高一語文教學設計
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高一語文教學設計范文第1篇
關鍵詞：高中英語；教學目標設計；制定目標；建設性建議
一、前言
一直以來，高中英語教學的課堂高效性都是人們關注的焦點，隨著社會的發展，英語被認為是學生外語學習的重點。高中英語課程的開設不僅是為了滿足學生自身的主觀需求，更多的還是為適應社會的客觀需求而設計。但就目前的情況來講，高中英語教學還存在一定的問題，不同的階段應該有怎樣的目標，而不同的學生層次，又應該有怎樣的學習目標，成為了教師們的難點，目標設計的不準確不僅會影響學生的學習效率，更對學生未來的個人發展有影響。本文就當前我國高中英語教學目標設計存在的問題進行分析，并就如何設計適當的教學目標提出建設性建議。
二、當前我國高中英語教學目標設計存在的問題
眾所周知，任何課程的開展都要有一個目標，教學目標是教學活動的最終目的，也是意義所在。目標的設定決定著教學內容的開展計劃、內容以及方式，影響著教學的每一個環節。素質教育實行以來，高中英語教學不僅要求培養學生的英語能力，更多的是要提高學生的自主學習能力，以實現課堂的高效性。因此，適當的目標設計不僅能提高課堂的高效性，更是培養學生綜合能力的關鍵。但具體來說，當前我國高中英語教學目標設計還存在很多問題。
1、教學目標過于籠統
前面說到，教學目標是教學活動的行為引導者，是教育活動的最終目的。科學合理的教學目標設計不僅能提高教學質量，更是培養學生各項綜合實力的重要因素。但就目前的情況來看，很多高中英語教師并沒有足夠重視起目標設定環節，沒能根據實際的教學情況來設計目標，大多都是按照教學大綱要求來進行教學活動，而有的教師雖然有設計教學目標，但整體上來說，這些目標都太過籠統，大多局限在對知識的羅列，而沒有準確的闡釋出教學的方式和內容以及策略，最終導致教學效果不理想。
2、缺乏多樣化的目標內容
二十一世紀的學生大多個性鮮明，對待事物的看法也呈現出多樣化的狀態，其集中于某項事物的時間短。再加上高中學生個體之間的差異較大，如果對其設定相同的目標，免不了會引起學生的反感。而因學生的基礎知識不同、智力因素與非智力因素影響，如果給基礎較好的同學設定較低的目標，不僅不能刺激學習積極性，更可能影響其對英語的學習態度；而如果給基礎較差的學生設定過高的目標，也可能打擊學生的自信心，最終讓學生產生反感情緒。
3、三維目標落實困難
就目前起我國多數高中的英語教學情況來看，因應試教育的觀念深深扎根在教師與學生的心理，在實際的英語教學互動開展過程中，教師仍然過于重視英語成績，而忽略了三維目標的落實。素質教育實施以來，雖然很多高中已經對英語教學的教學方法與教學內容進行了改善，但教師自身的素質仍舊沒有提高，依舊按照自己的思維來教學，太過注重英語理論知識的培訓和成績的提高，而忽視了學生的個性發展與技能培養，最終使得英語教學達不到素質教育的目標。
三、設計適當的高中英語教學目標的建設性建議
1、根據學生主觀需求設定目標
相較于傳統的硬是教學來說，素質教育以來，高中英語不再以傳統的灌輸式方式進行，學生也不用被動的接受知識。但自主能力的培養則需要學生主動的投入到學習中去，而這也需要教師的充分引導。事實上，教師和學生在教學活動中都應該發揮主體作用，教師應扮演好引導學生發散思維的角色，轉變傳統的教學定式思維，為學生提供獨立分析、獨立思考的機會，并積極鼓勵學生表達自己的思想。另外，教師還應給予學生適當的鼓勵與肯定，在實際的教學過程中，做到及時的表揚，培養學生的自信，以此來促進學生的主動學習。由此，刺激學生在主動學習中，找到自己的需求，明確自己的目標，并不斷朝著自己的目標奮斗，找尋到適合自己的學習方法與模式。
2、根據社會客觀需求設定目標
素質教育是在硬是教育的基礎之上制定的，也就是說話，要想實現素質教育中既能提高學生的英語能力，又能培養學生的綜合素質的目標，還需要考慮到英語教學的客觀需求影響。隨著經濟的發展，社會對于人才的需求越來越多，而就當前的情況來看，具備聽說讀寫英語能力的人才往往能夠找到相對較好的工作，而很多基層工作也逐漸開始要求專業人才要具有一定的英語實力，英語學習不僅是為了銜接大學英語。這也就促使高中英語教學的改變，良好的英語能力不僅能讓學生能夠在今后的工作、學習乃至生活中擁有較高的語言實力。這不僅是單純的提高學生的英語溝通能力，更是為學生未來個人發展打下基礎的關鍵。這種社會對于英語的需求，主要是在主觀需求的刺激下，帶動了學生個人的需求，逐漸成為客觀需求的過程。因此，根據不同的時期不同的需求，不同學生的不同要求，我們提出具有針對性的英語教學，制定出適合每一層次學生的明確目標。
3、有趣的教學目標設定
為學生服務就是教學的意義所在，而為了實現有效的教學，教師在進行英語課程目標設計時，應充分根據學生的個性特點，設計能夠吸引學生興趣，刺激其對英語學習的熱情。這就要求教師在編寫目標的過程中可以通過加入一些實踐活動或者小游戲的方式，以促進學生主動參與到教學活動中來。還可以通過制定實踐生活中的目標，激發學生的興趣，例如通過定期舉辦英語競賽、辯論賽的方式，或者通過設計每周輪流一人看一步英語電影，并向同學們講解電影的故事情節的方式，不僅使得課堂活動更加活躍，更能刺激學生的興趣，使其積極主動的參與進來。
4、適當的反思，以調整目標
采用合理的教學方式與手段，利用先進的信息技術等方式能夠很好的提高課堂的氛圍與效率。而構建高中英語的高效課堂不僅僅需要完成課堂的高效率，更要注重課堂后的自我完善與學生掌握知識的效果。課后的教學反思不僅有利于教師的自我成長，更是進一步實現高效英語課堂的重要手段。但在實際的教學過程中，教師們普遍都沒有關注到這一點。熟話說，“山不厭高，海不厭深”，教學也一樣，追求的不只是當下的高效率，更多的是自我反思后的自我完善。教師因針對教學過程中學生的反饋來對教學進行進一步的反思，調整好教學方法與教學內容，盡量契合學生的狀態和實際需求，以及時調整教學目標，這樣的課程教學才是適應學生主觀與客觀雙重目標的教學目標。
四、結束語
總的來說，高中英語的教學目標實際應根據高中學生的實際情況，深入剖析英語教學的主觀與客觀需要，設計出合理的教學目標，并通過目標設計出合理的教學方法、內容以及策略，有效提高高中英語教學成效。
（作者單位：吉林大學公共外語教育學院）
參考文獻：
[1]涂明翠. 高中英語教學目標設定問題及建設性建議[J]. 英語畫刊（高級版），2014，01：87.
[2]王璐. 高中英語任務型教學中的任務設計研究[D].東北師范大學，2010.
高一語文教學設計范文第2篇
關鍵詞:教育信息化;建設;問題
一、對教育信息化的認識還不到位
首先是對教育信息化的重要性還沒有充分的認識，沒有將其作為一項重要的工作來抓。有些高校雖然在這方面做了一些工作，但沒有建立教育信息化的領導決策機構，也沒有制定教育信息化的總體規劃。
其次是對教育信息化的認識不夠準確，不夠全面。教育信息化是一個內涵非常豐富的概念，它包括實現教育目標體系信息化，實現教育決策管理信息化，實現學校教育教學環境信息化，實現教育教學資源信息化，實現學習與課程、教學模式信息化，實現學校教育教學評價、管理信息化，實現師資培養、培訓信息化，實現教研科研信息化。有些高校在教育信息化的建設中忽略了其中的幾個方面，從而出現了重管理輕教學、重硬件輕軟件、重建設輕維護、重速度輕規劃等一些問題。上述這些問題，在很大程度上制約著高校教育信息化的發展。
二、對教育信息化建設的規劃不夠合理
教育信息化的建設是一個是復雜而又龐大的系統工程。只有科學合理的規劃才能保證其建設過程順利的開展。在規劃中，各個高校應當站在戰略的角度進行思考，結合本校實際情況和教育特點，對多種資源進行整合，做到全面準確。規劃不當，不切實際，生搬硬套其他高校模式，無本校特色可言，也是目前有些高校存在的問題。有些高校在教育信息化建設過程中由于時間緊迫或是資金不足等原因，從一開始規劃就完全采用其他高校的模式，按部就班，別的學校建什么我們也建，別的學校用什么我們也用，完全脫離了自己學校的實際情況和辦學特色，結果在使用過程中就會出現許多始料不及的問題。
三、教育信息化建設的經費問題
教育信息化是一項系統工程，既包括硬件等基礎設施建設，也包括信息資源等軟件建設。充足的建設經費及其科學合理的使用是保證教育信息化順利開展的必要條件之一。
首先，教育信息化初期投入比較大，需要有一定的經費保障。但目前我國高校的辦學經費普遍比較緊張，除少數列入國家“211”工程的高校外，大部分高校無法在信息化建設方面作較大的經費投入，于是便出現了信息化建設不完善，硬件設備配置落后不能滿足教學需求，更新維護不及時等諸多問題，這些也在相當程度上制約著高校的教育信息化建設。
與之相反的是，某些高校有了充足的經費但沒有使其得到科學合理的利用，于是也阻礙了教育信息化發揮其應有的作用。我國推進教育信息化建設數年來，在部分地區，無論是硬件的建設還是軟件的開發，都取得了讓人“羨慕”的成績，萬兆的校園網，配置超一流的多媒體教室，價格不菲的名牌服務器，高檔的教師筆記本電腦，似乎都彰顯著學校的實力和信息化建設的成績。但這些豐富的教育信息資源并沒有得到充分的利用，大材小用，本末倒置，反倒造成了資源浪費。
其實，從教育信息化建設理論的初期，部分地區教育信息化的目的就沒有正確樹立，信息化項目沒有經過相關論證，就開始盲目建設，甚至是哪些區域更需要信息化環境，也沒有一個明確的目標。同時，廣大的針對學校信息化建設的IT企業在為學校提供信息化方案時，也往往出現不了解學校真正需求，設計大而空的工程項目，結果往往是導致了學校的盲目投資。這些都是導致教育信息化資源浪費的病根所在。
四、師資隊伍建設有待改善
高校的教育信息化建設不僅是對高校的辦學條件改善和辦學實力增強的物理建設過程，還是一個不斷提高師生員工信息化素質的過程。教師是教育信息化的實施者，教育信息化對師資隊伍的素質提出了很高的要求，但我國高校現有的師資隊伍還不能完全適應這一新的要求。
首先觀念問題仍是教育信息化快速發展的主要障礙，由于受到傳統教學的影響，有些教師穿新鞋，走老路，教學觀念還很陳舊。教師要樹立現代化教育思想、教學觀念，具有現代化教學觀念的教師，應從傳統意義上的知識傳授者轉變為學習的組織者和協調者，即對學生的學習活動進行指導、計劃、組織和協調，注重培養學生自我學習及獲取信息和知識的能力。但大多數教師在教學觀念方面，在深層次上并沒有發生實質上變化，阻礙了教育信息化順利實施。
然后是改善教師的知識結構、提高綜合素質、信息化能力等方面。教師在教育信息化方面的培訓和要求還遠不能適應現代教育的發展，傳統的教學方式同現代教育信息化發展水平相比明顯滯后。因而，各高校應當結合本校情況對教師開展行之有效的培訓。教師培訓要從學校的實際出發，面向全體教師，研究教學，服務于教學;從教師隊伍的實際出發，按需施教、學用結合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性。在培訓過程中，強調針對性、開放性、情境性、協作性等原則，兼顧學科體系的不同和受訓教師個性發展的需要。他們不是單純的知識與技術的培訓，而是強調師生互動、學員交流，自主操作和協作學習相結合，使教師樹立基于信息技術的現代教育觀念，并逐步提高教師的信息素養和獲取、處理、應用信息的能力。只有當教師具備了良好的信息意識，并能將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握本學科及相關學科的新動向，才能以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維，從而充分發揮教育信息化帶來的優勢。
五、管理維護的問題
高校的教育信息化建設是一個復雜的系統工程，涉及到各個部門和單位，牽動著全校每一根神經每一個人。事實上，高校的的信息化建設也是對高校管理觀念和管理手段的一場革命，高校的信息化建設初具規模后，無論是一般的工作人員，還是高校的領導都應該轉變傳統管理的運作觀念。要使信息化建設本身不打亂仗，信息化應用系統有條不紊地運作，就必須加強對教育信息化建設的有效管理。當前，有的高校在教育信息化建設工程初具規模后，便放手投入使用，管理工作沒有及時跟上，主要表現在:一是管理機構設置不當;二是管理權限不明確;三是管理人員配備不到位;四是管理制度不健全;五是管理標準不科學。管理上的不到位，使教育信息化建設無章可循，各自為政，資源分割，整體化不強，教育信息化的應用系統無法高效有序運行，嚴重影響了教育信息化的發展。
此外，投入使用后的信息化體系，無論是管理還是教學上，都給我們帶來了許多的好處，但問題也接踵而來。首先是硬件資源維護不及時。有些高校重建設輕維護，便出現了設備出現故障時得不到及時維修等問題，這些不僅影響著教育信息化的順利開展，還打亂了正常的教學秩序。作為教育信息化的管理部門，應當及時系統信息，升級軟件，對各設備進行定期檢修。同時軟件資源更新不及時也是一突出問題。這里所說的軟件資源不僅包括設備在使用時所需的一些軟件，還包括各高校的科研成果、教師信息、學生信息等各項數據資源。版本過低的軟件不但不能滿足我們的需求，而且還阻礙著我們的工作順利進行。陳舊的數據資源同樣也會給我們帶來種種不便。所以及時的更新軟件、補充數據，也是保證教育信息化順利開展的一個必要條件。
參考文獻
[1] 鄭廣福.淺談學校教育信息化建設.教育前沿.理論版.2009年01期
[2] 柴超.高等教育信息化建設的必然性與存在問題.考試周刊.2009年04期
高一語文教學設計范文第3篇
英文寫作是高職院校英語專業開設的一門非常重要的專業課，一直倍受關注。相對于英語專業本科學生，高職院校錄取的學生基礎相對薄弱，在他們語言學習過程中寫作往往被視為巨大障礙。學生的思路不清晰，不知道從何入手，怎么寫； 語法基礎差，用詞造句錯誤連篇；知識儲備不足，寫作過程中感覺無話可說。這些問題幾乎在所有高職院校的英文寫作教學中普遍存在。教學效果不好，學生學習興趣不高，成為英文寫作課程亟待解決的問題。
二、高職院校英文寫作課程教學設計
1.教學方法。任務教學法：教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法。在寫作課中，教師根據單元主題，布置具體的、可操作的課前、課中、課后任務，以達到學習和掌握語言的目的。
合作學習課堂模式：將學生分成若干小組，在教師的指導下，通過討論、合作的手段，調動學生的積極性，讓每位學生都投入到學習中來，共同完成小組學習目標。
翻轉課堂：學生在課前完成知識的學習，在課堂中與老師溝通互動，教師對學生進行答疑解惑、幫助學生理解問題、引導學生應用知識等，從而達到更好的教育效果。
2.教學手段。依托空間大學城平臺，微課等信息化教學手段，利用95后學生對互聯網的喜愛與熟悉，提高學生學習興趣，設計新型英文寫作課程教學。世界大學城是一個以云技術為支撐的網絡平臺，以Web2.0、Web3.0、云計算等先進理念和技術為構建基礎，動態集成了互聯網的各種功能，為每個老師和學生構建一個功能強大的個性化網絡學習空間。目前，長沙民政職業技術學院現已實現了世界大學城網絡學習空間人人通的推廣應用，依托空間進行的學校管理、教學與學習。
3.教學實施。
（1）課前任務一：閱讀。語言技能的提高離不開語言輸入和知識積累，而閱讀正是學生獲得語言輸入的主要途徑，離開了閱讀的寫作只能是無源之水。很多高職學生感覺到無話可寫，很大一部分原因是因為其閱讀量不夠，語言輸入過少。學生通過閱讀可以積累詞匯、句型、篇章、修辭、內容等知識，汲取可用于寫作的營養。
課前任務二：視頻學習。教師在課前錄制微課，內容可包括：相關詞匯、基本句型、框架結構等。教師將微課視頻上傳至大學城空間，要求學生學習，并記錄重點。對于基礎不好的學生來說，句型、語法的進一步鞏固對于寫作練習起到舉足輕重的作用。在高職階段的英語學習中，熟記背誦仍不失為一個快速見效的方法。建議學生在學習這些精彩的句子時，用筆記本進行摘抄，經常回顧，舉一反三。
（2）課堂實施：答疑及復習――小組討論――現場寫作――教師點評。在課堂教學中，教師首先設立主題，并針對學生的課前預習中存在的問題進行答疑，隨后進行詞匯復習和句型練習。在知識復習過后，針對主題，教師組織學生進行小組討論（4人一組），進行頭腦風暴。討論通常較為熱烈，學生結合課前閱讀的背景材料，加上自己的見解，羅列寫作要點。在此環節，教師可以將學生討論過程中出現的觀點進行提煉，分類，并在邏輯上進行調整、優化，為接下來的集體創作做準備。
（3）課后任務：小組互批――二稿撰寫――寫作反思。在課后，教師要求以小組為單位，依照教師課上建立的評判標準，對其它小組的作品進行批改。讀世界這一共同協作超文本編輯的功能，能使地理上分布在不同位置的用戶通過網絡來對同一共享文本對象進行查看和編輯。因此，學生可以在寢室上網，討論，并對他組的作品進行修改，評論。讀世界欄目下的文本編輯，可以記錄修改人、修改原因、修改時間，并將修改人和上一編輯作者的內容用不同底色筆跡進行區分。每一次的修改，都會通知創建項目者（在這情況下為教師），因此教師可以很清楚的知道學生對作品的修改是否正確，掌握的知識點是否到位等。學生群組一稿修改后，教師再進行批改，并據此對學生的學習情況進行總結，記錄，有針對性的對學生進行個性化輔導溝通。教師評閱后，要求學生小組依據修改意見撰寫二稿，并記錄此次寫作訓練的反思。通過二稿的創作，學生在不斷修改的過程中使文章得到完善，加深了知識的鞏固，而通過反思，學生能對自己的學習、練習進行主動思考，培養了學生獨立思考的意識，對教師而言，也能獲取學生對寫作教學效果最直接、深刻的感受，從而獲得教學啟示。
4.教學成效與反思。通過實踐表明，依托空間大學城的信息化英文寫作教學設計，突出了學生的主體性，教師在教學的過程中發揮引導作用；通過95后學生們對電腦網絡的熟悉和喜好，充分調動其積極性；利用翻轉課堂的新型教學模式，實現學生課前學習，課中訓練，及時反饋，加深了學生的印象；小組合作培養了學生之間相互協作的團隊精神，而寫作訓練后的教學反思，可以促使學生獨立思考，也給教師提供寶貴的教學啟示。
然而，要實現此種教學設計，對學校的教學條件有較高要求，并非所有學校都能提供電腦與網絡；與此同時，教師與學生可能需要花費加倍的時間和精力，這對師生都提出了更高的要求。這些問題都有待在今后的教學當中繼續探索、解決。
高一語文教學設計范文第4篇
關鍵詞：藝術設計；人文素養
教學的最終目的不是學生對知識的掌握，比掌握知識更重要的是引導學生對知識產生興趣，從而自主學習，自主的對知識進行永不停止的探求，教師在教育的過程中要使學生將知識內化為自身的內在素質，感悟人文精神的實質。藝術設計專業的每門課程中都能挖掘出蘊涵豐富的人文精神，教師在講授專業課時，要自覺地將人文精神的培養貫穿于課程的始終，充分挖掘和發揮藝術設計專業課對學生人文素養養成的潛移默化的作用，真正做到既教書又育人。
一、在專業課課堂教學中的人文素養滲透
藝術設計專業教師在專業教學中應該對知識點進行多點的擴散聯系，探求其深厚的文化淵源，對其發展的背景、知識的產生、發展的歷史、其中蘊含的人文精神深入探究，引導學生正確把握人文知識學習的意義，理解學習的價值，學會學習方法，只有這樣才能促使學生更深刻地理解知識，增強學習的興趣。
1、《創意設計基礎》課程課堂實驗研究
審美感知力是藝術創作活動的緣起，沒有藝術感知力就沒有藝術活動的本身。課題組在《創意設計基礎》課程的設計講解過程中，并沒有從平面設計枯澀的理論、步驟、方法入手，而是通過對經典作品的感受和解讀來引導學生進入藝術的殿堂，經典的審美標準可以提升學生的審美品格，而經典藝術作品是把握藝術標準和藝術觀念的最直接手段之一，課堂設計篩選了多幅大師的能代表審美標準的經典平面設計作品用以展示，目的在于研讀經典所展示給我們的技術規范體系，將使難以把握的審美標準轉換為可以具體操作的認知過程，并以此來調整學生的審美品格和對設計的興趣。在講授平面中的色彩應用時，教師并沒有直接告知學生色彩搭配的原理，常用的搭配方法，而是先給學生展示里一套紅黃藍三原色構成的設計作品，讓學生從中發現色彩的美，從而引出，荷蘭著名畫家、非具象繪畫的創始者之一蒙特利安以及該畫家著名的色彩設計理念，蒙特利安的藝術造詣對后代的建筑、設計等影響之大，是我們當代人不容忽視的。學生會自然而然的去了解這個藝術大師。同時教師也會布置一些課下作業，讓學生學會搜集素材，培養其多欣賞、多評價的習慣，加大自己的素材量，為將來的設計打好基礎，能夠為我所用。
2、《環境景觀設計》課程課堂實驗研究
環境藝術設計與傳統園林藝術、歷史文化有著千絲萬縷的聯系，特別是古老東方強調崇尚自然、天人合一的園林藝術，無不是對美與和諧的人文精神的追求，這對處于人文精神失落的物質時代的人們來說，是一個永遠值得學習、借鑒的寶庫。因此，開設環境藝術設計課時，在講解了基礎知識之后，重點講述了環境藝術設計應該如何向傳統學習、向歷史學習，并作了相應的實驗。
首先講述傳統園林藝術的特色，將東西方的園林藝術進行了比較，然后將重點放在對世界三大園林體系之一的中國古典園林藝術特色的講述上。首先講述農耕文明、儒釋道文化、風水文化造就了中國古典園林藝術的思想基礎。隨后配合圖片講述中國古典園林藝術講求自然、追求意境和詩畫情趣等等的藝術特色。為更好地調動學生的情緒，又不失時機地講了一些與園林藝術相關的如梅妻鶴子、歲寒三友等人文典故。課下學生對上課內容很感興趣，主動要求老師能不能再深入講解。
在講授中國古典園林藝術特色之詩情畫意時，課題組也進行了設計、實驗。如何能夠讓學生去體會“詩中有畫，畫中有詩”的人文藝術情境呢？教師將王羲之的書法作品《蘭亭集序》通過幻燈展示給大家，讓同學們根據該作品展現的意境設計空間構成。教師將文章的創作背景、大意進行了介紹，讓學生從作品中去領悟王羲之散文的灑脫、流暢，以及文章飽含的作者對人生的哲理與思考，這種獨特感悟真切如畫的展示了出來。學生在思考片刻之后開始了草圖的繪制，并在規定時間內做出了設計，無疑，設計作品出現了好多機械的仿古，但是學生已經開始邁出了可貴的一步，他們深刻體會到了老祖宗留下來的東西原來如此有價值，從古代文化那里我們可以吸取可以為我們這個時代所用的精神，可惜平時這方面的訓練太少了，文化底子薄弱。在進行二次設計時，進步非常明顯，題目不變，學生開始自發的在課下搜集資料，作品中能讓人們在潺潺的流水聲的設計中去誦讀千年詩篇，抒發懷古幽情，感受人生哲理。這種獨特感悟使學生在欣賞古人佳作過程中不自覺的去體驗作品帶給他們的人文精神感知，感受蘊含其中的人生哲理，課程的設計引起了學生的興趣，受到了學生的好評。
二、專業教育中要尊重學生的主體地位，充分發揮主體積極性
專業教學中對人文知識的傳授、人文精神的滲透的最終目的還是要通過學生自身進行內化和吸收，進而形成一種穩定的、基本的、內在的個性心理品質并通過其志向，道德，修養，思維方式和行為方式外顯出來。因此，在教學過程中要引導學生充分發揮他們的主觀能動性，才能達到更好的教育效果。
第一，注重學生的自我管理。著名教育實踐家蘇霍姆林斯基曾這樣談自我教育：“真正的教育是自我教育，是實現自我管理的前提和基礎；自我管理則是高水平的自我教育的成就和標志”。自我管理能夠讓學生看到自身的價值所在，在自我管理中學會處理人與人、人與社會、人與自然的關系，學會理性處理自身的情感、意志等問題，學會成長；自我管理還能使學生體會到強烈的存在感和社會責任感，這對他們正確的價值觀的樹立、積極的人生觀和良好的品德的形成都有很大的幫助。
第二，注重學生自我學習。大學的教育不能和高中一樣讓學生接受學習，而應該是主動學習，自我學習。如教師在課堂中應扮演項目和技術指導的角色，給課堂營造一種平等、融洽、暢所欲言、相互學習、相互指正的氛圍，便于各種人文知識的內化，幫助學生提高專業水平。在教學的組織上，安排能夠引發學生興趣的、引發學生獨立思考、獨立判斷的問題，并留給學生發揮想象力與思維活動的空間，給他們課下探索的興趣和空間，鼓勵學生發表意見，努力探索解決問題的辦法，達到一種自我激勵、主動探索知識的學習常態。
三、參加職業院校技能大賽
技能大賽反應了相關行業企業對崗位的要求，通過技能大賽這個平臺，能夠培養學生的創新能力和創意設計能力，有助于培養學生的綜合素質，以賽促練，以練促學，學生能夠通過比賽去發現和認識的自身的不足，從而有針對性的進行補學補差；通過組織、備戰技能大賽，學生的眼界得到開闊、創新能力得到提高，而對學生創新能力的培養，必然會促進高等職業教育教學改革；職業技能大賽有利于激發學生學習興趣，提升學生職業能力；參加技能大賽往往會以團隊的形式出現，團隊協作就顯得尤為重要，在此過程中，增強了學生團隊成員間的團結互助合作精神和凝聚力。
[參考文獻]
[1]劉蘭明：《高等職業技術教育辦學特色研究》，華中科技大學出版社 2004年版.
[2]孫雪梅：《談藝術教育在高校素質教育中的重要性》，《藝術教育》 2009年第 8 期.
高一語文教學設計范文第5篇
【摘要】 素質教育要求人才的全面發展，重點是培養學生的創新精神與實踐能力。對高等醫藥院校來說，要實現“人才的全面發展”，重點是加強大學生人文素質教育，實現科學與人文的交融；而要培養“學生的創新精神與實踐能力”，重點要認清創新與實踐的辯證關系，增強創新動力，提高培養大學生創新精神的實效性與針對性。實踐育人，是提高醫藥院校大學生文化素質，促進學生全面發展，培養創新精神的有效途徑。
【關鍵詞】 文化素質;創新精神;實踐育人
Abstract:Competenceoriented education demands allround development of the qualified personnel， emphasizing the cultivation of students innovative spirit and practice capability.As for the medical institutions of higher learning，to realize the allround development of qualified personnel， the key point is to strengthen the humanity competenceoriented education to mingle science with humanity.In order to cultivate the students innovative spirit and practice capability，the key point is to recognize the dialectical relation， boost their innovative power and enhance the actual effect and pertinence.Educate students through practice is an effective way to cultivate the medical college students′innovative spirit，enhance their cultural competence and promote them developing comprehensively.
Key words:cultural competence;innovative spirit;educate students through practice
二十世紀末，一場關于“國民素質”的討論在全社會引起了強烈反響，也推動了以“素質教育”為主題的新一輪教育改革，高等院校成為教育界素質教育改革的領頭羊［1-3］。
在此背景下，華中科技大學在全國高校中率先建立起了第一個“大學生文化素質教育基地”，針對當時理工類院校“重理工輕人文，重專業技能輕綜合素質”的嚴重弊端，在大學生中實施文化素質教育，提倡實現科學文化與人文文化的交融，實現人才的全面發展。
“大學生文化素質教育基地”適應了社會、教育及人才發展的需要，其在培養大學生的文化素質方面的作用日益顯現，因而得到國家教育部門的極大重視，“國家大學生文化素質教育基地”也在全國范圍內得到推廣，關于“大學生文化素質教育”的理論探討也逐漸深入并取得明顯成效。
但是，隨著“國家大學生文化素質教育基地”在全國范圍內的不斷推廣，隨著研究的不斷深入，“如何進一步提高國家大學生文化素質教育基地對大學生進行文化素質教育的實效性、針對性與操作性”、“如何結合各高校的特點進一步推進大學生文化素質教育”等一系列問題擺在了研究者面前。
本文根據高等醫藥院校大學生文化素質教育與創新精神培養的實際，以“廣東藥學院國家大學生文化素質教育基地（聯辦）”為例，從“實踐育人”的角度，探討進一步提高醫藥院校大學生文化素質教育和創新精神培養的針對性、操作性以及實效性的有效途徑。
一、兩個“分離”，導致兩個“降低”
高等醫藥院校大學生文化素質教育與創新精神培養的主要問題是：兩個“分離”，導致兩個“降低”，即，科學與人文分離導致學生綜合素質降低，創新與實踐分離導致創新動力降低。
（一）科學與人文分離，導致學生綜合素質降低
為了彌補人文教育的不足，很多醫藥院校都提出了加強學生人文素質教育的方案，但這些方案也只是通過多開一些人文社科類的選修課、講座，對學生進行人文素質教育，醫藥院校科學與人文分離的現狀沒有從根本上改變。醫藥院校科學與人文分離的主要表現在以下三個方面：
1.人文素質教育理念缺失
第一，在教學中重專業知識教育輕人文素質教育。我國的高等教育過分強調過窄的專業教育，注重培養學生的一技之長，醫藥院校也不例外。這種過分強調專業意識、專業教育的模式，導致了學生知識面狹窄，人文素質較差等問題。
第二，指導思想上突出政治忽視人文精神。我國醫藥院校在教育指導思想上對大學生理想、道德的塑造實際上主要是對政治信念的強調，真正意義上對生命的關注、對倫理的思考等人文精神沒有得到充分體現。
第三，教育實踐中注重技能培訓忽視人文精神。醫藥院校的教學中，實驗、實習是其中非常重要的環節，各種實驗場所和實習基地是對學生進行人文素質教育最理想的場所。但是，在實驗與實習過程中帶教老師傳授給他們的是豐富的知識，嫻熟的技巧和成熟的經驗，很少有人給他們講解本學科思想觀念的演化歷史、價值遺產和醫學理論的淵源。
2.人文素質教育內容薄弱
醫藥院校學生的專業學習課業負擔相對較重，專業教學內容擠占了人文素質教育內容的時間與空間，造成實質上的人文素質教育內容薄弱。據統計，我國醫學院校的人文社會科學課程學時大約占8%左右［4］。通過調查發現：在現有醫藥類學生教育中，盡管通過改革，課程設置更趨于合理，但傳統的教學結構沒有根本轉變。重視專業知識教育，忽視人文精神教育的傾向沒有得到根本改變。
3.以人文知識的傳授代替人文素質提高的現象普遍存在
知識不等于素質，文化知識也不等于文化素質。從知識到素質，有一個“轉化”的過程。許多院校對人文素質的教育主要是通過增強公共選修課的方法來實現的。這種做法對提高大學生的人文素質確實起到了一定的彌補作用，但同時也帶來了另一個弊端，即以人文知識的傳授代替人文素質的提高，從根本上來說，還僅僅停留在知識傳授的水平，其課堂教學也還是傳統的“灌輸”式的教學，對學生人文素質的考核也是通過考試來檢驗的。這種人文素質的教育，仍然是應試教育的延伸，不符合素質教育的要求。
科學與人文，是人才全面發展、社會全面進步的一對翅膀。科學知識是關于客觀世界的知識，人文知識是同精神世界密切聯系的知識，只知其一，不知其二，人就會成為基于這種不完全知識基礎之上的“半個人”。我國中科院院士楊叔子在談到科學與人文的關系時指出：“沒有科學的人文是殘缺的人文，人文有科學的基礎與科學精髓。沒有人文的科學是殘缺的科學，科學有人文的精神與人文的內涵”［5］。
科學與人文融合的基礎是實踐。“科學與人文，‘本是同根生’，同源共生，存在著‘交集’。其根、其源、其交都在實踐之中。”［6］從這個意義上說，科學與人文分離的最根本原因在于脫離實踐。
（二）創新與實踐分離，導致創新動力降低
醫藥院校大學生創新精神培養的主要問題在于創新動力不足，這主要表現在以下兩方面：
1.人文素質教育缺失，導致創新動力不足
（1）人文關懷精神的淡化，導致創新動力的不足。
人文關懷體現以人為本的思想。如前所述，醫藥院校存在著人文素質教育理念的缺失的問題，其直接影響就是學生缺乏人文關懷。特別是20世紀80年代之后成長起來的一代大學生，大多為獨生子女，主觀意義上的人文關懷精神更趨于薄弱甚至缺乏。這一點對于即將從事醫藥衛生工作并與患者接觸頻繁的大學生來說，這種精神的缺乏不利于創新精神的培養，因為學生不理解“為什么要創新”，或者說不知道“創新為了什么”。
（2）功利思想的滋生，導致創新動力不足。
在市場經濟進行得如火如荼但相關體制又不是很完善的環境下，各種經濟領域中的趨利避害、追求利益最大化等思想會滲透到各個層次和領域。在主體的自我判斷、自我鑒別能力以及健全人格尚未成熟的大學生中，容易受到各種負面因素的沖擊而出現行為上的拈輕怕重、責任承擔上的避重就輕、思想上的懈怠放松，以及集體合作意識的淡漠、自我中心的過度擴張等問題，這些負面因素的增多會干擾并阻礙大學生主體創新能力培養的進程。大學教育的重心偏向于智力和技術訓練而忽視“人文教化”，大學生自身的順勢而為更加助長了這些不健全品質的滋生，這是與發展大學生綜合素質的目標相悖的，更是創新能力培養的桎梏。
值得指出的是，人文素質教育缺失的根本原因還在于離開了“實踐”這個科學與人文交融的基礎。
2.創新與實踐分離，導致創新動力不足
實踐與創新的關系，實際上也就是實踐與認識的關系。認識的過程具有辯證性，而這一過程正是我們理解實踐與創新關系辯證性的基礎和依據。
實踐與創新的辯證關系與認識的過程是內在統一的。一方面，人的實踐活動從來就是在理論(在這里是指創新理論)指導下并通過實踐理性具體規范人們處理人與世界的關系的；另一方面，創新理論又是來源于人的實踐活動，是人們處理人與世界關系在觀念中的反映和重現。新的實踐產生新的理論，新的理論又指導新的實踐，如此不斷循環，推動著實踐與創新關系的良性發展。
在教學實踐、社會實踐等實踐活動中，作為教育者的學校、教師與作為受教育者的學生，往往把實踐與創新割裂開來，造成實踐是實踐、創新是創新的人為認識偏差，使得實踐與創新都不能良性發展。其惡果之一便是最終造成創新精神的泯滅，創新動力的不足。
創新精神的培養既是素質教育的要求，更是時代的要求、社會的要求。一個缺乏創新精神的民族，是不可能屹立于世界民族之林的。當前我國經濟、社會正在高速發展，民族復興的偉大理想需要一代代具有創新精神的社會主義事業建設者和接班人來實現。醫藥院校必須站在時代與社會的高度，從強國興邦、民族復興的高度來認識創新精神的重要性，培養醫藥衛生人才的創新精神。
二、實踐育人，實現兩大“提高”
科學文化與人文文化的同源性決定了實踐是實現科學文化與人文文化交融的最佳途徑，是科學與人文交融的基礎。實踐與創新的辯證關系決定了創新必須以實踐為基礎。因此，實踐毋庸置疑地成為實現科學文化與人文文化交融的結合點，成為創新精神培養與實踐能力培養的結合點，成為文化素質提高與創新精神培養的結合點。實踐育人，有利于提高文化素質教育的實效，有利于提高創新精神培養的實效。
（一）實踐育人，提高文化素質教育的實效
實踐可以有效提高大學生的科學文化素質和人文素質，是基于以下兩個原因：
1.實踐可以豐富科學文化知識和人文知識
豐富的科學文化知識和人文知識，是提高文化素質的前提。沒有文化知識，就談不上文化素質的提高。
實踐是所大學，知識源于實踐。在實踐中，學生可以接觸、了解、學習、掌握許多在書本上學不到的科學知識和人文知識。這對于豐富學生的科學知識和人文知識是大有裨益的。而科學知識和人文知識的豐富，又為科學素質和人文素質的提高提供了必要的知識儲備。
2.實踐可以將知識轉化為素質
知識不等于素質。要想將知識提升為素質，必須要經過一個轉化的過程。實踐是“化育萬物”的土壤，能夠將科學文化知識轉化為科學文化素質，將人文知識轉化為人文素質。
（1）知識運用的過程就是從知識向能力、素質轉化的過程
知識運用的過程，實際上是運用已有的知識去與社會、自然進行溝通，嘗試運用已有的知識體系去完成特定的社會實踐活動的過程。在這個過程中，實踐者不斷地嘗試、體驗、試錯、調試、補充，在實踐的基礎上形成一種新的、融入了自己的主觀判斷、主觀感受以及各種社會因素的知識體系、能力體系、經驗體系、情感體系，這就是素質。這個時候，實踐者所獲得的已經不僅僅是知識，而是實實在在的素質。
（2）對知識運用過程的反芻，是素質升化的標志，是知識、能力創新的前奏
從知識轉化為素質，還僅僅是一個初級的轉化。實踐者在實踐活動中或者在實踐活動結束后，對知識運用過程的反芻，即對實踐過程的再思考，標志著素質的進一步升華，同時也為知識、能力的創新提供了可能。
沒有對實踐活動的再思考，就沒有完成認識過程的第一次飛躍，就只能僅僅停留在實踐的層面而沒有創新。沒有創新，就不可能更好地指導今后的實踐，也就失去了認識過程第二次飛躍的基礎。
（二）實踐育人，提高創新精神培養的實效
實踐與創新的辯證關系與認識的過程是內在統一的。從認識的本質上看，認識是實踐基礎上主體對客體的能動的、創造性的反映。這里所講的“能動的、創造性的”反映實際上就是創新，是一種思想上、理論上的創新。因此，實踐與創新的關系，實際上也就是實踐與認識（再認識）的關系。實踐與創新的關系包含兩個方面:一是從實踐到創新的過程，二是從創新到實踐的過程。
1.從實踐到創新的過程。從實踐到創新的過程具體為:實踐——感性認識——創新(理性認識)。這也就是認識的形成過程，實際上也是理論創新的過程。實踐沒有止境，認識就沒有止境，創新也就沒有止境。
2.從創新到實踐的過程。從創新理論到實踐的具體過程為:創新（理性認識）——實踐。這是認識的實現過程，實際上也是創新回到實踐的過程。創新理論不是目的，其目的和作用都是指向實踐的，是為了更好地指導新的實踐。如果創新的理論不回到實踐中去，它就失去了其存在的意義。
因此，只有通過不斷的實踐，讓學生正確認識實踐與創新的辯證關系，才能實現實踐與創新的內在統一，為創新精神的培養提供不竭動力。
三、醫藥院校提高實踐育人的操作性、針對性以及實效性的探索與實踐
如何提高實踐育人的操作性、針對性以及實效性，是提高醫藥院校大學生文化素質教育的實效性，提高創新精神培養有效性最終必須要解決的問題。廣東藥學院堅持實踐育人，經過長期的探索，形成了具有本校特色的實踐育人模式。
（一）探索與實踐
1.立足實踐，確立科學育人目標
在人才培養的目標定位上，廣東藥學院立足于實踐，堅持培養“面向基層，培養上手快、善溝通、動手能力強的高素質應用型醫藥衛生人才”。
《廣東藥學院關于制定人才培養方案的指導意見》指出，人才培養要“立足學校的辦學定位和思想，根據人才需求確定培養目標，主動適應地方經濟建設與社會發展對人才培養的要求，充分體現廣東藥學院的辦學特色”，要“注重學生綜合素質特別是人文素質、創新精神、實踐能力的培養”。《意見》對學生的實踐能力、創新精神、人文素質培養等提出了明確的要求，為學校人才培養目標的實現提供了最重要的制度保障。
2.依托基地，拓展實踐育人平臺
經過多年的努力，2006年，廣東藥學院與廣州大學城及周邊7所高校聯合申報的國家大學生文化素質教育基地獲得教育部的批準，廣東藥學院成為該基地“社會實踐基地”。
以此為契機，廣東藥學院根據自身優勢，建成了8個國家大學生文化素質教育基地子基地，分別是：大學生社會實踐教學基地、愛心醫療服務基地、社區服務基地、中藥及藥用植物基地、文化藝術素質基地、人體科學教育中心、大學生志愿服務基地、創業實踐基地。其中，中藥及藥用植物基地、中藥標本館還被評為“廣東省青少年科普教育基地”。
此外，學校還新建了制藥工程“GMP”教學實驗室、大學生團體心理輔導中心、“心靈沙發”網絡心理輔導中心、中藥標本館和生物制藥學生創新實驗室等12個實踐教學實驗室和學生活動中心，并與有關企、事業單位、行政機構合作建設了200多個教學實習基地與就業基地，為學生參與教學實踐、校園文化實踐活動、社會實踐以及學生的自我實踐提供了足夠的平臺。
3.“四位一體”，完善實踐育人體系
（1）加強實踐教學，發揮第一課堂的實踐育人功能
第一課堂是實踐育人的主陣地，是學校教育的主陣地和主渠道，為人才培養提供基本保證。
學校重視對現有醫藥學科課程結構進行改革，加強實踐教學的育人功能，《廣東藥學院關于制定人才培養方案的指導意見》強調指出：“應認真研究在新形勢下，教育、教學和社會實踐相結合的內容、途徑和方式。要從人才培養目標出發，按照有利于培養學生實踐能力的原則，對實驗、實習（實訓）、社會調查以及畢業論文（設計）等實踐性教學環節進行整體、系統的優化，精心設計實踐教學環節的內容，充分論證各實踐教學環節在總體培養目標中的作用。”
學校改革實踐教學內容，加大實驗課時比例，增加設計性、綜合性實驗；鼓勵教師吸納學生參加科研課題研究，支持學生課余開展實驗方案設計和科技創新活動，組織學生參加各類科技競賽、知識競賽和學習競賽，豐富實踐教學內容。
（2）開展具有醫藥特色的校園文化活動，發揮第二課堂的實踐育人功能
校園文化實踐活動在提高學生的人文素養、培養學生的創新精神方面起著非常重要的作用。在校園文化實踐活動方面，學校逐步探討出了一條“結合專業元素對學生進行人文素質教育”的新路子。
各個二級學院、各個學生社團在學校“國家大學生文化素質教育基”的統一指導下，結合各自的專業特點，開展一系列旨在提高學生人文素養有關的活動。如藥科學院的“藥德堂”、“模擬藥房”、“藥膳美食節”等 ，中藥學院的“野外實習知識競賽”、“中藥標本展”等，臨床醫學院的“杏林之春醫學節”等，醫藥信息工程學院的“IT文化節”、“編程設計大賽”等。在各種結合專業元素開展的校園文化活動中，學生在專業知識與人文素養的提高方面也找到了一個很好的結合點，學校為學生專業知識與人文素養的“雙豐收”提供了一個優秀的平臺。
（3）社會實踐，發揮社會環境的實踐育人功能
社會實踐，指在學校的統一組織下，學生深入社會各階層、各區域、各行業，運用其自身的知識、能力參與社會生產、生活的活動。其最顯著的特點就是走出校外，真正地參與社會活動，讓學生對社會生活有最直接的接觸與了解。
廣東藥學院學生社會實踐活動的具體內容包括 “三下鄉”、社區服務、青年志愿者活動和社會調查等，讓學生在走訪調查中親身體驗勞動人民勤勞節儉、艱苦奮斗的優秀思想品德，使他們看到了貧困山區缺醫少藥的狀況，激發了他們畢業后投身基層、扎根邊疆的熱情；既感受社會主義現代化事業的繁榮昌盛，增強學生們的社會主義信念和愛國情感，又了解到當前出現的環境污染、生態失衡、道德失范和違法亂紀等現實，增強人文教育的緊迫感和主動性等。
（4）自我實踐，發揮實踐主體的能動性
教育的過程包括他育和自我教育兩個環節、兩個變量，它們之間是相互影響、相互適應的雙向關系，而不是單向傳輸的關系。因此，大學生在成長過程中，一方面需要接受關于基本價值觀念和生活模式的教，更重要的一方面是自己在成長中不斷地進行“體驗”、“試錯”、“反思”與“啟悟”等自我建構的實踐活動。
廣東藥學院鼓勵學生自覺地參與各類實踐活動，充分發揮學生在實踐中的積極性和主觀能動性，培養學生自我教育、自我服務、自我管理的能力，通過自我實踐，增強文化素質，培養創新精神。
實踐教學、校園文化實踐活動、社會實踐、自我實踐，構成了廣東藥學院“四位一體”的實踐育人體系。
（二）成效
通過實踐育人的探索與實踐，廣東藥學院大學生綜合素質及創新精神培養取得了顯著的成效，主要表現在：
1.綜合素質全面提升。學生思想素質進步明顯，思想、心理狀況較穩定；專業思想和專業基礎知識扎實；文化藝術素質不斷拓展，學生參加國際、國內各類文體比賽獲得多個重要獎項。
2.實踐能力明顯增強。學校多次被評為“全國大學生社會實踐先進單位”、“廣東省大學生社會實踐先進單位”。畢業生也得到了用人單位 “上手快、善溝通、動手能力強”的評價，深受用人單位喜愛。
3.創新精神顯著提升。2007年相比2005年，學生科技立項增加了5倍之多。三年來，獲全國、省各類學術科技創新獎項、“挑戰杯”大學生創業計劃作品競賽、“高教社杯”全國大學生數學建模競賽中，榮獲國家級、省級多個重要獎項。
四、小 結
實踐育人，是一種結合實踐來開展教育教學活動的育人形式。廣東藥學院國家大學生文化素質教育基地建設按照實踐育人的思路，探討出了一個全面提升學生綜合素質、培養學生創新精神的新模式。實踐證明，這是一條提高醫藥院校大學生文化素質，促進學生全面發展，培養創新精神的有效途徑。
參考文獻
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