初中歷史知識點大總結

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初中歷史知識點大總結范文第1篇

初中歷史與社會課的綜合性和邏輯性都非常強，知識點復雜零散。采用圖示教學法可以將各方面的知識協調統一，以圖形、表格或者是框架的方式展?F出來，降低學生學習的難度，提升教學的質量。所以，將圖示教學法運用到初中歷史與社會學科中是值得探索和深思的問題。

一、圖示教學法概述

圖示教學法主要是借助圖形、表格或者框架結構的方式將事物的本質表現出來的教學方法。這種教學方法可以將歷史中零散的史實、抽象的邏輯和比較深刻的概念通過圖表的方式清晰地呈現出來。它是抽象知識形象化的重要工具，也是知識系統化的重要手段。運用圖示教學法引導學生，可以將課程的基本結構、本質概念清晰地表現出來，幫助學生建立一個系統、完整的知識體系，讓學生充分理解知識的內涵。

初中生是學生思維發展的關鍵時期，學生的思維從運行階段逐漸向形式階段進行轉化，從依靠實際事物理解知識轉變成為通過事物內在邏輯理解知識，思維方式也開始從具象思維向抽象思維轉變。因此，在初中歷史與社會學科教學中，教師需要幫助學生建立屬于自己的知識體系，豐富學生的基礎知識，提升學生構建知識體系的能力。

二、圖示教學法的作用

圖示教學法，可以幫助學生清晰地認識到整個歷史發展的過程，還可以幫助學生了解各部分知識之間存在的密切聯系。不可否認，圖示教學法在初中歷史與社會學科教學中有非常重要的意義。通過實踐分析，不難發現，圖示教學法在教學中發揮著極為重要的作用。

1.調動學生學習積極性

死記硬背的時代已經過去，在初中歷史教學中，教師必須轉變傳統的教學方式，在教學中融入全新的教學方法。圖示教學法是緩解學生死記硬背的枯燥感和無味感的一種有效的教學手法。在初中歷史與社會學科教學中，教師可以采用圖示教學法，將學生需要學習的各個知識點聯系起來，讓學生和教師一起總結知識點，并建立圖示。學生參與其中的這種方式，可以大大加深學生對歷史知識的理解，提高學生的表達能力。只要教師可以做到全面科學地引導學生，就能夠幫助學生提高學習歷史的積極性，點燃學生的學習熱情。

2.鞏固學生基礎知識

在初中歷史與社會學科課程中，其實教材目錄就屬于一種圖示。目錄中，把教材中重要的知識分成不同的單元或是板塊，并將每一個零碎的事件、知識點和時間聯系起來。在學習中，學生可以參照目錄中的內容進行延伸，從而加深對知識的理解。在歷史與社會教材目錄的指引下，學生可以回顧自己學過的知識點，并分析其中的重點。通過有邏輯地學習和理解知識，學生學習起歷史知識會變得非常簡單。如歷史與社會八年級下第八單元“19世紀中后期工業文明大潮中的近代中國”，下分三課，學生根據課本小標題可以體會到西方工業文明和中國農耕文明的碰撞，分析本章內容緊緊圍繞外國列強發動的四次和中國近代化道路的艱辛探索這兩條主線，從而更加深刻地理解本章的重點，串聯各知識點，掌握更加完善的知識體系。

3.開發學生邏輯思維能力

在復習歷史與社會這門學科的時候，我們不一定要按照教材目錄的順序學習，也不一定要按照時間順序反思，我們可以引導學生按照事件的性質、事件發展的順序、事件發生的條件、事件之間的關聯性等多方面的內容整理成圖示，幫助學生更好地記憶知識。在這個過程中，我們可以鼓勵學生參與到知識點的總結中。學生在結合教師的引導主動總結知識內容后，對知識的印象會非常深刻，記憶起來也會變得比較容易。

4.培養學生思維創造能力

教師在教學中要認識到，教學的目的并不是單純地應付考試，而是提升學生的能力，培養學生的創造性思維等。如果在初中歷史與社會教學中，教師只是強行讓學生記憶知識點，而不關注學生的學習興趣和能力的提升，就會導致學生缺乏自主學習和思考的能力，成為應付考試的工具。因此，在教學中，教師將知識點梳理成圖示的形式，可以幫助學生建立起自己的思維樹，幫助學生形成屬于自己的思維模式，繼而消除學生學習的消極情緒。學生在與教師一同建立圖示的過程中，可以幫助學生加深對知識的理解，提升學生對思維的創造能力。

5.解決教師教學中的重難點

歷史與社會課教學過程中的難點，往往是因為學生學習中弄不清楚各個知識點之間的內涵和關聯。在教學中融入圖示教學法，可以幫助教師將比較難的知識化作簡單的知識。如，在歷史與科學教學中，涉及地理方位的知識點比較多。為了幫助學生清楚各個國家及各個地理事物之間的相對位置，教師就可以結合圖示法讓學生自己動手繪制地圖。利用這種模式開展教學，會起到事半功倍的效果。

三、圖示教學法的具體應用

1.課前預習階段，初步了解歷史知識點

初中歷史與社會教學中，課前預習的重要性不容忽視。為了幫助學生對知識有一個初步的理解，引導學生全面掌握課程的重點和難點，在教學的初期，可以將每一節課程的內容以提綱的形式羅列出來，并設計圖示。通過圖示的方式，幫助學生更快地掌握歷史知識。

如，通過時間軸年代尺的方式，可以將中國封建社會分為六個時期，并將各個時期的特點、時間分配為六個階段：①戰國時期；②秦漢時期；③三國兩晉南北朝時期；④隋朝；⑤五代遼宋夏金元時期；⑥清朝以前。通過這樣的方式，幫助學生清楚地認識各個時期發生的事情，以及各個時期的特征，讓學生對歷史時代有一個概括性的整體的認識。

2.創設課堂教學情景，豐富課堂教學的模式

和其他學科相比，歷史知識相對枯燥。為了將枯燥的知識變得有意思，教師可以通過豐富的圖示引導學生，開發學生的智力，豐富學生的思維，繼而加深學生對知識的理解，提高教學的效率。

在教學中，教師可以通過圖示教學法將比較抽象的內容具體化，講解戰國時期形勢的過程中，就可以通過圖示教學法，將戰國七雄的位置和名稱形象地表現出來（如下圖），讓學生一目了然，并配上一句順口溜“齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中央”，加深對知識的記憶。

3.課后練習過程，輕松自如地運用知識

課后練習是檢驗教學效果的基礎，也是提升學生學習質量的關鍵。因此，在初中歷史課后練習講解中，教師可以結合圖示教學法講解知識點，將復雜、繁瑣的知識以簡單的圖示形式展現出來。在課上，當學生和教師一起將重點和難點找出來之后，再通過分析重難點，可以提高學生做題的正確率，促進學生對歷史知識的理解，幫助學生輕松自如地運用歷史知識。

在一些?x擇題中常常會將幾個相似的事件混在一個選項當中，只考查一個事件。為了幫助學生分清楚不同事件之間的關聯性，在教學中，教師可以將歷史事件、人物、概念等都通過表格的方式作出比較，分清楚異同，做好特征和特點的比較，從而幫助學生區分好知識的內容，降低題目的錯誤率。如：

四、注意事項

初中歷史與社會教學中，圖示教學法的作用可想而知。但是，這并不說明在初中歷史教學中教師都運用圖示教學法，也不表明圖示教學法就是一種萬能的教學方法。教師在使用圖示教學法的過程中，要了解教學的大綱，遵循科學的教學方法，結合初中生理解的層面進行教學設計。在設計階段，教師要保證圖示的邏輯性、科學性和正確性，要確保圖示教學法經得起推敲。只有這樣，才可以確保圖示教學法在初中歷史與社會科學教學中發揮積極的促進作用。

初中歷史知識點大總結范文第2篇

關鍵詞：提高 初中歷史 學習效率

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況。教師應認識到：教學內容、教學對象、教學環境以及教師素質的不同，要求教學方法必須多樣化；采用不同的教學方法有利于充分調動學生的各種感官積極參與教學活動，提高學習積極性；各種教學方法各有其適應性，又有其局限性，博采眾長，綜合運用才是成功教學之路。

《義務教育歷史課程標準》要求歷史教學應以學生為中心，以尊重學生的個性為出發點，面向全體學生，廣泛開展合作性學習。應新課改要求，歷史新教材較大幅度地精簡了歷史知識點，減少了死記硬背的內容。這樣的教材就要求教師發揮主動性、創造性，結合學生的實際情況，開展豐富多彩的教學活動，指導學生進行創新性學習，以保證學生積極主動地學習歷史知識。

正如著名教育家布魯納所說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取的主動參與者?！币虼私處熞m應新課改的要求，在日常教學過程中改變傳統的教學模式，激發學生學習積極性，使其主動參與到學習中，從而提高課堂效率。

一、我國初中歷史學習現狀

我國從初中就開始學習歷史，歷史如果能夠學好，學生就可以很好地了解我國五千年以來的發展歷程，對學生的未來也有幫助。但現在絕大部分學生對歷史的學習缺乏主動性，并不重視，上課也不認真聽，認為沒必要聽，覺得考試前背一下就可以了。歷史課上教師花費再多口舌也不管用，學生根本不聽，學習效率根本提高不了。而且很多家長也認為歷史屬于副科，覺得沒必要督促孩子好好學，認為孩子只要把主課語數英三科學習好就可以了，認為花太多時間在歷史上就會影響主課的學習，學生的初中歷史學習效率根本得不到提高。

二、初中歷史學習效率得不到提高的原因

1.教師不夠重視初中歷史，教學無目標

初中學習歷史不是主課，教師在教學時并不重視，甚至會減少歷史課，調成語數英主課，把重心放在主課上。選擇教師也不嚴格，許多教師只是盲目的按照歷史課本來教學，直接給出所謂的考試重點，讓學生應付考試，并不去深入探究歷史知識，學生的初中歷史效率得不到提高。

2.學生對初中歷史缺乏興趣，學習沒有主動性

學生在中考時歷史占的比重不高，學生也不花多少時間在歷史學習上，對歷史學習的興趣也不高，就只按照老師布置的背誦要求去學，課后基本不會把歷史書拿出來看，一切都是應付考試。正確的教學方式應該是師生互動，共同學習，而初中歷史學習別說互動了，學生能好好聽就很好了，有些學生人在課堂，心思已經不知道飛哪去了。在應試教育下，學生也發揮不了主體作用，沒有自主選擇權。

3.教師應付教學，過于依賴教材

有些教師不精心準備教學內容，不能很好地了解教材，課上只是機械的重復課本知識，學生就不能感到學習的樂趣。

三、提高初中歷史學習效率的方法

1.教師做好備課工作，運用多媒體教學

教師在課前做好充分準備，學生才能感受到學習的重要。歷史屬于文科類，都是文字，學生學習起來會覺得枯燥無味，缺乏學習的興趣，而且歷史涉及的內容很多，僅僅靠教師的一張嘴很難解釋清楚初中歷史的前因后果，解釋不好學生會感到很迷糊，因此，教師可以利用多媒體教學，找一些相關的歷史視頻播放給學生看。學生對視頻比對文字感興趣多了，也會更集中，理解起來也更容易，還可以找一些歷史相關的文史資料來豐富課堂，活躍氣氛，這不但會加強學生學習初中歷史的興趣，還會極大程度提高歷史學習效率。

2.采用興趣教學法，提高學生學習初中歷史的主動性

興趣是最好的老師，學生如果對學習歷史感興趣，就會對歷史的相關事物感到好奇，就會自發去研究學習，效率也會明顯提高。教師要抓住這個特點，去探尋學生感興趣的東西，在課堂上加以演示，聯系初中歷史知識說明，學生就能更好地吸收歷史知識，增加對歷史的興趣，提高學習主動性。

3.小組合作，教師與學生積極互動

初中歷史涉及的問題很多，有些問題自己一個人想不如小組合作一起探討，課堂上教師可以對一個問題讓學生分組討論，然后總結出答案再回答。這樣每個人都能參與問題的討論，可以發表自己的看法，這樣課堂氛圍就很活躍，學習起來也有精神。學生的答案如果新穎又貼切，教師要給予表揚，學生學習起來會更認真。教師要積極和學生互動，要肯定他們討論的結果，引導他們自己尋找答案，自己去深入學習。

4.明確教學目標，讓學生更好的了解歷史知識

教師教學要有明確的教學目標，有條理的進行教學，不是盲目的按著課本教學，要能夠擴展歷史知識，結合當今歷史發展趨勢，生動的向學生展示，可以詢問學生的意見，讓學生更多的參與歷史知識的學習。

5.梳理知識點，讓學生有條理的記憶

初中歷史知識點大總結范文第3篇

【關鍵詞】中考歷史 解題效果 試題特點

在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現，因此中考歷史復習的重中之重便在于提高學生的解題能力。在教育實踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學生一考起來還是一塌糊涂？實際上，知識的講授和書面的考試，既相互關聯也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學生對知識的運用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據自身的教學經驗，總結出中考歷史復習中提高學生解題能力的系統方法。

一、提高學生歸納知識的能力

從初中教學的整體情況來看，七八年級的歷史教學主要是打好學生的基礎，而九年級的歷史教學將會面臨一個重要的新任務，那就是引導學生將初中的歷史知識進行整合。這種整合的重要性體現在兩個方面：第一，它能夠使學生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎上的。

為了更好地完成這個任務，九年級歷史教師在教學的過程中首先應提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應用心尋找各個知識點之間的聯系，對知識點進行精華式的概括，從而為初中歷史知識構建出一個完整的系統。

當教師完成了對知識的整合之后，教師應根據班級學生的學習特點，在課堂上引導學生對知識進行歸納總結。首先，教師可以向學生示范如何對知識進行總結，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負擔，也可以增進對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應萬變。其次，教師應向學生傳授歸納知識點的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學生在理論的指導下具體地感知如何進行歸納。最后，教師要加強對學生的訓練，在日常的教學上習慣性地要求學生對某方面的知識進行歸納，讓學生在頻繁性的實踐中真正增強自身的總結能力，并且將這種知識歸納成為一種內在的需求。只有這樣，九年級的學生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習題中應對自如。

二、讓學生掌握解答題目的技巧

中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學生歸納知識的能力之后，還要注重培養學生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。

一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現的客觀題，二是以材料題的形式出現的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應培養學生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應培養學生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。

在確定這些能力的基礎上，教師可以幫助學生總結出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進行排除，然后在剩余的兩個答案中權衡哪個更加接近題意。也可以教會學生掌握聯系法，即根據題干在選項中選擇最具有聯系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓練學生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細閱讀并且認真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關鍵句，圈出問題關鍵詞；第三，根據問題找出答案所在的區域；第四，根據材料的內容分條列點進行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學的過程中應多讓學生進行實戰演練，在“真槍實彈”中讓學生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據學生實戰演練的結果，為學生指出不足之處，并且幫助學生真正掌握答題的技巧。

三、增強答題的心理素質

當學生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復習中還應重視另一點，那就是增強學生答題的心理素質。實踐證明，在學生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學生答題效果的唯一因素，心理素質的好壞有時也能左右著學生的答題成果。因此，教師在復習的過程中，可以利用平時的練習或測試增強學生答題的心理素質。

1.提高學生的自信心

由于中考歷史題目往往是以綜合型的形式出現，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發揮失常。因此，教師在日常的訓練和練習中應幫助學生樹立自信心，讓學生接觸各種不同類型的題目，這樣學生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。

2.幫助學生養成細心的習慣

歷史題目往往存在著許多關鍵性的細節，倘若不細心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細心而失分的情況經常在歷史考試中出現。為了盡量減少這種情況的發生，教師應在平時的練習中幫助學生養成細心的習慣，在處理易錯題時提醒學生應注意哪些關鍵性的細節，或者將那些易錯的細節進行整理分發給學生，減少學生做題的錯誤率。

四、結語

總之，在中考歷史的復習中，初中歷史教師不僅要從質上提高學生的解題效果，幫助學生提高歸納知識的能力，還要在細節上想辦法讓學生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強學生的解題心理素質。只有這三者并重，學生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。

參考文獻：

初中歷史知識點大總結范文第4篇

關鍵詞：初中歷史；教學；情境教學；現狀問題；應用策略

一、引言

當下的初中歷史教學存在著諸多問題，例如教學模式單一，教師的備課以及知識點的傳授都是傳統意義上的分析、理解，緊接著帶領學生背誦相關的歷史概念。在這樣的課堂模式下，學生缺乏對歷史事件的理解，只能被動地接受知識，在課堂上缺乏主動權，就會逐漸喪失對歷史課的興趣，學習效率的提升更是無從談起。長期下來，學生會覺得歷史學習很枯燥，課堂效果事倍功半。

二、當下初中歷史教學的現狀問題分析

第一，缺乏教學目標。當下的初中歷史教育，有些教師在備課時沒有認真準備，在沒有充分了解教材的情況下，就輕易地定下了與教材內容不相符的教學目標。由于欠缺妥當的安排，就會讓目標有空洞性，與其目標難以實現。教師在安排相關的教學環節時，也沒有刻意向教學目標靠攏，這樣下去就會使教學效果不盡人意。第二，教學觀念落后。當下的歷史教育，很大程度上都是迫于中考的壓力，無法做到以學生為主的教學模式。當下的初中歷史教育，缺乏對歷史觀念系統的灌輸，無法倡導自主、探究式的歷史學習，陳舊的學習觀念讓學生在歷史學習體驗上受到了限制。第三，缺乏有效的教學策略。當下的歷史教師愿意為學生講解知識點，在課堂上灌輸大量的歷史要素、歷史知識點，但這讓學生在歷史感悟上的時間就大打折扣。通常情況下，只注重技巧講授，會忽略對歷史事件教育意義的分析，通常重知識點的講授，輕視歷史感悟過程，這樣使得歷史學習就缺乏了很多樂趣。根本的原因還是在于當下的考試機制使得教育過于傾向于應試，那么教師在課程安排上，必然要從應試的有效性出發，從而忽略了對學生情感、領悟能力的培養。

三、情境教學在初中歷史教學中的應用

第二，做好課前準備。課前準備在情境教學中，主要包含了兩個內容，一個是學習目標的制定，另一個就是具體的情境策劃。為學生定下學習目標，就會讓學生在學習歷史知識時有一個明確的方向，在瀏覽內容時，就不會感到盲目。與此同時，還能夠加強對學生的促進作用，使得學生對歷史知識有一個深入的理解和分析。做好情境設置，首先教師要幫助學生了解相關內容，帶領學生去感悟歷史環境，例如通過故事演講、人物介紹、影片播放等方式，讓學生可以先了解這個歷史階段的特征以及氛圍。從具體的人物角度出發，幫助學生了解當時人民或者領導的心境，更好地促進學生對歷史政策、歷史背景的理解。例如在講解時，教師可以引導學生去了解當時清政府的思想狀況，中國人民的思想狀況，然后再介紹英國人的思想狀況以及發展水平，從具體的事件出發，引導學生去站在雙方的角度思考，這樣就可以讓學生更快地領悟歷史事件的要點。對于學生的歷史體驗上，也有一定的促進作用。第二，注重對學生學習興趣的啟發。在歷史課堂上，很多教師都喜歡將課程內容總結給學生，學生一時間很難接受那么多的知識，只能通過死記硬背來掌握。情境教學歷史教學要求教師要對教學內容更好地掌握和安排。興趣是學生學習的基礎，初中歷史課程是學生接觸歷史課程的初始，所以，要讓學生保持對歷史的興趣，就需要讓學生有對歷史學習的需求，這樣才能夠更好地展開歷史教學活動。通常情況下，可以利用情境課堂來激發學生的學習興趣，用些許的要素來引發學生的關注，以情境課堂來觸發學生對歷史的感動。歷史事件就像一個個鮮活的故事一樣，展現在學生的面前，這種方式，不僅可以有效地激發學生的注意力，同時也能夠帶給學生精神上的滿足。在情境歷史教學中，不一定拘泥于一種形式。教師要具有隨機性和靈活性。師生的互動示范，往往會使課堂更具效果。例如在情境課堂上，教師可以通過歷史人物的演講來激發學生的興趣。例如在學習的這個歷史知識點時，教師可以通過站在林則徐的視角上，為學生進行一次聲情并茂的演講，以此來激發學生對林則徐這個民族英雄的崇敬之感。讓學生試著想象自己就是當時苦受鴉片摧殘的人民之一，在這樣的歷史背景下，自己該擁有怎樣的氣節。隨著教師的演講一步步深入，可以逐步激發學生心中的民族情懷，學生的興奮點也會就此打開。所以，在培養學生對歷史事件感悟上，要懂得激發學生的興趣。只有充分地了解和激發學生的興趣，才能夠讓學生更具想象力與探索力，這樣的學習過程才更具效果。學生的情操、思維能力都會在情境教學的培養下，得到明顯提升。

四、結束語

初中學生有著學習壓力大的特點，每天要接觸和學習的課程較多，情景教學在歷史教學中十分受用。初中歷史作為一項具有趣味性的課程，教師應盡可能地為學生創造一個輕松的學習環境，讓學生在充滿趣味的環境下去學習。

參考文獻：

[1]黃建平.淺談合作性教學在初中歷史與社會課堂教學中的應用[J].科教文匯(中旬刊)，2014（04）:183-184.

[2]陳風萍.創設情境走進歷史——情境教學法在初中歷史教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊)，2007（04）:60.

初中歷史知識點大總結范文第5篇

【關鍵詞】“以生為本” 視角 歷史教學改革 探索 反思

一、我國初中歷史教學現狀

截至目前為止，在進行初中歷史教學的過程中，往往容易出現忽視對于學生的學習特點和學習興趣的考查的情況，這就導致歷史教學方法往往容易出現枯燥乏味、難以吸引學生注意力的情況。在這樣的背景下，就要結合新課程教育改革的實際要求，在進行對學生的歷史課程教學過程中，打破傳統的歷史教學模式的桎梏，在“以生為本”視角下進行思考，打造多樣化歷史課堂，進而滿足素質教育改革的實際要求，在滿足學生學習歷史知識的好奇心的基礎上，促進初中歷史教學效率的提升。

二、“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索與反思

1.要合理的利用歷史故事來提升歷史教學的效率

在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索研究過程中，往往對于教師研究學生的學習特點有著較高的要求。針對這樣的情況，在進行歷史教學的過程中，歷史教師要在了解學生的心理特點的基礎上，充分的選擇好合適的教學插入時機，為學生創造一個良好的學習氛圍，激發起學生學習歷史知識的積極性和主動性，促進歷史課程課堂教學效率的提升。與此同時，在進行歷史課程教學的過程中，教師還要充分的考查到歷史故事對于歷史教學的促進作用，有針對性的進行歷史故事的插入時機，促進歷史課堂效率的提升。

例如，在進行初中歷史課程《京杭大運河》教學的過程中，如果只是單純的讓學生進行歷史的習題練習和知識點記憶，很容易導致學生產生對于歷史課程的審美疲勞。這就需要在進行《京杭大運河》教學的過程中，穿插的使用多媒體幻燈片，并輔助以隋朝時期的故事（例如，隋煬帝綢緞裹樹、三征高句麗、楊玄感病變的歷史故事），讓學生對波瀾壯闊的隋末時期產生濃重的好奇感。在這樣的背景下，學生的學習積極性就會迅速提升。通過這樣的方式，學生在欣賞歷史故事的學習過程中，就會有效的提升歷史教學的教學效率。教師再靈活的穿插一些歷史課程的基本教學內容，就會幫助學生在快樂的學習氛圍下，進而加深學生對于歷史知識的了解程度，從而有效提升初中歷史教學效率。

針對這樣的情況，可以看出，在素質教育改革下，從“以生為本”的角度進行分析，可以看出，在進行歷史課程教學的過程中，不能夠拘泥于傳統的教學方式，教師要另辟蹊徑的合理插入歷史故事，并有針對性的選擇好歷史故事的插入時機，通過提升學生的學習興趣，促進初中歷史教學效率的提升。

2.要尊重學生的學習喜好來進行歷史教學方法的選擇

在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，歷史課程教師要充分的尊重學生的實際特點，選擇合適的歷史教學方法，輔助初中歷史教學過程，維持一個良好積極的課堂教學狀態，進而有效提升歷史課程的教學效率。歷史教學一門人文學科，在進行歷史課程教學的過程中，要充分的注意到對于歷史教學模式的更新，進而有效的吸取學生的注意力，讓學生通過對于歷史課程的學習，放松自己的身心，為學生的健康成長打下堅實的基礎。針對這樣的情況，在進行歷史教學的過程中，要充分的注意到尊重學生的學習特點，充分的保證學生能夠具有對于歷史的好奇感，促進歷史教學效率的提升。

例如，在進行歷史課程中《》教學的過程中，歷史課程教師就可以根據學生對于侵略者的憎恨，選擇一些歷史題材來進行歷史故事的講述，進而發揮出歷史教學應有的作用。比如，在課堂上可以向學生講述“馮子材鎮南關大破法軍”等歷史典故，振奮學生的學習熱情，并在輔助的介紹清政府的腐敗無能，引發學生的深思。通過這樣的教學方法，學生就可以根據問題進行思考，達到形成獨立歷史思維的歷史教學目的。

3.要尊重學生自我討論學習的意愿

在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，歷史教師可以采用課堂討論的方式，讓學生通過對歷史故事的討論，加深學生對于歷史知識的理解程度，促進學生的歷史能力的共同進步。

例如，按照“以生為本”的實際要求，在進行歷史《》教學的過程中，教師可以讓小學生分組進行失敗原因的討論，讓學生進行對于政治方面、經濟方面、軍事方面的綜合性考慮，通過互相合作，順利的完成課程的討論。通過這樣的教學方式，可以讓學生實際的進行歷史課程的知識學習過程中，讓學生形成對于歷史課程知識點的深刻認知，有效的提升歷史的教學效率。

結語

綜上所述，在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，要充分的注意到提升學生學習歷史知識的積極性和主動性的重要性，進而有效滿足素質教育對于學生綜合素質能力提升的要求，促進初中歷史教學效率的提升。

【參考文獻】

[1] 苗登. 初中歷史教學中素質教育之我見[J]. 中國校外教育（理論），2008 （S1）.

[2] 錢鈞. 初中歷史教學語言的設計新探[J]. 新課程研究（基礎教育），2009 （03）.