生物科學(xué)知識科普

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生物科學(xué)知識科普范文第1篇

生物學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，在中學(xué)生物教學(xué)中，不僅需要學(xué)生掌握生物學(xué)的基本知識和技能，更應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際和社會發(fā)展進(jìn)行一定程度的拓展和延伸，在實(shí)踐中使學(xué)生能夠感知和體悟生命，進(jìn)而敬畏和珍惜自然。由此可見，生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不單要求學(xué)生掌握理論知識，更多的是要求對學(xué)生觀察、實(shí)踐、探究能力的提高，進(jìn)而使其樹立正確的生命觀念，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

在生物教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生探索生命奧秘的興趣，還要盡可能教給學(xué)生研究生物學(xué)的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生研究生物學(xué)的能力，把發(fā)現(xiàn)真理的“鑰匙”交給學(xué)生，特別重要的是有利于學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素質(zhì)的形成。使他們在面對新的情景和現(xiàn)象時(shí)，有勇氣提出與眾不同的觀點(diǎn)，敢于探索，勇于開拓成為開創(chuàng)型人才。

本文作者以公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查問卷中使用的指標(biāo)體系為參照，結(jié)合高中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和能力特征，設(shè)計(jì)惠貞書院高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)調(diào)查問卷，從學(xué)生獲取生物科技信息的渠道、學(xué)生對生物科技信息感興趣程度、中學(xué)生的基本生物學(xué)核心素養(yǎng)、中學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的評價(jià)和態(tài)度等方面展開調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問卷482，回收有效問卷480份。調(diào)查對象包括高一、高二選考、高二學(xué)考、高三選考四類學(xué)生。

一、惠貞書院學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生獲取生物科技信息渠道單一、時(shí)間較少

高中學(xué)生獲取生物信息渠道的前三位依次為網(wǎng)絡(luò)（65.2%）、課本及課堂教學(xué)（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調(diào)查對象的選擇差別較大，高一和高二學(xué)考學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學(xué)生則主要從課本及課堂教學(xué)中獲取。調(diào)查顯示，除正規(guī)學(xué)校教育外，大眾傳播媒體是學(xué)生獲得科技信息的主要渠道。從這個(gè)特點(diǎn)來看，學(xué)生還缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)意識，只是一種無意的獲取。

調(diào)查學(xué)生經(jīng)常閱讀的文章內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，主要有流行小說（46.0%）、時(shí)事熱點(diǎn)（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學(xué)生更喜歡科普讀物和時(shí)事熱點(diǎn)，高二學(xué)考學(xué)生更喜歡時(shí)事熱點(diǎn)和流行小說，顯示出學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生的不同愛好與所選學(xué)科的關(guān)系極為密切。通過對不同學(xué)科學(xué)生的訪談表明，有50%以上的學(xué)生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業(yè)負(fù)擔(dān)重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說明了學(xué)生科學(xué)態(tài)度的不足。

根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息的時(shí)段調(diào)查結(jié)果顯示：不同學(xué)段的學(xué)生每天接觸報(bào)刊、雜志、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的時(shí)間約為1小時(shí)。在對了解生物科技知識最多階段的調(diào)查中顯示，有93.0%的學(xué)生認(rèn)為在高中階段了解生物科技知識最多，這與學(xué)生的年齡、理解能力和對生物知識吸取的重視程度以及高中生物的知識量有關(guān)。但調(diào)查顯示：12.7%的高二學(xué)考學(xué)生選擇初中階段是其了解生物科技知識最多的時(shí)期，說明“科學(xué)”對于非生物選考學(xué)生來說僅僅是知識含義，也說明我們對青少年科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神方面教育的匱乏。

根據(jù)學(xué)生獲取生物科技信息渠道的調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識的途徑主要是網(wǎng)絡(luò)、課本與課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說，對科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時(shí)間平均在1小時(shí)左右，高中是生物核心素養(yǎng)獲得的主要階段。但學(xué)生科學(xué)態(tài)度不足，缺少了解生物科技知識的主動(dòng)性和前瞻性。

（二）學(xué)生對生物科技信息感興趣，但基礎(chǔ)較差

針對學(xué)生對生物科技信息興趣程度的調(diào)查結(jié)果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學(xué)校組織的研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生占74.2%，這是令人鼓舞的數(shù)據(jù)，是提高高中學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的先決條件。但在調(diào)查過程中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)考和選考學(xué)生對生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學(xué)生表示不愿參加生物活動(dòng)，這與學(xué)生所學(xué)學(xué)科及對科學(xué)的認(rèn)知態(tài)度有關(guān)。

在學(xué)生對基本生物科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點(diǎn)了解程度的調(diào)查中，對5個(gè)生物科學(xué)術(shù)語均選擇“了解”和科學(xué)觀點(diǎn)能答對5道及以上的學(xué)生作為“了解基本生物科學(xué)知識的學(xué)生”。調(diào)查結(jié)果表明：了解基本生物科學(xué)術(shù)語的學(xué)生為12.3%，了解基本生物科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生為55.1%，在教材和媒體中出現(xiàn)頻率較高的知識正確率較高，一定程度上反映出學(xué)校教育、課堂學(xué)習(xí)在獲取、積累知識中仍起著重要作用。

（三）學(xué)生具備一定探究能力、對生物科技持正面態(tài)度

本問卷從客觀精神、探索精神、質(zhì)疑精神、公平競爭與合作等方面對學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)思維與探究能力的調(diào)查。數(shù)據(jù)分析表明：惠貞書院的高中學(xué)生對人、對事基本能夠秉承客觀公正、實(shí)事求是的態(tài)度，當(dāng)與他人有不同意見時(shí)，也敢于提出自己的疑問和見解，善于和他人合作，共同完成科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

針對學(xué)生對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展看法的調(diào)查結(jié)果表明：大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)技術(shù)持正面和積極的看法，能認(rèn)識到科學(xué)對當(dāng)今世界及人類生活的重大影響，對科學(xué)技術(shù)充滿希望。但是學(xué)生對于重要生物問題的關(guān)心程度不高，高一和高二學(xué)考學(xué)生不太關(guān)心環(huán)境污染等問題的占50.9%和12.7%，說明缺乏憂患意識的學(xué)生仍然存在。

（四）學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)總體狀況

學(xué)生若能同時(shí)達(dá)到對科學(xué)常識和概念的基本了解、對科學(xué)研究過程和方法的基本了解、有關(guān)科學(xué)對社會的影響的基本了解，就可以認(rèn)為其具備了生物學(xué)核心素養(yǎng)的基本水平。

本次調(diào)查顯示：惠貞書院高中學(xué)生具備生物核心素養(yǎng)的比例僅為7.5%。高一學(xué)生有10人具備生物學(xué)核心素養(yǎng)，比例為5.8%，高二學(xué)考和選考學(xué)生分別有4人和12人，占比分別為5.5%和12.7%。整體來說，學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)水平較低，對生物科學(xué)術(shù)語和知識的掌握明顯不夠，尤其是高一學(xué)生的生物科學(xué)知識相當(dāng)匱乏，且不具備完整科學(xué)觀點(diǎn)的學(xué)生比例高達(dá)55.0%，能夠掌握生物方法的也僅為35.5%。高一和高二學(xué)考學(xué)生對生物與社會的關(guān)系的了解差距不大，但與高二選考學(xué)生存在較大差距，這可能與學(xué)生在高中階段參與課堂學(xué)習(xí)、選修課教學(xué)、多種社會實(shí)踐活動(dòng)等關(guān)系密切。

生物科學(xué)知識科普范文第2篇

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)，水培花卉，生物科學(xué)素養(yǎng)，推進(jìn)與實(shí)施

綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門新的課程是國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確規(guī)定九年義務(wù)教育階段設(shè)置的必修課程。2003年教育部完成了高中新課程方案和15個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿。它是根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設(shè)計(jì)的。其中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是提高生物科學(xué)素養(yǎng)、面向全體學(xué)生、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，而這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)。

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的亮點(diǎn)。學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但它同時(shí)也是教育改革中的難點(diǎn)，因?yàn)樗恰叭裏o課程”——無課標(biāo)、無教材、無教參。生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它密切聯(lián)系學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生自身，有許多學(xué)習(xí)內(nèi)容可以作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的活動(dòng)載體。因此希望結(jié)合我校自身特點(diǎn)和生物學(xué)科可利用的教育教學(xué)資源，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)厣镔Y源優(yōu)勢，拓展教學(xué)空間，對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的推進(jìn)與實(shí)施做一些有益的探索。

生物學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課將生物學(xué)知識教學(xué)及其在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)，使教學(xué)成為學(xué)習(xí)知識、探究能力具體運(yùn)用的一種實(shí)際嘗試或模擬。學(xué)生通過參加生物學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，得到感性認(rèn)識，經(jīng)過不斷反復(fù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，上升到理性認(rèn)識。這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實(shí)有用的。把學(xué)過的生物學(xué)知識進(jìn)行消化，吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

例如，我在學(xué)生學(xué)過人教版必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》之后，利用綜合實(shí)踐活動(dòng)常見的課型——設(shè)計(jì)制作型，借助課題研究的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)和社會實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建“水培花卉”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。因?yàn)榛ɑ芩嗍菍鹘y(tǒng)花卉栽培方法的一種全新的突破，具有簡便易行、適合室內(nèi)環(huán)境生長的特點(diǎn)，是利用家庭資源就能進(jìn)行的內(nèi)容，解決了在校外開展綜合實(shí)踐活動(dòng)必須注意安全的問題。另外學(xué)生見到了平時(shí)難以見到的多姿多彩的植物根的形態(tài)、豐富多彩的水培花卉品種，產(chǎn)生足夠的興趣和好奇心。

在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中，教師是合作者、協(xié)調(diào)者、服務(wù)者，要使學(xué)生的主觀能動(dòng)性在活動(dòng)中得到充分體現(xiàn)，從活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)都要放手讓學(xué)生參與，讓學(xué)生親身經(jīng)歷、直接體驗(yàn)，要做到教師指導(dǎo)與學(xué)生自主的有機(jī)結(jié)合。因此當(dāng)我們確定了“水培花卉”這個(gè)主題之后，要求學(xué)生自主制定活動(dòng)方案。學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后再指定小組長。首先開展適合于水培的花卉種類的調(diào)查與采集，并且認(rèn)識其耐受水環(huán)境的生物學(xué)性狀，接下來在培養(yǎng)的過程中，學(xué)生必須要解決很多相關(guān)的問題：

（1）了解營養(yǎng)液的成分，科學(xué)配制和使用營養(yǎng)液。我給了學(xué)生必要的提示。在必修一中介紹了組成生物體的化學(xué)元素和化合物，生物體內(nèi)的這些元素必然是從其周圍環(huán)境中吸收來的。因此營養(yǎng)液的成分也就是用含有這些元素的化合物以適當(dāng)?shù)谋壤蜐舛扰渲贫傻摹Ｆ渲懈鞣N元素的重要作用學(xué)生可以通過查找資料和觀察植株的生長狀況來驗(yàn)證。在培養(yǎng)過程中及時(shí)確定各營養(yǎng)成分的比例和濃度，以免植株生長過程中營養(yǎng)不良或出現(xiàn)燒苗甚至枯死等現(xiàn)象。

（2）促進(jìn)水培花卉快速生根成活、正常生長。學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)可以利用植物激素調(diào)節(jié)的原理。我指導(dǎo)學(xué)生到農(nóng)藥店購買生長素類似物如吲哚丁酸、萘乙酸等做促進(jìn)生根實(shí)驗(yàn)；訪問農(nóng)藥店售貨員、訪問科研工作者，收集植物生長調(diào)節(jié)劑的標(biāo)簽或說明書；調(diào)查回來后還要進(jìn)行分析，與同學(xué)交流。經(jīng)過社會調(diào)查活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的社交能力、分析能力、合作能力和語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)他們解決問題的能力和社會責(zé)任感。

（3）學(xué)生在活動(dòng)過程中，發(fā)現(xiàn)不同小組的水培花卉生長發(fā)育情況有所不同。當(dāng)生物體的同化作用大于異化作用時(shí)，生物體才能表現(xiàn)為生長現(xiàn)象。學(xué)生綜合已學(xué)過的有關(guān)光合作用和呼吸作用的知識，解決光照、溫度、濕度等因素對水培花卉生長發(fā)育的影響。另外養(yǎng)護(hù)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的爛根現(xiàn)象主要原因是營養(yǎng)液中缺氧影響根系的呼吸作用。如何增加溶氧量？學(xué)生利用物理和化學(xué)方法各顯神通。

（4）一段時(shí)間以后，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)有的容器中培養(yǎng)液變成綠色，開始有藻類植物生長。夏季氣溫升高，水里還有蟲卵。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識，利用生態(tài)學(xué)平衡原理是否把水培花卉改造成生態(tài)瓶？學(xué)生們紛紛查找資料，自己動(dòng)手制作，充分考慮生態(tài)系統(tǒng)各種成分的種類和數(shù)量之后，相互之間展開競賽，看哪個(gè)小組的生態(tài)瓶存活時(shí)間最長。

一盆小小的水培花卉蘊(yùn)含著大量生物學(xué)知識和技能施展的廣闊空間。最后學(xué)生還研究水培花卉對室內(nèi)環(huán)境的適應(yīng)性及其對室內(nèi)環(huán)境的凈化效果。通過活動(dòng)，學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得如何與自然和諧共處。了解社會生活中的生物科學(xué)，懂得生物科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會發(fā)展的關(guān)系，形成了正確的科學(xué)觀。學(xué)生運(yùn)用生物科學(xué)知識解決實(shí)際生活問題，發(fā)展獨(dú)立分析問題、解決實(shí)際問題的能力。活動(dòng)過程中學(xué)生自始至終積極參與，表現(xiàn)出良好的小組合作與人際交往溝通。

最后，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析，撰寫科技小論文。活動(dòng)結(jié)束后，運(yùn)用豐富多彩的水培花卉實(shí)物及根據(jù)有關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)果制作的圖文聲像資料的展示，還開展有關(guān)水培花卉的專題講座和創(chuàng)建水培花卉科普網(wǎng)站，激發(fā)學(xué)生探索植物乃至生命世界奧秘的濃厚興趣。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要學(xué)生走出課堂，走出校門，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)社會。因此，我們通過這樣一個(gè)活動(dòng)主題讓學(xué)生廣泛參與實(shí)踐。

生物科學(xué)知識科普范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中；生物教學(xué)探究式學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)，亦稱探究式學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識、發(fā)展能力并獲得親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式的一種徹底的改革，學(xué)生將從被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)者。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。科學(xué)探究通常包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論和表達(dá)、交流。進(jìn)行科學(xué)探究是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識，體驗(yàn)科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成具一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這就需要組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，對于探究式學(xué)習(xí)我做了如下嘗試：

1.創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中

通過創(chuàng)設(shè)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動(dòng)參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。

1.1設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索熱情

利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景。如在講“光合作用的原理和應(yīng)用”時(shí)，運(yùn)用多媒體課件依次演示：英國科學(xué)家普利斯特利的實(shí)驗(yàn)和德國植物學(xué)家薩克斯的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)言，思維就更加廣闊，能聯(lián)想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。在講“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵新鮮的大紅花；讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。通過討論，有的同學(xué)說是：熱水使細(xì)胞破裂，從而使里面的物質(zhì)流出來；有的同學(xué)說是：細(xì)胞被熱水燙死了，里面的物質(zhì)就流出來了，而自來水中的花的細(xì)胞還是活的，物質(zhì)就不能流出來。通過討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就調(diào)動(dòng)出來了，充滿探究激情。

1.2設(shè)計(jì)情境式問題、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究

如：講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)采用提問式導(dǎo)入課題，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”，“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過探究性的提問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。

在這些探究學(xué)習(xí)過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生自主探索，獲取知識，提高自身思考能力和分析能力。

2.結(jié)合生活實(shí)例，讓學(xué)生提出問題，自主探索

2.1教師可根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)生的生物事件或問題，讓學(xué)生討論交流觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)事件或問題的性質(zhì)或規(guī)律

例如，結(jié)合社會上發(fā)生過的SARS和禽流感事件，讓學(xué)生討論和探索。通過討論，有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產(chǎn)生免疫功能嗎？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒？為了解決提出的問題，學(xué)生就以個(gè)人或小組為單位確定調(diào)查項(xiàng)目，然后利用各種媒體如報(bào)刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進(jìn)行分析總結(jié)。在這一過程里，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，由學(xué)生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學(xué)生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀，懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識和理解社會的某些事件。

2.2利用課文的“資料分析”讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

如在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí)，以課文的“資料分析”為基礎(chǔ)，開展“關(guān)注艾滋病”專題討論，讓學(xué)生用所學(xué)的生物學(xué)知識來發(fā)表自己對艾滋病的認(rèn)識，以及如何運(yùn)用生物學(xué)知識原理去預(yù)防和治療艾滋病。培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。

3.探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中非常重要的方法，也是生物科學(xué)的基本研究方法，所以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力和獲取知識的最好方法，而且學(xué)生對實(shí)驗(yàn)很感興趣，容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法：確定問題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)預(yù)測——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)操作——實(shí)驗(yàn)觀察——分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

4.積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)

為了更好地提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，還要讓學(xué)生積極參與各種生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中自主探究，養(yǎng)成探究的習(xí)慣，使探究式學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種真正的自主學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生的課余時(shí)間，要給學(xué)生布置一些力所能及的實(shí)踐活動(dòng)，如：參觀本地工廠、閱讀科普知識圖書、調(diào)查本地生物現(xiàn)象的多樣性、利用家庭常用品進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)及小制作等，提高學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力。

總之，探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在主動(dòng)參與過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探究問題的活動(dòng)中獲取知識、學(xué)會科學(xué)研究所需要的各種技能、領(lǐng)悟科學(xué)觀念、培養(yǎng)科學(xué)精神。探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了在教學(xué)中，教師為“主導(dǎo)”、學(xué)生為“主體”這一現(xiàn)代教學(xué)思想理念，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和獲得生物知識的重要手段。因此，在生物教學(xué)中應(yīng)積極開展探究式學(xué)習(xí)方式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃燕.探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用初探.四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

[2]王小波.高中生物教學(xué)實(shí)施科學(xué)教育的策略.新課程（教師版），2007.

生物科學(xué)知識科普范文第4篇

張凱亮是北京市東城區(qū)丁香胡同小學(xué)的老師。“我最大的心愿，就是把科學(xué)知識尤其是南北極知識，帶給孩子們，在科考隊(duì)員與孩子們之間架起一座橋。”他說。

放飛學(xué)生的夢想

“聽說現(xiàn)在南北極都在升溫，您現(xiàn)在所在的地方也升溫了嗎?如果是，對小動(dòng)物有什么影響嗎?”張凱亮的學(xué)生、丁香胡同小學(xué)五年級五班的章博森在他的博客上留言道。

而當(dāng)時(shí)，張凱亮正跟隨中國南極科考隊(duì)，在南極長城站進(jìn)行極地科考。同學(xué)們提出的各種各樣的問題，都需要他給出答案。他的南極之行從2009年12月初開始，到2010年1月底結(jié)束。而早在2008年7月，他就曾隨科考隊(duì)在北極考察了3個(gè)月。

提到自己能夠兩次去極地考察，他認(rèn)為自己很“幸運(yùn)”。

張凱亮在丁香胡同小學(xué)任科學(xué)課老師。丁香胡同小學(xué)有著多年的南北極科普教育傳統(tǒng)，在張凱亮大學(xué)畢業(yè)入校時(shí)，學(xué)校正在把“情系南北極”申報(bào)為全國優(yōu)秀實(shí)踐活動(dòng)。而他，恰好參與了資料的搜集和整理。

“任教期間，我越發(fā)感到學(xué)生對極地有著特別濃厚的興趣，他們對極地很向往，有很多的夢想。”張凱亮說，“他們的關(guān)注點(diǎn)非常多，對極地生物、海洋、海冰和雪都有著濃厚的興趣，也有很多的問題。”他說，比如“全球變暖是否導(dǎo)致了極地的冰雪加速融化”等。

這次去南極之前，張凱亮收集到了全校900多名學(xué)生的900多個(gè)問題。同時(shí)，他也在博客上，隨時(shí)給孩子們留下了問題，啟發(fā)孩子們?nèi)ニ伎疾ふ掖鸢浮Ｔ诤⒆觽冄劾铮?7歲的張凱亮充滿活力。

在多年的南北極科普教育中，丁香胡同小學(xué)總結(jié)出了此項(xiàng)活動(dòng)要達(dá)到的幾個(gè)目的。除了要讓學(xué)生對極地更加感興趣、關(guān)注中國極地科考事業(yè)的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生勵(lì)志以外，更重要的是要讓學(xué)生意識到，“在我們的地球上，南北極是兩塊凈土，我們要保護(hù)它們，要關(guān)注極地環(huán)境乃至全球環(huán)境的保護(hù)”。

“我只是有幸成為科考隊(duì)伍中的一員，這使得學(xué)生能夠把自己的夢想交給我，讓我?guī)退麄儙У綐O地去放飛，去實(shí)現(xiàn)。”張凱亮說。

建設(shè)共享資源庫

丁香胡同小學(xué)是國內(nèi)最早開展南北極科普教育的小學(xué)之一。1984年中國首次南極考察，學(xué)校就與國家海洋局建立了“大手拉小手”的聯(lián)誼關(guān)系，并一直持續(xù)到現(xiàn)在。26年來，丁香胡同小學(xué)的校旗插上了南極長城站(1993)、北極黃河站(2004)等科考站點(diǎn)。

經(jīng)過多年極地科普教育的積淀，丁香胡同小學(xué)已經(jīng)出了相關(guān)的校本課程書籍，如由北京師范大學(xué)出版社發(fā)行的《極地生靈》和《神奇的南極》，張凱亮擔(dān)任了這兩本書的編輯工作。

2008年7月，在赴北極的科考船“雪龍?zhí)枴鄙希瑥垊P亮負(fù)責(zé)搜集包括冰川、動(dòng)物、生態(tài)環(huán)境等在內(nèi)的各種資料。工作之余，他就忙著請專家們解答孩子們提出的各種問題。為了讓孩子們看到真實(shí)的北極生物，在拍攝生物組科考場景的同時(shí)，他還為學(xué)生制作了北極打撈上來的海星等生物標(biāo)本。在北極的3個(gè)月中，他共拍攝了6000余幅照片、近60個(gè)小時(shí)的視頻，寫T4萬余字的科考日志。回到北京，張凱亮開設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)新課――《神奇的北極》，深受孩子們歡迎，他還把《神奇的北極》課程“教”到了校外，在東城區(qū)的其他小學(xué)進(jìn)行了課程展示，吸引更多的孩子開始關(guān)注南北極。

雖然這次去南極只有不到兩個(gè)月的時(shí)間，但張凱亮仍然不放過任何機(jī)會，拍了大約7000幅照片，錄了40多個(gè)小時(shí)的視頻，并采寫了3萬多字的文字資料。

張凱亮和丁香胡同小學(xué)的最終目標(biāo)是把從南北極帶回來的一手資料做成共享資源庫。“主要理念就是把我參與南北極所收集的視頻、圖片和文字等資料進(jìn)行分類整理，建好資源庫之后可以對其他學(xué)校共享和開放。”張凱亮說，目前這個(gè)資源庫正在籌備中。

“兩次去極地，我對全球變暖導(dǎo)致海冰的融化深有體會。”張凱亮說，中國歷次北極科考，科考船“雪龍?zhí)枴彼竭_(dá)的緯度一次比一次深入，在他參與的中國第三次北極科考中，雪龍船已經(jīng)到達(dá)了北緯85°。“隊(duì)員們都發(fā)自內(nèi)心地想保護(hù)南北極的環(huán)境，在極地的其他國家的科考隊(duì)員同樣如此。”

不僅僅在南北極，張凱亮認(rèn)為，任何去過南北極的人，回來后在環(huán)境保護(hù)的意識上都會有提高。而作為教育工作者的他，則會把對環(huán)境保護(hù)的新認(rèn)識，“傳遞到學(xué)生們的意識中”。

科普是長期的工作

雖然在北極的時(shí)候曾經(jīng)遭遇北極熊，險(xiǎn)象環(huán)生，但赴南北極的兩次科考，讓張凱亮感動(dòng)的事情“數(shù)不勝數(shù)”。

“科考隊(duì)員的環(huán)保意識很強(qiáng)，這本身都是對孩子們最好的教育。”張凱亮說，科考人員到站外科考時(shí)，都隨身攜帶著垃圾袋，把垃圾都帶回站內(nèi)，然后再分類分裝，從不會破壞南極的環(huán)境。

對待極地的生物更是如此。“大家都很愛護(hù)那里的每一種生物，哪怕是一條魚、一個(gè)貝殼、一只飛鳥。”張凱亮說，“隊(duì)員們從不去打擾他們。在南極，動(dòng)物與人類真的是親密的朋友。動(dòng)物們從不害怕人類。”這些所見所聞都讓他感觸頗深。

在收到孩子們委托張老師帶來的賀卡時(shí)，長城站的科考隊(duì)員們的臉上寫滿了欣喜。他們也在丁香胡同小學(xué)的校旗上，寫滿了對孩子們的寄語。

作為北京市科技示范校，丁香胡同小學(xué)在科普方面的教育一直沒有間斷過，從最開始的丁丁動(dòng)物園(目前動(dòng)物園內(nèi)已經(jīng)有30多種鳥類、魚類、哺乳類動(dòng)物)，到學(xué)校氣象站的建立，孩子們在親身參與的活動(dòng)中學(xué)到了更多的知識。

生物科學(xué)知識科普范文第5篇

生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)生物課標(biāo)的重要理念之一，下面就如何在中學(xué)生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提出以下建議。

一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革方向

在傳統(tǒng)中學(xué)生物教學(xué)中，比較普遍采用的是教師講實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)生聽，教師演示實(shí)驗(yàn)方法學(xué)生看，教師提問實(shí)驗(yàn)結(jié)論學(xué)生答的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，不利于主體精神的培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生通過閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問題認(rèn)真閱讀教材，然后以小組為單位進(jìn)行熱烈討論，他們相互討論、相互幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容。教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。在確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容后，各小組按照自己確定的方法獨(dú)立地操作、記錄和分析，這種課堂教學(xué)方式著眼于問題讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生自己探究，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，知識讓學(xué)生自己應(yīng)用，這種教學(xué)方法能最大限度地發(fā)掘了學(xué)生的探究能力。

二、生物課堂教學(xué)的改革方向

作為一名科學(xué)教師，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)施過程和教學(xué)模式時(shí)要注意做好以下工作：提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學(xué)生提供了探究的機(jī)會；提供一個(gè)適合于學(xué)生的計(jì)劃方案，提出一系列問題讓學(xué)生考慮；經(jīng)常比較計(jì)劃和實(shí)際的探究過程，使學(xué)生認(rèn)識到不是所有的事情都可以預(yù)見；在教學(xué)上或活動(dòng)結(jié)束時(shí)要進(jìn)行討論，提議學(xué)生思考如何改進(jìn)探究方法。

為了加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)知識的普及、強(qiáng)化科學(xué)素養(yǎng)、強(qiáng)化知識與生活的聯(lián)系，課程組采取了在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上對生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸和擴(kuò)展。