然的原因破壞了那時的生態(tài)平衡，大大小小的恐龍將會嚴重威脅人類和其他動物的生存和發(fā)展。”

還有同學認為：“除了有科研價值的少數(shù)原始生態(tài)系統(tǒng)需加以保護外，應打破原始生態(tài)系統(tǒng)，大力發(fā)展農田、果園和牧場等生產力更高的良性生態(tài)系統(tǒng)。因為原始生態(tài)系統(tǒng)的生產力極低，依靠這種平衡人類就無法生存和發(fā)展。”每一種觀點都有一定的道理，教師不用及時作評價，而是讓學生根據(jù)自己的想法來理解，并通過討論和實踐活動去探究事物的本質規(guī)律，才能“在自己的肩膀上長出自己的腦袋”。

三、問題有多解時

在地理學習中，我們經常會碰到可以從不同角度、不同側面解決的問題。解決這樣的問題時，教師對課堂上學生提出的解決問題的方案要采用延時評價，不能過早地給予及時的終結性的評價，否則會扼殺其他學生創(chuàng)新思維的火花。如在學習《臭氧層破壞產生的影響》時，有的同學認為臭氧層的破壞，導致紫外線輻射增加，不僅破壞了農作物的生長，減少了產量，還導致市場價格下降，因為太陽的灼燒損壞營養(yǎng)成分。這種觀點書本中是沒有的。此時，教師不必急于對學生進行及時評價，而應該引導學生討論除了書本中的影響外還有什么影響？從而完美解決問題。

四、學生疑問時

在地理學習中學生往往會從已有的認知結構出發(fā)，有意識地思考問題，比較教師講解內容與課本、課外參考書上內容的區(qū)別，或比較同一問題的不同解答，并試圖提出一些有新意的問題。這是我們在教學中應該提倡的。如在有關氣候內容的教學中，學生會對熱帶雨林氣候的分布提出質疑。又如在討論“洋流對地理環(huán)境的影響”時，許多學生提出洋流對戰(zhàn)爭、洋流對文化傳播也有影響為什么教材中沒有提出來？問題的提出，正是他們創(chuàng)造性思維萌發(fā)的關鍵。在教學中，教師應從學生已有的認知結構和思維水平出發(fā)，用問題當引子，讓學生帶著問題學，隨著問題深入學，而不必對學生的問題作及時評價。

五、運用延遲評價技巧需要注意的問題

1.要考慮使用的適度性。教師在一堂課中運用延遲評價的次數(shù)一般不能太多，切忌對所有問題都實行延遲評價，也不能對一個問題無休止地發(fā)散開來，這樣都會影響教學效率，完不成教學任務。

2.要正確看待課堂中的冷場現(xiàn)象。課堂教學有效的標志不在于熱鬧火爆，而在于學生思維的真正參與，學生靜悄悄的思考是最美麗的場景，教師提出開放性的問題至少應等待20秒，讓學生有足夠的時間靜心思考。

地理課堂教學評價范文第3篇

一、課堂教學評價對地理教學的意義

1.可以準確反映學生的地理學習結果及過程，激勵學生有效地學習作為一名初中地理教師，要面對的學生數(shù)量相對廣泛，而這些學生的學習水平也是參差不等的。如何才能了解我們的學生對所學知識的建構情況？是否懂得把學到的知識運用到生活中去？是否形成正確的環(huán)境資源觀？也就是說，學生們是否達成了本節(jié)的學習目標。科學合理的課堂評價，可以讓我們更具體地了解學生的學習結果和學習過程，能及時地了解學生的學習狀況，從而制定相應的教學措施，保證課堂的教學質量。值得一提的是，我們對學生的課堂學習作出評價時，務必要多角度、全面地去評價，并盡量放大學生的優(yōu)點，合理地指出其不足之處，讓學生在付出努力之后，可以體驗到成功的喜悅，激勵其學習的自信心。

2.可以幫助教師反思教學中存在的問題，改進教學方法，提升教學質量要成為一名優(yōu)秀的地理教師，不但要完善自己的學科知識，提高自身的地理素養(yǎng)，更要知道如何“傳道、授業(yè)、解惑”。我們的任務是培養(yǎng)國家之棟梁，那么，怎樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的孩子，才能最大限度地挖掘每個孩子的潛力，從而幫助到每個孩子呢？我們知道“因材施教”是科學的教學方法，這就要求我們了解每個孩子的學習情況，而科學的課堂評價，能讓我們更好地了解他們優(yōu)點和不足，也能讓我們從孩子們接受和運用知識的過程中，更充分地了解和反思自己在教學中存在的一些問題，從而不斷地改進教學方法，這樣，我們的教學質量才能得到不斷地提升。課堂評價讓學生和教師都不斷地成長、讓教學質量也得到不斷的提升，那如何才能讓它的效果更為顯著呢？我認為科學合理的評價方法是根本，以下是我常用的課堂教學評價方法。

二、課堂教學評價的實施方法

1.紙筆測驗評價方法紙筆測驗評價方法是通過學生的書面回答，了解其學習情況的一種評價方法。使用這種評價方法，對試題的質量要求比較高，試題要盡量注意做到以下幾點。首先，要注重“雙基”的考查，即地理基礎知識和基本技能的考查；其次，要突出地理學科的綜合性和地域性特點。例如：復習七年級地理上冊的知識時，我選用了下面這道題對學生進行測驗評價。讀圖完成下列各題：（1）2009年3月在墨西哥和美國等地先后爆發(fā)甲型H1N1流感。墨西哥位于___洲，首都墨西哥城的大致經緯度位置是____、___，處于___（東或西）半球，位于五帶中的____帶。（2）美國的舊金山位于墨西哥城的___方向。（3）紐約當?shù)貢r間晚上9點進行的NBA比賽，北京的小明卻是在上午觀看這一場比賽直播，造成這種時間差異的原因是地球的____（自轉或公轉）運動。這道題的綜合性、地域性和生活性特征就十分明顯，通過它，就能評價學生對地理基礎知識的掌握情況和地理基本能力的達成情況。如第（1）小題，就要求學生記住北美洲的地理位置、地球上五大溫度帶的劃分界線這些基本知識。第（3）小題，考查學生理論聯(lián)系實際的能力，體現(xiàn)了生活性特征。另外，第（1）、（2）小題還考查了讀圖判斷地理位置和方向的能力。總的來說，紙筆測驗評價方法，有效地發(fā)揮了各種類型題目的功能。它既能考查學生的識記能力，又能考查學生通過圖文等材料，獲取地理信息的能力，還可以考查學生解決問題的能力，甚至探究和創(chuàng)造能力等地理學習能力，綜合評價每個學生的學習情況。

2.量表評價方法量表評價方法是傳統(tǒng)課堂教學評價中最常采用的方法，它是事先確定好需要進行評價的指標，并給出評價的等級，在評價的過程中，評價者根據(jù)課堂教學的實際情況，逐項給出相應的等級評定。這種評價方法可以是針對學生的，也可以讓學生來評價教師，甚至可以是其他聽課的教師對授課教師的教學和學生的課堂學習情況進行評價。量表評價方法，有利于我們教師了解每個學生在課堂上的學習情況，也可以了解自己授課時存在的問題，以及學生對教師教學的意見和需求，可以幫助教師更好地改進教學方法、方式，從而提升我們的教學質量。量表可以設計成“學生的課堂學習評價表”“學生對教師的課堂教學評價表”和“師生的課堂教學活動評價表”等。如下為“學生的課堂學習評價表”。這種評價表，一般交由小組長進行評價，然后教師總評，提出自己的意見。我們的學生人數(shù)多，教師不能對每個學生的課堂表現(xiàn)情況都了然于胸，所以必須依靠小組長的幫助。那么，事先我們應該把班里的學生分成若干個小組，每個組長負責兩三個學生，這樣，對學生的評價會更準確，有利于我們對每個學生的學習提出更好的改進措施，爭取更大的進步。而“學生對教師的課堂教學評價表”，則是讓學生從師德師風、教學技能、課堂管理和作業(yè)批改等方面，對授課教師進行評價。“當局者迷，旁觀者清。”我們教師授課時經常侃侃而談，不能深刻體會到學生的感受，認為學生應該都聽懂了，都理解了，但事實卻并非如此。

所以，我們也應該站在學生的角度去評價我們的課堂。作為評價者，學生給的意見，對于我們今后的教學方向也具有一定的指引作用。我們可以通過學生的評價，好好反思自己的課堂教學，積極改進，讓師生都能受益。此外“，師生的課堂教學活動評價表”是依據(jù)課堂教學中的具體行為，將課堂教學分為教師活動和學生活動，從第三者的角度，對教師和學生在課堂上的表現(xiàn)，如教師活動、學生活動、教學氛圍和教學效果等方面進行評價。在教師行為方面，主要體現(xiàn)其在教學中的主導地位，看其是否科學合理地設計教學活動，教學中是否能以學生為主體、是否關注全體學生、注重學生的學習差異，給學生提供更多思考和創(chuàng)造的時間和空間等……而學生行為方面，則要注重其是否積極主動地參與到教學活動中去，能否獨立思維，有自己獨到的見解，解決問題是否具有創(chuàng)造性和靈活性，能否和同學、老師進行合作探究，有沒有收獲和體驗等。這種評價方法，不僅對教師和學生提出了各自的要求，還體現(xiàn)了對師生的教與學之間配合的融洽度，是否達到了最為理想的狀態(tài)？還有哪些需要改進的地方？怎樣能夠讓課堂教學質量得到最優(yōu)的體現(xiàn)？當然，課堂評價的方法不僅僅是上述兩種，還有課堂提問評價法、觀察評價法，更為具體的還有檔案袋評價法等。不論是哪種評價方法，其最終目的都是為了讓學生從評價中得到成功的體驗，激發(fā)其學習動力，讓教師通過評價進行反思，以達到促進學生發(fā)展，提高教學質量的目的。

三、結束語

地理課堂教學評價范文第4篇

地理課堂教學評價是地理教學的重要環(huán)節(jié)，其最終價值指向學生的全面發(fā)展與終身學習。通過地理課堂教學評價，可以把握地理教學的現(xiàn)實狀態(tài)，獲得地理教學的反饋信息。據(jù)此，教師可以調整“教”的策略，學生可以優(yōu)化“學”的方式。從而有利于改進課堂教學、實現(xiàn)教學目標、深化教學改革、提高教學質量、形成對課堂教學的科學管理。當前我國中小學普遍使用的課堂教學評價標準，是從20世紀50年代初以來經過幾十年教學實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學目標、教學內容、教學方法、教學進程結構以及教師教學基本功等幾個主要方面的評課要求。新一輪基礎教育課程改革以來，我國課堂教學評價已克服傳統(tǒng)教學評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學術界對建構主義和后現(xiàn)代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學評價陷入了新的誤區(qū)，使得我國課堂教學評價一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展。在地理課堂教學評價的研究過程中，最初的評價標準設計只從教師行為出發(fā)，強調教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學效果。具體策略是依據(jù)課堂教學要素將評價指標分為教學目標、教學內容、教學過程、教學方法和教學效果等幾個部分。后來轉變?yōu)橥瑫r關注教師行為和學生行為，如等認為在課堂教學評價中把評價對象界定為教師教的活動和學生學的活動比較恰當。但是，縱觀國內學者對高中地理課堂教學評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。

1.評價指標的地理學科特點不明顯，評估指標大同小異。

多數(shù)高中地理課堂教學評價體系指標選取較為籠統(tǒng)，沒有結合地理學科的特點進行設定，有的甚至可以適用于其他學科的課堂教學評價。

2.評估指標較詳細，評價要素較多。

指標體系一般分為兩級，各項指標的權重一般在10%以下。

3.重視地理教師活動的評價。

我國中小學教師有一種根深蒂固的教育信念“:教師的教”等同于“學生的學”。所以，課堂評價首當其沖的是教師的教的評價———教學思路、教材處理、教學方法、教學技巧之類。具體表現(xiàn)為，評價標準中所列的各項內容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對教的強調和重視。

4.指標的直接可觀測性不強。

我國多數(shù)的課堂評價指標體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應達到的標準出發(fā)，對課堂教學的構成要素逐級分解，但最低一級的指標只是定性的描述，不是可觀察的指標，容易導致不同的評課者對同一堂課的評價結論相差很大。

二、高中地理課程目標要求及評價建議

高中地理課程的總體目標是：要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標準提出了對未來公民在學科教學中的總體素質要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來把握課堂教學目標、組織教學內容、設計教學過程等。新課程改革背景下的學生，是學習的積極參與者、教學過程中的合作伙伴、自主學習的主體，是教學效果的體現(xiàn)者。高中地理課程標準中的評價建議中指出，在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價應以學生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學生從評價中獲得成功的體驗、激發(fā)學習興趣、積極參與學習活動、提高地理學習水平。

三、高中地理課堂教學評價指標體系的構建

根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導思想，結合地理新課程標準的要求和評價建議，筆者構建了一個全新的高中地理課堂教學評價體系，本體系密切聯(lián)系地理學科特點，側重從學生的角度出發(fā)，以學生的學習過程及學習目標達成情況對地理課堂教學進行評價。構建該指標體系旨在通過評價改進課堂教學，以達到新課標的總體目標要求。

1．指標體系的設計原則

高中地理課堂教學評價指標體系的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎。關于設計評價指標體系的原則國內一些學者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學科性原則。除此之外，結合新課程改革的要求，筆者認為在新的指標體系的構建中還應包括“生本化”原則，即新課程課堂教學評價要真正體現(xiàn)以學生為主體，以學生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學生的學習效果來評價教師教以及課堂教學質量的“以學論教”的評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學質量。

2．評價指標的選取

根據(jù)指標體系設計原則，參照高中地理學科的特點，依據(jù)中學教育教學相關理論，以及教育相關政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學案例，筆者采用理論推演法和目標分解法，推演出了高中地理教學評價指標（含評價要點）。地理課堂教學的基本要素為教師、學生、教學過程，而教學過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學生行為范疇，因此本評價指標體系將一級指標確定為教師行為和學生行為兩項。教師行為包含三項二級指標，分別為教師基本功、教學內容、教學過程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學評價必不可少的；教學內容是課堂教學評價必備的要素，因為教學內容的正確、科學是一堂好課最關鍵的前提；教學過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學方法及教學策略等方面的內容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評價表，本評價表沒有將教學方法作為評價指標單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。學生行為是重點評價的內容，其二級評價指標包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項。興趣狀態(tài)主要反映學生在課堂中的學習熱情，興趣是最好的老師，學生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關鍵；思維狀態(tài)反映的是學生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學生是否真正進行了深入的思考，而不只是流于形式；學生的反饋狀態(tài)即為學生通過本堂課的學習所發(fā)生的改變，反映的是教學目標的達成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據(jù)是新課改的“三維目標”。

3．計算評價指標的權重

采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標及評價要點的權重。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權重取近似值。經過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。4.課堂教學質量綜合評判方法教師或專家在使用本課堂教學評價表時，評價要點權重僅供打分時參照，只對每項二級指標進行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標得分分別乘以各自權重相加得出一級指標得分，最后再乘以一級指標得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學基本功，教學內容，教學過程，學生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。需要注意的是，很多學習效果無法在課堂上即時體現(xiàn)出來，或者有的指標不易在課堂上直接觀察，比如學生情感、態(tài)度和價值觀。對學生情感、態(tài)度和價值觀進行評價，主要采用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關資料，經過比較分析做出判斷。

四、結論

地理課堂教學評價范文第5篇

關鍵詞：中學地理；課堂教學；教學評價；策略

對于初中階段的學生的學習而言，真正意義上的開始進入求知狀態(tài)往往都是從探究開始的。對于初中生，他們的年齡和心理特點決定了其好奇心較強，實際的教學中我們可以利用這一點，讓學生對某些教學內容有了一定的好奇心就，促使其作進一步的、更為細致的觀察、思考和探索。中學地理課程的學習旨在培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)，重視學生實踐能力的培養(yǎng)，與其他課程差異性較大，因此在學習評價方面，禁忌照搬其他學科的評價方式，應結合中學地理學科特征，采用適宜的學習評價，促進中學地理學習效率的有效提升。

1當下中學地理課堂教學評價現(xiàn)狀

就目前中學地理課程學習評價來說，存在的問題相對突出，梳理出來不外乎以下幾個方面。

1．1課堂教學中對學習評價認識不足：

這個問題不單單停留在學習評價層面，根源還在于整個中學地理學科，隨著新課程改革的實施，中學地理課程雖已列入中必修課程，但依然未曾改變其固有的學科地位，因此學習評價方面的受重視程度也可想而知。不管是學校的管理者、一線中學地理教師、還是學生，都不同程度的忽視了教學中的評價。

1．2課堂教學中評價的主體相對固定：

在評價過程中，評價主體主要指執(zhí)行學習評價的個體，常規(guī)傳統(tǒng)中學地理教學中，評價主體較固定，具體就是教師，整個評價過程都在教師的掌控下完成，而學生處于被動的地位。新課程中建構主義的學習觀已深入課程，學習過程學生是主體，需由學生完成學習意義的建構，教師作為學生學習的指導者、組織者、引導者。因此僅以教師為主體的學習評價有悖于新課程理念。

1．3課堂教學中評價的方式相對單一：

在評價方式方面，傳統(tǒng)中學地理課堂采用的不外乎：教師口頭評價、通過完成作品情況評價、考試評價，諸如此類的評價方式其實質是從其他學科照抄過來，而在中學地理課的評價中，最禁忌的就是依照其他學科執(zhí)行，這樣會禁錮學生的創(chuàng)新意識。

1．4課堂教學中的評價內容比較單調：

中學地理課程不同于一般文化課程，它是一門操作性很強的學科，牽扯到操作性，就不可以純粹的以“學習結果”作為評價的主要參考對象，而以往的學習評價其實質還是僅注重學習結果，比如應付抽考或會考，而臨時集中輔導。中學地理學科注重學習過程的教授，純知識學習相對較少。

2中學地理課堂教學的評價策略

學習評價的不足必然對整個中學地理學科教學效率產生影響，進而影響到學生綜合能力的培養(yǎng)。針對中學地理學習評價中存在的不足，多元化的評價應運而生，這里的多元包含了兩個方面，即評價主體多元化、評價方式多元化。文章在做出相關理論、實踐分析的基礎之上，提出以下幾種學習評價策略，以促進中學地理課程有效評價的開展。

2．1多元化評價：

多元化評價其實講的已經很多了，“多元化”主要指評價主體、評價內容、評價方式需要多元化。評價主體不能只局限在教師，更多的權限要放到學生身上，學習評價要以學生為主，由學生進行自我評價、互相評價。

2．2即時評價：

“即時”的意義就在于盡可能最大程度的激發(fā)學生的學習積極性，促進學生學習過程的有效進行。在實際課堂教學過程中，師生之間的互動是時刻發(fā)生著的活動，那么在這樣一種實時進行的活動中，教師應該最大限度的利用時間，比如一句表揚的話、一句批評的話、一個眼神、一個動作等等，都會對學生的繼續(xù)學習產生影響，這樣的過程中進行的評價，即為即時評價。即時評價充分考慮到了生的學習特點。學生個性突出，活潑好動，在學習過程中注意力容易分散，但好奇心極強，對未知的世界充滿好奇，也更愿意探索知識。

2．3作品評價：

作品評價對學生實踐動手能力的考察很到位。階段中學地理課程的學習，純粹的知識并不是主干，更重要的在于教會學生如何去運用，如何在實際生活中體驗到所學知識的樂趣。在完成作品的過程中，學生會進行作品的構思、設計，這樣的過程培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，尤其是動手操作的能力得以提高，以動手操作為主的學習也更容易被生所接受。

2．4檔案袋評價：

教師為每一位學生準備一份“檔案”，這里的檔案特定指的是學習過程中的表現(xiàn)，檔案的內容就可以這樣來設定，學習預期目標（包括短期目標、長期目標），學習過程的具體表現(xiàn)（階段性的表現(xiàn)尤為主要），教師、學生、家長做出的評價語，學生自己對學習過程的體驗與感悟等等與學生學習相關的各類信息。檔案袋評價作為一種有效的過程性評價，全面深入的考慮到學生的個體差異，重視學生綜合能力的養(yǎng)成。學期初期，為每一位學生做一份屬于他們自己的“檔案袋”，在整個學習過程中，將學生在中學地理學習方面表現(xiàn)出的種種情景，比如完成的作品、獲得的表揚／批評、得到的獎勵、自我的學習感悟等等，存放在學生各自的檔案袋里面，為后期的學習評價做準備。檔案袋評價屬于長期的過程性評價，評價結果也不可能立刻就凸顯出來，但是它的魅力就在于記錄了學生成長的過程，將學生成長過程中的錯與對、得與失真實的記錄下來，對學生的成長來說無疑是一件很有意義的事情。

結束語：

學習評價的重要性在于它對于學生學習的激勵，良好的學習評價對學生的學習起到促進的作用。中學地理課程教學具有長期性，教學效果也需要接受時間的檢驗，因此中學地理課的評價要關注學生學習的過程性，在過程性評價中促進學生學習態(tài)度的轉變、學習能力的提高、學習效果的增強。學習評價對教學具有一定的激勵與促進作用，在實際教學中，要充分發(fā)揮學習評價的積極作用，為教學實踐增彩。

參考文獻

［1］薛會娟．淺談中學地理教學評價策略［J］．中學地理學，2010，10：39－40．

［2］何君輝．淺談地理教學考核過程中的多元化評價［J］．教師，2011，02：61－62．