初中歷史線上教學

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初中歷史線上教學范文第1篇

【關鍵詞】初中歷史 小組合作 學習興趣

現代教育理念認為，教學是培養學生的綜合素質和綜合能力。學生通過教育能夠更好地在社會上立足，而不是僅僅應對考試，越來越成為教育界的共識。歷史學科是一門使人智慧的學科，并且與我們生活的實際有著淵源關系。因此，學生的歷史素質是其綜合素質中不可以缺少的一部分。俗話說，以史為鏡可以知興替。通過學習歷史，往往能給學生現在的生活一定的啟示。歷史學科的特點就是這門學科能給學生很大的思考空間，因此在初中歷史教學中運用小組合作的教學方法能夠讓學生在合作學習的過程中發現、分析和解決問題。

一、確定合適的課題

就v史學科本身而言，其具有一定的趣味性和思考性。因此，我們認為歷史學科適合小組合作的教學方式。然而這并不意味著歷史學科中的所有教學內容都適合小組合作的教學方式。為了能讓小組合作的教學方式在提高學生對歷史學科學習興趣上發揮應有的效果，我們首先就要確定哪些歷史課題適合小組合作學習，哪些歷史課題不適合小組合作學習。簡言之，在初中歷史教學中，教師應該確定合適的課題來運用小組合作教學的方式。

那么哪些歷史課題適合小組合作的教學方式呢？從初中歷史教學實踐來看，在初中歷史課程中，探究型、實踐型、體驗型這三個類型的課程適合小組合作教學的方式。舉例而言，“絲綢之路”這節課屬于實踐型的初中歷史課程，可以運用小組合作的教學方式開展教學。教師可以將“絲綢之路”分為路線、地貌、人物、史實四個部分，每個部分的學習任務分派給相應的一個小組。有這一個小組通過自主學習完成學習任務。比如，路線組負責絲綢之路的路線繪制，以及標注出絲綢之路路線上的地標建筑；地貌組負責考察絲綢之路的地理狀況，并探究地理環境對絲綢之路路線的影響；人物組負責搜集絲綢之路上的歷史任務，并探究這些歷史人物的歷史貢獻；史實組負責整理發生在絲綢之路上的歷史事實，并分析這些歷史事實對歷史進程的影響。

二、教師適時的指導

小組合作的教學方式最明顯的優勢在于學生可以通過自主探究和合作學習來掌握歷史知識。我們都知道，在現代教育理念下，自主學習正逐漸成為教學的主導環節。然而有一些事實我們并不能忽略。學生的能力有限，并不能通過自主學習的方式解決所有的問題。尤其在學生剛接觸新知識的歷史，往往無所適從。另外，教師看待問題的層次更高，這一點也是學生達不到的。因此，雖然在初中歷史教學中運用小組合作的教學方式，目的是為了培養學生的自主學習能力，但是也不能因為此而忽視教師的作用。

在小組合作教學模式下，教師依然有著不可替代的作用，主要體現在三個方面。第一，提供解決問題的方向。我們都知道，學生在小組合作學習中最大的難題就是搜集資料，資料是研究歷史必不可少的部分。在提供完歷史課題以后，教師需要知道學生如何更有效地查找和搜集相關的史料，比如提供一些專業性的研究歷史的網站，或者在相關領域有著資深研究的學者信息等。第二，解決疑難問題。在小組合作學習的過程中，學生們往往難以避免地遇到一些學習自己解決不了的問題，這時候需要教師給予不要的提點，幫助學生找到思考問題的正確思路。第三，在小組合作學習中，有些學生并不是十分的自律，這個時候需要教師在一旁督導，以免這些學生不認真對待。教師的監督是對小組合作學習順利開展的保障。

三、正確合理的評價

學生在學習過程中需要來自教師的反饋，即我們通常所說的對學生進行評價。從教學經驗來看，合理的評價可以讓學生充分地認識自己，能讓得到表揚的學生更加積極地投入到歷史學習中，也能讓那些得到批評的學生及時改正錯誤。在現代教育理念下，評價正走向多元化，以往的用考試成績評價學生的單一評價方式已經受到抵制。評價多元化，可以更加全面地評定一個學生在歷史學習中的表現。小組合作的教學方式本身就是多層次性的，在一個小組里面，每個小組成員的分工不同，完成的任務不同，因此需要針對不同學生的實際情況來對學生進行評價，這樣才能做出合理的評價。另外，每個學生存在個體差異，包括學習投入、學習能力等方面，因此，學生在小組合作中對任務的完成不能單純依據個體的貢獻來評定。比如，一個學習能力極強的學生僅僅貢獻一半的精力就完成了任務，而另一個學習能力較差的學生用盡全力才完成任務，對此我們不能統一評價，而是讓盡全力的學生得到更好的評價。這樣于學生個體而言才是相對公平的。

總而言之，小組合作在初中歷史教學中的運用是適合初中歷史學科發展的，也是有利于提高初中歷史教學質量的。如何發揮小組合作在初中歷史教學中提高學生學習興趣的作用，我們認為，確定合適的課題、教師適時的指導和正確合理的評價是三條必不可少的策略。

【參考文獻】

[1] 羅子國. 初中歷史教學中小組合作學習的有效應用[J]. 西部素質教育，2016（22）.

初中歷史線上教學范文第2篇

一、創新歷史教學中的授課形式

在“互聯網+”時代,新媒體平臺真正打破了時間和空間的限制,使得歷史教學出現全新的授課形式。網絡將傳統的線下教學轉至線上,歷史教師在線下講授知識點的同時,輔以線上教學,及時了解學生的學習動態。云課堂、微信課堂等新的知識傳播途徑,使得教學活動中的師生可以不再局限于教室之中,只要是有互聯網的地方都將成為教學課堂。除此之外,云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學生感受全世界范圍內歷史學名師的授課。一方面,促進了歷史教學資源的共享;另一方面,也能彌補某一教師在授課過程中的短板,使學生在新媒體的授課平臺上接受最豐富最完備的歷史學知識。

二、轉變歷史教學中的師生關系

在數字技術與網絡技術的發展過程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺發展的重要趨勢。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個性化的信息傳播媒介在社會信息傳播與交換中發揮著越來越重要的作用,個體在社會輿論中的話語權日益強化,而與之相對的便是大眾媒體權威的日益衰弱。在這種網絡環境中,師生之間的不對等關系被打破,傳統教學活動中教師的“權威地位”也收到了極大沖擊,課堂上,師生角色的轉化,能真正促進教學相長。這樣,有利于落實學生的主體地位,為學生自主學習提供了可能性,增強了學生在歷史教學過程中的主觀能動性,有助于培養學生獨立思考和自主學習的能力。

三、提高學生學習的自主性

當前,許多新媒體平臺都推出了網絡公開課,如網易公開課、網易云課堂、新浪公開課等,這些平臺上聚集了國內外的優秀教學資源。網絡公開課等網絡教學資源具有極強的開放性特征,合理地將網絡公開課運用到歷史教學活動中,有效地整合網絡教學資源,學生可以不用借助于教師的幫助,而能夠自主的通過網絡教學資源進行自主學習。新型的網絡教學模式,可以打破傳統的課堂書本教學,使學生接觸到不同的歷史教學方式,開闊學生的視野,加強學生對歷史認知的深度和廣度,能夠有效調動學生的學習興趣。直觀的網絡教學內容,有助于學生對歷史學知識的掌握與消化,有效提高學生的學習效率。此外,網絡公開課對教師而言也大有裨益,教師在觀看公開課的過程中可以吸取教學經驗,加強專業素養,更好地提高自身的教學水平。此外,如在網易公開課《耶魯大學公開課:美國獨立戰爭》中,生動詳細地講解了獨立戰爭爆發的背景,這不但讓歷史老師的對獨立戰爭有了一個更深刻的認識,而且有了這樣的知識鋪墊,學生很容易就能總結出獨立戰爭爆發的根源。并且,每個學生可以根據自身的實際情況,自主安排學習時間與強度,自由把握歷史學習的節奏與進度。若有遇到不懂的知識點,還能夠通過微信等通訊軟件與教師及同學進行交流。此外,學生還可以依據自身的興趣愛好,來把握網絡教學的重點,從而打破傳統課堂教學“一刀切”的授課模式,使學生在歷史教學中得到自主化、個性化的教學。從而在教學相長的過程中,提高初中歷史教學的效率和質量,實現高效教學。

四、增強各方之間的互動性

新媒體技術打破了傳統課堂上的師生關系,使得教師不再成為教學活動的中心與主角。在全新的授課模式中,教師轉變成為學生學習的指導者與輔助者,學生作為歷史教學活動中的核心得到真正的體現。特別是微信等即時通訊工具的應用,它們以移動互聯網為媒介,可以發送文字、圖片、語音、視頻等內容,并不受時間與空間的限制,具有即時更新、隨時溝通、跨平臺交流等優勢。在歷史教學活動中,教師可以借助微信,將微信轉變成為具備歷史教學、師生互動、家長參與等功能的教學平臺。讓新技術媒體實現教師、學生、家長三者之間的即時互動與交流。第一,極大地增強了教師與學生之間的互動關系。師生可以在歷史教學過程中隨時隨地進行交流與溝通,從而及時了解學生的學習情況、隨時能檢查學生的作業完成情況,并對學生在歷史學習中出現的問題進行及時的反饋與解決,第一時間解決學生在學習過程遇到的困難,為學生的學習提供更好的指導與幫助,加強與學生的交流與互動。第二,促進了學生之間交流與合作。學生可以通過網絡建立學習小組,進行合作探究、互幫互助,共享學習資源、交流學習信息。第三,實現了家長與教師之間的相互了解、相互幫助與相互支持。家長在借助新媒體平臺的條件下,也得以參與到學生的學習活動中來,能夠使得家長與教師保持及時的溝通,第一時間了解學生的學習情況,并對學生的學習活動進行監督與輔助。這樣,通過教師、家長和學生自身這三方面共同促進學生有效地開展學習活動。

初中歷史線上教學范文第3篇

關鍵詞:“互聯網+”；歷史教學；優化

1“互聯網+”時代下歷史教學發展的新趨勢

1）豐富歷史教學中的信息資源

新媒體平臺擁有著即時性、海量性、共享性和交互性等鮮明特征，不論是對于教師還是學生而言，新媒體都為其提供了無限的信息來源。在這種全新的傳播語境中，歷史教學中知識的傳播與消化不再依賴于傳統的課堂與書本，教師和學生可以通過互聯網隨時隨地獲得大量的歷史學知識與信息。如此一方面為教師的教學活動提供了大量的素材，提高了教師的教學質量與效率；另一方面也為學生提供了一個開闊的知識視野，豐富了學生的歷史學知識儲備。因此，“互聯網+”時代的到來豐富了歷史教學中的信息資源，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面。如在八年級下冊《建設有中國特色的社會主義》一課中，理論性的知識點會讓學生覺得異常枯燥，但加入了相應的紀錄片片段，能讓學生直觀了解理論提出的時代背景，這遠比老師的口頭講述要明了具體的多。

2）創新歷史教學中的授課形式

在“互聯網+”時代，新媒體平臺真正打破了時間和空間的限制，使得歷史教學出現全新的授課形式。網絡將傳統的線下教學轉至線上，歷史教師在線下講授知識點的同時，輔以線上教學，及時了解學生的學習動態。云課堂、微信課堂等新的知識傳播途徑，使得教學活動中的師生可以不再局限于教室之中，只要是有互聯網的地方都將成為教學課堂。除此之外，云課堂、微信課堂等新的授課形式還能夠讓學生感受全世界范圍內歷史學名師的授課，一方面促進了歷史教學資源的共享，另一方面也能彌補某一教師在授課過程中的短板，使學生在新媒體的授課平臺上接受最豐富最完備的歷史學知識。

3）轉變歷史教學中的師生關系

在數字技術與網絡技術的發展過程中,信息媒介的“碎片化”及“去中心化”也成為新媒體平臺發展的重要趨勢。以自媒體為代表的自主化、普遍化、個性化的信息傳播媒介在社會信息傳播與交換中發揮著越來越重要的作用,個體在社會輿論中的話語權日益強化,而與之相對的便是大眾媒體權威的日益衰弱。在這種網絡環境中，師生之間的不對等關系被打破，傳統教學活動中教師的“權威地位”也收到了極大沖擊，課堂上，師生角色的轉化，能真正促進教學相長。如此一方面為學生自主學習提供了可能性，增強了學生在歷史教學過程中的主觀能動性，有助于培養學生獨立思考和自主學習的能力；但另一方面，網絡信息的無序性和混雜性使得海量的信息真假難辨，也為歷史教學帶來了一定的困擾。

2新媒體技術在歷史教學中的問題及對策

新媒體技術在歷史教學中有著傳統教學方式所無法比擬的優勢，因此越來越多的歷史教師已經開始嘗試將新媒體技術與歷史教學相結合。然而，科學技術是一把雙刃劍，這一點在歷史教學活動中也有所體現。首先，過多的借助網絡教學資源，可能會導致教學內容與信息的混雜。一方面，網絡資源良莠不齊，如果不事先進行認真嚴謹的辨別與篩選，極有可能將錯誤的知識與信息傳達給學生，從而帶來嚴重的教學失誤；另一方面，過于追求新媒體技術的運用，也可能會導致教師在歷史教學過程重形式而輕內容的現象出現，任何新媒體技術都只是教學活動的輔助工具，知識內容才是歷史教學活動的核心。因此過度使用新媒體工具，可能會使得新媒體在教學過程中喧賓奪主，導致教師無法發揮其在教學過活動中理應發揮的重要作用。因此我們要擺正教學手段和教學目標的關系，任何手段都是為目標服務的，新媒體技術必須服從課堂教學目標，因此根據每課的教學目標需要來利用新媒體技術，是獲得事半功倍的關鍵。其次，新媒體平臺上的海量信息，可能會導致學生學習效率的低下。歷史學科的學習是一個循序漸進的過程，基礎知識的掌握是歷史學習的基本要求。從教育心理學的角度來看，一個人在一定時間內，其接受和理解信息的能力是有限的。因此，學生在歷史學習的過程中，首先應該接受和理解的是書本上的基礎知識。而海量的網絡教學信息卻往往會干擾學生的學習過程，使得學生將大量的精力放在吸取和消化網絡信息的活動上，從而難以對書本上的基礎知識進行理解與消化，使得學生在獲取了大量的知識信息后，未能進行足夠的思考，最終反而使學生一無所獲。因此資源的選擇要以學生的知識接受和思維發展作為運用新技術媒體的出發點，努力讓學生形成一個更好的認知。

3新媒體技術在歷史教學中的成效

1）增強了歷史教學中學生學習的自主性

當前，許多新媒體平臺都推出了網絡公開課，如網易公開課、網易云課堂、新浪公開課等，這些平臺上聚集了國內外的優秀教學資源。網絡公開課等網絡教學資源具有極強的開放性特征，合理地將網絡公開課運用到歷史教學活動中，有效地整合網絡教學資源，學生可以不用借助于教師的幫助，而能夠自主的通過網絡教學資源進行自主學習。新型的網絡教學模式，可以打破傳統的課堂書本教學，使學生接觸到不同的歷史教學方式，開闊學生的視野，加強學生對歷史認知的深度和廣度，能夠有效調動學生的學習興趣。直觀的網絡教學內容，有助于學生對歷史學知識的掌握與消化，有效提高學生的學習效率。此外，網絡公開課對教師而言也大有裨益，教師在觀看公開課的過程中可以吸取教學經驗，加強專業素養，更好地提高自身的教學水平。此外，如在網易公開課《耶魯大學公開課：美國獨立戰爭》中，生動詳細地講解了獨立戰爭爆發的背景，這不但讓歷史老師的對獨立戰爭有了一個更深刻的認識，而且有了這樣的知識鋪墊，學生很容易就能總結出獨立戰爭爆發的根源。并且，每個學生可以根據自身的實際情況，自主安排學習時間與強度，自由把握歷史學習的節奏與進度。若有遇到不懂的知識點，還能夠通過微信等通訊軟件與教師及同學進行交流。此外，學生還可以依據自身的興趣愛好，來把握網絡教學的重點，從而打破傳統課堂教學“一刀切”的授課模式，使學生在歷史教學中得到自主化、個性化的教學。從而在教學相長的過程中，提高初中歷史教學的效率和質量，實現高效教學。

2）增強了歷史教學中各方之間的互動性

初中歷史線上教學范文第4篇

受疫情的影響，假期延長，為了讓孩子們“停課不停學”，我們一二年級老師和學生在中心校和校委會的安排下從2月10日到2月15日進行了為期5天的線上教學。現將一二年級網絡的教學情況總結如下：

1、認真按學校的課程表上課，每天早上7:50以前都能及時開啟打卡模式，進行一天的工作，語文老師提前都會在釘釘群或微信群給學生布置具體的關于誦讀的學習任務或預習新課，8:00準時開啟一天的晨誦課，并讓學生進行誦讀打卡，家長們把孩子誦讀的視頻發到群里，個別老師還會對學生的誦讀進行適當的指導。分享直播鏈接，提醒孩子們10:00準時進行市局直播的在線學習之后進行班級內部直播學習的知識落實與督促，在班級直播時能進行師生之間的良好互動，及時幫助學生答疑解惑，完成每節課的學習任務，并及時在家校本里布置當天的作業。

2、數學老師每天的9:00-9:40都給學生布置適當的計算訓練為下午的市局直播課做好準備，每次的直播課完后在班級群里對學生本節課的重難點加以輔導，在家校本布置適量的作業并進行詳細的批改。

3、大部分家長還是能積極配合老師完成各項打卡任務，作業提交及時，有個別家長由于上班，爺爺奶奶照看，不會操作，作業不能及時上交。

4、由于線上授課是老師、家長、孩子們第一次接觸，難免存在著許多問題，老師與學生的互動少，沒辦法及時了解學生的學習情況，重難點落實的效果不是太好。

總之，網絡教學是一套全新的教學方式，既方便又靈活快捷，需要我們去不斷地學習和適應。

初中歷史網絡直播教學工作總結

疫情期間，第一次參與網上直播教學。雖然不用親自直播講授新課，但要在網上組織學生課前預習，督促學生課上認真聽講，課后落實知識，對于沒有網上教學經驗的我來說，是挑戰，但也是提升。

經過幾天的學習、摸索和調整，目前我主要從這幾方面開展教學：

1、備課。在直播課前一天，看課本、教參、課標，查資料，訂學案。

2、為方便學生在釘釘上的操作，直播課前20分鐘，我會在釘釘班群里聽課打卡任務、直播課鏈接、家校本。這樣學生在班群里打完卡，點開發的直播鏈接，就可以聽課了，免得在其他頁面找鏈接浪費時間，甚至聽課遲到。然后直播結束后，點開群里發的家校本，就能快速地了解自習任務。

3、直播課上，要求學生記好筆記，留下紙質的復習資料。并在直播課結束后，家校本上拍照提交，這樣也能大概地了解，哪些學生聽課了，哪些沒有聽課，督促學生認真聽課。

初中歷史線上教學范文第5篇

關鍵詞：初中歷史；新課改；教學

一、加強課前預習

歷史作為一門基礎性學科，其思想內涵廣泛滲透到其他各門課程中。在新課改的精神要求下，歷史教學越來越要求歷史教師不斷更新教學觀念，真正將課改精神貫徹到實際教學工作中去。新課改標準所倡導的自主探究就是要求給予學生更廣闊的自由空間，讓學生在教師的引導下搞好課前預習，不僅僅是要求教師更新觀念、轉變思想，更主要的是使學生養成良好的學習習慣，從而改變以往教師“要我學”為“我要學”，提高學生主動學習的積極性。開展自主探究時，學生自己提出探究的問題，確定探究的對象，設計探究的程序，收集所許信息，檢查自身學習中存在的疑惑，直到最后得出結論。簡言之，學生自己提出問題，然后經過各種探究活動獨立地解決問題。在自主探究時，教師的作用主要在于給學生提供所需的資料及提示相關信息，起著活動的活動的輔助者和組織者的作用。由此可見，自主探究對學生的要求更高，同時也為學生提供了更好地發揮創造性的機會，這樣學生獲得的知識也更直接，印象也更深刻。

二、發掘學生潛能

1.激趣指導。興趣是學生學習是否成功的關鍵。那么，如何使一堂課上的生動有趣更有價值，如何調動學生學習的積極性呢？a、科學搭配，合理分組。這既使他們認識到相互協調、互助合作的重要性，又能培養學生合作、社交等各種能力。b、教師參與，適時調控。在教學中教師參與學生的學習活動，與學生共同研討，是實施“合作學習”的一項重要舉措。在教學過程中，教師要注意角色轉換，重心下移，與學生站在同一起跑線上，使教師真正成為學生的朋友和學習的引導者，在具體分析問題時，教師參與其中和學生一起進行討論、分析、交流。c、在傳統教學形式中教師是“主角”，而少數學習被動的學生只能當“觀眾”，致使部分學生心理承受力小，感覺不到老師的重視，產生消極思想，破罐子破摔，成績越來越差，甚至與老師產生敵對情緒，不斷地滋事生非擾亂正常的教學活動。這些現象是學校和社會都不愿看到的，因此，教師應采取多種形式，有計劃的組織他們在課堂上舉行演講、討論等，為他們提供鍛煉和表現的機會，從而使學生興趣得到極大提高并積極地投入到師生互動合作探究中去。

2.講究聽課技巧，注意聽課方法。課堂是學生獲取知識的主渠道，是舉疑解難的過程。在聽課的方法與習慣養成上，由于每個歷史教師課堂教學的特色各異，歷史教師在剛開始接受新班級授課時，都有一個了解、融通、適應到默契的過程。

了解與融通。關鍵是感情上要溝通。學生了解老師講課的個性，老師更應了解學生的學習情況。古人有言：“親其師，信其道”，其實，這句話再也沒有比歷史教學中表現得更充分更直接了。適應與默契。首先老師要適應學生，適應學生的基礎，適應學生的特點，關鍵要適應學生以往養成的一些好習慣；其次老師要放開架子讓學生適應自己。適應的最高境界就是默契，每個學生不同的神情，老師能體察出對知識的掌握運用程度；老師的每一種神情、動作，學生都能體會出所傳遞的知識信息。當然，良好默契的歷史學習氛圍的養成，是歷史教學活動的難點，也是閃光點，它要求教師：教風民主、知識全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調控得心應手。特別表現在學生質疑問難題上教師要堅信：態度上只有沉下來，學生的問題才能提上去。同時，師生都應明白這樣幾句話：舉疑不在大小，不會則難；解疑重在點撥，喻則善教；求知不應待知，自得才樂；知識重在探究，積累乃博。

三、舉辦第二課堂