初中歷史學習的方法
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初中歷史學習的方法范文第1篇
一、初中中等生的特點
1.中規中矩
大部分中等生在學校都是中規中矩型，有較強的學習自主性，嚴格規范個人行為，從不給老師添麻煩，老師安排的作業也都是按時完成，從不拖沓、犯懶，逐漸成為班級里同學比較信賴的群體。在班級里，這樣的中等生占班級的絕大部分，是班級的主流群體。
2.身心健康、智力正常
中等生的身體素質和心理素質都較健康，更確切的說是處于穩定狀態，不太可能出現太特殊的情況。這部分群體并沒有什么特長，愛好較少，性格上偏內向，不愿意主動與同學和老師交流，有部分學生甚至會膽怯、自卑。3.不自信，容易壓抑自己的情緒中等生本來就沒有什么特長，學習成績中等，在學校很容易被老師忽視，長期處于這種狀態，導致他們不自信，他們缺少一個表現自己的機會，就算有機會也會因為這種不自信而抓不住機遇。
二、中等生在教學中的地位
課堂教學是教師的主要職責和工作的重點，同時也是學生參與的主要學習活動。在課堂上，老師和學生之間的互動，作為提高教師教學興趣，提升學生學習能力的主要方式，在教學中尤為重要。由于中等生群體較龐大，思維比優等生遲鈍，很難達到老師想要的互動效果，所以在實際的教學中，中等生在教學中的地位沒有受到老師的重視，下面將從以下幾方面來論述。
1.課堂提問
中等生被提問的次數極少，很難有機會被老師叫起來發言。教師在課堂上，為了把握進度，并達到教學的目的，往往會選擇較優等生起來回答問題，而且傾向于把較難的問題留給優等生，簡單的問題交給差等生，很少考慮到中等生。由于中等生人生較多，及時把回答問題的機會留給中等生，仍然很難做到均等，平均下來中等生的被提問的次數很少。另外，在課堂教學中，教師的教學活動存在很大的不確定性，一個老師面對眾多的學生，在授課過程中很容易隨著教學內容的改變，教學情境發生了變化，所以也很難把握好學生的提問情況。
2.表揚次數
由于中等生很少有被老師提問的機會，學生缺少表現自己學習能力的機會，自然很難得到老師的表揚。這只是中等生很少受到表揚的原因之一，還有一個很重要的原因，那就是學生本身的學習能力并不強，缺乏新點子和新創意，難以激發新思維，比較適合回答一般性的問題，并不能給老師帶來驚喜的回答。教師考慮到班級整體的教學質量，更樂于提問優等生，希望借助優等生的積極大膽和有難度的回答，來激發班里其他學生的學習興趣，以達到教學效果。老師們也想通過向優等生提問環節暗示學生應該向優等生學習，激發中等生和差等生的學習潛能。
3.參加課外活動中的地位
如果班級舉辦課外活動，通常情況下優等生比中等生更受歡迎，而且優等生的參與熱情也高，因為他們的大膽、自信，勇于積極爭取的性格，自然會積極參與各項活動。還有一小部分差等生，他們對于名利并不在乎，學習成績也差，參與到競爭中如果失敗了，他們并不會過于焦慮，一旦勝利了將會改變他們在老師和同學對他們的態度。而作為班級大多數的中等生，他們一向順其自然、不與人爭搶的性格，很少主動參與活動，而且他們自身就缺乏自信，害怕承擔失敗的壓力，使他們沒有勇氣爭取機會展現自己。教師也很少關注他們，他們成績平平，也沒有什么特長，老師們對于他們參與活動的興致也不高，所以中等生很少參與課外活動，老師也很少鼓勵他們去參與。
三、初中歷史教學中提升中等生學習能力的方法
1.更正對中等生的態度，教學行動從改變思想開始
歷史學科在初中教學中屬于重要的副級科目，對于學生日后的學習和綜合素質等方面都有很重要的影響，所以作為老師首先應該認識到所教科目的重要性，然后轉變對中等生的態度，摒棄以往以成績高低論英雄的觀點，激發中等生的歷史學習興趣[5]。在課堂上，老師要針對中等生的歷史學習水平，照顧到不同學習能力的學習水平的差異，所傳輸的知識點要在中等生的接受范圍內，教學方法也要能夠讓中等生理解和體會。這樣不僅可以滿足他們對歷史學習的需求，也能達到教學的目的，在課堂上多給予他們關愛，鼓勵他們積極參與教學互動，大膽表露自己的見解，樹立起他們對歷史學科的信心和提高他們對歷史的重視程度。老師作為學生學習的引導者，只要他們改變對中等生的態度，然后從態度轉移到日常的教學中，就能夠起到很好的激勵作用。
2.模擬歷史情景，鼓勵中等生扮演歷史角色
《歷史課程標準》中強調“注重過程”這一理念，就是要鼓勵教師多采用情景教學法，讓學生親身體驗歷史過程，并感受和接納歷史，所以在歷史教學中，老師應該將課程體驗深入到學生的知、情、意、行當中。首先，教師應當選擇具有可操作性和體驗性的歷史情景，由不同學習層次的學生扮演歷史角色，重點鼓勵中等生參與其中的角色，還可以讓中等生來扮演重要人物，提高中等生的自信心，讓他們在人物扮演中發現自己的優點，同時也可以體現學生的智慧。以前有學者提出，知識并不是教師傳授得來的，而是學習者通過體驗特定的情境中獲得的，教師可以通過情景模式多與中等生進行互動，建構中等生的歷史知識，同時也能夠激發他們對其他科目學習的積極性。
3.了解中等生對歷史學習的需求
首先中等生是渴望被關注的群體，他們的學習需求長期得不到滿足，甚至談不上需求，他們只是跟著老師的節奏去接受老師所傳授的知識，學習存在很大的盲目性。因此，老師們應該多去了解他們的學習需求，并轉變教學方法滿足他們的需求，并激發出他們更深層次的學習需求。培養中等生的歷史思維能力，讓他們養成良好的歷史學習習慣，并貫穿到其他科目的學習，這才是教學與學習的最好效果。學習能力和學習習慣的培養遠比成績更重要，傳授給中等生學習方法，鍛煉他們的歷史思維能力，用批判性的眼光看待歷史事件，傳授給他們的不僅僅是知識，還有作為學生和社會的一份子的責任，這才是教師最應該做的事情。
參考文獻：
[1]汪利兵.優等生和中等生高中物理問題表征的比較研究[D].華東師范大學,2009.
[2]封光濤.在數學教學上對中等生創新意識的培養探究[D].延安大學,2013.
初中歷史學習的方法范文第2篇
關鍵詞：初高中銜接;課程標準;激發興趣中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0243-01自初中入高中，是中學生成長的重要里程碑。它既是一個連續的、發展的過程，也是一個階段的、漸進的過程。高中生特別是許多高一新生在經過初入高中的短暫興奮后，會因高中學習內容繁難、龐雜、抽象而感到苦悶甚至失去學習的興趣。因此做好初高中教與學的銜接是教育教學的一大課題，歷史教學在這方面問題非常突出。作為一線歷史教師，我就經常聽到學生這樣問我：我初中歷史學的非常好，為什么現在經常不及格？特別是遇到考試，很多學生憑借的還是初中的記憶，高中的學習沒有發揮作用。本人結合自己的教學實踐，談談初高中歷史教學銜接的一些方法。
1.激發學生的興趣，縮短適應期
"興趣是最好的老師"，對于十五六歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。
1.1通過制造懸念激發學生的興趣。設置懸疑，能集中學生的有效注意，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態，對探究的過程、結果產生興趣。例如，講述《》時，提出問題：如果沒有林則徐，是不是可以避免？講述時，提出：如果沒有，是不是就能拯救中國？
1.2通過教學內容貼近學生生活，激發學生的興趣。高一的歷史教學要注意聯系實際和聯系生活，把現實的"家事、國事、天下事"和相關的歷史知識聯系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到分封制和宗法制時，聯系到我們的姓氏，我們每個人都有自己的姓氏，你們知道自己姓氏的由來嗎？讓學生查查自己姓氏的由來，更好的理解分封制和宗法制。這種聯系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的不平衡狀態。
1.3發現學生的閃光點，及時肯定和鼓勵學生的絲微成功。從心理角度上講，高中生具有明顯傾向的興趣。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上會出現成功的喜悅。教師要及時地給予肯定鼓勵，給予成功的滿足感，對于基礎差的后進生尤其如此，老師應不放過任何表揚和鼓勵的機會，哪怕是他們的進步極小。因為這種通過學習的興趣、滿足感激發的興趣才是持久的興趣，只要學生愿意學、樂于學，對歷史的畏懼感自然大大減輕。
2.滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門
在歷史教學中，激發興趣固然重要，但要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。高一歷史教師如何把培養學生歷史思維能力落到實處呢？
2.1以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講"古代希臘民主政治"時，我讓學生討論古代中國和古代希臘的異同，從地形，經濟，政治，文明特征等方面做比較，更好的理解中西方的差異。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。
2.2注意總結歷史規律，培養思維的靈活性和變通性。歷史規律包括歷史規律性的方法和歷史規律性的認識兩種?？偨Y歷史規律性的方法可以使學生舉一反三，達到會學的境界。例如，通過秦朝中央集權制度的形成奠定了中國兩千多年封建社會政治制度的基本格局，為歷代王朝所沿用，且不斷加強和完善，可知從漢到元政治制度的演變就是圍繞君主專制中央集權制度來進行的。一方面，如何加強中央的權力，削弱地方的權力；另一方面如何加強皇權削弱相權，這樣學生就會更好的理解中國古代政治制度的特點。這種分析問題的方法，就是訓練和培養學生思維的變通性和靈活性。
3.指導學生學習方法，增強其自主意識
新課改下以學生為中心，以學生發展為本的學生觀，要求教師轉變學生的學習方式，創設多樣化、開放式的學習環境，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習。但學生剛剛升入高中，仍存在依賴性，只有逼其自立，輔以學法指導，學生才能迅速進入角色。因此，高一歷史教師給學生上的第一堂歷史課最好是學法指導，一開始就指導好學生的聽課、筆記、作業、復習等環節。就聽課來說，要讓學生知道要主動聽，邊聽邊思考。做筆記不能還是象初中一樣，為了便于記憶全部都記下，而應該指導學生在理解的基礎上記下重點、難點，及一些相關說明；筆記也不要求記在筆記本上，記在書上空白處就行了，這樣便于結合教材理解掌握。此外，老師還要指導好學生對知識進行復習和總結，例如：在每節課新課之前讓學生對上節課內容進行小節。新課學到一定程度之后，可以讓學生嘗試著進行單元總結，畫出單元思維導圖。實踐表明，學生來制作思維導圖，能夠激發他們的學習興趣，更重要的是促使學生積極自主地思考。這種自主思考，能加強對知識的理解，促進學生學習能力的提高。另外，學生在制作思維導圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發現自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產生一些具有創新性的理解，這樣不僅可以克服遺忘，而且可以將知識點連成線，結成網。學生的知識遷移、應用能力就會得到很大的加強。
總之，初高中歷史教學的銜接不單是知識的銜接，更是學習方法和習慣的銜接、學習能力的銜接、師生情感的銜接。只有綜合考慮學生各個方面的需要，準確分析出要銜接的原因，制定出對應的策略和措施，才能做好銜接，全體歷史老師應該時時關注和研究，盡最大努力幫助學生渡過難關。 參考文獻：
[1]賴友生《初高中歷史教學銜接難題的破解》《福建基礎教育研究》2012.10
[2]李峰《如何做好初高中歷史教學銜接》《新課程研究》2012.5
初中歷史學習的方法范文第3篇
【關鍵詞】初中物理；課堂教學；教學方法
一、培養學生觀察和實驗的能力
物理這樣一門學科本身就是以觀察和實驗作為大的前提的基礎的，因此學生在學習過程當中一定要具備觀察大自然現象和完成學生實驗的能力，這樣一種要求的提出一方面是希望學生能夠帶著問題學習，另一方面是希望學生能夠對所學的物理知識有更加具體和明確的認識。教師在教學過程當中一定要將教材上所有的演示實驗都認真的做給學生看，時間和條件允許的情況下還應當讓學生來親自操作，以此來充分發揮學生在初中物理學習過程當中的主體性。當然，物理實驗學習的方法較多，教師應當結合實驗本身的特點來教授給學生合適的方法，包括細致觀察法、重點觀察法和比較觀察法等，除此之外教師還應當較學生應用基本的物理思維，使得學生能夠站在物理的高度之上來進行學習，從而獲得更好的教學效果。實驗教學對于初中處理教學而言至關重要，這是提升學生學習興趣的重要環節，能夠將相對抽象、枯燥的物理知識具體化、明確化，使得學生對于物理學習有信心并有興趣。
二、培養學生自學能力
在初中物理教學過程當中培養學生自學能力實際上強調的是對學生閱讀教材的指導，這也是推行新教學模式的有效方法。在初中物理教學過程當中，教師首先需要做的就是指導學生閱讀教材，基于此來提高學生基本的讀書能力。當然，教師在指導學生閱讀教材的過程當中也要注意循序漸進和方式方法，首先就要指導學生學會看教材中的插圖，主要是看插圖所表現的是什么物理現象以及該物理現象為什么會發生，使得學生在正式開始學習之前頭腦中就有了基本的問題和思考；然后在此基礎之上進一步指導學生學習文字部分，物理教材當中的文字部分一般包括三個方面的內容：一是對生活當中出現的實例進行列舉，并說明演示實驗；二是根據生活實例或者是演示實驗的分析結果來歸納總結出重要的物理結論和原理；三是對上述物理結論和原理的應用進行說明和距離，以此來加深學生對于物理結論和原理的理解和認識。在指導學生學習物理教材文字部分時，很重要的一點就是教師一定要引導學生逐字逐句的對定義和定律部分進行反復推敲和琢磨，盡可能的把握準確概念定律的真正內容，萬不可走馬觀花掃一眼就認為懂了，這樣一種要求的提出主要就是考慮到物理原理和概念往往非常微妙，一字之差就是千里之別，因此一定要把握好這樣一個環節的執行。
三、優化初中物理復習方法
對于物理復習方法的要求和強調主要結合的是初中物理學科本身的特點：一是物理概念對于初中學生來說過于抽象，二是物理公式非常的多，三是知識點的分布廣泛，加大了學生的復習難度。結合上述初中物理特點，在對初中物理復習方法進行優化時很重要的一點就是要極高學生的歸納總結和聯想記憶的能力。具體來說，就是在復習之前就構建起一個知識框架圖，然后按照知識框架圖的層次來逐級逐步的展開學生，從而做到不重不漏的掌握知識點。尤其值得注意的是，學生通過這樣一種形式的學習不僅能夠把握物理知識點本身，還能夠跟進一步的把握住物理各知識點之間的邏輯關系，使得學生對于知識脈絡以及知識整體又有了更好的把握，這對于學生歸納總結和整體提高都是非常有好處的。
四、提高學生解決物理問題的能力
通過上文當中的說明和分析就可以看到，想要學生掌握基本的物理知識，重點在于使其準備理解和把握，而要切實提高學生學習物理的能力，則還需要科學的訓練來實現。非常常見的一種狀況就是，很多學生以及完全掌握知識點，也能夠記住公式的，但是遇到題目以后就不知道怎么辦，無法理解物理題目中所設情景和物理知識點之間的關系，知識遷移能力十分之差。出現這樣一種問題的原則就在于學生解決問題能力的缺乏，針對于此，在初中物理教學過程當中就不能夠僅僅局限于例題的理解和模仿，還要給學生足夠的時間進行口頭和書面的聯系，使得解決問題成為一種基本的習慣和能力。
通過上文的說明和分析就可以看到，實現素質教育目標、培養學生自主學習能力就需要從課堂教學方法的改進入手來實現，課堂教學方法的改進方式較多，但就其本質而言都是對學生的思維和動手能力進行鍛煉。當然，同時需要認識到的是學生習慣和能力的培養不是一蹴而就的事，也很難在太短的時間內看到效果，因此必須在長期的教學過程當中堅持不懈，才能夠真正獲得十分理想的效果。
【參考文獻】
初中歷史學習的方法范文第4篇
一、控制變量法
分析：一個物理量可能要受到多個物理量因素的影響和制約，那么在討論這個物理量與其中某個因素的關系時，需要先控制其它的另幾個因素不變，來確定相關物理量之間的關系，這種方法即“控制變量法”。
二、轉換法
分析：對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現出來的現象、效應、作用效果間接研究問題的的方法叫“轉換法”。
三、等效法
分析：所謂“等效法”就是在特定的某種意義上，在保證效果相同的前提下，將陌生的、復雜的、難處理的問題轉換成熟悉的、容易的、易處理的一種方法。
四、類比法
分析：兩類不同事物之間某種關系上的相似叫類似，從兩類不同事物之間找出某些相似的關系的思維方法，叫類比。借助類比，常能創造性地解決一些十分陌生、十分困難的問題，在物理學中，現象、屬性、概念、規律、理論和描述手段等涉及的種種關系，都可以是類比的對象。
五、假想模型法
分析：為了研究的需要，把物理實體或物理過程經過科學抽象轉化為一定的模型，這種轉化忽略了一些次要因素，突出主要因素，所以這種模型又叫“理想模型”。它是物理教學的基礎，可使物理教學簡單化，形象直觀化，又可使具體問題普遍化，便于學生發揮抽象思維、形象思維、發散思維。場是客觀存在的一種特殊物質。如“磁感線”并不存在，是為了描述磁場而假想引入的。“磁感線”是假想的物理模型，用“磁感線”描述磁場的這種方法是“假想模型法”。光是客觀存在的，“光線”并不存在，是為了研究光的傳播而假想引入的，也是“假想模型法”。
六、實驗推理法
初中歷史學習的方法范文第5篇
【關鍵詞】高中政治 政治知識 運用能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.085
高中政治知識涵蓋了人文社會的全方面的知識，主要包括經濟、政治、文化、哲學四方面的基礎知識，學習政治知識是從這些理論知識中汲取營養，了解社會各種現象背后的本質，把握事物規律。高中政治學習具有其基礎性和重要性，所以我們要探究出如何才能讓學生學懂知識和會運用知識。
一、政治知識學習
政治知識學習是我們以往教學和學習的重點，我們關注的主要是學生對知識的理解和記憶，因此在教學中就需要找到方法，讓學生更好的理解政治基礎知識，并且牢固掌握。探究有效的教學方法，首先我們要對高中政治知識的特性作分析，并提出相對應的方法。
（一）高中政治知識的特點
1.復雜性。高中政治知識第一個顯著特點就是其復雜性，首先，四本教材的內容要涵蓋各個方面的人文知識，大至政治國際關系、哲學宇宙規律，小至產品物價、個人價值觀等等，由此可見，政治這門學科的知識結構是極其復雜的。其次，政治這門學科知識密度相當大，教材內容既要提出社會現象，又要從中總結出深層次的含義并加以系統說明，由一句簡單的總結性語言延伸出長篇的說明性語言，在教師進行講解說明的時候又會不斷增加知識點，以求把知識點講解清楚透徹，而且需要所學知識更全面，課外的補充學習同樣必不可少，所以知識內容呈現出一種只增不減的狀態。
2.抽象性。高中政治知識的另一特點是知識的抽象性，這也是所有人文學科的一個共性。政治是我們學習人文科學的基礎學科，通過對社會現象的分析，探究出其紛繁復雜表面下的本質和相互聯系，運用語言文字加以表述說明，甚至不能用圖片加以說明；相比于自然學科可以將生活中客觀存在的物體作為研究對象或者是參照物，以政治學科為代表的人文科學知識就沒有一個客觀物體或者固定的參照對象，人文科學研究的是抽象的一系列事件，所以它的參照學習對象也是較抽象的。
（二）高中政治知識的教學方法
高中政治知識的復雜性和抽象性既是其兩大特性，也是學習的難點所在，我們的教學方法要以其特性為依據，探究出高效的教學和學習方法。
1.從整體出發，構建知識框架。雖然高中政治知識復雜且內容多，但是其知識的延伸都在一個固定的框架中進行，所以我們首先要用整體眼光來看問題，從全局角度把握知識框架。
從教師的角度出發，我們在教學時就要注意先整體后局部。許多教師在教學時會從一個知識點出發講解，一個點講完又跳躍到另外一個點，例如講《經濟生活》中“神奇的貨幣”這一章節，第一點，商品的含義：商品是用于交換的勞動產品；第二點貨幣的含義：貨幣是從商品中分離出來固定充當一般等價物的特殊商品……以這種方法講解，知識點是零散的，學生對某一個知識點有印象，但是總體回憶起來卻是模糊不清的，且對其相互聯系、知識規律并不了解，隨著學習內容的逐漸增加，學生的掌握情況并不樂觀。
因此，我們采取先整體后局部的方法，在教學時先運用多媒體或者板書等方式把所學內容的知識框架展示出來，然后進行細化填充。例如，學習《經濟生活》這本教材時，首先要告訴同學們我們將把經濟生活劃分為四個方面來學習：生活與消費，生產、勞動和經營、收入與分配、發展社會主義市場經濟，然后講解每一章節都以這樣的方法構建框架，逐層講解。不僅教師要采用這種方法教學，我們也要督促學生以此方法學習，我在日常教學中發現，教材目錄就是一個最好的知識框架，所以要讓同學們學會看書先看目錄，背書先背目錄，然后再去學習或者回憶具體知識點。當然，同學們有不同的學習情況，我們也要鼓勵同學們根據自己的學習理解總結出所學知識的框架結構，最好是將它寫下來，隨時參考、修正和補充。
2.著眼局部，與實踐相結合。把握整體知識結構，要對每一個知識更好的記憶，就需要對這些知識點作深入的理解，如何才能讓學生理解這些抽象的理論呢？許多老師在教學時習慣于就理論談理論，或者是用理論來說明理論，結果導致知識晦澀難懂、枯燥乏味，只能采取死記硬背的方法來學習，當然學習效果并不好。政治理論知識雖然具有抽象性，但是它是從實踐問題中總結而出的，所以在學習時也要結合實踐問題進行說明，把抽象的知識具體化，讓知識生動形象的展示出來，才能讓學生更好的理解和記憶。例如講《經濟生活》中的消費知識，我們就可以結合最近的時事新聞，以最近的物價情況等等為例進行說明。在這樣一個現象到理論、理論到現象的過程中，一個理論知識就會逐漸立體，在學生腦海中形成更深的記憶。
二、知識運用能力培養
學習知識、理解知識是我們高中政治教學和學習的出發點和主要目的，也可以說是為了迎合考試需求，但是真正地掌握一門課程，不僅要對所學知識熟練掌握，還要能夠靈活地運用所學知識。人文學科知識的運用同樣與其知識特點一樣具有抽象性，自然科學知識的運用可以通過實踐實驗來實現，但是我們不能說用實驗來運用政治知識，人文學科知識的運用主要還是在理論范圍內進行。本文所談到的高中政治知識的運用主要包括兩方面：能夠用理論去解釋社會現象和能夠從現象中總結出理論。主要的教學方法為：實踐性教學和學生主體教學。實踐性教學方法在前文中已經進行了說明，這種教學方法不僅有利于學生對知識的理解，也能讓學生在學習過程中學會把理論和知識一一對應，學會用理論知識去解釋現象，或是從現象中看到本質。
