高中語文常見文言文常識

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高中語文常見文言文常識范文第1篇

關鍵詞：高層消防 驗收 常見問題

近些年，城市建設速度加快，高層建筑發展迅速。由于高層建筑火災荷載大、撲救難度高，加之人員疏散較為困難，一旦發生較大火災，極易造成人員生命和財產的巨大損失，所以高層建筑的防火設計凸顯了極為重要的作用。通過建設、設計、監理、施工、公安消防機構等各個單位的相互協調與配合，將有效遏制重特大火災事故的發生，保障建筑消防安全發揮重要作用。筆者結合建設工程消防驗收實踐，對高層建筑消防設計經常出現的問題進行探析。

1、片面理解高層建筑登高面有關規范條文

《高層民用建筑設計防火規范》GB50045-95（2005年版）（以下簡稱《高規》）第4.1.7條規定：高層建筑的底邊至少有一個長邊或周邊長度的1/4且不小于一個長邊長度，不應布置高度大于5m、進深大于4m的裙房，且在此范圍內必須設有直通室外的樓梯或直通樓梯間的出口。根據此條規定，部分設計師片面的追求條文規定，即僅單純地在高層民用建筑周邊設置不小于一個長邊長度的面作為消防登高面，而沒有從實戰角度出發，處理好建筑立面形式與消防登高面之間、消防登高作業場地與周圍環境及道路之間的關系。因此造成消防登高車無法抵達消防登高作業場地、消防登高車無法在消防登高作業場地進行作業、消防登高面無法保證消防登高車進行滅火救援等尷尬局面的大量出現。筆者認為設計者應同時考慮以下幾個方面：①為便于消防登高車緊急施救，在登高面范圍內應設置伸出建筑外的露臺、陽臺等，且在陽臺或窗戶外側嚴禁設置鋼制防盜護欄；②在消防登高面范圍內建筑立面嚴禁設置大面積玻璃幕墻；③應按《高規》第4.3.1條規定設置消防車道，且消防車道下的管道和暗溝等，應能承受消防車輛的壓力；消防車的回車場不宜小于15m×15m，大型消防車的回車場不宜小于18m×18m；④消防車道與高層建筑之間不應設置妨礙消防登高車操作的樹木、架空管線等。

2、塔式住宅剪刀樓梯與消防電梯合用前室

在高層住宅建筑的設計中，建設單位為最大限度地減少公攤面積，使戶內建筑面積最大化，往往縮小了公共使用面積，尤其是兩部剪刀樓梯之間分別設置前室、剪刀樓梯與消防電梯分別設置前室的問題尤為突出。《高規》第6.1.2.3條規定：剪刀樓梯應分別設置前室。塔式住宅確有困難時可設置一個前室，但兩座樓梯應分別設加壓送風系統。而在條文解釋中又說明，剪刀樓梯與消防電梯合用的前室，兩個樓梯口均開在了一個合用前室之內，這種設計不利于疏散，不能采用，更不能推廣。在消防驗收中往往出現“三室合一”的情況，即兩部剪刀樓梯與消防電梯合用一個前室。規范條文中未出現剪刀樓梯與消防電梯合用前室的規定，而且條文中也明確在確有困難的情況下，塔式住宅兩部剪刀樓梯可以合用一個前室。這就給圖紙審核、驗收工作造成了一定的困難。

對于此類問題的出現，如果再增加一個前室的話，就涉及了建筑結構的問題，尤其是驗收時已經成型的建筑再對其進行結構和戶型的改變，從實際的工作中來看，可能性不大。根據工程現場情況，本著投資小、易整改，最大限度地節省資源，筆者認為可以從以下幾個方面進行改造：前室中兩部剪刀樓梯的中間利用乙級防火門進行分隔，這樣使一個前室變為兩個，消防電梯只與一部剪刀樓梯共用前室。封閉靠近住戶一側的剪刀樓梯的出口，使其開向住宅戶門共同使用的短過道內，使過道具有擴大前室的功能，并采取相應的防火措施：①所有的住戶和過道、樓梯間、電梯井，相鄰的墻都是有足夠厚度的鋼筋混凝土結構，具有防火墻的作用；②各住戶之間的分戶墻，有足夠高的耐火極限；③住戶開向走道的戶門，都采用防火門，防火門都設有閉門器。

3、十二層至十八層單元式住宅消防電梯前室問題

《高規》第6.3.1.3條規定：十二層及十二層以上的單元式住宅和通廊式住宅應設消防電梯；《高規》第6.3.3.2條規定：消防電梯間應設前室。根據以上兩條的規定，十二層至十八層單元式住宅消防電梯應設前室。在實際的工程設計、建設中，大多數的建設單位、設計單位未單獨設計前室而只設計了封閉樓梯間，其依據的條文是《高規》第6.2.3.2條：十二層及十八層的單元式住宅應設封閉樓梯間。為保證消防電梯在發生火災的情況下能夠正常的使用，住戶在發生火災的情況下能夠最大限度地保證安全，對十二層至十八層的單元式住宅消防電梯前室做了如下考慮：①將直接開向前室的戶門及管道井門全部設為防火門。②保證消防電梯前室的自然排煙或增設正壓送風系統。

4、消防工程施工問題

由于當前建筑施工整體水平不高，致使消防工程隨之出現一定的問題。如：有些施工隊伍低價中標，為了賺取利潤，暗地更改圖紙，在施工中偷工減料，影響建筑耐火性能。一些消火栓、消防水帶、消防水喉、防火門、防火卷簾，以劣質次品充當合格品。有些中標單位因自己沒有消防資質，便掛靠其他有資質的單位，而施工人員為臨時雇用的隊伍，造成工程施工質量粗劣，甚至層層低價轉包，給工程帶來重大火災隱患。

5、結束語

高層建筑的防火重點在于設計初期的精細考慮，施工過程中各施工單位的一絲不茍，才能保證建筑整體防火性能的穩定，為后期防火監督的管理打下堅實的基礎，最大限度地保護人民生命財產安全，保持社會的穩定。

參考文獻：

[1]沈希光.高層商住樓消防設計分析[J].山西建筑，2007，33（26）：214～215.

高中語文常見文言文常識范文第2篇

一、“斷層”現象產生的原因

我們對剛進入高一的學生進行了簡單的語文測試，發現他們在語文基礎知識、閱讀與鑒賞和寫作表達這三塊語文能力測試中存在比較大的問題。為了解決這些問題，我們隨即下發了《高一學生語文學習情況調查表》，借此了解初中語文教學情況，其中文言文教學問題比較突出，尤其是詞類活用、特殊文言句，有的即便知道，也是靠死記硬背。學生如果掌握基本的語法知識，這些問題就會很容易理解，但初中教師很少提及語法，學生的疑問得不到解決，問題被帶到高中，導致學生在學習高中文言文時遇到很多障礙。

后來我查閱初中語文新課標時發現：初中和高中語文課程標準不同，教學目標和教學要求也不相同，這些不同直接導致高一學生語文學習的“斷層”現象。

從教學目標看，初中新課標的要求是“著重培養學生語文實踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養良好的語感”。高中則把“注重語文應用”和“培養審美和探究能力”作為語文課程的重要任務。

從教學要求看，初中語文新課標只要求學生對文學作品有自己的心得看法和疑問，了解幾種常見的表達方式，學會欣賞和體驗文學作品，能品味作品語言，會借助工具書學習文言文，了解基本的語法知識和常用的修辭方法等。高中要求學生獨立閱讀，并從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑，注重審美體驗，有自己的情感體驗和思考，了解不同文學體裁的基本特征及主要表現手法，并借助注釋和工具書讀懂淺顯文言文的內容，了解并梳理常見的文言實詞、虛詞和文言句式的意義用法。

下面具體比較初高中各教學板塊對閱讀能力要求的不同。

先說現代文閱讀教學。初中語文只要求學生能分清體裁，散文要把握文意，品味語言，體會作者的情感；議論文要把握抓住論點，找到論據，學習并運用常見的論證方法；說明文只要求學生把握事物的特征，了解說明方法就行了。高中則要求鑒賞散文的語言和表現手法，探討散文的情理；議論文要求學生既理清文章思路，篩選信息，又綜合運用多種論證方法；說明文要做到整體把握、篩選信息、概括說明。

再說文言文閱讀教學，差距更大。初中階段只要求“能借助注釋和工具書理解基本內容”，淡化基本語法和文言句式的教學；高中要求學生“掌握常見的文言實詞、虛詞和文言句式，能理解課文并翻譯關鍵句，體會作品的思想內容和了解其思想傾向”。

從上述比較可以清楚地看到高中語文教學是初中語文教學的繼續和延伸。高中語文教師應避免高一學生在學習過渡階段產生的不適應甚至厭學現象，使學生實現初高中的平穩過渡，做到“無縫”銜接。

二、“無縫”銜接的措施

教師是教學活動的設計者和組織者，必須有很強的銜接意識。要改變“斷層”現象，就要在教學方法、學法指導和心理輔導等方面做好安排，幫助學生順利地由初中向高中過渡。

1.教學方法

教師要掌握學生語文學習的真實水平，以便在此基礎上精心備課，制訂教學方案，使知識銜接更有針對性。同時，教師還要了解初高中語文教學要求的不同，運用靈活多樣的教學方法，提高學生的學習興趣。比如初三學過《沁園春雪》，高一教學《沁園春長沙》時，教師可以從學生已學的詩詞引入，既是對初中知識的復習，又可以勾起學生的熟悉感，還可以針對初高中教學要求進行對比閱讀，讓學生明白高中語文學習的重點，這是一種很好的過渡與銜接。在比較閱讀時要擴大比較范圍：可以把同一作家不同時期的作品進行比較與質疑，如李清照的《如夢令》和《聲聲慢》；還可以用同類題材作品進行比較與質疑，如范仲淹的《岳陽樓記》與王勃的《滕王閣序》。這樣可以讓學生結合不同時期“景物情”的特點和關系學習，分類比較總結，拓展延伸知識積累。

2.學法指導

“授之以魚，不如授之以漁”。老師要加強對學生學習方法的指導。首先，教師應幫助學生構建語文知識體系，學生可參照相關講解，對基礎知識、文學常識和寫作知識等進行整理搜集。其次，教會學生課內外閱讀相結合的積累式閱讀法，教師應向學生推薦優秀網站或課外讀物，拓寬學生的知識面，深化學生的思想。最后，要做到“四多”，強化學生的語文知識綜合運用能力：一要“多看”，樹立大語文的教學觀，關注社會熱點及動態，利用多種媒體形式進行素材積累；二要“多記”，記錄和記憶相輔相成，增加知識儲備；三要“多寫”，高考的主觀表達題和作文考查的都是書寫能力，多寫才能文思泉涌；四要“多思”，孔子說“學而不思則罔”，多思是前“三多”的基礎，也是最重要的一條原則。

3.心理輔導

高中語文常見文言文常識范文第3篇

關鍵詞：文言文；有效教學；說文解字；技巧

一、文言文教學現狀分析

在現行的人教版高中語文必修教材中，每個必修版塊都設置了一個文言文單元，可見文言文教學仍是高中語文教學的重要組成部分，對于傳承民族優良文化、培養學生的閱讀能力、提升學生的語文綜合素養有著極其重要的作用。然而在日常教學中我們卻碰到了諸多的問題，具體來講有以下幾個方面：

1.不易感知，容易遺忘

由于文言文距離我們生活的年代較久遠，再加上古代漢語和現代漢語之間存在著較大的差異，所以學生在缺乏必要的古漢語基礎的情況下學習文言文難度較大，不易感知。而且在日常生活中基本沒有應用實踐的機會，容易遺忘，學習成效不大。

2.形式單一，強制記憶

雖然學生的古漢語基礎較薄弱，但是在教學中由于受到課程繁重、時間有限等條件的限制，教師無法在課堂上細致地為學生逐一介紹文言知識，只能按照串講的形式講解文言文，這就造成課堂枯燥無味、學生學習興趣不高的現狀。再加上很多文言文名篇都要求學生背誦，教師只能讓對課文內容一知半解的學生強制記憶，造成學生對文言文的畏懼、排斥心理有增無減。

3.只重識記，忽視應用

很多教師在講解文言文時，只注重文言字詞的梳理與識記，卻忽略了文言文的選材立意、謀篇布局方面的應用價值，沒有引導學生從文言文教材的學習中尋找寫作資源、借鑒寫作技巧，所以造成了學生只會死記硬背、不懂活學巧用的問題。

二、對文言文有效教學的幾點看法

文言文教學確實要注重文言知識的積累，但不能變成孤立無依的字詞梳理、支離破碎的字詞訓練，只有對癥下藥、在整體閱讀中積累才是學好文言文的關鍵。文言文教學中存在著諸多問題，那么如何才能改變現狀，讓文言文課堂“活”起來呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1.著眼整體，提綱挈領

（1）知人論世，了解背景。在講解文言文教材之前，讓學生了解作者的相關經歷、所處的時代背景是很有必要的，這樣既能讓學生積累相關的文化常識，又能讓學生更好地理解、概括文章的內容及主旨。如在講《蘭亭集序》時，應先介紹魏晉時期社會動蕩、政治嚴酷、權利斗爭復雜尖銳等社會背景，這樣才能讓學生更好地理解當時文人“或取諸懷抱，悟言一室之內；或因寄所托，放浪形骸之外”的生存狀態，才能理解作者“死生亦大矣”，“一死生為虛誕，齊彭殤為妄作”的生死觀的積極意義。

（2）加強誦讀，感知內容。“讀書百遍，其義自見”，誦讀的過程其實就是學生感知和領悟課文的過程，所以文言文教學很有必要加強誦讀教學。當然誦讀并不是讓學生盲目地讀，教師應循序漸進地加以引導。可先讓學生聽朗讀帶泛讀，聽朗讀帶前提醒學生注意讀音、句讀和情感，然后再組織朗誦比賽，看誰能讀準文章的感情、讀出文章的氣勢，進而把握文章的情感、主旨。

（3）豐富形式，創意再現。在講解《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等故事性較強的課文時，可以讓學生在課堂上表演課前創作的課本劇。這樣既可以改變文言文教學形式過于單一的現狀，讓學生更積極主動地表現；也便于學生更好地理解文章的內容，還可以提高學生的創作能力，可謂是一舉多得。

2.說文解字，重點擊破

在學習文言文時，加強文言知識的積累是重中之重，但是逐字講解既耗費時間，也不能讓學生明了重點，可謂勞心勞力又收效甚微。所以教師在講解文言文時，應抓住重點字詞，各個擊破。那么，怎樣才能讓學生掌握重點字詞的意義和用法呢？筆者認為“授人以魚，不如授之以漁”，與其讓學生死記硬背，不如教他們一些活學活用的方法。這里筆者舉兩個方法為例：

（1）字形推斷法。漢字中有80%以上的字都是形聲字，因此學生在遇到一些陌生卻又關系整句話的意思的重要實詞時可根據這個字的形旁推斷其含義。例如在學習《燭之武退秦師》一文時，“夜縋而出，見秦伯”一句中“縋”的含義理解起來有難度，在這樣的情況下教師可舉學生學過的如“自縊于庭樹”“同舍生皆被綺繡”等引導學生歸納形旁“纟”的字多與“繩索、絲織品”有關，讓學生結合語境，推斷出“縋”的意思應該是“用繩子拴著人（或物）從上往下送”。

（2）聯想遷移法。在文言文學習中，可引導學生聯想學過的知識，學會遷移知識，舉一反三。例如在學習歸有光《項脊軒志》中的“前辟四窗，垣墻周庭，以當南日”一句時，很多學生不明白“垣墻”一詞的含義，此時教師可引導學生回顧《氓》中的“乘彼垣”一句，結合語境，推斷出“垣墻”的含義應是“砌上圍墻”。在學習《琵琶行》中的“低眉信手續續彈”一句時，可根據成語“信口開河”“信口雌黃”等推斷出“信”的含義是“隨意、隨便”。

3.弄清技巧，活學巧用

現行的人教版高中語文必修教材中編排的文言文大多是名篇，在選材立意、謀篇布局方面對學生的寫作有很大的啟示意義，所以教師除了講解課文內容外，還要引導學生弄清寫作技巧，從中借鑒學習。如在學習《鴻門宴》時，可讓學生感受文中情節的“三起三落”，引導學生了解一波三折法在制造文章波瀾、描寫跌宕起伏的情節方面的獨特作用，然后讓學生練筆，讀寫結合。在學習《勸學》時，可讓學生了解文章的論證思路――先提出中心論點“學不可以已”，然后論證學習的意義與作用，最后闡明學習的方法與態度，引導學生學習本文逐層深入地論證論點的寫法；同時還可讓學生學習本文的比喻論證，并且可與練習、寫作相配合，讓學生活學巧用，將文言文學習與寫作巧妙融合。

綜上所述，文言文學習不僅需要學生的堅持不懈、活學巧用，也需要教師的適時引導、啟發點撥，這是一個任重而道遠的過程。筆者也將繼續努力，讓文言文課堂“活”起來，使之更有趣有效！

參考文獻：

[1]安傳芳.關于高中文言文教學的幾點思考[J].南昌教育學院學報，2012（8）.

[2]王娜.有滋有味學文言――文言文趣味教學小議[J].學周刊，2011（10）.

高中語文常見文言文常識范文第4篇

關鍵詞：中學語文；文言文注釋；問題分析

我國古代典籍記錄形式是文言文，雖然在“”以后開始普及白話文，但傳承是文言文學習的重要原則，因而各類教學大綱還要去學生掌握文言文閱讀能力。所以從小學到高中文言文的閱讀比重逐步較大，因而在現代教育中，讓學生讀懂和理解文言文是提升學生語文能力的重要目標。

1中學語文教材文言文注釋中常見的問題

1．1注釋術語使用不當，導致注釋混淆：

在探究注釋不當問題時，需要介紹何為語義注釋，其實語義注釋嚴格上說是表述或者現實文言文詞的概況義的句子或者局面含義注釋，體現方式是古代漢語與現代漢語的嚴格對譯形式。語義注釋相對應的是文意注釋，主要涉及范圍是陳述詞句在文章中體現出的內在含義，主要是客觀語義包含主觀內容。

1．2注釋缺乏準確性

1．2．1需要詳細的地方注釋趨向簡單：

部分注釋的簡單，讓師生在教學和學習中產生誤解，比如在學習《鴻門宴》這課時，有這樣一句話“沛公左司馬曹無傷使人言與項羽曰：沛公欲亡于關中”在課文下面有著明確的注釋左司馬，官名。但是很多高中學生都質疑過左司馬是什么級別的官級，后來學習中才逐步了解，其實左司馬不是一般程度的官級，是掌管整個軍中事物、執行軍法、參與作戰計劃的一個重要官員。相當于現在的參謀長級別，所以是具有極高地位的官級，處于這樣重要位置人員成為內奸，劉邦回去后才會馬上誅殺曹無傷。如果課文在注釋時能夠詳細的講明情況，學生在理解課文時能更為深入的理解學習細節，更有助于學生體會課文主旨。

1．2．2無需注釋的地方詳細注釋：

在課文中一些比較簡單的注釋在文章中有過介紹，其實在后面就無需仔細說明。例如在學習《鴻門宴》這課時，有這樣一句話“項伯乃夜馳之沛公軍”，課文下面明確寫明之，到的意思。其實學生對這個“之”字很了解，由于在初一時學生就接觸過這個字，并且這是文言文中經常運用的一個詞匯，因而這類的注釋就沒有太大的實用性，并且重復學習也不利于培養學的自學能力。

1．3注釋詳略不當：

注釋缺失準確性是注釋過程中比較常見的問題，由于注釋過程中需要考慮方方面面因素，不但需要了解詞匯的具體含義，更好結合實際情況，從上下文、具體語境角度考慮問題，目的是讓文言文注釋能夠接近于文章本義。從常識角度考慮，這種說法顯然是不科學的，由于白色是不能倒影景物顏色，因而也就不存在倒影各類景物的。其實詳細解釋應該是白色的急流回旋清波，在碧綠潭水內倒映各類景物的影子。還有在《木蘭詩》中，有“可汗大點兵”這句話，課文注釋則寫著皇上要大征兵。其實在我國古代可汗是鮮卑和突厥等少數民族地域的最高統領，中原地域才稱為黃帝，兩者的地位相差不多，但是稱謂還是有所不同。并且在社會發展中其實嚴格上說汗是小的部落首領，有時候要聽從于黃帝號令，比如清朝的準格爾葛爾丹可汗，就是臣屬于大清朝，要每年向大清朝朝貢；鮮卑在游牧民族時也是用“汗”作為部落首領的稱謂，但是在入住中原以后，卻也改成“皇帝”，所以嚴格意義上黃帝與大汗不能等同。

2中學語文教材文言文注釋問題產生之因

2．1教材編者意見不統一：

為教材做編著需要有較強的綜合能力，編著教材不但需要有較深的文字功底，更需要具有較廣的知識層面，需要了解天文、地理、歷史方方面面的知識，另外更要對訓詁學、音韻學有深刻體會，最重要的一點需要遵循教材編著原則，一個注釋是否能夠完善與編著者的個人知識儲備量有著密不可分的關系。如果編著者對古今字、通假字和同源字概念不是很清晰，那么就會造成注釋術語使用混亂的狀況。但是嚴格的區分這三方面，不是依靠查閱資料或者基礎文字功底就能做到，需要長年累月的學習和積累，并且熟悉各類典籍和不同版本的釋義，對比篩選中找到最合適的版本，不但需要貼近古義，更要便于學生理解，因而如何篩選、如果取舍是工作的關鍵所在。為文言文編著是一項耗時耗力的工作，另外編著者也要有個人智慧。因而做好教材文言文注釋是一項較為繁瑣和細致的學問，需要編著者學問廣而且深。另外教材選文注釋主要功能是幫助學生理解課文內容，選擇的文章都是根據教學大綱和課程標準詳細篩選出來的，因而注釋要結合這兩方面，形成課程互動依據，并且準確解讀課文。但是不同版本的課程標準闡述不是十分統一，并且對于文言文注釋方面有些學者認為應該多注釋，輔助學理解。但是有的學者認為應該點到為止，發揮學生的自主學習能力，這些意見多少會出現不一致。

2．2未考慮教學實際：

文言文注釋方面難易、繁簡等都需要考慮學生學習文言文的實際情況還有教師對文言文的接受程度。文言文教學過程和注釋過程需要詳細探究教學實際需求，在探究中不能割裂探究需求，考慮學生的發展，在探究學生需求的前提下，教材注釋也編寫規則要有緊密聯系。其實注釋主要是要寫給教師或者學生看，若注釋開展時不去充分考慮學生的基本需求，那么注釋過程中就會出現很多當注不注的情況。很多學者的觀點是文言文注釋不易太詳盡，如果注釋詳盡，把文言文翻譯都呈現給學生，那么學生自己探究方面就會減弱，平時學習中更依賴注釋，不益培養學生的文言文素養。

結束語：

文言文注釋研究方面，需要做到態度嚴謹，編制時要做到精益求精，教學中遵循實事求是的教學理念，不能不懂裝懂，最終誤人子弟。另外相關的編撰部門要在編撰時多聽取中學語文教師的想法和意見，讓學生主動學習古代文學，積極探究我國燦爛文化發展史。

參考文獻

［1］張志磊，包偎麗．蘇教版高中語文必修教材文言文注釋校對及商榷［J］．現代語文（學術綜合版）．2014（12）：35－36．

［2］林冰清，潘巧媚．高中語文教科書文言文注釋比較分析———以人教版和華師版為例［J］．現代語文（學術綜合版）．2013（06）：41－43．

高中語文常見文言文常識范文第5篇

【關鍵詞】 新課標；高中文言文；教學；調整；預習；歸納和積累

新課標下高中文言文閱讀的教學，將面臨著更大的考驗。培養學生學習文言文的意識和興趣，不僅需要教師的努力，更需要學生的努力。文言文閱讀教學在整個高中語文教學中占據著相當重要的地位。但現階段的高中文言文教學存在著較大的問題，學生對文言文的興趣并不高,理解能力也不強。教師也苦于教學效果不甚理想。

在新課標背景下語文教學應提倡自主、合作、探究的學習模式,其目的是“使學生增強探究的意識和興趣,學習探究的方法” 為提高文言文教學效果,培養學生閱讀文言文的能力，我們應該針對學生的實際情況,以培養學生自主學習能力為目的,在教學實踐中積極探索,對文言文教學進行科學的、人文的、有效的教學設計,根據我多年的教學經驗，淺談一下新課標下高中文言文閱讀的教學。

一、 文言文教學的現狀

文言文閱讀教學的重點到底是是古代漢語的學習還是古代文化的傳承，文言文教學是“文教”還是“言教”？對此可謂眾說紛紜，莫衷一是。這使得文言文教學價值取向模糊不清。教師教學方法單一，一味強調記憶、背誦，學生死記硬背被動接受，教學過程模式化。?教師的“言傳包辦”不能代替學生的“意會認知”，有限的文言知識的“言傳”也不能提高學生文言文的閱讀能力。使得教師教得辛苦，學生學得沉重，因襲文言文教學必須尋找新的思路。

二、縱觀近幾年高考語文試題中所選文言文閱讀材料，可概括以下幾個特點

1、所選材料以人物傳記為主，輔之以與官職、法律有關的內容。

2、所選文章的內容都有一定的現實意義，一般肯定贊揚所記人物，弘揚正義，貶斥邪惡。

3、所選的材料篇幅較短，400字左右，文后有一定量的注釋。注釋往往給閱讀提供一定的信息，有時是重要的信息。

4、涉及到的實詞和虛詞及考題中的例句越來越貼切教材。

三、文言文教學的調整

文言文教學需作“三多二少”的調整。“三多”即：文言文的學習要重視多讀，努力擴大閱讀量；減少文學常識教學比重，讓學生與文本多進行對話；重視文言文背誦，強調熟讀成誦，反復涵泳，增強文言語感。“二少”即：少講，讓學生利用工具書化被動學習為自主學習；少機械性太強的客觀化、標準化的練習。

四、文言文閱讀的教學

1、課前預習：

我國著名教育家陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”放手讓學生去對照注釋，理解疑難字詞句，翻譯文本。此階段教學要讓學生動起來，養成樂于探索、勤于動手的學習習慣。教師要敢于把機會讓給學生，鼓勵學生大膽表達，平等地參與學生的研究，把學習、互助、分享的權利還給學生。只有這樣，才能讓語文真正走進學生的生活世界、認知世界、情感世界。

2、教師引導：

新課標以學生發展為本，要求教師重視學生主導地位，但并不等于讓學生放任自流，相反，教師的引導作用在學習過程中非常重要。在自主學習的過程中，學生難免會遇到問題，會有爭議，教師要尊重學生意見。教師要發揮引導作用，引導學生朗誦文本、理解內容、掌握重點，進行審美感知。

文言文因字少意深，音單義廣，更需教師的引導。首先，朗讀要求要與理解聯系起來，以最大限度地發揮讀的作用。其次，教師應對學生認為疑難的字詞句及文本知識的重點、難點作一個點撥指導，以期讓學生有的放矢地學好文言文。

3、歸納和積累：

文言文教學中，歸納和積累是十分必要的。教師應注意指導學生及時歸納總結典型句式及重點詞類，在分析比較中找出規律，把握文言文教學的重點。教師要引導學生對字、詞、句式的歸納和積累。首先要理解、掌握每課訓練重點中所列字詞句。課堂上，教師要以這些字詞、句式的教學為主進行教學，結合整體語境，通過板書和小結歸納，引導學生掌握訓練重點所列的字詞句。其次，教師要引導學生通過回憶、聯系、比較，對文言詞語和句式進行歸納。

新《大綱》要求重點掌握120個文言實詞和18個文言虛詞，教師可以對其進行集中整理，打成資料印發給學生。對文言文中的詞類活用現象，要指導學生專門歸類掌握，切不可馬虎懈怠。句式也是文言文語法教學的一個難點，但教師的任務是讓學生逐步認識、掌握常見文言句式，了解它們的一般構成、識別和使用方法。

文言文知識比較多且比較瑣碎，學生在學習過程中一般比較容易遺忘，對學過的知識進行歸納，有助于學生牢固的掌握所學的內容。文言文學習中，積累越豐厚，其閱讀分析能力也越強。

以上只是我在文言文教學實踐中的一些感悟。相信在新課標的引領下，只要我們繼續努力, 用心探索，高中文言文教學定能走出“ 山重水復疑無路”的困境, 達到“ 柳暗花明又一村”的新境界。

參考文獻

［1］張啟燕《文言文教學以“言”為本》，《語文教學通訊》2007年第1期

［2］王玨.文言文教學價值的再認識[J].語文教學之友，2001，6