初中歷史導(dǎo)學(xué)案

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初中歷史導(dǎo)學(xué)案范文第1篇

作為一名初中的歷史教師，如何在中考前短短的總復(fù)習(xí)時(shí)間里既要繼續(xù)貫徹素質(zhì)教育的各項(xiàng)要求，又要保證教學(xué)質(zhì)量使學(xué)生較牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)是個(gè)急需討論的問題。為了適應(yīng)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的需求，切實(shí)打造高效課堂，不少學(xué)校開始嘗試“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”模式――以學(xué)定教、先學(xué)后教、以教導(dǎo)學(xué)。那么，在初中歷史復(fù)習(xí)階段，如何運(yùn)用這一模式來提高學(xué)生成績(jī)呢？下面來談幾點(diǎn)看法：

一、用導(dǎo)學(xué)案激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就像機(jī)車沒有發(fā)動(dòng)機(jī)，學(xué)生有了足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、就能變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，這也是導(dǎo)學(xué)案在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的具體體現(xiàn)。

每一位初三畢業(yè)生在總復(fù)習(xí)過程中都將走過一條充滿艱辛的道路，在上路前要做好充分的思想準(zhǔn)備，明確學(xué)習(xí)目的.端正復(fù)習(xí)應(yīng)考態(tài)度決非是多此一舉。所以我在總復(fù)習(xí)之前.同學(xué)生進(jìn)行了一次專題座談，與學(xué)生一起探討實(shí)現(xiàn)理想追求的方式，證明自身的價(jià)值的途徑，談總復(fù)習(xí)的必要性、艱巨性，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的成敗觀?！澳サ恫徽`砍柴工”，通過談話激發(fā)了學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使絕大多數(shù)同學(xué)懷著報(bào)救國(guó)家、追求理想、提高自我、鍛煉能力的信念踏上了總復(fù)習(xí)之路。

二、用導(dǎo)學(xué)案學(xué)注重習(xí)策略

1、導(dǎo)學(xué)以厘清思路

初三歷史總復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及中外歷史，地方史總計(jì)7本教材，內(nèi)容多、跨度大，學(xué)生往往感到無從下手，滋生畏難情緒。在學(xué)法理論指導(dǎo)下，我認(rèn)為理清線索是搞好總復(fù)習(xí)的第一步。

首先，由我向?qū)W生高效率的概述了中外歷史發(fā)展中的重大事件、重要人物、重大成就…….并特別強(qiáng)調(diào)了分期定位的標(biāo)志性史實(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生分別列出中外歷史發(fā)展線索表，進(jìn)而要求學(xué)生在頭腦中形成中、外兩根清晰的、按時(shí)間順序、社會(huì)性質(zhì)分類排列的歷史“經(jīng)線”，在此過程中，努力讓學(xué)生達(dá)到每涉及一個(gè)歷史事件就能馬上反應(yīng)出：它發(fā)生在什么年代，處于什么社會(huì)發(fā)展階段，有何作用等基本史實(shí)的水平。有了這兩條歷史發(fā)展“經(jīng)線”，下一步的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)才能高效率地進(jìn)行。達(dá)兩條線將貫穿復(fù)習(xí)的始終，可謂是進(jìn)行歷史總復(fù)習(xí)的“生命線”，對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生，我指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)在頭腦中構(gòu)設(shè)歷史“緯線”，即學(xué)會(huì)在同一歷史時(shí)期進(jìn)行中外史的橫向?qū)Ρ龋哑矫?，單向的歷史知識(shí)變?yōu)榱Ⅲw、多向的歷史“經(jīng)緯網(wǎng)”，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、比較能力、歸納能力有極大的幫助。

2、導(dǎo)學(xué)以抓牢知識(shí)點(diǎn)。

僅有了“生命線”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要師生共同努力，把定位在歷史“經(jīng)線”上的點(diǎn)，即重大事件、重要人物、重大成就等基礎(chǔ)知識(shí)吃透弄懂，把它們充實(shí)為一粒粒飽滿圓潤(rùn)的“珍珠”，級(jí)在歷史發(fā)展的經(jīng)線上。

在學(xué)法理論指導(dǎo)下，我認(rèn)為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)關(guān)鍵在于“準(zhǔn)確”。在這一階段，不惜花費(fèi)了較多的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在理解的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精加工?要求學(xué)生準(zhǔn)確的分解重要?dú)v史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、結(jié)果、意義，準(zhǔn)確地掌握時(shí)間、地點(diǎn)、人物、甚至要求準(zhǔn)確地寫出一句口號(hào)、一個(gè)詞組、一個(gè)生字。例如藥王孫思遘的“邀”，日本“大化改新”這些字、詞組學(xué)生常常寫錯(cuò)，我就運(yùn)用復(fù)述策略、重復(fù)策略讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)筆動(dòng)口反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)測(cè)查，以這種精加工的方式，澄清了學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中存在的許多誤區(qū)，糾正了不少潛在的慣性錯(cuò)誤，不僅培養(yǎng)了學(xué)生比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，也幫助他們掌握丁較為科學(xué)的學(xué)習(xí)技能。

3、導(dǎo)學(xué)以加強(qiáng)記憶。

總復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容多、跨度大，在理清線索、精加工知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，怎樣讓學(xué)生記住兩條經(jīng)線和數(shù)以百計(jì)的知識(shí)點(diǎn)呢？必須指導(dǎo)學(xué)生掌握高效記憶的科學(xué)方法。剛開始，每講完一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)我就給學(xué)生提供一種或幾種記憶方法作參考、啟發(fā)學(xué)生思維，例如宋代四大書法家蘇軾、蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾的名字可以用諧音濃縮為“蔬菜黃米”來幫助記憶。多次示范以后，學(xué)生一般都能舉一反三地學(xué)會(huì)尋找適合自己的記憶方式，這時(shí)就提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多交流多切磋并幫助他們歸納出讀背結(jié)合、抄寫、整記分記結(jié)合、多種感官協(xié)同等重復(fù)性記憶法，以及形象聯(lián)想、諧音聯(lián)想、歇謠口決等人為聯(lián)想記憶法，在緊張的復(fù)習(xí)階段。高教記憶法的運(yùn)用無異于給學(xué)生換來了比黃金還寶貴的時(shí)間，有助于他們事半功倍的完成歷史及其他學(xué)科的復(fù)習(xí)。

4、導(dǎo)學(xué)以加強(qiáng)應(yīng)考技巧。

較牢固的掌握了知識(shí)點(diǎn)、情緒穩(wěn)定并不意味著考試的成功。我們身邊不乏考場(chǎng)中感覺良好，結(jié)果發(fā)揮失常，令人遺憾的事例，這更證明了臨場(chǎng)技巧的重要性。

我認(rèn)為頭腦清醒，審題仔細(xì)，極力避免技術(shù)性失誤是關(guān)鍵。例如填空題。要求不能有錯(cuò)別字，下筆的時(shí)候，點(diǎn)橫撇捺要一絲不茍，字跡清楚整潔，不要因錯(cuò)字或筆誤失分；對(duì)某些把握不穩(wěn)的人名、地名、書名等，可試著在卷面上尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，因?yàn)橛行┨羁疹}的答案常常作為單選、多選題的選項(xiàng)出現(xiàn)。單選題力求一錘定音、落筆不改。有專家的研究數(shù)據(jù)說明，人的直覺具有令人吃驚的準(zhǔn)確度，而我在多次的閱卷中也發(fā)現(xiàn)，單選題的復(fù)查過程中，凡是修改過的答案往往是把對(duì)的選項(xiàng)改成了錯(cuò)誤的。所以我要求學(xué)生在下筆之前運(yùn)用所有有關(guān)歷史知識(shí)認(rèn)真分析、判斷、一旦作出了選擇就力求不再更改。還可以教學(xué)生用排除法來尋找答案，例如：誰是唐代草書家？選項(xiàng)有韓愈.柳宗元、懷索、顏真卿。假設(shè)學(xué)生不知道答案.但他知道韓、柳時(shí)文學(xué)家，顏是楷書家，那么運(yùn)用排除法就能確定答案是懷素。多選題、簡(jiǎn)答題中也包含著許多技巧，由于篇幅關(guān)系不再贅述。

三、合理要求，因材施教

初中歷史導(dǎo)學(xué)案范文第2篇

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作”教學(xué)是以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體先行（先學(xué)后導(dǎo)），并充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運(yùn)用各種教學(xué)手段開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，提高學(xué)習(xí)效率。

一、編制學(xué)案的基本思路與要求

緊扣《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，遵循《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的基本理念，對(duì)每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)從三個(gè)維度進(jìn)行分解和細(xì)化。備研組教師對(duì)全冊(cè)教材熟化，通讀教材，研讀課標(biāo)，挖掘編者意圖，形成全書的線索，繪制系統(tǒng)知識(shí)樹。備研組長(zhǎng)提前兩周召集全組成員就一周內(nèi)要講的內(nèi)容進(jìn)行全員提前備課，備課中要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)流程，分析學(xué)生情況，并確定好導(dǎo)學(xué)案編制人，編制人開始編制學(xué)案。

通過集體研討，拿出導(dǎo)學(xué)案初稿，并再進(jìn)行集體研討定稿。導(dǎo)學(xué)案包括五部分：第一部分——前言，包括課文標(biāo)題、編寫人、課程標(biāo)準(zhǔn)重難點(diǎn)闡釋。第二部分——自主學(xué)習(xí)，包括知識(shí)體系導(dǎo)學(xué)提綱、導(dǎo)學(xué)檢測(cè)。第三部分——合作探究，包括知識(shí)記憶、小組合作探究。第四部分——鞏固提升，當(dāng)堂檢測(cè)（包括中考知識(shí)鏈接）。第五部分——教學(xué)反思。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作”的歷史教學(xué)模式的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，給思維以動(dòng)力。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主學(xué)習(xí)。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際，用自己的思維方式自主學(xué)習(xí)教材，通過思考完成導(dǎo)學(xué)案問題，對(duì)不懂的問題進(jìn)行標(biāo)注。

3.合作交流，成果展示。在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交流互動(dòng)解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)范圍內(nèi)充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。

4.教師導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)提升。師生共同進(jìn)行知識(shí)梳理，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；教師對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行追問和引導(dǎo)，對(duì)教學(xué)疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

5.實(shí)踐運(yùn)用，反饋矯正。即把所學(xué)歷史知識(shí)運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中。學(xué)生解決問題是一個(gè)探索的過程。實(shí)踐運(yùn)用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固掌握知識(shí)，更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過目標(biāo)檢測(cè)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問題的原因，及時(shí)糾正。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作”教學(xué)模式的實(shí)施效果

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作”課堂教學(xué)模式的實(shí)施，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的提升。歷史課程不再是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，即教師（主導(dǎo)）、教材（媒介）、學(xué)生（主體）三者之間的“會(huì)話”；教學(xué)不再是教學(xué)生學(xué)，而是師生的交往、互動(dòng)，即教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一；教師由“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，師生共同參與，相互影響，達(dá)到共享、共識(shí)、共進(jìn)；教學(xué)目標(biāo)不再是單一的知識(shí)與技能，而是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面的整合，即教學(xué)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向以能力發(fā)展為本位。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主合作”課堂教學(xué)模式使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)案導(dǎo)學(xué)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)探索、積極思考，自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識(shí)，提高了學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)了思維能力的提高和發(fā)展；學(xué)生在自主探究活動(dòng)中通過獨(dú)立學(xué)習(xí)梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠明確新舊知識(shí)之間的相互聯(lián)系，進(jìn)而從多方面、多角度進(jìn)行知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)，深刻認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)的作用與價(jià)值，課堂學(xué)習(xí)效率大大提高，解答問題的規(guī)范性、準(zhǔn)確性及語言表達(dá)能力明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式由原來的“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。通過一年的實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神與合作意識(shí)。

初中歷史導(dǎo)學(xué)案范文第3篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式；初中歷史教學(xué)；運(yùn)用

在初中教育階段，歷史教學(xué)在其中扮演著重要的角色，有助于學(xué)生了解古往今來的歷史知識(shí)，進(jìn)而更好地展望未來。然而，在初中歷史教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，歷史教學(xué)的效率一直偏低，極大地影了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。本文通過對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析其在人教版初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以供大家參考。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主要含義

導(dǎo)學(xué)案主要是指將以下幾方面融合一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體：（1）教師的教案，（2）學(xué)生的學(xué)案，（3）分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)。該教學(xué)模式的核心就是以學(xué)生的具體實(shí)際情況為基礎(chǔ)，教師將學(xué)生所要掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，將其設(shè)計(jì)為問題的形式來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練以及導(dǎo)結(jié)。老師可以通過導(dǎo)學(xué)案來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地看書，進(jìn)行思考以及探究，使學(xué)生能夠通過課前的自習(xí)達(dá)到對(duì)教材的初步了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些問題，完成第一次教學(xué)；然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流，通過相互之間的討論來對(duì)問題進(jìn)行分析與研究，完成第二次教學(xué)；最后，在課堂中進(jìn)行當(dāng)堂的測(cè)試，以便得到反饋，完成第三次教學(xué)。這種教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生的思考能力都得到加強(qiáng)。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（1）問題的設(shè)置要以學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)為基礎(chǔ)

由于新授課的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是全新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生剛剛接觸會(huì)難以理解。因此，在設(shè)置問題時(shí)，要以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，不能夠設(shè)置一些較難的問題，否則就很容易挫傷學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，要盡可能地讓每一位學(xué)生都借助導(dǎo)學(xué)案參與到學(xué)習(xí)中去。

（2）要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中歷史具有以下兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是故事性，另一個(gè)是趣味性，這更體現(xiàn)在新授課之中。現(xiàn)在我們所使用的人教版歷史教科書，能夠根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置一些有趣的故事，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，老師就要盡可能地考慮到學(xué)生這一點(diǎn)，要讓學(xué)生從以前的“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（3）要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，這種能力是需要老師在教學(xué)過程中有意識(shí)地培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，老師可以在學(xué)生接觸新知識(shí)的時(shí)候，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在導(dǎo)學(xué)欄中，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難度來進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)檢測(cè)。所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容不能過難，要讓學(xué)生體會(huì)到成功的感覺。這就會(huì)極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的具體實(shí)踐

（1）要切實(shí)了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況

《》是中國(guó)近代史的第一課，在我國(guó)歷史中占據(jù)著重要的作用。的開始使中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了變化。《》是初二學(xué)生所學(xué)習(xí)的第一節(jié)歷史課。在初一歷史教學(xué)中，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國(guó)古代史，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)之前的中國(guó)也有了大致的了解。當(dāng)時(shí)，中國(guó)正處于清朝的統(tǒng)治中，政治腐敗，軍備廢弛，實(shí)行了閉關(guān)鎖國(guó)的政策。在實(shí)際生活中，學(xué)生通過電影或者電視劇等，對(duì)也有了初步的了解?？梢赃@么說，《》對(duì)于學(xué)生來說既熟悉又陌生，因此，初中歷史老師要采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，就需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。

（2）設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容

《》這一教學(xué)內(nèi)容，可以說是學(xué)生接觸中國(guó)近代史的第一課，在初一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，就具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在對(duì)這課的預(yù)習(xí)檢測(cè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就需要讓學(xué)生對(duì)的開始時(shí)間以及主要特征進(jìn)行大致的了解。要建立起本課的框架。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解林則徐的，要掌握《》的具體內(nèi)容，并且要對(duì)對(duì)中國(guó)的影響進(jìn)行大致的了解。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：中國(guó)從最初的獨(dú)立，領(lǐng)土的完整，逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)的過程。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的性質(zhì)進(jìn)行理解，對(duì)之后，中國(guó)社會(huì)的政治變化以及經(jīng)濟(jì)變化進(jìn)行分析。然后在預(yù)習(xí)檢測(cè)欄中設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。例如，讓學(xué)生回答的起止時(shí)間，讓學(xué)生講述林則徐的等等。

綜上，在初中歷史教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，繼而提升歷史的學(xué)習(xí)效率。因此，在今后的教學(xué)過程中，歷史老師要盡可能地突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，以提升歷史課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞彩萍.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐及反思[D].蘇州大學(xué)，2013.

初中歷史導(dǎo)學(xué)案范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，必須重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。初中的學(xué)生，尤其是初一和初二的學(xué)生，對(duì)生物學(xué)科的好奇心強(qiáng)，興趣濃，若能利用這一特點(diǎn)，在初中的學(xué)習(xí)階段，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就能使學(xué)生養(yǎng)成正確的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。培養(yǎng)專業(yè)的生物素養(yǎng)，逐步具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，將使學(xué)生終身受益。另外，由于初中生剛接觸生物實(shí)驗(yàn)，做實(shí)驗(yàn)時(shí)，注意力容易分散在實(shí)驗(yàn)儀器及用具上，不注意聽講，在實(shí)驗(yàn)過程中不能有效操作，使實(shí)驗(yàn)課堂的有效性大大降低。有什么辦法既能提高實(shí)驗(yàn)課堂的有效性，又能關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能有效解決這一問題。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“不待教師教，學(xué)生自己能學(xué)習(xí)”為宗旨，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和學(xué)科素養(yǎng)共同提高的一種教學(xué)模式。下面，筆者以八年級(jí)下冊(cè)第八單元第三章第二節(jié)中的一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)《酒精對(duì)水蚤心率的影響》為例，談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中生物實(shí)驗(yàn)課中的應(yīng)用。

一、優(yōu)化學(xué)案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)學(xué)案的一般組成應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)過程、學(xué)習(xí)檢測(cè)三部分。首先學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，要求學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成、落實(shí)。這一部分還包含有學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要的問題與解決的辦法，即學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)過程可按照“提出問題作出假設(shè)制訂計(jì)劃實(shí)施計(jì)劃得出結(jié)論表達(dá)和交流”這種科學(xué)探究的一般過程來設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)檢測(cè)是為鞏固所學(xué)知識(shí)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的練習(xí)，選題要力求典型，有梯度，力爭(zhēng)全部學(xué)生均能完成基礎(chǔ)題，優(yōu)秀學(xué)生能完成拓展題，使各類學(xué)生均可在原有水平上有所提高。

布魯納說：“最好的動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！币ぐl(fā)學(xué)生這種內(nèi)在的動(dòng)力，需要一份讓學(xué)生感興趣的學(xué)案。結(jié)合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)在上述基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新：

1.情境激趣

創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，容易激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，教師以“水蚤國(guó)王離奇暴斃”為誘導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)時(shí)熱播的電視劇中的人物“古靈精探”，創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍，學(xué)生很快就表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心，想了解其中的原因，做實(shí)驗(yàn)的興趣濃厚。

2.聯(lián)系生活設(shè)計(jì)問題

問題是激發(fā)學(xué)生探索和求知的重要手段，是學(xué)案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問題的設(shè)置不僅要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，循循善誘，層層深入。課堂上，教師先讓學(xué)生思考“用什么方法來說明酒精會(huì)影響水蚤的心率？”繼而提問“白酒和啤酒對(duì)水蚤心率的影響一樣嗎？”聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，按照科學(xué)探究的一般步驟，一步一步完成實(shí)驗(yàn)。

二、加強(qiáng)課堂引導(dǎo)

導(dǎo)學(xué)的目的，就是采用一定的教學(xué)手段，引導(dǎo)出學(xué)生潛藏的且能夠解決問題的知識(shí)聯(lián)系和能力，從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，導(dǎo)學(xué)的目的就是為了少教、“不教”，讓學(xué)生針對(duì)問題多思考、多交流。導(dǎo)學(xué)是讓學(xué)生能在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求、主動(dòng)交流、主動(dòng)應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，使學(xué)生的“自我”得到充分發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的推進(jìn)實(shí)施多維引導(dǎo)能有效提高實(shí)驗(yàn)的效率。

1.導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑階段

教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生以后，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并激發(fā)學(xué)生的思考。本課的教學(xué)，教師在創(chuàng)設(shè)情境后引導(dǎo)學(xué)生思考引發(fā)“水蚤國(guó)王”死亡的原因，從而聯(lián)想酒精對(duì)水蚤心臟的影響，繼而查找喝酒對(duì)人類健康影響的資料，通過比較后，作出問題的假設(shè)。

2.討論釋疑階段

在學(xué)生確定研究的問題后，教師可組織學(xué)生分組討論問題，然后巡班指導(dǎo)，并在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)，提醒學(xué)生做好學(xué)案的記錄。學(xué)生的分組要提前做出干預(yù)，確保組員的層次性，提高分組討論的效率。在學(xué)生的交流過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答學(xué)案中提出的主要問題。比如，“為什么可以用水蚤來做實(shí)驗(yàn)？”“水蚤心跳很快，如何數(shù)水蚤的心率？”等。

3.互助答疑階段

如果小組有解決不了的問題，可集思廣益，在全班的討論中提出這些問題，尋求解決的方法。在這個(gè)過程中，教師要做好引導(dǎo)者的角色。每一小組把未解決的問題由代表提出來，這個(gè)時(shí)候教師不要急于回答，而是通過“互問互答”的環(huán)節(jié)，讓已經(jīng)解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當(dāng)補(bǔ)充點(diǎn)撥，實(shí)在解決不了的問題，教師要通過巡堂時(shí)的準(zhǔn)備，快速確定要講的內(nèi)容，抓住問題要點(diǎn)，層層引導(dǎo)學(xué)生解決問題?！盎柣ゴ稹杯h(huán)節(jié)以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，既能加強(qiáng)小組間的合理競(jìng)爭(zhēng)，又能使學(xué)生的自我價(jià)值得到體現(xiàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

4.歸納分析階段

教師根據(jù)課堂學(xué)生實(shí)驗(yàn)收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)律性的知識(shí)，通過梳理概括，總結(jié)在學(xué)案上，使知識(shí)系統(tǒng)化。學(xué)生通過對(duì)比、分析、綜合把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新為本的價(jià)值理念，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的方法，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。

5.遷移應(yīng)用階段

教師要善于在總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練遷移獲得新知，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通。本課例設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“如果您是一個(gè)醫(yī)生，如何勸告人們避免水蚤國(guó)王暴斃的悲劇？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思維活躍，紛紛在學(xué)案上寫上了“給廣大群眾的健康建議”等應(yīng)用于生活實(shí)際的內(nèi)容。這個(gè)階段是學(xué)生是否理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡臋z驗(yàn)，更是一種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

引導(dǎo)時(shí)注意要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主的氛圍，倡導(dǎo)自由討論；而在“互問互答”環(huán)節(jié)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，允許其他學(xué)生補(bǔ)充，或者請(qǐng)另一位學(xué)生來判斷前一位學(xué)生講得對(duì)不對(duì)，為達(dá)到分層教學(xué)的目的，可以要求部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)表他自己的觀點(diǎn)的同時(shí)說明理由。同時(shí)，教師要充分備課且對(duì)課堂有較強(qiáng)的駕馭能力。自由討論的課堂不同的意見較多，對(duì)教師的調(diào)控能力及知識(shí)修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理“放”與“收”、互問與互答、主題與個(gè)性化問題等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生各抒己見，又不能干擾課堂正常進(jìn)行，更不能偏離主題，要做到課堂秩序活而不亂，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

三、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性

在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的觀察能力、合作能力、探究能力、分析問題和解決問題的思維能力，以及動(dòng)手操作技能都得到了鍛煉與提高。但實(shí)驗(yàn)課和一般的授課對(duì)學(xué)生有不同的要求，最明顯的不同是學(xué)生必須動(dòng)手做。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課往往是教師教，學(xué)生做，教師先講清了每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿^程，然后讓學(xué)生按教師要求完成實(shí)驗(yàn)，這種教法一成不變，學(xué)生的思維難以發(fā)散。

1.創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，體現(xiàn)出學(xué)生是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主體，這就要求教師在課堂上敢于放手，讓學(xué)生主動(dòng)接手。本實(shí)驗(yàn)是初中階段的最后一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，可以給學(xué)生一定的空間和時(shí)間，放手讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，歸納和總結(jié)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的質(zhì)疑也可以改變教師“一言堂”解疑釋難的方式，可以把“假設(shè)與結(jié)論不一致”“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯”等問題交給學(xué)生，組織學(xué)生討論，分析實(shí)驗(yàn)操作可能產(chǎn)生的誤差或錯(cuò)誤的操作等。

2.營(yíng)造和諧的師生關(guān)系

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)積極開放的學(xué)習(xí)條件，建立了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，這需要營(yíng)造和諧寬松的師生關(guān)系。在本實(shí)驗(yàn)中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，“不同濃度的酒精對(duì)水蚤的心率會(huì)有什么不同的影響？”學(xué)生針對(duì)探究的問題充分發(fā)散思維，通過學(xué)案的提示提出自己想要探究的問題，并能從新的觀點(diǎn)、新的角度尋找新的解決問題的方法，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！痹诔踔猩飳?shí)驗(yàn)課上應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，能突出學(xué)生的主體地位，它結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，不僅能提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的能力和學(xué)科素養(yǎng)，也能有效地提高生物實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋世卿，邱烈.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2010，9（4）：514-516.

初中歷史導(dǎo)學(xué)案范文第5篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；化學(xué)課堂；高效課堂

“以學(xué)定教，同案協(xié)作”教學(xué)是以實(shí)際行動(dòng)踐行有效教學(xué)的新理念。在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，并不是老師不教，完全依靠學(xué)生的自學(xué)，而是讓學(xué)生的自己能自學(xué)的自主學(xué)習(xí)變成了可操作的規(guī)范。學(xué)生在課堂上只需要根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)流程進(jìn)行歸納、總結(jié)、推理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的自學(xué)，是一種自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造的學(xué)。在這一過程的延續(xù)中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―做出猜測(cè)―進(jìn)行探究―獲取結(jié)論”的認(rèn)知過程，這使得學(xué)生能夠在獲得知識(shí)的同時(shí)，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力，同時(shí)學(xué)習(xí)過程與方法也得到優(yōu)化。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，就是我們要追求的“有效學(xué)習(xí)”，甚至是“高效學(xué)習(xí)”！

一、導(dǎo)學(xué)案概念的界定

“導(dǎo)學(xué)案”是指建立在“教案”的基礎(chǔ)上，教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而編制的一種學(xué)習(xí)方案。它的本質(zhì)是依托教師現(xiàn)有的教材和教學(xué)資源，與學(xué)生之間進(jìn)行的交流與溝通的橋梁。通過這樣的方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，而導(dǎo)學(xué)案本身就具有了“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。

可見，“導(dǎo)學(xué)案”不同于傳統(tǒng)的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于怎樣教，導(dǎo)學(xué)案重點(diǎn)在于怎樣學(xué)；傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)以教師為中心，側(cè)重點(diǎn)在于老師上課時(shí)怎么講？講多少可以由老師自由控制，導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為中心，側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生上課時(shí)怎么學(xué)？學(xué)多少能夠根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)和自己在書本知識(shí)的掌握程度來決定。從某種意義上說，導(dǎo)學(xué)案能夠開啟學(xué)生智慧、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的有效性

1.導(dǎo)學(xué)案式在教學(xué)過程中能夠增加教學(xué)的正效應(yīng)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能夠?qū)⒔虒W(xué)的重心前移，也就是把許多重要工作做在了課前，其次才是在課堂之上。學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施堂堂清，日日清，課后不留作業(yè)，學(xué)生再也不用為課后作業(yè)和復(fù)習(xí)犯愁為難。所以，學(xué)案既是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)方案，又是期中期末甚至中考的復(fù)習(xí)材料，這樣既能減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)承擔(dān)，又能減輕學(xué)生家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)承擔(dān)。

在進(jìn)行初中化學(xué)第三單元的教學(xué)時(shí)，我把“水的凈化”和“愛護(hù)水資源”整合成一節(jié)課。在課前讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案通過各種資料和網(wǎng)絡(luò)查閱水資源的分布情況，水的現(xiàn)狀（水的污染與防治，水的凈化方式等），并填寫在導(dǎo)學(xué)案上。這樣，學(xué)生在課前已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備，真正上課就可以把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位去交流演示自己的調(diào)研成果和感想，再讓小組之間相互評(píng)價(jià)（有正反兩個(gè)反面的評(píng)價(jià)）、補(bǔ)充。教師適時(shí)地引導(dǎo)總結(jié)一下教學(xué)中的重難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)一步解決和完善導(dǎo)學(xué)案上提出的問題并完成課堂練習(xí)，整節(jié)課的反響很好。這樣的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)，既簡(jiǎn)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容的多而雜，又讓學(xué)生真正參與到課堂中，主動(dòng)地動(dòng)手解決問題，比起教師一個(gè)人在課堂上枯燥乏味地講解的效果要好得

多。這樣的導(dǎo)學(xué)案在實(shí)際教學(xué)中增加了教學(xué)的正效應(yīng)，讓一些對(duì)學(xué)習(xí)不太熱愛的學(xué)生都參與了進(jìn)來，達(dá)到了既鍛煉了學(xué)生的能力，又有效轉(zhuǎn)化了班級(jí)的后進(jìn)生，一舉兩得的效果。

2.利用導(dǎo)學(xué)案能幫助化學(xué)教師之間資源共享，學(xué)后反思

導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了同一備課組內(nèi)部的資源共享，

無論是從新課的講授思路，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破還是課后習(xí)題的選擇、講解等都是經(jīng)過了同組教師的充分討論之后，再由其中一位教師執(zhí)筆完成的。這就提高了集體備課的質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)有效課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

而學(xué)后反思用平實(shí)的話，寫一寫自己的得失，可以寫自己的成功之舉，可以寫瞬間靈感，可以寫學(xué)法收獲，可以寫思想困

惑……寫中有學(xué)、學(xué)中有思、思中成長(zhǎng)。由此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)及時(shí)回顧反思，培養(yǎng)概括、歸納能力。學(xué)后反思可以安排學(xué)生在課堂上寫，也可以放在課后。老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)后反思做及時(shí)的評(píng)價(jià)

總結(jié)。

三、實(shí)施導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)前后的變化與收獲

導(dǎo)學(xué)案對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，課后進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和鞏固，改進(jìn)化學(xué)教學(xué)的方法和提升化學(xué)教學(xué)的自主性、有效性有著很好的引領(lǐng)作用。在實(shí)施過程中要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心，以讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的身上為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重學(xué)生的自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)了

學(xué)習(xí)。