初中歷史問題與困惑

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初中歷史問題與困惑范文第1篇

【關鍵詞】問題情境；歷史教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0218-01

新課程標準積極倡導學生探究性學習，力圖促進學習方式的變革，而“創設問題情境”是開展探究型教學必須具備的條件之一。德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識只有溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。情境的一個維度：“境”，它是學生進行有效學習的認知背景，另一個維度是“情”，它是學生學習的認知動力。好的問題情境，能激發學生強烈的問題意識和探究動機，調動學生心理的積極因素，激發其情感，提高其興趣，從而提升課堂教學效果。那么如何創設初中歷史教學問題情境呢？下面就自己多年的的教學實踐談談看法。

一、創設問題情境，以生為本，把握問題的維度

教育，不是注滿一桶水，而是點燃一把火。這就要求問題情境的設置不僅要新，而且能引發學生思維，讓學生在問題情境中感悟、探索、升華。它并不是平常意義上的“教師提問題――學生回答”的模式，而是“創設情境――師生互動”的新型模式，應根據教學內容從學生的實際出發，創造獨特新穎的問題情境。歷史問題情境的創設應定位于過程而不是結果。在這個過程中，教師要注重學生在歷史問題解決過程中的參與程度；觀察學生在歷史問題解決過程中體驗、情感、態度、價值觀的變化及歷史意識的形成情況；掌握學生在歷史問題解決過程中創新精神和實踐能力的變化與發展情況。可見，歷史問題情境的創設，離不開學生對問題的探究過程，所以教師創設歷史問題情境應重在過程。問題要有雙向性，這種雙向交流與傳統的單向傳遞有本質的差別，前者教師是學生的引路人，后者教師是真理的化身。教學時，一方面是反映學生的認知、情感的疑問、困惑和要求，另一方是體現的社會、學校、教師對學生的要求和期望，是學生主體性和教師主導性的融合點，是一種雙向交流，體現了教學活動領域的民主性。創設問題情境教學是要讓學生“活”起來，鼓勵他們發表自己的“高見”。教師也可發表見解，并非強求學生絕對接受，師生之間允許存在觀點、思維方法的分歧，相互駁斥甚至爭辯均屬正常。在辯論的過程中，學生的思維活躍了，也得到了鍛煉，他們在互相交鋒的過程中撞出了智慧的火花，這不就達到本節課的教學效果了嗎？創設的情境問題必須符合學生與教材的適應性。教材是相對穩定的，而學生則是動態型的。如果教師引導不當，將會適得其反。歷史問題情境的創設，應在學生掌握基本史實材料的基礎上，將歷史解釋權交給學生，培養他們不唯書、不唯上，敢于發表自己見解的精神。要培養他們“證由史出”“史論結合”的科學態度和方法。當學生認為：所謂歷史，就是“我”自己根據史實材料對過去事情的探究和解釋時，學生“我能學”的學習主體意識將大大加強，歷史教學才具有生命力。

二、創設問題情境，以本為要，把握問題的目標

過去，教材是我們的世界；現在，世界是我們的教材。教材是一個具有生命靈性的敞開的文本，可容納各種不同的見解，需要學習者自己去挖掘，與教材和諧對話交流。引導孩子們進入文本所創設的廣闊情境之中，用他們的情感和感受去同文本溝通，體驗和感悟文本所表達的意義和深邃意蘊，是新課程暢導的自主學習的重要理念。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。但是情境中的問題一定要具備目的性，適應性和新穎性。問題必須是根據一定的教學目標而提出來的，目標是設問的方向、依據，也是問題的價值所在；問題的難易程度要適合全班同學的實際水平，以保證使大多數學生的課堂上都處于思維狀態；問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學生的力量。

三、創設問題情境，以史為脈，把握問題的啟迪

歷史教育的關鍵并不僅僅在于讓學生掌握多少知識，更重要的是通過歷史的學習，使學生養成正確的歷史思維習慣，培養學生的歷史思維能力，從而為學生人格、個性的健康發展和學習能力的挖掘奠定基礎。

初中歷史問題與困惑范文第2篇

一、明確歷史教學目標

“一個有著明確教學目的的目標，是教學有效性的保證。”初中歷史課程改革以后，在設計課堂教學目標時要求歷史教師要更加注重整體目標的構建。

首先，在設計初中歷史教學目標時，教師需要認真研讀教材及課程標準，確定每一課的三維教學目標。一般來說，明確的、行之有效的教學目標應該包括行為的主體、行為情境、行為本身、行為結果以及行為標準五個基本要素，而歷史課的課程標準要求學生能在初步閱讀、歸納、理解一些歷史材料的基礎上，培養獨立思考并解決歷史問題的能力，形成正確的情感、態度、價值觀。

例如，在學習北師大版八年級上冊“中日”一課時，作者設計的知識與能力目標是學生學習本課后，能較為全面客觀地了解中日，包括黃海大戰的過程、鄧世昌的主要事跡、《》的主要內容與影響等。引導學生深入分析教材，培養他們運用史料分析歷史問題、評價歷史人物的能力，進一步提高學生的綜合歸納能力。而本課的情感、態度、價值觀目標是培養學生正確的歷史觀，增強他們的歷史使命感。使他們認識到日本的侵略、沒落的封建制度和國力的衰弱是中國殖民地化程度大大加深的根本原因；認識到抗擊外來侵略、捍衛民族尊嚴是中華民族的優良傳統，樹立民族自尊心和自信心。教學目標不但涵蓋了相關知識點，還包含著通過歷史教學活動，讓學生產生相應的內心變化的目的，如此明確的教學目標，對提升歷史課堂的有效性有重要的作用。

其次，確定教學目標，有意識地對教學目標進行整合，最常見的就是整合單元教學目標。每一個單元的教學都是圍繞著一個主題進行的，在單元教學結束之后，不妨回過頭來進行一下單元整合，找到單元之間的聯系，使學習與復習都有著更為明確的目標，對歷史也能有更為清晰的理解。

例如，在學習八年級上冊第一二單元的過程中，第一單元側重講述列強對中國的侵略，而第二單元則側重講述在外國列強侵略下的國內局勢，如此可以對應起來。比如，第一單元第三課中講的是中日，在中日之后，列強掀起了的狂潮，此時，中國政府面臨著內憂外患，也就有了第二單元第七課所講的維新變法運動。這樣把單元目標整合起來，學生能在把握歷史框架的基礎上主動思考歷史現象背后的深層原因，提高歷史教學的有效性。

二、備課時要充分了解學生

在課堂教學開始之前，教師應該充分了解學生的起點。了解學生的起點就是要掌握學生的知識儲備情況，知道哪些知識學生見到過，哪些是他們熟悉的，哪些是他們沒有接觸過的。在充分了解學情的基礎上，教師備課才能找準方向。了解學生的知識儲備情況，并以此分析學生的共性和差異性，讓他們能夠在課堂上平等地學習新知識，又能相互取長補短，做到知識與思想的交流。

例如，在學習北師大版八年級上冊“中日”一課時，作者在教學中設計了如下過程與方法目標：充分運用電化教學手段（投影，錄像等），強化教學的直接性與感染力；把講述法跟啟發式、討論探究式教學法結合使用，引導學生積極思考，從多角度探討問題，有效進行課堂互動。讓每一個學生都既能充分學習新知識，又能通過啟發、討論等方法讓學習能力不足或者原有知識儲備欠缺的學生也能理解本課所學的知識，讓每一個學生都能在課堂教學中有所收獲。

了解學生的知識儲備情況，除了能幫助教師合理設計教學的方法與過程之外，還能幫助教師更加合理地設計教學重難點。每課都有要學習的主要知識與主要內容，在這些主要知識中也會有一些學生不易理解并且不容易掌握的知識點，如果教師能夠充分了解學生的知識儲備情況，知道他們對知識的接受程度，在設計教學側重點的過程中以及在對難點問題的把握上，就能夠更加精準。貼合學生實際的教學重難點既使得初中歷史課堂不會起點太低，讓學生對歷史提不起興趣，又不至于過分拔高，讓學生對初中歷史產生“畏懼”心理。

三、靈活有效的課堂設計

課堂教學想要取得良好的效果，除了明確的教學目標、充分了解學生之外，還必須有靈活有效的課堂教學設計。因為好的教學目標需要通過教學設計來達成，在掌握學情的基礎上采用的教學方法也需要通過教學設計來實現。

教學設計即設計課堂教學的各個環節，教學設計是取得良好課堂教學效果的關鍵。課堂教學設計的第一步是課堂導入的設計。導入環節要能吸引學生，讓學生對即將學習的內容產生興趣，引起他們對課堂的關注，從而參與到課堂當中來。在講到北師大版八年級下冊“建設中國特色社會主義”這一單元時，可以利用歌曲《春天的故事》進行導入，讓學生在歌聲中開始新課的學習，思考歌曲與課程內容的關系，在思考中，學生的疑問自然產生，由此進入新課的學習當中。

在導入之后的課堂內容中，要特別注意把握課堂的重難點，根據重難點來貫穿整個課堂，保證課堂教學始終有一條主線。歷史教學的主線很明顯就是主要的歷史人物與歷史事件，而圍繞著主要的歷史線索，可以把教學的重難點以靈活的形式貫穿其中，并充分利用多媒體等現代化的教學手段幫助學生理解，讓他們比較容易地突破重難點，掌握主要知識點。

歷史中總是有著眾多的歷史事件，學生對歷史事件的了解不多，極有可能混淆。教師在設計歷史課堂教學時，可以穿插相應的歷史影像資料，讓學生通過直觀的圖像了解歷史事實；也可以在學習了一連串的歷史事件后，把這些歷史事件編成順口溜讓學生記憶，提高學生的學習效率。

四、把思維的主動權交給學生

激發學生的創造力對提高歷史課堂教學有效性的作用至關重要，激發學生創造力的關鍵在于把課堂思維的主動權交給學生。

首先，教師在課堂中應該善于激發學生，讓他們主動參與課堂，積極思考問題。必須轉變以往的教學模式，讓學生在課堂上敢于說話，鼓勵學生成為學習的主角。同時利用課堂討論、自主交流等形式加強學生之間的交流，讓他們自主發現并解決問題。比如，就某一個容易產生爭論的歷史問題，可以讓學生采取討論、辯論等課堂形式進行交流，加深對問題的理解，在透徹理解的基礎上掌握知識點；對于故事性較強的情節，則可以鼓勵學生改編成歷史劇，在課堂上演出，提高歷史教學的趣味性。用這些方法激發他們的想象，開闊他們思路，有效調動學生的學習積極性，自然能提高課堂教學效率。

其次，不能不讓學生犯錯。學生在初次接觸一個問題的時候，難免會進入思維誤區，這是學生進行創造性思維的過程中難以避免的一步。教師要敢于讓學生犯錯，只有走入了思維誤區，產生了困惑，在解決問題的過程中，才能有更加深刻的印象，對知識才能有更加深刻的理解。但是在讓學生犯錯的過程中，教師一定要把握一個度，不要讓學生在錯誤的道路上走得太遠，以至于對錯誤的歷史信息印象過于深刻。對于學生犯的錯誤，教師不要直接進行批評與否定，因為這是學生創造性思維的源泉，但是，教師要對犯錯的學生進行及時的點撥。

在利用靈活的方法激勵學生的創造性思維之后，歷史教師應該趁熱打鐵，補充大量的知識以滿足學生對歷史知識的渴求，因為在這種強烈的學習欲望下，學生的學習會有更加深刻的印象。引進大量相關的課外歷史信息，能讓學生在掌握豐富歷史知識的基礎上更加深刻地理解歷史現象，取得良好的課堂教學效果。

五、及時反思課堂教學

教學反思在教學中是必不可少的，及時反思課堂教學，才能在以后的課堂教學中揚長避短。所有的教學理論都是從他人的實踐中得來的，而自身的教學實踐則是教師直接獲得教學經驗的法寶。在課后，教師及時回顧課堂教學時學生的反應，并結合自身在課堂上的教學行為查找出原因，找到能提高學生課堂學習有效性的方法，改進那些對課堂沒有作用的行為。

初中歷史問題與困惑范文第3篇

一、激發學生的學習興趣

長期以來，在傳統的教育觀念和應試教育的影響下，不少學生漸漸養成了一種被動地接受教師傳授知識的不良習慣。在他們看來，教科書上面寫的內容和教師課堂上講的話就是完全正確和絕對權威的，學習中所追求的具體目標就是就是掌握教師傳授的或者書本上的知識，結果，在課堂上本應是教師和學生互動的教學過程，變成了教師一個人的“獨角戲”，學生只是被動地接收知識，缺乏對相關問題的思考，于是學生的創新意識與創新精神在這樣的教學過程中逐漸被消磨殆盡。

如果只是讓學生被動地學習，雖然他們也能在歷史考試中取得很好的成績，但事實上他們只是知其然而不知其所以然，并沒有真正地理解和掌握歷史知識。針對這種情況，教師應該在教學過程中有意識地培養學生的主體意識，讓學生成為學習和探究的前行著，從而促進學生創新意識和創新思維的發展。教師可以充分利用學生對歷史人物與歷史事件的好奇心，激發學生的學習興趣，使其能自覺、自愿地投入到歷史學習中來。如在《香港和澳門的回歸》一課的教學中，就不能只是要求學生對香港和的時間進行記憶，而要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們思考“香港和澳門是何時被殖民者占領的”等問題，認識“落后就要挨打”的道理。

二、營造創新的課堂氛圍

心理學研究證明，人們在和諧愉快的環境中，其智力可以得到最大限度的發揮。因而，在歷史課堂教學中，教師要與學生保持平等的地位，大家和諧相處、真誠相待，努力營造出一種和諧融洽的課堂氛圍。只有這樣，教師和學生之間的教與學才能進入富有積極性與創造性的狀態。比如說在《三國鼎立》這一課的教學過程中，教師就沒必要對具體知識進行過多的介紹，而要讓學生充分發揮主動性，去理解相關事件的歷史背景，對其進行充分的認識。教師可進行適當的引導，讓學生分析曹操統一北方的原因、赤壁之戰曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因，讓學生學會分析歷史問題的方法，在這一過程中，教師可充分利用自學、討論、辯論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與和協作意識。

同時，在教學中要改變傳統教學觀念，實行民主教學。這樣一來，學生成了課堂的主體，他們自然而然就會對學習產生一定的興趣，學習氛圍就會變得輕松愉悅。歷史教材中基本上都是一些比較客觀的陳述性的知識，如果教師在課堂上不能對學生進行一些特定的引導，不能讓學生通過自我表現來激發其創新意識，那么學生在歷史課堂上就會變得毫無激情，這樣就影響了教學效果的發揮。因而，在全面實施素質教育的今天，教師應通過多種教學方式來調動學生主動學習歷史的積極性，喚起學生創新的熱情，開發學生的創造潛能，不斷培養他們的創新意識。

三、拓寬學生獲得歷史信息的渠道

初中歷史問題與困惑范文第4篇

一、學習指南

1.課題名稱：

>> 《難忘九一八》課前自主學習任務單（二） 《難忘九一八》課前自主學習任務單（一） 《棗核》課前自主學習任務單（二） 《小數乘整數》課前自主學習任務單（二） The world around us課前自主學習任務單（二） 《圖片的處理》課前自主學習任務單（二） 《一次函數的應用》課前自主學習任務單（二） 《打開大自然綠色的課本》課前自主學習任務單（二） 《難忘九一八》說課稿 《棗核》課前自主學習任務單（一） The world around us課前自主學習任務單（一） 《圖片的處理》課前自主學習任務單（一） 《小數乘整數》課前自主學習任務單（一） 《炎黃子孫》課前自主學習任務單（2） 《炎黃子孫》課前自主學習任務單（1） 《水和常用的溶液》課前自主學習任務單 難忘“二五” 難忘那首歌（二） 5A Unit7 After SchoolA課前自主學習任務單 5A Unit7 After SchoolA課前自主學習任務單 常見問題解答 當前所在位置：l

三、困惑與建議

我們的想法：建立一個“自主高效的歷史課堂”

新課程理念下，教師是教學的組織者、引導者與合作者，學生是學習的主人。優秀的教學設計不是為了要教會學生什么，而是要反映出學生如何學，學會了什么。因此我們團隊的理念是追求建立一個“自主高效的歷史課堂”，為了實現這一點，我們致力于學生“探究性學習”方式的形成，致力于學生歷史素養的全面養成。在課堂中，我們利用信息技術進行課程整合，讓學生在多種信息化手段和教法學法所營造的歷史課堂情境中思考歷史，感悟歷史，在此基礎上，有效突破教學重點、化解教學難點，追求優化課堂教學目標的實現。

針對上述設計理念，我們在把握教材的基礎上，進行了學情的分析，明確了教學三維目標，設定了本節課的重點、難點，完成了教學的設計，錄制了微課，也制作了課前《自主學習任務單》，任務單也呈現了很多的亮點。

達成目標，清晰明確。

學生可以通過這一欄的內容明確知道自己通過微課需要完成哪些任務，做到有的放矢，提高效率。

學習方法，靈活多變。

指導學生運用適當的方法，來解決不同的問題。

學習任務，豐富多樣。

學習任務包括完成課程結構圖、談理由、講事跡、說觀點、中考鏈接和資源推薦。通過豐富多樣的學習任務，激發了學習興趣，也提高了學生的綜合能力。

注重材料，論從史出。

新課程理念要求教師培養學生自主學習的能力和方法，通過閱讀、分析史料，提高學生解決歷史問題的能力。

利用網絡，反饋共享。

一方面學生將完成的任務單及時上傳，教師可以通過學生的完成情況，及時得到反饋，了解學生薄弱的環節。另一方面學生可以利用百度等搜索平臺、收集相關資料，在課堂中相互交流，實現資源共享。

初中歷史問題與困惑范文第5篇

論文摘要：通過對初中歷史教學實踐的探索與反思，總結出在預習、上課、復習、作業四個教學環節中貫徹實施主體性原則的具體方法。

素質教育是以2l世紀培養人才需要為目標，多角度、多方位對學生進行思想上、知識上、能力上的教育。實踐證明，實施素質教育的最有效、最主要的途徑是學校教育。作為學校教育，是由教師的“教”和學生的“學”兩個方面組成的。教育心理學認為，教學的中心地位是“學”而不是“教”，在教學過程中，學生是認識的主體。因此，要提高歷史教學質量，達到素質教育的目的，有必要探討學生的主體作用，探討在歷史教學中如何落實主體性原則的問題。

歷史教學的主體性原則是指歷史教學要以學生為主體，充分發揮學生的智力、能力、獨立性、自主性和創造性。這一原則要求教師必須根據社會發展的需要和現代化要求，發揮學生主體性作用，創設和諧、寬松、民主的教學環境，有目的、有計劃地規范、組織學生的活動，激發學生自身內在的教育需求，提高歷史教學質量，達到素質教育的目的。筆者認為：在歷史教學過程中，貫徹落實主體性原則關鍵在于讓學生積極參與學習，發揮學生的主體作用。基于這一認識，在教學實踐中要在預習、上課、復習、作業四個環節上有所突破、有所創新，使學生學會學習，學會思維。

1．認真預習，勤于思考，著重基礎

歷史課本是學生學習歷史的主要材料，是使學生獲得系統知識的主要依據。所以在預習時，教師要教會學生閱讀課本。閱讀是“學習之母”、“智慧之源”，是發揮學生學習主體作用的載體。具體的做法是：首先，指導學生閱讀課本上的引言、章、節、目和大事年表，讓學生初步掌握歷史知識的內在聯系和特點，以及每件大事發生的時間、地點、人物、原因、影響等，加強對歷史知識的理解和記憶。其次，閱讀課本正文，要求學生做到“讀”、“思”、“劃”三個字。讀，就是了解本節教材的大意、具體內容、重點和難點。“思”，就是邊讀邊想，對史實進行分析、綜合、比較、概括，從而得出結論的思維過程。“劃”就是邊讀書，邊在課本上的重點內容和詞句上做記號。再次，指導學生閱讀課本上的歷史地圖和插圖，增強形象思維，深化學生對歷史知識的理解。最后，指導學生閱讀課本正文下面的注釋，了解不同學術觀點，提高興趣，拓寬知識面，加強對正文的理解。總之，預習階段要“俯而讀、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過現象看本質，達到夯實基礎的目的。為檢查學生的閱讀效果，應要求學生寫學案。

教師上課，須先備教案。同理，學生要學好課本，提高學習效果，有必要備好學案。為此，平時教學時，要求學生在預習階段的閱讀過程中，嘗試著備學案。學案的內容包括：(1)學習本章節的目的；(2)本章節的基本知識、重點和難點；(3)各知識點之問的內在聯系和歷史發展的線索；(4)小結；(5)學習回顧。通過閱讀和備學案，學生動口、動手、動腦，多種感官協同活動，主體性得到了充分發揮。

2．專心聽講，積極參與。提高能力

從知識角度講，上課就是學生在教師指導下繼承人類知識財富，并在這個過程中發展自己的認識能力的活動。中學生每天學習的大部分時間都是在課堂里度過的，因此提高課堂效率十分重要。如何提高課堂效率?關鍵是要發揮學生的主體作用，要讓學生當課堂的主人，引導學生積極參與課堂的全部活動，不當旁觀者。具體說，就是要積極思考老師提出的每一個問題，要認真觀察老師的每一個言行，要大膽發表自已的看法，認真參加討論，有選擇地記筆記。為此，要注意做好如下兩點：首先是指導學生學會聽課。即要會聽開頭，會聽新知識，會聽小結。其次，要求學生在原預習環節寫成學案的基礎上，根據教師授課內容，以及同學回答問題的思路，重點對照、審視、補充自己的學案。特別對老師授課、同學回答問題過程中與自己學案不同的地方，要深入思考，敢于提出不同意見，多問個為什么，矯正思路，以準確掌握本章節的基本知識、重點、難點以及各知識點之間的內在聯系及歷史發展線索等。

3．及時復習，強化記憶，鞏固知識

以往的課后復習，由于沒有嚴格的檢查制度和作業量的偏多，所以復習環節往往成了學生可有可無的學習任務。在強調學生主體性原則的情況下，有必要抓好復習環節。課后復習要做的事很多，重點要求學生做三件事：嘗試回憶，看課本和參考書，整理學案。

3．1嘗試回憶

就是要求學生獨立地把課本內容和老師上課的內容回想一遍。嘗試回憶時，要注意以下幾點：(1)是新舊知識相聯系，做到“溫故”而“知新”，避免“溫故”而“棄新”；(2)是梳理知識與發展能力相結合。通過嘗試回憶，對所學知識作一次梳理，使歷史知識系統化、條理化；(3)是重點知識與一般知識相結合，做到對重點章節、重點歷史事件勤思考、深理解，對一般章節、知識不忽視；(4)是回憶教師講課時思路、線索和同學回答問題的方法和技巧，矯正自己的思維偏差。

3．2看課本和參考書

課本是教師教、學生學的依據，在對課本知識全面閱看的基礎上，對于上課時已明白和理解的部份要少花時間，而應把較多的時間和精力花在嘗試回憶時想不起來、記不清楚、理解模糊的部份。關于參考書，要在教師的指導下選好參考書；要在閱讀課本并對所學知識有個基本理解之后，再去看參考書；要圍繞學習的中心內容去看參考書的相關部分。參考書上和課本、老師講得一樣的，一掃而過，如有從不同角度加以解釋或深化內容的，或擴展知識的，要仔細閱讀，爭取學會從不同角度、不同層次、不同方法對同一問題加以理解。

3．3是整理學案

在聽過課和復習后，再次審閱整理自己的學案。如何整理呢?重點把上課所涉及的知識而在學案中沒有的部分補上，把原學案上不準確的部分更正過來，以保證學案的完整性和準確性，彌補不足。如果平時下功夫寫好學案和整理好學案，到了期末復習，只要一看學案，心中就有數了。這樣復習時，既省時，又準確，能取得事半功倍的效果。

4．獨立作業，加深理解。培養素質

首先，布置學生完成每個章節后面的作業題，這些作業題是課本的有機組成部分，是以鞏固知識、培養技能和能力為主要目的的，具有評價、反饋、檢測和鞭策的功能。它可以鑒定學生的知識和能力是否達到了中學歷史教學大綱的要求，可以檢查學生在掌握知識以及能力上的優缺點，可以預測學生能力發展的傾向，可以激發學生的進取精神、鞭策學生勤奮學習的精神。所以課后作業要做，且要題題過關，忽視課本后的作業，不做作業的現象有必要改變。

其次，要求學生做章節中的思考題。思考題是高一層次的練習，有助于學生能力和創造性思維的培養。可以讓學生獨立完成，也可以讓學生討論后完成，教師要重視分析、講評，做到釋難解惑。

再次，要求學生編制章節知識結構網絡。這是厚書讀薄的好辦法，需要學生有“鉤玄提要”的本領，它能使抽象知識形象化，零散知識系統化，復雜知識概要化，“隱性”聯系“顯性”化，抽象理論具體化。教師要指導學生把課本內容分析概括為若干要點，然后將各個部分綜合成完整的知識系統，使“繁而雜”向“少而精”轉化。值得注意的是編制歷史知識結構網絡有必要發揮生的主體作用，要從原來教師的教授變成學生的自我實踐。

5．學生為主。多管齊下。靈活施教

打破傳統的教學策略模式，要以在活動中促進學生發展為主旨，結合學生的不同特點和學生認知情感的實際，創造和采用合理、靈活、適用的多種教學形式。以下幾種模式值得借鑒和探討：

5．1合作學習，讓學生在學習中辯論

合作學習是指在教學中以靈活的形式，圍繞共同學習的內容和材料，在學生之間、師生之間開展的交流與合作。其典型形式是分組討論、自由組合辯論、對抗爭論。維果茨基的研究給我們昭示一個基本的道理：學生之間不同見解的爭辯是培養、發展學生創造力的一種重要手段。在學習過程中，學生們(或在老師的參與啟發下)采用同齡人易接受的方式充分交流，彼此啟發產生認知沖突，導致認知不平衡，從而加深對歷史的理解。因此，科學的學習必須通過對話、溝通的方式，大家提出不同看法以刺激個體反省思考，在交互質疑辯論的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構，形成科學知識。課堂上教師應該經常鼓勵、引導并參與問題的爭辯，以喚醒并留住學生的主體意識，培養靈活的思維。例如，在學習“拿破侖遠征俄羅斯”時，課堂從學生們的閱讀提問開始，爭論在“失禮的原因”處集中。有的學生說：“拿破侖遠征俄羅斯失利是長期窮兵黷武的必然結果”；有的說：“俄羅斯惡劣的氣候是拿破侖最大的敵人”；有的說：“拿破侖的失敗是戰略決策的失敗，無限度地擴大戰爭導致了軍備上的短缺。”……答案就在這樣的辯論中不斷完善。

在辯論式學習中，學習在學生自主的背景下開展，課堂變成了學生帶著教材走向教師的過程，教學變成學生質疑、交流，解惑的探索。學生們在疑問處爭論，在思維中求知，在探究中提高；爭論時沒有了權威，求知識變成了主動，探究中培養了個性。

5．2開展研究性學習，從小課題向準專業化

漸進研究性學習是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。可見，研究性學習是以研究問題為載體，讓學生自己發現問題，或由教師提供課題，讓學生在自己查資料、動腦筋思考的過程中尋找解決問題的辦法，完成學習任務。在這個過程中，學生不是被動的信息吸收者和刺激接受者，他要對外部的信息進行選擇和加工。學生通過自己對問題的深入思考，研究分析形成科學的認識。而且，學生未來面對的是復雜性、競爭生、挑戰性極強的社會。歷史是過去杜會的記錄，它聯接著未來，培養學生多角度、全方位地探究、認識歷史問題，能使學生形成正確的歷史意識、價值取向和良好的個性品質，在一定程度上有利于學生迎接現實社會的挑戰。這種研究性學習，一方面要求針對學生存在的或提出的問題組織教學，另一方面，每個課題應該既是“發現的突破口，同時又對學生有吸引力，把學生從一個發現引導到另一個發現上”。這樣的課題不是隨意選擇的，課題應該是有系統的，是科學系統中的一個有機組成部分，學生通過課題最后學得系統的知識結構。

研究性學習使學生有時間進行研究、有機會可以交流，許多的歷史問題正是在這一過程中得以解決。如在學習資產階級革命時，教師根據學生自愿，把他們分成幾個“研究所”：“英國所”、“法國所”等，并使每個人都在其中有明確角色，有的研究領導決策藝術，有的研究經濟問題，有的研究思想流派。在學到“法國資產階級革命”的時候，“法國所”學生的研究成果報告就提出了一個新問題：過去人們對法國大革命中雅各賓派把土地分成小塊，并按分期付款賣給農民的做法是進步的結論是錯誤的，他們認為，站在生產力發展的角度，雅各賓派的這一政策照顧了小農的眼前利益，爭取了群眾的支持，卻在法國培植了分散的小農經濟，不利于農業資本主義發展。他們還比較研究了英國“圈地運動”，得出了判斷政策是否正確的標準只能是生產力的發展、社會進步的結論。這些結論，都是能夠自圓其說、言之有理、值得肯定的。研究性學習使學生更加有了學習目標，研究使大家變得善于思考，同時也擴大了學生的視野。

為把這一學習形式推廣，教師們可以在課余時，面向全體學生開設專題講座，幫助學生借閱資料，向社會推介學生研究成果，幫助學生組織研究成果交流會，帶領學生進行歷史遺址考察等。研究性學習打破了單純課堂教學的束縛，體現了自主性，老師變成導師或者顧問，學生成了主動的學習者、研究者和實踐者。

5．3問題教學，學習始于質疑問難

著名哲學家亞里士多德說過，“思維是從疑問和驚奇開始的”。疑問能使學生心理上感到茫然，產生認知沖突，促使學生積極思考，在這個過程中才可能體現學生的獨到創見。如果一個學生長期處于“無問題”的狀態，說明他思考不夠，自然也無所謂獨到的見解。因此，圍繞“問題”進行教與學應當是教師與學生高度重視的結合點。