生物科學知識科普

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生物科學知識科普范文第1篇

生物學科是一門實踐性很強的自然學科，在中學生物教學中，不僅需要學生掌握生物學的基本知識和技能，更應當根據學生特點，結合生活實際和社會發展進行一定程度的拓展和延伸，在實踐中使學生能夠感知和體悟生命，進而敬畏和珍惜自然。由此可見，生物學核心素養的培養不單要求學生掌握理論知識，更多的是要求對學生觀察、實踐、探究能力的提高，進而使其樹立正確的生命觀念，增強社會責任感。

在生物教學中不僅要激發學生探索生命奧秘的興趣，還要盡可能教給學生研究生物學的科學方法，培養學生研究生物學的能力，把發現真理的“鑰匙”交給學生，特別重要的是有利于學生的科學態度和科學素質的形成。使他們在面對新的情景和現象時，有勇氣提出與眾不同的觀點，敢于探索，勇于開拓成為開創型人才。

本文作者以公眾科學素養調查問卷中使用的指標體系為參照，結合高中學生知識結構和能力特征，設計惠貞書院高中學生生物學核心素養調查問卷，從學生獲取生物科技信息的渠道、學生對生物科技信息感興趣程度、中學生的基本生物學核心素養、中學生對科學技術的評價和態度等方面展開調查。共發放調查問卷482，回收有效問卷480份。調查對象包括高一、高二選考、高二學考、高三選考四類學生。

一、惠貞書院學生生物學核心素養現狀分析

（一）學生獲取生物科技信息渠道單一、時間較少

高中學生獲取生物信息渠道的前三位依次為網絡（65.2%）、課本及課堂教學（50.9%）、電視（37.8%），其中，不同調查對象的選擇差別較大，高一和高二學考學生利用網絡獲取信息占首位，分別為66%和63.6%，高二選考和高三選考學生則主要從課本及課堂教學中獲取。調查顯示，除正規學校教育外，大眾傳播媒體是學生獲得科技信息的主要渠道。從這個特點來看，學生還缺乏核心素養培養意識，只是一種無意的獲取。

調查學生經常閱讀的文章內容后發現，主要有流行小說（46.0%）、時事熱點（43.6%）、科普讀物（36.7%）。高二選考和高三選考學生更喜歡科普讀物和時事熱點，高二學考學生更喜歡時事熱點和流行小說，顯示出學科特點及學生的不同愛好與所選學科的關系極為密切。通過對不同學科學生的訪談表明，有50%以上的學生雖然喜歡課外科普讀物，可由于課業負擔重、科普讀物少等原因很少閱讀，一定程度上也說明了學生科學態度的不足。

根據學生獲取生物科技信息的時段調查結果顯示：不同學段的學生每天接觸報刊、雜志、廣播電視、網絡等媒體的時間約為1小時。在對了解生物科技知識最多階段的調查中顯示，有93.0%的學生認為在高中階段了解生物科技知識最多，這與學生的年齡、理解能力和對生物知識吸取的重視程度以及高中生物的知識量有關。但調查顯示：12.7%的高二學考學生選擇初中階段是其了解生物科技知識最多的時期，說明“科學”對于非生物選考學生來說僅僅是知識含義，也說明我們對青少年科學方法、科學態度、科學精神方面教育的匱乏。

根據學生獲取生物科技信息渠道的調查結果表明，學生學習生物科學知識的途徑主要是網絡、課本與課堂教學，學習階段主要在高中階段，更喜歡閱讀小說，對科技讀物涉獵較少，接觸媒體的時間平均在1小時左右，高中是生物核心素養獲得的主要階段。但學生科學態度不足，缺少了解生物科技知識的主動性和前瞻性。

（二）學生對生物科技信息感興趣，但基礎較差

針對學生對生物科技信息興趣程度的調查結果顯示：很感興趣和比較感興趣的分別占24.7%和62.9%，愿意參加學校組織的研究性學習的學生占74.2%，這是令人鼓舞的數據，是提高高中學生生物學核心素養的先決條件。但在調查過程中也發現，學考和選考學生對生物的興趣程度差異明顯，選考生中也有少部分學生表示不愿參加生物活動，這與學生所學學科及對科學的認知態度有關。

在學生對基本生物科學術語和科學觀點了解程度的調查中，對5個生物科學術語均選擇“了解”和科學觀點能答對5道及以上的學生作為“了解基本生物科學知識的學生”。調查結果表明：了解基本生物科學術語的學生為12.3%，了解基本生物科學觀點的學生為55.1%，在教材和媒體中出現頻率較高的知識正確率較高，一定程度上反映出學校教育、課堂學習在獲取、積累知識中仍起著重要作用。

（三）學生具備一定探究能力、對生物科技持正面態度

本問卷從客觀精神、探索精神、質疑精神、公平競爭與合作等方面對學生進行了科學思維與探究能力的調查。數據分析表明：惠貞書院的高中學生對人、對事基本能夠秉承客觀公正、實事求是的態度，當與他人有不同意見時，也敢于提出自己的疑問和見解，善于和他人合作，共同完成科學實踐活動。

針對學生對生物科學技術發展看法的調查結果表明：大多數學生對科學技術持正面和積極的看法，能認識到科學對當今世界及人類生活的重大影響，對科學技術充滿希望。但是學生對于重要生物問題的關心程度不高，高一和高二學考學生不太關心環境污染等問題的占50.9%和12.7%，說明缺乏憂患意識的學生仍然存在。

（四）學生生物學核心素養總體狀況

學生若能同時達到對科學常識和概念的基本了解、對科學研究過程和方法的基本了解、有關科學對社會的影響的基本了解，就可以認為其具備了生物學核心素養的基本水平。

本次調查顯示：惠貞書院高中學生具備生物核心素養的比例僅為7.5%。高一學生有10人具備生物學核心素養，比例為5.8%，高二學考和選考學生分別有4人和12人，占比分別為5.5%和12.7%。整體來說，學生的生物學核心素養水平較低，對生物科學術語和知識的掌握明顯不夠，尤其是高一學生的生物科學知識相當匱乏，且不具備完整科學觀點的學生比例高達55.0%，能夠掌握生物方法的也僅為35.5%。高一和高二學考學生對生物與社會的關系的了解差距不大，但與高二選考學生存在較大差距，這可能與學生在高中階段參與課堂學習、選修課教學、多種社會實踐活動等關系密切。

生物科學知識科普范文第2篇

【關鍵詞】綜合實踐活動，水培花卉，生物科學素養，推進與實施

綜合實踐活動這一門新的課程是國家《基礎教育課程改革綱要》中明確規定九年義務教育階段設置的必修課程。2003年教育部完成了高中新課程方案和15個學科課程標準的實驗稿。它是根據《基礎教育課程改革綱要》和《普通高中課程改革方案》的精神和要求設計的。其中生物課程標準的基本理念是提高生物科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系，而這也是綜合實踐活動課程目標。

設置綜合實踐活動課程是新一輪基礎教育課程改革的亮點。學生學會了自主學習、探索學習，培養了學生的創新精神和實踐能力。但它同時也是教育改革中的難點，因為它是“三無課程”——無課標、無教材、無教參。生物科學是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它密切聯系學生的生活，關注學生自身，有許多學習內容可以作為綜合實踐活動課程的活動載體。因此希望結合我校自身特點和生物學科可利用的教育教學資源，充分發揮當地生物資源優勢，拓展教學空間，對綜合實踐活動課程的推進與實施做一些有益的探索。

生物學綜合實踐活動課將生物學知識教學及其在現實生活中的實際應用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，讓學生去感受，去體會，去發現，使教學成為學習知識、探究能力具體運用的一種實際嘗試或模擬。學生通過參加生物學綜合實踐活動，得到感性認識，經過不斷反復學習體驗，上升到理性認識。這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。把學過的生物學知識進行消化，吸收并轉化為能力。

例如，我在學生學過人教版必修三《穩態與環境》之后，利用綜合實踐活動常見的課型——設計制作型，借助課題研究的研究性學習活動和社會實踐活動，構建“水培花卉”的綜合實踐活動。因為花卉水培是對傳統花卉栽培方法的一種全新的突破，具有簡便易行、適合室內環境生長的特點，是利用家庭資源就能進行的內容，解決了在校外開展綜合實踐活動必須注意安全的問題。另外學生見到了平時難以見到的多姿多彩的植物根的形態、豐富多彩的水培花卉品種，產生足夠的興趣和好奇心。

在綜合實踐活動過程中，教師是合作者、協調者、服務者，要使學生的主觀能動性在活動中得到充分體現，從活動的設計、準備、實施和總結都要放手讓學生參與，讓學生親身經歷、直接體驗，要做到教師指導與學生自主的有機結合。因此當我們確定了“水培花卉”這個主題之后，要求學生自主制定活動方案。學生分成幾個小組，然后再指定小組長。首先開展適合于水培的花卉種類的調查與采集，并且認識其耐受水環境的生物學性狀，接下來在培養的過程中，學生必須要解決很多相關的問題：

（1）了解營養液的成分，科學配制和使用營養液。我給了學生必要的提示。在必修一中介紹了組成生物體的化學元素和化合物，生物體內的這些元素必然是從其周圍環境中吸收來的。因此營養液的成分也就是用含有這些元素的化合物以適當的比例和濃度配制而成的。其中各種元素的重要作用學生可以通過查找資料和觀察植株的生長狀況來驗證。在培養過程中及時確定各營養成分的比例和濃度，以免植株生長過程中營養不良或出現燒苗甚至枯死等現象。

（2）促進水培花卉快速生根成活、正常生長。學生經過討論后發現可以利用植物激素調節的原理。我指導學生到農藥店購買生長素類似物如吲哚丁酸、萘乙酸等做促進生根實驗；訪問農藥店售貨員、訪問科研工作者，收集植物生長調節劑的標簽或說明書；調查回來后還要進行分析，與同學交流。經過社會調查活動可以鍛煉學生的社交能力、分析能力、合作能力和語言表達能力，還可以培養他們解決問題的能力和社會責任感。

（3）學生在活動過程中，發現不同小組的水培花卉生長發育情況有所不同。當生物體的同化作用大于異化作用時，生物體才能表現為生長現象。學生綜合已學過的有關光合作用和呼吸作用的知識，解決光照、溫度、濕度等因素對水培花卉生長發育的影響。另外養護過程中經常出現的爛根現象主要原因是營養液中缺氧影響根系的呼吸作用。如何增加溶氧量？學生利用物理和化學方法各顯神通。

（4）一段時間以后，學生驚奇地發現有的容器中培養液變成綠色，開始有藻類植物生長。夏季氣溫升高，水里還有蟲卵。我適時引導學生聯系所學知識，利用生態學平衡原理是否把水培花卉改造成生態瓶？學生們紛紛查找資料，自己動手制作，充分考慮生態系統各種成分的種類和數量之后，相互之間展開競賽，看哪個小組的生態瓶存活時間最長。

一盆小小的水培花卉蘊含著大量生物學知識和技能施展的廣闊空間。最后學生還研究水培花卉對室內環境的適應性及其對室內環境的凈化效果。通過活動，學生親近、關愛自然，懂得如何與自然和諧共處。了解社會生活中的生物科學，懂得生物科學技術與日常生活、社會發展的關系，形成了正確的科學觀。學生運用生物科學知識解決實際生活問題，發展獨立分析問題、解決實際問題的能力。活動過程中學生自始至終積極參與，表現出良好的小組合作與人際交往溝通。

最后，學生對實驗結果進行總結分析，撰寫科技小論文。活動結束后，運用豐富多彩的水培花卉實物及根據有關實驗結果制作的圖文聲像資料的展示，還開展有關水培花卉的專題講座和創建水培花卉科普網站，激發學生探索植物乃至生命世界奧秘的濃厚興趣。綜合實踐活動課程需要學生走出課堂，走出校門，走進社區，走進社會。因此，我們通過這樣一個活動主題讓學生廣泛參與實踐。

生物科學知識科普范文第3篇

【關鍵詞】高中；生物教學探究式學習

探究式教學，亦稱探究式學習，是指在教師指導下學生運用探究的方法進行學習，主動獲取知識、發展能力并獲得親身體驗的實踐活動。其目的在于培養學生的創新精神和實踐能力。這種學習方式是對傳統的教學方式的一種徹底的改革，學生將從被動的學習者，變為主動參與的學習者。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。進行科學探究是為了促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物科學知識，體驗科學過程與科學方法，形成具一定的科學探究能力和科學態度與價值觀，培養創新精神。這就需要組織學生進行探究式學習。在高中生物教學中，對于探究式學習我做了如下嘗試：

1.創設情景，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中

通過創設情景，提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，主動參與探究和討論，在探究過程中獲得知識。

1.1設計實驗或多媒體課件創設學習情景，激發學生學習興趣和探索熱情

利用多媒體課件創設情景。如在講“光合作用的原理和應用”時，運用多媒體課件依次演示：英國科學家普利斯特利的實驗和德國植物學家薩克斯的實驗。讓學生觀察實驗并討論實驗結果。學生積極主動發言，思維就更加廣闊，能聯想到了生活中生物都在不斷地消耗氧氣和呼出二氧化碳，但氧氣和二氧化碳在大氣中的含量卻能維持相對的平衡，就是由于綠色植物具有光合作用的緣故。在講“細胞膜——系統的邊界”一節時，設計一個小實驗：一個小燒杯裝有熱水，另一個小燒杯裝有自來水；然后分別向兩個小燒杯加入一朵新鮮的大紅花；讓學生觀察實驗結果，然后進行討論。通過討論，有的同學說是：熱水使細胞破裂，從而使里面的物質流出來；有的同學說是：細胞被熱水燙死了，里面的物質就流出來了，而自來水中的花的細胞還是活的，物質就不能流出來。通過討論，學生的學習興趣就調動出來了，充滿探究激情。

1.2設計情境式問題、探究式問題等方法，引發學生對知識產生認知需要，主動參與探究

如：講“遺傳的基本規律”時采用提問式導入課題，“為什么有的同學是雙眼皮，有的是單眼皮？”“為什么有的同學父母都是雙眼皮，而他卻是單眼皮？”，“為什么有的同學是雙眼皮，而他們的姐妹卻是單眼呢？”通過探究性的提問，調動了學生的學習興趣，積極參與討論和學習過程。

在這些探究學習過程中教師只是起組織者的作用，不斷鼓勵和表揚學生，讓學生自主探索，獲取知識，提高自身思考能力和分析能力。

2.結合生活實例，讓學生提出問題，自主探索

2.1教師可根據當前社會發生的生物事件或問題，讓學生討論交流觀點，然后讓學生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學習，體驗事件或問題的性質或規律

例如，結合社會上發生過的SARS和禽流感事件，讓學生討論和探索。通過討論，有些學生結合所學的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產生免疫功能嗎？應該怎樣去預防這些病毒？為了解決提出的問題，學生就以個人或小組為單位確定調查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進行分析總結。在這一過程里，充分發揮了學生的主動性，由學生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時也培養了學生的科學觀，懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會的某些事件。

2.2利用課文的“資料分析”讓學生開展探究性學習

如在學習“免疫調節”時，以課文的“資料分析”為基礎，開展“關注艾滋病”專題討論，讓學生用所學的生物學知識來發表自己對艾滋病的認識，以及如何運用生物學知識原理去預防和治療艾滋病。培養學生的探究學習能力。

3.探究性實驗教學，讓學生獨立完成實驗過程

實驗是科學研究中非常重要的方法，也是生物科學的基本研究方法，所以讓學生自己設計實驗，獨立操作實驗是培養學生科學研究能力和獲取知識的最好方法，而且學生對實驗很感興趣，容易調動他們的學習積極性。進行探究性實驗教學，首先要指導學生學習掌握實驗研究的基本方法：確定問題——提出假設——實驗預測——實驗設計——實驗操作——實驗觀察——分析總結實驗數據。

4.積極開展課外實踐活動

為了更好地提高學生的探究學習能力，培養學生的創新思維能力，還要讓學生積極參與各種生產實踐活動。引導學生在實際生活中自主探究，養成探究的習慣，使探究式學習成為學生一種真正的自主學習方式。在學生的課余時間，要給學生布置一些力所能及的實踐活動，如：參觀本地工廠、閱讀科普知識圖書、調查本地生物現象的多樣性、利用家庭常用品進行家庭小實驗及小制作等，提高學生的自學能力、創新能力及實踐能力。

總之，探究式學習是讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識、學會科學研究所需要的各種技能、領悟科學觀念、培養科學精神。探究式學習的教學方法，讓學生真正成為了學習的主人，充分體現了在教學中，教師為“主導”、學生為“主體”這一現代教學思想理念，是培養學生科學素養和獲得生物知識的重要手段。因此，在生物教學中應積極開展探究式學習方式。

【參考文獻】

[1]黃燕.探究性學習在生物教學中的應用初探.四川教育學院學報，2004.

[2]王小波.高中生物教學實施科學教育的策略.新課程（教師版），2007.

生物科學知識科普范文第4篇

張凱亮是北京市東城區丁香胡同小學的老師。“我最大的心愿，就是把科學知識尤其是南北極知識，帶給孩子們，在科考隊員與孩子們之間架起一座橋。”他說。

放飛學生的夢想

“聽說現在南北極都在升溫，您現在所在的地方也升溫了嗎?如果是，對小動物有什么影響嗎?”張凱亮的學生、丁香胡同小學五年級五班的章博森在他的博客上留言道。

而當時，張凱亮正跟隨中國南極科考隊，在南極長城站進行極地科考。同學們提出的各種各樣的問題，都需要他給出答案。他的南極之行從2009年12月初開始，到2010年1月底結束。而早在2008年7月，他就曾隨科考隊在北極考察了3個月。

提到自己能夠兩次去極地考察，他認為自己很“幸運”。

張凱亮在丁香胡同小學任科學課老師。丁香胡同小學有著多年的南北極科普教育傳統，在張凱亮大學畢業入校時，學校正在把“情系南北極”申報為全國優秀實踐活動。而他，恰好參與了資料的搜集和整理。

“任教期間，我越發感到學生對極地有著特別濃厚的興趣，他們對極地很向往，有很多的夢想。”張凱亮說，“他們的關注點非常多，對極地生物、海洋、海冰和雪都有著濃厚的興趣，也有很多的問題。”他說，比如“全球變暖是否導致了極地的冰雪加速融化”等。

這次去南極之前，張凱亮收集到了全校900多名學生的900多個問題。同時，他也在博客上，隨時給孩子們留下了問題，啟發孩子們去思考并尋找答案。在孩子們眼里，27歲的張凱亮充滿活力。

在多年的南北極科普教育中，丁香胡同小學總結出了此項活動要達到的幾個目的。除了要讓學生對極地更加感興趣、關注中國極地科考事業的發展、激發學生勵志以外，更重要的是要讓學生意識到，“在我們的地球上，南北極是兩塊凈土，我們要保護它們，要關注極地環境乃至全球環境的保護”。

“我只是有幸成為科考隊伍中的一員，這使得學生能夠把自己的夢想交給我，讓我幫他們帶到極地去放飛，去實現。”張凱亮說。

建設共享資源庫

丁香胡同小學是國內最早開展南北極科普教育的小學之一。1984年中國首次南極考察，學校就與國家海洋局建立了“大手拉小手”的聯誼關系，并一直持續到現在。26年來，丁香胡同小學的校旗插上了南極長城站(1993)、北極黃河站(2004)等科考站點。

經過多年極地科普教育的積淀，丁香胡同小學已經出了相關的校本課程書籍，如由北京師范大學出版社發行的《極地生靈》和《神奇的南極》，張凱亮擔任了這兩本書的編輯工作。

2008年7月，在赴北極的科考船“雪龍號”上，張凱亮負責搜集包括冰川、動物、生態環境等在內的各種資料。工作之余，他就忙著請專家們解答孩子們提出的各種問題。為了讓孩子們看到真實的北極生物，在拍攝生物組科考場景的同時，他還為學生制作了北極打撈上來的海星等生物標本。在北極的3個月中，他共拍攝了6000余幅照片、近60個小時的視頻，寫T4萬余字的科考日志。回到北京，張凱亮開設的實踐活動新課――《神奇的北極》，深受孩子們歡迎，他還把《神奇的北極》課程“教”到了校外，在東城區的其他小學進行了課程展示，吸引更多的孩子開始關注南北極。

雖然這次去南極只有不到兩個月的時間，但張凱亮仍然不放過任何機會，拍了大約7000幅照片，錄了40多個小時的視頻，并采寫了3萬多字的文字資料。

張凱亮和丁香胡同小學的最終目標是把從南北極帶回來的一手資料做成共享資源庫。“主要理念就是把我參與南北極所收集的視頻、圖片和文字等資料進行分類整理，建好資源庫之后可以對其他學校共享和開放。”張凱亮說，目前這個資源庫正在籌備中。

“兩次去極地，我對全球變暖導致海冰的融化深有體會。”張凱亮說，中國歷次北極科考，科考船“雪龍號”所到達的緯度一次比一次深入，在他參與的中國第三次北極科考中，雪龍船已經到達了北緯85°。“隊員們都發自內心地想保護南北極的環境，在極地的其他國家的科考隊員同樣如此。”

不僅僅在南北極，張凱亮認為，任何去過南北極的人，回來后在環境保護的意識上都會有提高。而作為教育工作者的他，則會把對環境保護的新認識，“傳遞到學生們的意識中”。

科普是長期的工作

雖然在北極的時候曾經遭遇北極熊，險象環生，但赴南北極的兩次科考，讓張凱亮感動的事情“數不勝數”。

“科考隊員的環保意識很強，這本身都是對孩子們最好的教育。”張凱亮說，科考人員到站外科考時，都隨身攜帶著垃圾袋，把垃圾都帶回站內，然后再分類分裝，從不會破壞南極的環境。

對待極地的生物更是如此。“大家都很愛護那里的每一種生物，哪怕是一條魚、一個貝殼、一只飛鳥。”張凱亮說，“隊員們從不去打擾他們。在南極，動物與人類真的是親密的朋友。動物們從不害怕人類。”這些所見所聞都讓他感觸頗深。

在收到孩子們委托張老師帶來的賀卡時，長城站的科考隊員們的臉上寫滿了欣喜。他們也在丁香胡同小學的校旗上，寫滿了對孩子們的寄語。

作為北京市科技示范校，丁香胡同小學在科普方面的教育一直沒有間斷過，從最開始的丁丁動物園(目前動物園內已經有30多種鳥類、魚類、哺乳類動物)，到學校氣象站的建立，孩子們在親身參與的活動中學到了更多的知識。

生物科學知識科普范文第5篇

生物科學素養是學生科學素養的重要組成部分，培養生物科學素養是中學生物課標的重要理念之一，下面就如何在中學生物教學中培養學生的科學素養提出以下建議。

一、生物實驗教學的改革方向

在傳統中學生物教學中，比較普遍采用的是教師講實驗內容學生聽，教師演示實驗方法學生看，教師提問實驗結論學生答的教學方法。這種教學方法限制了學生的思維和創造，不利于主體精神的培養。針對這一現象，在實驗教學中讓學生通過閱讀、研討自己設計實驗。具體做法是：把實驗的目的、名稱、器材、步驟、現象、結論等要素設計成空白實驗報告提供給學生。學生在小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實驗報告，等于是自己設計實驗，自己進行操作、觀察、分析，從而培養學生的實踐能力和創新精神。學生帶著這些問題認真閱讀教材，然后以小組為單位進行熱烈討論，他們相互討論、相互幫助共同填寫有關內容。教師巡堂只做啟發和點撥。在確定實驗內容后，各小組按照自己確定的方法獨立地操作、記錄和分析，這種課堂教學方式著眼于問題讓學生自己發現，過程讓學生自己探究，結論讓學生自己得出，知識讓學生自己應用，這種教學方法能最大限度地發掘了學生的探究能力。

二、生物課堂教學的改革方向

作為一名科學教師，在培養學生科學素養的實施過程和教學模式時要注意做好以下工作：提出問題，而不是直接建議解決問題的方法，這樣就為學生提供了探究的機會；提供一個適合于學生的計劃方案，提出一系列問題讓學生考慮；經常比較計劃和實際的探究過程，使學生認識到不是所有的事情都可以預見；在教學上或活動結束時要進行討論，提議學生思考如何改進探究方法。

為了加強現代科學知識的普及、強化科學素養、強化知識與生活的聯系，課程組采取了在不增加學生負擔的基礎上對生物教學內容進行延伸和擴展。