信息技術學科學情分析

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信息技術學科學情分析范文第1篇

關鍵詞： 初中信息技術課 分層教學 調查報告

一、調查背景

在新課改的理念下，信息技術教育應該“以人為本”，面向全體學生因材施教，正視學生的個體差異，使不同程度的學生在原有基礎上得到良好的個性化的發(fā)展。我校生源復雜，學生的生活環(huán)境和小學階段所受教育存在著較大的差別，因此，信息技術水平參差不齊，課堂上往往存在著“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。另外，學生還存在著學習能力、態(tài)度、習慣等方面的個性差異。如何針對學生的差異開展信息技術課的教學，成為我們亟待解決的問題。在當前的班級授課之下實施分層教學，是解決學生差異性問題的有效措施。

二、調查目的

對學生關于信息技術相關的基本情況進行詳細調查，了解學生背景情況、知識基礎、對信息技術課的基本態(tài)度和認識、自身傾向等方面的個體差異程度，摸清學生的起點，為之后的分層教學研究提供現(xiàn)實依據(jù)。

三、調查內容與結果分析

1.學生的背景情況。

我校市區(qū)的學生初一占80%，初二占62%，但這些市區(qū)的學生中也有一部分來自城鄉(xiāng)結合處，這就造成了生源的相對復雜，其中初一占81%，初二占74%。在這樣的信息技術條件下，60%多的學生在入校學習信息技術課之前已經(jīng)較早地在家里接觸了電腦，另外還有極少數(shù)同學最早接觸電腦是在網(wǎng)吧，只有約20%的學生是在學校第一次接觸電腦。由此可見，家庭已經(jīng)成為學生奠定信息技術基礎的重要環(huán)境。

2.已有知識基礎。

我校學生畢業(yè)于不同的小學，學校開課情況不同，學生在小學階段所接受的信息技術教育也不同。極少數(shù)學生小學階段未上信息技術課，兩個年級分別僅為2%左右。對于開過課的學生來說，三年級開始上信息技術課的最多，接近50%；其次是三年級之后，超過30%；三年級之前則最少，不到20%。兩個年級雖然數(shù)據(jù)相差不大，但還是可以看出，初一年級學生在小學階段的開課率高一些，且開課時間有所提前，由此可見，信息技術課在小學階段的受重視程度有所提高。

3.對信息技術課的基本態(tài)度和認識。

學生通常比較熱衷于上信息技術課，大多數(shù)學生對信息技術這門課持非常喜歡和喜歡的態(tài)度，但是也有極少數(shù)學生不喜歡信息技術課。相比較來說，初一學生持“喜歡”態(tài)度的最多，為43.44%，初二學生持“一般”態(tài)度的最多，為40.14%。總的來看，初一學生對信息技術課的學習興趣明顯要高于初二。

4.信息技術課上的基本情況。

（1）學習態(tài)度。初一學生整體上比初二學生學習態(tài)度端正，大多數(shù)學生能夠認真聽講，積極按老師的要求去做，沒有完全不認真的學生。初二大部分的學生處于較認真的狀態(tài)，有時會說話，思想開小差，能夠完全認真聽講的相對少一些，有極少數(shù)學生不認真，經(jīng)常做與上課無關的事情，甚至還有的學生非常不認真，壓根不想學習。

（2）學習的主動性。我們對學生遇到不會問題時的處理方式進行了調查，借此了解學生在學習中的積極主動性。據(jù)調查發(fā)現(xiàn)，兩個年級均有接近80%的學生較積極，能夠在遇到問題時主動向老師和同學請教。但是也有少部分同學會消極對待，不去請教他人，其中最主要的原因是不好意思問，希望老師能夠主動提供幫助。其次是覺得無所謂，另外還有極少數(shù)學生顧及面子問題，不懂裝懂。初中生自尊心比較強，比較好面子，這就需要教師及時給予積極的引導和幫助。

（3）學習能力。對于同樣未接觸過的新內容，有的學生很快就能學會，有的學生卻領悟較慢，學習能力存在差異是重要的原因。根據(jù)統(tǒng)計，兩個年級均有超過半數(shù)的學生能夠較為輕松地學會信息技術課上安排的內容，初一為59.9%，初二為52.83%。還有相當一部分學生有時候學起來費勁，初一為37.47%，初二為42.4%，另外，學起來很費勁的學生，初一為2.63%，初二為4.76%。總體來說，初一學生學習的輕松度要高于初二學生。

四、調查的結論與對策

1.關注學生的情感和態(tài)度。

當前，我校大部分學生表現(xiàn)出較好的狀態(tài)，喜歡信息技術課，并且有著明確的學習目的和端正的態(tài)度，但是也有少部分同學對信息技術還是存在著情感或者態(tài)度方面的問題。初中生自制力較差，容易受到外界因素的影響，少部分學生的消極情緒和課堂上的不認真態(tài)度在一定程度上會“傳染”給其他同學。因此我們對這些少部分學生應該給予積極的關注，有針對性地解決他們身上存在的問題，讓他們認識到信息技術的重要性，有更多的展示機會，感受信息技術知識給他們帶來的成就感，必要時加強外界對他們的監(jiān)管和督促。

2.培養(yǎng)學生探究、協(xié)作的意識和能力。

我校的信息技術教師雖然也在積極轉變自身思想，希望提高學生的主動性，但不可否認的是，我校的教學方式仍然相對單一，仍以“教師演示—學生練習”為主要形式。長期下來，很多學生思維出現(xiàn)惰性，喜歡聽老師講然后跟著做，缺乏足夠的探究和協(xié)作意識，這種被動參與不利于學生的自身發(fā)展。要培養(yǎng)學生探究、協(xié)作的意識和能力，我們就應充分運用合作、探究等多種教學方式，以問題激發(fā)學生探究知識的熱情，促進師生和生生間的多元互動，在共同的探索中，讓他們認識到自身的能力和集體的智慧。

3.尊重個體差異，因材施教。

學生信息技術水平參差不齊，同時還存在著學習能力、興趣、習慣等方面的個體差異，我們要將這些作為合理的客觀存在，而不是簡單地將學生區(qū)分為好和差。要是把這種差異作為寶貴的財富，從中看到學生潛在的能力。盡最大可能地做到因材施教，采取靈活多樣的教學方式，充分調動學生參與信息技術課堂的積極性，讓他們在學習中找到快樂，促進他們的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。

信息技術學科學情分析范文第2篇

一、學情分析問題

教學質量的提高最重要的一步就是對學生學情的掌握。對學生學情的正確掌握是成功開展課堂教學的基本保證，也決定了課堂教學的成敗和教學質量的高低。

1.“學情分析”的錯誤表述

在中小學信息技術教學中，多數(shù)教師很難做到把握學情。目前，教師在寫教學設計時要不就沒有“學情分析”一項，要不一些教學設計中“學情分析”的表述無不給人以隔靴搔癢之感。如“在此之前的學習過程中，學生已經(jīng)對名片內容的組成、名片的規(guī)劃和設計有了一定的認識。教材為非零起點教材，大部分學生在小學階段還使用的是零起點教材，甚至有的學生沒有學習過信息技術課程，教材上下銜接不上，而且學生信息技術課程的操作基礎較為薄弱，課程學習起來有一定的難度。”

2.“學情分析”的內涵與正確表述

“學情分析”一般由兩個方面的內容構成：一方面是對學生主體存在的認知水平或程度和需求水平或程度的調查；另一方面是教師主體針對所搜集的學前調查信息作出的統(tǒng)計分析。學生的認知水平或程度包括兩類：一是已有習得的客觀知識經(jīng)過內化或類化所達到的經(jīng)驗狀態(tài)；二是對即將學習而未學的重點、難點知識的經(jīng)驗狀態(tài)。學生的需求水平或程度，是指學生主體對即將學習內容應有的學習興趣或積極的學習態(tài)度動機。

3.正確使用“學情分析”的意義

（1）正確使用“學情分析”有利于貫徹“以學定教”的課改理念

21世紀初，進入“課程活動化，活動課程化”和“以學定教，以學論教”的課程改革。課程改革之前突出研究教材，側重教材分析；課程改革之后突出研究學生，側重學情分析。隨之而來的是教學基本功由傳統(tǒng)的教師通過教材教育學生，轉變?yōu)榻處熝芯拷滩摹⒀芯繉W生。通過“學情分析”的方式研究學生，不僅教學起點突出從學生實際出發(fā)的直接性和針對性，而且可以如實發(fā)現(xiàn)教學難點，從而制定和調整教學策略。

（2）正確使用“學情分析”有利于提高課堂教學的教育質量

提高課堂教學的效益和質量，是教育追求的永恒主題。提高課堂教學的效益和質量的關鍵是提高學生學習的能力與興趣。學情分析源于“學習者特征分析”的理論，是研究教學起點、進行有效教學的一個重要的教學環(huán)節(jié)和教學基本功。學情分析的具體化，是通過采用“分析提問”的調查方式有效引導學生溫故知新；通過對重點和難點知識的測量發(fā)現(xiàn)學習的難點所在，從而制定引導學生有效突破難點的教學策略；通過創(chuàng)設情境有效激發(fā)學生積極主動學習的興趣。

由此可見：正確使用“學情分析”進行教學，不僅可以排除經(jīng)驗性、粗放型的干擾，拒絕主觀唯心主義的錯誤；而且可以與時俱進順應素質教育和課程改革的要求，轉變教學方式――先學后教、以學定教，突出教學的科學性和有效性，進而提高課堂教學效益和質量。

二、“任務驅動”教學法問題

1.“任務驅動”教學法在信息技術課中存的問題

（1）對信息技術課的教學內容缺乏整體性考慮，任務的設計缺少系統(tǒng)性。這些問題的存在最終使得任務驅動無力。

（2）任務設計太簡單，任務中對教學中的知識點重復性較少，學生還沒領會知識點就囫圇吞棗似的完成了任務。

（3）任務設計庸俗化，于是為了提高學生學習興趣，激勵學生去完成任務，很多老師喜歡在學生完成任務后讓其玩游戲。這樣的教學驅動只能是游戲驅動，游戲會驅動學生快速完成任務，而不利于學生在完成任務過程中領會知識點，掌握操作技能。

（4）任務遠離學生生活。任務設計不能很好地和學生的生活緊密聯(lián)系起來，學生不知道自己努力完成的任務對日常學習和生活有什么影響，嚴重影響了學生的學習興趣。

2.任務驅動教學法實施對策

（1）如何確保任務與知識的系統(tǒng)性關系。一是加強任務完成后的總結，建立起新舊知識間的聯(lián)系。二是從總體上來設計任務，甚至將整個學期（全書）統(tǒng)籌考慮，將適合使用任務驅動教學的教學內容設計成一個個有機聯(lián)系的任務鏈。三是注意任務的綜合性。

（2）如何避免教學目標片面化。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個整體的過程，任務的完成不僅是技術上的操練，還伴隨有對技術和學習方法的掌握以及信息文化的感受和內化。所以在任務設計時要充分了解學生的思維方式以及行為習慣，使教學目標全面而豐富。

（3）任務設計避免庸俗化。教師在設計“任務”時，要充分考慮到學生的認知水平和接受能力，要創(chuàng)設合理的情境來激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性，教師設計出來的“任務”要具有趣味性，能夠充分激發(fā)學習者的學習動機和學習激情。

（4）任務貼近學生生活經(jīng)驗。“任務”來源于真實的學習和生活，具有實際意義，不是臆造的，而是學生熟悉的貼近其日常學習和生活經(jīng)驗的，這樣才能有利于激發(fā)學生的興趣，調動學生的學習積極性。

三、教學反思問題

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師”。可見“教學反思”對促進教師改進教學策略，不斷提升自己教育教學水平有著重要的作用。

1.教學反思存在的問題

在近年來的教學視導過程中，我發(fā)現(xiàn)一些教師在進行教學反思時走入了誤區(qū)，在認識和行動上產(chǎn)生了偏差。

一是敷衍應付，離題萬里。

二是隔靴搔癢，避重就輕。

三是模式固定，毫無生意。

四是缺乏意識，得過且過。

2.如何進行有效教學反思

（1）把握“反思”內涵，增強教學反思的預見性。

（2）把握“反思”重點，增強教學反思的針對性。

信息技術學科學情分析范文第3篇

一、基本情況及學情分析

（一）基本情況

四年級共有6個教學班，信息技術課程已開設一學年，混合編班后每個班有40人以上，這些學生已對信息技術有了一點啟蒙的認識，還有待老師去雕琢，尤其是混合編班后，已經(jīng)有許多參差不齊的現(xiàn)象出現(xiàn)，需要老師對癥下藥。根據(jù)四年級學生的知識結構和心理特征，我校可順利開展信息技術課程。

（二）學情分析

四年級學生大都非常喜歡計算機，混合編班后的他們的強烈探索熱情會使課堂沒有組織，要加強學生的教學管理，根據(jù)他們好動，不喜歡受約束的特點，多安排實踐性的學習內容。比如課堂學習以游戲、活動為主，盡量將理論學習的時間壓縮在15分鐘以內。我要規(guī)范混合編班后學生的學習方式，用建構主義原理幫助他們建立關于計算機的系統(tǒng)知識，提倡他們運用信息技術于其他學科學習中，均衡地發(fā)展學生的信息技術素養(yǎng)。我打算先讓他們培養(yǎng)學習興趣與操作習慣的養(yǎng)成，再進行理論和實踐的學習.

二、教學內容及教材分析：

（一）教學內容

第一單元“大開眼界”：《第1課 即刻行動——用IE瀏覽網(wǎng)頁》《第3課 搜索秘技——用“搜索引擎”查找信息》

第二單元“網(wǎng)上考察”：《第4課 圖文下載》《第5課 下載軟件》《第6課 IE瀏覽器中的小技巧》

第三單元“在線郵箱”：《第7課 IE瀏覽器中的小技巧》《第8課 發(fā)送電子郵件》《第9課 接受并回復電子郵件》《第10課 論壇發(fā)表觀點》

第四單元“網(wǎng)上互動”：《第11課 計算機病毒及防治 》《第12課小學生網(wǎng)絡安全》

（二）教材分析

九年義務教育六年制小學教科書信息技術四年級上冊，是由清華大學編寫出版的。教材有積極向上的思想性，重視客觀嚴謹?shù)目茖W性，依據(jù)學科知識的系統(tǒng)性，突出求實創(chuàng)新的實踐性，明確各階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的目標要求。教材以學生動手、動腦參與的活動為主線，體現(xiàn)了在教師引導下的學生自主學習，以科學的體例結構為基礎將信息技術知識融會貫通。通過各欄目的設置使學習逐層深入，從而達到既定的教學目標。因此，本教材體現(xiàn)了先進的教育理念和教學設計思想，符合各階段學生的心理特點和認知水平。教材滲透著積極向上的品德教育和健康活潑的人文精神。教材各課分七個欄目，“任務導航”、“跟我做”、“自己做”、“智多星”、“知識著陸”、“視野拓展”、“活動天地”。

三、教學目標及教學重難點

（一）教學目標

第一單元“大開眼界”：要求學生在教師的幫助下登錄因特網(wǎng)、瀏覽網(wǎng)頁。在感受了因特網(wǎng)的強大功能的基礎上，對如何登錄因特網(wǎng)有初步的認識。通過本單元的學習，學生要掌握用IE瀏覽器瀏覽網(wǎng)頁等技能。培養(yǎng)對計算機的初步興趣和要學的意識，并體會計算機在生活工作中的巨大作用。

第二單元“網(wǎng)上考察”：學生要掌握“搜索引擎”以及IE瀏覽器的使用、圖文資料的下載等技能。通過單元活動，要培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的學習方法；要指導學生學會交流與協(xié)作；要全面提升學生學習的參與度和積極性；要注重培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考的好習慣。學習中體會人類智慧的偉大，培養(yǎng)使用計算機、愛護計算機的意識。

第三單元“在線郵箱”：學生要掌握申請免費電子郵箱、發(fā)送、接收并回復電子郵件等技能，收發(fā)個性化電子郵件。喜歡操作計算機，樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

第四單元“網(wǎng)上互動”：會用百度搜索引擎；會找到如何做一個合格網(wǎng)民；全國青少年網(wǎng)絡文明公約；網(wǎng)上安全承諾書；小學生網(wǎng)絡安全知識。培養(yǎng)學生正確判斷信息的能力，養(yǎng)成良好、健康的上網(wǎng)習慣。

（二）教學重難點：

教學重點：

第一單元教學重點：

1、學會用IE瀏覽網(wǎng)頁的方法。

2、掌握登錄因特網(wǎng)的方法。

第二單元教學重點：

1、掌握“搜索引擎”的使用方法。

2、學會保存網(wǎng)頁上的信息。

3、了解IE瀏覽器的使用技巧。

第三單元教學重點：

1、學會申請免費的電子郵箱。

2、掌握發(fā)送電子郵件的方法。

3、學會接收、閱讀并回復電子郵件。

第四單元教學重點：

在Word中根據(jù)需要插入表格，在單元格中輸入文字或插入圖片。

教學難點：

第一單元教學難點：IE瀏覽網(wǎng)頁的方法。

第二單元教學難點：

1、“搜索引擎”的使用。

2、IE瀏覽器的使用。

第三單元教學難點：

1、申請免費的電子郵箱。

2、發(fā)送、接收并回復電子郵件。

第四單元教學難點：插入表格的位置確定。

四、教學措施

1、選擇適當?shù)慕虒W方法。根據(jù)學生的年齡特點，采用主要任務驅動式教學方法，每節(jié)課都根據(jù)教學內容來設置例子，如有關的生活實例或優(yōu)秀的學生作品等，通過學習可以輕松完整地掌握新知識和把示例作品做出來，并在操作過程中可以不知不覺地學習一些操作技術與技巧。

2、精講多練法。對四年級的學生，學習興趣是關鍵，理論要精講，把剩余時間全部留給學生，讓他們在玩中學，教師做操作指導，對四年級新生來說力爭不留學困生。

3、讓學生在生動具體的情境中學習教學中，我將充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，理解知識，掌握技能，激發(fā)學生的學習興趣，從而掌握操作的技巧。

4、在教學中組織學生開展多種多樣的學習活動，并把評價作為促進教與學的一種手段融入教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生喜歡上課、喜歡老師，進而喜歡學習。

5、引導學生自己思考，并與同伴進行合作交流獨立思考、合作交流是學生學習的重要方式。教學中，我將要鼓勵學生在具體活動中進行思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。有意識地培養(yǎng)學生與人交流的愿望和習慣，使學生逐步學會運用適當?shù)姆绞矫枋鲎约旱南敕ā?/p>

信息技術學科學情分析范文第4篇

關鍵詞：集體備課；資源共享；主備教師；輔備

教師教師集體備課是以備課組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。目前國內的教育專家對信息技術的集體備課形式是肯定的，因為集體備課具有一些優(yōu)點。

1.學校可以根據(jù)自己的教學特色建立信息資源庫，可以讓精品的教學資源重復利用，優(yōu)秀的教學理念代代傳承。

2.方便管理，發(fā)揮集體智慧，備課組長可以按要求進行教案檢查，可以統(tǒng)計每個人參與、創(chuàng)建的教案和教學資源，儲備優(yōu)質的教案和教學資源。

3.資源共享，節(jié)省時間。由主備教師將教學資源共享到QQ群或網(wǎng)絡備課平臺，輔備教師做補充，避免了資源的重復，也節(jié)省了輔備教師的時間。但是，很多信息技術教師對集體備課的意識不強，認為集體備課更浪費時間；有的學校領導認為信息技術是一門新的學科，缺少經(jīng)驗和參考的資料，對信息技術課的集體備課缺少評價體系，使信息技術課的集體備課流于形式。

一、信息技術集體備課的必要性

高中信息技術課程大綱的特點：一是注重實踐，二是注重創(chuàng)新，三是注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。所以高中信息技術集體備課要緊緊圍繞大綱要求進行，并且要根據(jù)本校的師資水平、硬件建設、學生層次等方面進行備課。高中信息技術集體備課活動應該在教學大綱的指導下，利用合理的信息技術手段進行備課。我校探索出的信息技術集體備課模式是第一主備教師備教材，第一輔備教師備作業(yè)，其他輔備教師結合學生實際情況進行補充、爭論、釋疑，然后形成集體智慧。最終達到集體備課的目的———資源共享、思維碰撞、以老帶新、減負增效。

二、信息技術集體備課的程序

經(jīng)過幾年的探索研究，學校形成了一套相對成熟的信息技術集體備課方案。

1.主備教師初備，備課組教師輔備。主備教師提出設計方案，其他教師也要備寫，并列出自己的認識與經(jīng)驗，列出自己的困惑和疑問。要看主備教師的方案與輔備教師的教案。

2.學科組研討。主備教師談對教材的理解、設計思路及理由，輔備教師隨時補充、完善。要看輔備人參與的面與發(fā)言的深度。

3.二次備課。教案的個性化處理，教師在集體備課后，要根據(jù)自己的教學實際和經(jīng)驗對教案作修改，形成一份真正適用、有效的教案。要看活動后教案有無修改、增補。

4.重點跟蹤。經(jīng)過二次備課后的教案是否可行還有待于考證，有必要通過跟蹤聽課進行檢驗，以便得到驗證、總結、提高。

5.教后反思與反饋。課后對教學進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進今后整體教學的進一步提升與個體的不斷進步。6.資源收集與整理。每次集體備課完成后，對集體備課的資料進行收集與整理，添加到教學資源庫，為全校教師和學生提供教學資源。

三、信息技術集體備課案例

例如在信息技術選修3“網(wǎng)絡技術應用”復習課的集體備課中，主備教師從教材分析、教學目標、教法設計、學法指導、教學特色等六個方面進行備課和說明。在教材分析方面，陳述了本周復習內容在學考中的作用和地位、本周主要教學內容、教學難點。為了落實教學目標，又進一步列出了理論、操作知識雙向細目表。針對第一節(jié)FrontPage操作復習課，濃縮列出了10個雙向細目，并對本節(jié)要重點講解和強調的四個細目進行了詳細說明；第二節(jié)網(wǎng)絡技術應用綜合理論復習，濃縮列出了20個雙向細目，對學生不易理解、記憶的四個細目進行詳細說明；同時對師生使用雙向細目表的方法進行了說明。在教學設計、學法指導和教學程序方面，針對兩節(jié)內容分別做了說明，以自主學習、同伴互助、教師個別輔導與集中輔導相結合的方法進行課堂學習，以微視頻輔助教學的方式突破操作復習難點，以糾錯練習來提升復習效果。備課方案同輔備教師進行了討論，將復習內容分為操作復習和理論復習兩節(jié)課。所有備課資料在一周前提前上傳至高一信息技術教學群，供各位教師參考。

輔備教師在作業(yè)方面，搜集了歷年的選修部分的正考題目，分理論和操作兩部分，進行了資料收集，整理出理論試題85道，基礎操作試題9套、拓展提升試題3套。在復習策略的選擇上，理論復習方面，根據(jù)以往教學和復習備考的經(jīng)驗，在后期的復習中，影響學生成績的關鍵在于理論知識是否扎實。而網(wǎng)絡技術應用部分，理論部分考題多為基礎題目，較為簡單，除了IP地址及其管理以及域名地址管理方面，需要學生理解的多。因此，建議對于理論的復習，反復練習，爭取全員達標。在操作復習方面，根據(jù)學情分析，進行分層任務設計，同時，用螺旋上升原則，要求無論哪個層次的學生，都以完成基礎任務為前提，在此基礎上，能力較強者繼續(xù)完成拓展任務。在學生自助服務方面，制作了操作微視頻、Frontpage2003操作要點，操作要點針對軟件操作當中的具體單個操作制作了操作說明，學生可以迅速定位到某一個具體的操作點上進行自學。最后，還給出了理論和操作的復習建議。最后，各輔備教師再根據(jù)自己所帶班級學生的實際情況將教學任務落實到位。

四、集體備課要做好三個方面

1.資源共享集體備課強調教師要有合作精神，主備教師要將自己的教法、學法、教學資源共享出來，輔備教師也要及時交流自己的教學方法。

2.超前備課教師超前集體備課，不僅能增強教學的目的性，對備課中出現(xiàn)的問題也能及時解決。一般要求提前一周備課。3.反思意識通過對教學行為的反思來提高教學能力，是教師成長的重要途徑。教師只有通過不斷反思自身的教學行為，才能揚長避短，促進專業(yè)化發(fā)展，并為下次教學提供經(jīng)驗。

參考文獻：

［1］周洪峰.集體備課在高中信息技術教學中的應用［J］.中國信息技術教育，2014（22）：74.

信息技術學科學情分析范文第5篇

職業(yè)教育信息化是構建國家教育長遠競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略舉措，是適應國家信息化與工業(yè)化融合發(fā)展要求，是提高老師和學生信息素養(yǎng)、崗位信息技術職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能的緊迫任務，是我國教育信息化工作的重要內容，是職業(yè)教育基礎能力建設的重要任務，是支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎，是提高人才培養(yǎng)質量的關鍵環(huán)節(jié)[1]。為推進信息技術與高職教育教學深度融合，逐步實現(xiàn)職業(yè)教育信息化，全國各高職院校開始了課程信息化建設熱潮，讓教育信息化、教學信息化從理論到實踐，從宏觀到微觀,從規(guī)劃到課堂的落地。作者長期從事于高職路橋工程類課程教學，在本文中以《工程測量》為例介紹課程信息化教學設計過程，總結信息化教學設計經(jīng)驗，反思信息化教學設計和實施方案，以提高高職課程信息化建設水平。

2課程信息化教學設計分析

在進行課程信息化教學設計前，必須要進行設計分析，它是信息化設計的前提。課程信息化教學設計分析包括學情分析、教學目標分析、教學內容分析和教學方法手段分析。

2.1學情分析

在課程信息化教學中，學生是知識構建、知識吸收和內化的主體，是信息化課堂的主角，是與教師情感的交流者，與同伴學習的協(xié)作者、合作者，其學科基礎知識和信息技術掌握程度，自主學習能力，信息技術應用能力和團隊協(xié)作能力等直接影響信息化教學設計中各個環(huán)節(jié)[2]。因此，在學情分析中，必須從學生原有的知識基礎、原有技能水平、信息化能力、思維認知能力、身心情感等各方面進行分析。在高職路橋工程類課程信息化教學中，學情分析的重要性體現(xiàn)得尤為突出。因為隨著高考制度的改革，各高職院校生源類別多樣化和結構多樣化，其專業(yè)基礎和學習能力差異性很大。以武漢交通職業(yè)學院為例，路橋工程類專業(yè)的有普通高考統(tǒng)招生、技能高考學生、單招學生、“3+2”中高職銜接培養(yǎng)學生等四種不同生源，技能高考學生、單招學生和“3+2”學生在進入高職以前已經(jīng)學習了《工程測量》基本操作，且測量技能已經(jīng)達到一定水平，而普通高考統(tǒng)招生在《工程測量》學習方面是零點起步，其學習基礎完全不同。

2.2教學目標分析

教學目標分析決定了信息化教學設計的總方向，教學內容、教學策略、教學手段、學習情景和學習評價等選擇和設計都要以教學目標為依據(jù)來展開[3]。教學目標分析對于高職路橋工程類課程而言，主要包括知識目標、技能目標、職業(yè)素養(yǎng)目標。以《工程測量》課程為例，其知識目標是讓學生掌握高程、角度、距離、坐標等基本測量原理和方法，掌握控制測量、測圖繪圖、施工放樣等基本流程和方法；技能目標是讓學生掌握全站儀、水準儀、GPS等測量儀器的使用，具備解決工程建設中各種實際測量問題能力；職業(yè)素養(yǎng)目標是培養(yǎng)“下得去、留得住、能吃苦、干勁足”的測繪人。此外，對于不同的對象、不同的階段和不同的內容，還需進行詳細的教學目標分析。

2.3教學內容分析

在課程信息化教學設計中，通過教學內容分析，可以整合優(yōu)化課程教學內容，項目條理化課程教學知識點和技能點，分清教學的重點和難點。以道路橋梁工程技術專業(yè)學習的《工程測量》為例，其教學內容主要分為：工程測量基礎知識、基本測量技能、專項測量技能和綜合測量技能，其中工程測量基礎知識主要包括工程測量基本概念、點位確定基本原理和測量工作原則等，基本測量技能包括水準測量、角度測量、距離測量、坐標測量等，專項測量技能包括控制測量、測圖繪圖用圖和施工放樣，綜合測量技能包括道路工程測量、橋涵工程測量、隧道工程測量、管線工程測量等。其中，對于整個課程而言，其重點在于通過基本測量技能的學習，專項測量技能的訓練，提高其綜合測量技能，難點在于綜合測量技能的提高。此外，在每個教學項目中，還需對每個子項目教學內容進行分析，更加細化教學內容，更加明確教學重難點。

2.4教學方法手段分析

傳統(tǒng)教學方法包括講授法、談話法、討論法、指導法、演示法、參觀法、練習、實驗和實習作業(yè)等方法，其各有所長[4]。然而在信息化教學設計中，需根據(jù)學情分析、教學目標分析和教學內容分析的結果，根據(jù)學生和教學內容特點，根據(jù)課程信息資源積累量，學校信息化硬件環(huán)境和信息化教學平臺建設現(xiàn)狀，篩選能有效實現(xiàn)教學目標的教學方法。其中，特別需要總結傳統(tǒng)教學方法很難解決的但是通過信息化技術手段等容易實現(xiàn)的教學難題。高職學生理論基礎普遍較為薄弱，在專業(yè)課程教學中注重培養(yǎng)學生實踐動手能力，訓練其職業(yè)技能，以培養(yǎng)出高素質技術技能型人才。因此，在高職路橋工程類課程中，多采用以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法，或者以實際訓練形式形成技能、技巧的教學方法。例如，在《工程測量》教學中，采用傳統(tǒng)的講授法，出現(xiàn)了理論和實操脫離，內業(yè)和外業(yè)分離，軟件和數(shù)據(jù)虛擬等問題，導致教師不好教，學生學不好。而信息化資源豐富直觀、信息化手段方便快捷、信息化技術成熟普及，可以充分利用信息化資源，通過信息化手段，應用信息化技術，安排各個教學環(huán)節(jié)，綜合應用項目教學法、演示教學法、仿真訓練教學法等。

3課程信息化教學設計

3.1信息化教學情境設計

建構主義認為，學是與一定的社會文化背景（即情境）相聯(lián)系的，學習者在實際情境下進行學習，可以使他們利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化或順應當前學到的新知識，通過“同化”和“順應”，達到了對新知識的意義建構[5]。因此，情境設計是信息化教學設計的第一設計環(huán)節(jié)。在課程信息化教學情境設計中，需要收集積累大量課程相關的信息素材，充分利用文本、圖像、音頻、視頻、人工智能、三維建模等信息資源和信息技術，充分利用已有條件，設計創(chuàng)建情境，以此激起學生興趣，激發(fā)學生聯(lián)想，完成知識的“同化”和“順應”。信息化教學中情境創(chuàng)設的方法主要有創(chuàng)設問題情境、創(chuàng)設故事情境、創(chuàng)設模擬情境、創(chuàng)設協(xié)作情境等方法。在課程信息化教學情境設計中，可以綜合應用幾種方法。例如，在《工程測量》“大比例尺地形圖測繪”教學設計中，提出“生活中哪些地方會用到地圖？”，“從百度地圖中我們能得到什么信息？”“手機中地的百度地圖、高德地圖等是怎么產(chǎn)生的？”等一系列的提問，讓學生打開自己的手機地圖，展示各個城市的交通旅游地圖等，讓學生在地圖的環(huán)繞中，對地圖產(chǎn)生過程產(chǎn)生濃厚的興趣。在“坐標放樣”中，設計由一荒地到高樓大廈建成的快鏡頭，虛擬施工現(xiàn)場場景，讓學生在這種模擬情境中，擔任測量主管、儀器操作員、施尺人、數(shù)據(jù)記錄員等不同角色，讓學生在施工現(xiàn)場的模擬環(huán)境中體驗感受的不同角色。

3.2信息化教學實施過程設計

信息化教學實施過程設計是對教學步驟的分解與各個環(huán)節(jié)的時間分配，是信息化教學設計的重要環(huán)節(jié)，是教師“導演”與學生“演員”共同完成信息化課堂教學的腳本，直接影響信息化教學的效果[6]。高職路橋工程類課程具有知識實用性、職業(yè)針對性、目標多元層次性、課程內容動態(tài)更新性等特點。因此，在高職路橋工程類課程的信息化教學實施過程設計中，可以采取基于工作過程的項目化過程設計，它是以學生是學習過程的中心，以任務驅動，在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、制訂計劃、實施計劃、評估計劃，在自己“動手”的實踐活動中,掌握專業(yè)知識，提高職業(yè)技能。例如，在《工程測量》“大比例尺地形圖測繪”教學設計中，將完成一幅地形圖的測繪為任務驅動，將教學過程設計為課程導入—視聽體驗—同步操作—技能訓練—考核評價—互動交流—小結與作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)，并對每個環(huán)節(jié)進行了時間分配，讓學生掌握了大比例尺地形圖測繪流程，提高了測圖繪圖能力。在高職路橋工程類課程的信息化教學實施過程設計中需注意以下幾點：在高職路橋工程類課程信息化教學實施過程教學過程設計中，必須以學生為中心，教師為引導，做中教、做中學，教學做一體，必須體現(xiàn)師生之間、學生之間的互動交流；信息化教學實施過程設計不同于課堂設計，它是課堂設計的擴展，包括課前信息素材的準備和課后反饋；課程信息化教學實施過程設計的教學過程設計并非一堂課的設計，而是一門課程的教學過程設計，需要融會貫通各個知識點，讓學生在系統(tǒng)化的過程中掌握知識和技能，實現(xiàn)教學目標；信息化教學實施過程設計不能一成不變，需根據(jù)教學目標、教學內容、教學對象的不同進行靈活調整。

3.3信息化教學評價設計

教學評價是教學的效果反饋，對其設計直接反應教學的效果。通過教學評價，教師能夠總結教學設計和教學方法的優(yōu)缺點，了解學生的學習情況，以便因材施教，優(yōu)化教學設計；通過課程教學評價，學生能夠看到自己的學習成長軌跡，提高自己的學習積極性，總結自己學習經(jīng)驗，反思自己的不足[7]。在信息化教學評價設計中，可以利用數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具自動化學生成績、學生反饋等信息，使教學評價更加直觀，減少工作量，提高效率；可以利用互聯(lián)網(wǎng)+等信息技術手段，通過微博、微信、QQ等信息溝通方式，實現(xiàn)教學評價的及時性和多方位性。例如，在《工程測量》“大比例尺地形圖測繪”中，根據(jù)“重結果，更重過程”的原則，設計了“突出過程，講求實效”的考核機制，通過檢查入庫、考核表格、QQ評價等方式實現(xiàn)小組之間、組員之間、學生之間、師生之間的評價，還通過微博、論壇讓校外專家、企業(yè)同行等評價學生地形圖成果。在高職路橋工程類課程的信息化教學評價設計中需注意以下幾點：信息化教學評價需以學生為中心，重結果，但更重過程，重視學生的參與度，興趣和態(tài)度轉變，以及思維能力的提升；信息化教學評價需跟蹤學生發(fā)展，系統(tǒng)記錄學生技能水平、實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)等成長記錄，并根據(jù)學生變化動態(tài)調整教學評價方式；信息化教學評價需全方位、多層面、多樣化，綜合考慮學生、教師、家長、學校、社會等不同主體和層面；信息化教學評價后，必須提出有針對性的具體改進建議，以科學的、恰當?shù)摹⒕哂薪ㄔO性的方式反饋各主體，形成實施發(fā)展性的信息化教學評價機制。

4信息化教學的應用與實踐

通過對道路橋梁工程技術專業(yè)單招省、普通高考統(tǒng)招生和技能高考生三類不同學生進行了學情分析，分解《工程測量》課程教學目標的知識目標、技能目標、職業(yè)素養(yǎng)目標，項目條理化課程教學知識點和技能點，分清教學的重點和難點，靈活采用教學方法，對《工程測量》課程設計了25個情境，制作了17個微課，設計了12個評價表格，綜合應用視聽感受、同步學習、任務驅動、仿真訓練等手段，充分利用了網(wǎng)絡、通信、多媒體等信息化技術手段，圖片、視頻、音頻、文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息資源，采用任務驅動安排教學過程各個環(huán)節(jié)，完成了60個課時的信息化教學設計。武漢交通職業(yè)學院工程測量專業(yè)三位老師根據(jù)信息化教學設計方案編寫了教案，實施了信息化課堂教學，帶領學生由淺入深，由感性到理性，通過“學中做、做中學、工學結合、學做合一”，讓學生逐步掌握工程測量技能，突破教學重點和難點，實現(xiàn)教學目標，并逐漸形成“信息教學融合，技能素質并重”的特色。學生普遍反映感興趣了，容易學了，老師普遍反映容易教了，效率也高了，《工程測量》教學測評的成績居于全校前列。

5結束語

高職路橋工程類課程信息化教學設計方案，應用于實際課程教學，效果良好，但課程信息資源的積累、信息技術的充分應用、信息手段的更新、教學評價的合理優(yōu)化等還需在今后的信息化教學設計中不斷改進，也是今后努力的目標。

作者:劉莉淋 單位:武漢交通職業(yè)學院交通工程學院

參考文獻：

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[2]王亞玲.信息化教育理論體系的形成與重構[J].中國成人教育,2014,(05):22-23.

[3]王欣,楊澤偉.關于職業(yè)教育信息化及信息化教學設計的探討[J].職教論壇,2014,(05):76-78.

[4]鐘曉流,宋述強,焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013,(01):58-64.

[5]李海峰.基于變構學習理論的信息化教學設計研究——從ALID模型構建到應用實證剖析[J].電化教育研究,2013,(09):89-94.