現代化教育體系

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇現代化教育體系范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

現代化教育體系范文第1篇

關鍵詞:教師教育;標準化;構建

教師教育體系的標準化，不但關系教師教育發展進程，而且關系教師教育的質量。教師教育標體系的標準化的界定，教師教育標準化體系構建理論基礎，教師教育體系的標準化由哪些體系標準組成等，都是在教師教育標準化體系構建的過程中必須解決的問題。只有全面地考慮各種問題，才能構建出真正意義上的教師教育標準化體系，為我國教師教育健康發展提供充足保障。

一、教師教育體系標準化界定與框架內容

(一)教師教育體系標準化的內涵

在標準化系統中，其最基本要素就是標準;與此同時，在標準化學科中，標準也是其最基本的概念。作為標準化活動的成果，標準這一概念可以被應用于各個領域中，只是標準內容會有所不同。在我國，標準主要指相對范圍內的最佳秩序，是指導某類活動或結構的共同規則。教師教育體系的標準化，是教師教育專業化要求下的產物，構建教師教育標準化體系，必須明確其“標準”的概念。教師教育標準，是在國家公認機構與權威管理部門的參與下所制定和下發的教師教育相關文件，這一標準主要針對教師教育活動和活動過程，對其規則以及特定指標等進行統一規定。對于這種規定，不但從事教師教育的高等學校需要遵守和使用，而且從事教師教育培訓的機構也要遵守和使用，以確保教師教育活動可以在最佳秩序下實現最佳效果，同時能夠提供客觀的衡量指標給教師和未來教師素質的評估。教師教育體系標準化，從層級的角度來說是一種行業標準，從對象的角度來說是一種專業標準，從性質的角度來說是一種管理和工作標準。從國際慣例來看，對“標準”制定的規定加以遵守，是制定任何一項權威標準的準則，我國教師教育體系制定自然也應如此。

(二)教師教育體系的框架內容

在當前國際教師教育改革中，教師教育標準化逐漸成為基本趨勢。世界各國對教師教育標準紛紛制定，以推動教師教育改革，為教師教育質量提供保障。第斯多惠認為，教師的好壞對學生有直接影響，好的教師能夠教學生發現真理。教師教育體系標準，應是引導教師成為好教師的標準。教師教育體系的標準化構建，是一個系統工程，因其處于大教育框架下，因此，必須統籌考慮。教師教育框架體系除了包含招生環節、培養環節，還包括入職環節、持續專業發展環節等，這些環節都需要建立相應的標準。針對招生環節來說，這一環節中的教師教育體系標準對于教師培養質量來說是一個重要保障;針對培養環節來說，能夠影響該環節培養質量的標準體系，除了包括教師教育課程標準，還包括教師教學能力標準、教師教育機構認證標準以及學生實習實踐標準等;對于入職環節來說，能夠保障教師入職質量的標準，主要為教師資格考試標準和教師資格執照證書;針對教師教育持續專業發展來說，不但需要教師職稱、榮譽標準，而且需要教師績效工資標準等，在這些體系標準下才能為教師持續專業發展質量提供更多保障。

二、教師教育體系標準化建設的現狀與問題

“教師教育”這一理念，早在20世紀80年代就已經開始受到世界各國重視。我國首次通過政府文件形式闡述教師教育的概念始于2001年，并在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》里明確提出，我國要對教師教育體系進行構建和完善，標志我國教師教育進程開始向新的起點邁進。在我國教師教育改革進程中，教師教育體系始終是核心問題，而教師教育體系標準化則是教師教育體系的發展方向。但是，當前我國的現代教師教育體系標準化程度還很低，表現出低效、無為和無序的典型特征，依然沒有構建起并完善具有較強針對性、系統性、實效性和科學性的體系。

(一)創新意識不足，教師教育體系建設缺乏前瞻性

未來的教育將呈現出信息化、多樣化、終身制、民主化和現代化等多元特征，這對未來教師的培養提出更高的標準和要求，因而現代教師教育體系的標準化構建，必須能夠順應未來教育的發展趨勢與潮流。比如，教育的國際化要求教師要具有全球的眼光和國際的視野，教育的信息化要求教師能借助先進的科技設備開展教學工作，教育的終身化則要求培養教師終身學習的精神等。但是，放眼當前的教師教育體系建設，由于教育內容、課程設計尤其是教育機制等深層次因素的限制，體系恰恰缺乏這種前瞻性的考量，創新意識明顯不足，整個體系沒有遠景的規劃，課程開發意識薄弱，只能滿足碎片化的學科教學技能以及零散的教育理論方面的培訓，難以滿足未來教師和未來教育發展的要求。

(二)體系整合不夠，教師教育體系建設缺乏系統性

現代教師教育是一個系統工程，教師教育體系是一個由多個環節構成并環環相扣的有機統一體，教師教育的效果與質量在很大程度上取決于體系中各環節、各要素功能作用的發揮，取決于各環節、各要素的有效銜接與互動。而在教師教育社會實踐中，招生、培養、入職以及后續專業發展等環節往往各自為戰，沒有作為一個整體來對待，缺乏教師教育體系建設的整體性和系統性。而且，教師教育體系的各個環節自身既沒有建立起相應的科學標準體系，也不可能考慮到教師培養宏觀方面的整體性需要與要求。比如，教師教育實踐中職前與職后兩大環節的綜合設計，沒能打破傳統師范教育過于重視理論說教、學問和學術層面的弊端，對于變化和發展的教育實踐和教師成長需求敏銳度不夠，從而架設起職前職后教師教育的橋梁與平臺，通過借助返崗實踐、影子跟崗、反思提升、集中研修等標準化環節，提升現代教師教育的質量和水平。

(三)制度保障不夠，教師教育體系建設缺乏科學性

教育制度具有穩定性、全局性和長期性的特點，能夠確保教師教育發展的規范性、科學性，是教師教育體系標準化構建必不可少的支撐。因此，加強教師教育體系的制度建設，是推進教師教育培養的重要途徑。但是，長期以來，我國現代教師教育的建設與發展跟不上時展的要求，相關法律法規、制度條例的缺失，以及已有制度的不明確、不全面和不系統，導致教師教育體系建設的科學性不夠。比如，在教師教育的對象上沒有進行深入細分而缺乏層次性和針對性，在教師教育的內容上沒有制度規范而存在表面化和隨意性的問題，在教師教育的方式上制度落實不夠而表現出輕實踐重理論、輕互動重灌輸的特點，而在課程設計上沒有制度保障導致課程教學、人才培養缺乏系統性等。為此，制度的建立和進一步完善，是提升教師教育體系建設科學性的關鍵。

三、我國現代教師教育體系標準化構建的實施對策

在當前社會中，各個領域都處于變革中，面對急劇變革的大環境，教師教育也需要新的轉型，為保證教師教育質量和有效性，推動教師教育體系標準化構建已經迫在眉睫，不僅要注重體系中各個環節的系統性，還要重視各個環節的制度建設，并有機融入到整個教育體系中。

(一)構建教師教育專業招生環節的標準體系

專業化的招生體系，是保障教師教育專業人才培養質量的基本條件，這也是國際發達國家所公認的。我國教師教育一直以來都隸屬于示范教育體系，師范院校的層次水平即為我國長久以來教師教育專業招生標準，由于師范院校在制度結構上為金字塔形，教師教育招生制度的規模也呈現出金字塔形特點。隨著社會的不斷發展，現代大學制度逐漸完善，新時期的教師培養也應隨之有所改變，根據現代大學標準來開展。針對當前普通高校教學評估標準，高校依據功能被分為不同層次的類型，教師教育院校也包含其中。不少高校都具有本科招生基準，但在招生分數線上差距較大，而地方院校、三本院校在教師培養方面還欠缺相應基礎，給高質量教師培養帶來一定的制約。面對這種現狀，我國教師教育必須建立基本標準，在促進三本院校和地方院校辦學水平不斷提升的同時，側重提升教師招生基準，為教師培養招生環節提供保障。當前，在我國大學中，已經基本實現對中學教師的培養，但小學與幼兒教師本科化進程還比較緩慢，我國教育規劃在本科院校招生體系中應納入小學教師本科化招生體系。整體來說，在教師教育投入方面，國家應進行適當傾斜，對地方院校教師培養事業進行重點建設;對于現代教師教育專業招生標準體系，應以二本分數線為主要基準。

(二)構建教師教育專業培養環節的標準體系

在該環節中，教師教育專業發展與課程體系的標準化尤為重要。這就要求我國應對教師教育專業進行重建，在重視專業教育的同時，將現代大學普通教育結合起來，對教師教育專業體系進行構建，使教師教育專業能夠對學術、專業及社會等取向同時滿足。在教師專業標準以及教師教育課程標準中，應對教師需要掌握的基本知識、能力和倫理明確規定。在對課程進行設置和展開課堂教學時，必須使這些標準得到滿足，對于幼兒、小學、中學教師教育專業課程，應根據各個階段對教師能力需求的不同來構建課程標準。在教師教育專業培養環節中，教學能力標準體系也是其中重要組成部分。在現代大學教師培養教育中，應把教師教學能力標準作為基礎，基于這一標準對教師教育課堂教學模式進行重建。在教師教育課堂教學體系中，這種能力除了體現在教學設計、實施、評價能力以及教學備課、說課、上課、講課能力上，還體現在教師管理班級的能力、教師班會組織能力以及協調溝通能力上。在教師教育專業培養環節中，還包括教師教育機構認證標準以及學生實習實踐標準等。機構資質認證標準，在現代大學中已經成為全球性問題，整個高等教育的質量表征體系對教師教育也具有很大制約性。而這種制度的前提條件則需要現代大學機構具有統一性。高等師范院校可以轉變其自身性質，使其向專業學院轉移發展為專業教育，在此前提下才可以對教師培養機構資質認證標準加以建立并實施專業評估。基于教師教育的層次性，其機構資質認準標準體系也應具有分層性。在機構資質認證標準上，不但包括教師培養的現代大學機構認證標準，而且包括專業學院的專業評估標準。師范生的教育教學實踐，在教師教育培養中也是不可或缺的環節，針對師范生未來的職業需求，其教育教學實踐體系，應以學校、教研室以及教師教育學院三位一體為標準，其內容不僅包括教學實踐標準，還包括教學實踐機構標準以及教學實踐指導教師標準，構建全面的教師教育實踐體系，保障教師培養質量。

(三)構建教師教育專業入職環節的標準體系

對于教師教育專業來說，入職環節的標準體系，是教師入職質量的重要保障。其內容主要包含三個方面:一是教師專業編制標準體系，二是教師資格標準體系，三是教師培訓機構資質標準體系。師范生就業編制專業標準，需要基于需求關系相對平衡這一導向進行建立，這就要求對我國教師教育院校在區域結構布局方面進行調整;針對各省市地方教師教育院校，加強其能力建設;依據用人學校以往教師需求加強針對性預測，對預測機制進行建立;對政府干預機制進行建立，通過政府干預來保障教師教育院校在人才培養數量和需求方面的相對平衡，為教師培養質量提供保證。現代大學教師教育，從當前社會發展對教師要求來看，必須以教師資格標準為依據，教師資格標準應由政府來制定，在教師教育專業考試這一前提下保障教師資格證書的有效實施，推動教師資格標準成為一切教師教育的先決條件。在教師專業發展中，教師培訓也是重要保障條件。為了使教師培訓更加規范化，可加強對這些培訓機構的鑒定，在機構鑒定體系中納入教師培訓體系。教師專業發展具有多層次性與多樣化需求，通過對培訓機構資質標準的鑒定，可以保障教師專業發展培訓需求的滿足。

(四)構建教師教育專業持續發展環節的標準體系

在我國，教師專業發展制度體系主要是為了保障教師教育專業持續發展，而在這一環節中，不僅需要教師資格證書制度，還需要教師職稱、榮譽等制度，這也是保證教師教育專業持續發展的重要渠道。對于所有入職教師來說，教師資格證書都是其必須擁有的基本條件，當前這種制度并不完全代表教師專業發展水平。不管教師資格證書還是職稱等，在教師專業發展過程中，不僅是目的，還是手段。對于教師來說，最高級的職稱是所有教師的期望，職能不但是專業水平高低的一種代表，而且是待遇高低以及社會聲望的一種代表;學科帶頭人，在教師專業發展中，是一種補充途徑，是教師在學科領域中所達到的科研水平的標志，對教師來說是一種專業的聲望和社會榮譽;教師資格證書，對于教師來說則是其入職的一種必要條件。在教師專業發展中，這些制度是重要的外在動力，能夠有效地推動教師專業發展。在教師教育專業持續發展環節中，每一項制度都有其自身標準，不過這些標準在我國當前還缺乏相應的融合性，標準的重復性導致教師滋生厭倦感與壓力。這就要求我們對這些標準進行整合，推動標準的一體化，剔除每個標準之間重復的內容，使其既相互聯系又各自獨立，避免讓教師參加重復的互動。在教師資格標準內容中，對于教師職稱標準來說可以將教師資格更新作為條件，使其成為幫助教師有效晉升的手段，在教師資格標準和教師職稱標準這兩項標準的基礎上，對榮譽授予標準進行建立，促進教師專業發展體系朝著三位一體的方向轉變。

參考文獻:

［1］顧馨梅，吳志娟．基于城鄉一體化視角看農村職業教育的發展［J］．繼續教育研究，2012(10):11－13．

［2］劉正偉，李玲．美國中小學教師國家專業標準改革評述［J］．比較教育研究，2016(1):52－58．

［3］唐姍姍．淺談制定我國教師專業標準應考慮的因素———以英美教師標準為例［J］．時代教育，2015(4):82－83．

現代化教育體系范文第2篇

【關鍵詞】現代遠程教育 現狀 對策

一、我國現代遠程教育的商業化現狀

當前，我國現代遠程教育在商業化發展過程中，體現了以下幾個特點。首先，在教育部統籌規劃下，現代遠程教育在系統建設、資源建設和服務體系建設上都提倡引入市場機制，鼓勵公平競爭，支持校企合作，允許社會資金參與。通過國內高校幾年的實踐，收到了較好的效果，吸引了大量社會資金，推動了現代遠程教育的迅速發展。其次，大學為主體的現代遠程教育發展勢力強勁。大學在開展現代遠程教育過程中享受了一系列優惠政策，初步形成了面向社會自主辦學的局面。這些政策包括：經教育部批準，大學可以突破專業目錄的限制，自主設置市場急需的專業；可以在學校辦學思想和現有資源條件下，自主確定入學條件和招生規模；對于達到畢業要求的學生頒發何種文憑，可以由學校自行確定；在學費問題上，經地方物價部門批準，可參照教育成本收費。因此，大學可以根據市場需求提供靈活安排教育服

務高校與企業合作已成為現代遠程教育發展的一種主要形式。

二、國內現代遠程教育商業化的問題及分析

（一）教學資源的重復建設

我國許多學校現在都非常重視網上遠程教育的發展，并已開始開展網上的遠程教學，建設網上的教學資源。但各個學校在開展遠程教學時，在網上教學資源建設方面仍存在重復建設的問題。目前網上的遠程教學在教學內容上基本相似，如中小學的遠程教學基本上是以語文、數學、外語、物理、化學、生物等主要學習科目為主，而高校開設的都是當前的熱門類專業，如計算機、經濟類，很多課程基本是相同的，適應這些課程的教學系統支持平臺和教學管理系統也基本可以通過，因此沒有必要每個學校都去各自開發自己的教學支持平臺和管理系統，在同樣的網絡課程上花數倍的人力和財力。

（二）現代遠程教育網絡的利用率低

我國遠程教育網絡目前的利用率相對來說還比較低，就其原因我們認為主要有以下幾方面：一是網上教學資源缺乏。就我國目前遠程教學的現狀來看，其面臨著“有鍋無米”的難題。二是上網人數的限制。據2008年初的統計，我國上網人數已超過7000萬，但這只是一個絕對數字，如果與我國總人口數相比，這個比例遠小于美國等發達國家。三是應試教育帶來的阻礙。盡管現在從上到下都在倡導素質教育，但對中小學來說，面臨升學的壓力，應試教育的現象不可能馬上改變，所以它必然影響到網絡教學的開展。

（三）教師素質無法跟上現代遠程教育的需求

在遠程教學中，教師的主導作用在教學中仍然是很重要的，沒有教師的主導作用，教學也是難以進行的。一方面，對于許多教師，尤其是年紀較大的教師，長期進行的都是傳統的課堂教學，在這方面也積累了豐富的教學經驗，已習慣了傳統的課堂教學，面臨網上遠程教學首先從教學思想和觀念上會不太適應這種新的教學環境，會從心理上排斥新的教學手段，仍沿用傳統的教學方法，使遠程教育質量難以提高。另一方面，現在許多學生在計算機方面的知識已大大超過教師，這與學校一味要求教師提高教學質量，而不注重給教師提供進修機會有關。許多學校很注重校園網絡的建設，學生電腦知識的學習，但卻忽視一般教師的計算機水平的提高，當計算機已成為其他行業的普通辦公用品時，在一些中小學，教師仍是一張辦公桌一把椅子，在這樣的情況下，想要進行網上遠程教育當然是不可能的。

三、現代遠程教育的商業化發展對策

（一）加強現代遠程教育理論研究，構建科學的遠程教育理論體系

現代遠程教育是教育領域的一個新事物，目前人們在觀念上對遠程教育的概念不清，以及對遠程教育認識上的誤區都迫切需要理論上的解釋和指導，現有的教育理論難以指導遠程教育這一“新生兒”的實踐，而我們又不能停止遠程教育的實踐以等待教育理論的完善。因此在當前急需加強對遠程教育基本理淪的研究，構建科學的遠程教育學科理論體系。要從總體上確定遠程教育的研究對象、學科性質、研究范圍和研究方法，具體分析遠程教育原則、方法、模式、網絡師生、網絡課程、遠程教育系統、遠程教育評價等問題，建構遠程教育學的學科理論體系。

(二)加強現代遠程教育的統一管理，制訂現代遠程教育發展的長遠規劃

目前，我國遠程教育尚處于低級階段，從理論到實踐都存在些缺陷，因而迫切需要遠見卓識的政策引導，需要制定長遠發展的規劃。正是因為它相對薄弱而又前景看好，所以更需要政策上的適當傾斜。在此，我們建議政府部門根據我國目前基本國情與教育發展需求制定相應的遠程教育發展規劃，堅持改革開放的基本原則，對遠程教育適當放權，鼓勵網絡學校在國家宏觀管理的規約下，在市場經濟的調整下獨立運營。此外，現代遠程教育的質量認證應該建立一個統一有序的體系，這樣人們才會認可和承認現代遠程教育。目前在國內網絡教育如何頒發學歷證書，哪些部門擁有頒發學歷證書的權力仍然十分不明確。

（三）加強教學軟件的開發和深度應用，推動現代遠程教育商業化

針對目前教育軟件之間數據兼容性不強，實用性和易用性不強，教育軟件在教學中的推廣和應用還不夠深入等問題。我們認為，一方面教學軟件開發商要根據教學實際需要對網絡教學軟件的形式和內容進行大膽創新，另一方面也要加強廠商于學校的溝通與聯系，各廠商之間要堅持在合作中競爭的原則，通過提高產品質量來贏得市場效益，推動教育產業化進程。此外，各廠商在軟件開發上需要注意：一是多樣性、針對性；二是交互性、趣味性。

（四）加強遠程教育的法制建設，引導我國遠程教育走向法制化

制定完整的現代遠程教育法律或者管理辦法。對于經營網絡教育的公司制訂相關的標準和管理條例，定期對這些公司進行審查是否有能力經營合格的網絡教育，從而把一些不合格的經營者清理出去，保持網絡教育產業的信用度。規定網絡教育經營者各自承擔的不同角色，甚至明令高校不準涉及網絡教育的具體經營，而公司不能涉及網絡教育課件的制作，因為那樣保證不了網絡教育的質量。所有網絡教育公司采用的課件及聘用的師資都必須由教育部或者相關管理部門審查通過，公司需要按標準支付高校網絡教育課件相關的版權使用費。這些使用費可按學員數量收取，也可按照其他方法收取，從而保證高校高質量完成課件所需的資金。

總之，我國是一個發展中國家，人均占有的教育資源非常有限，各個地區發展極不平衡。隨著計算機網絡的逐步發展和完善，遠程教育作為一種新型的教學模式對于克服我國現有的這些困難，滿足信息社會終身教育、全民教育、個性化教育以及社會化教育的需求，加速我國的教育事業的發展具有特殊的意義。

參考文獻：

[1]趙國宏等.論網絡高等教育的現狀及其發展趨勢.中國遠程教育，2007(5).

現代化教育體系范文第3篇

[關鍵詞] 后現代 體育課程 休閑娛樂 教學改革

“后現代”是一種西方理論思潮。后現代思潮重視解構，它倡導創造性，鼓勵多元化的思維風格，以倡導對世界的關愛為出發點，是一種建立在有機整體和內在關系概念上的過程思維。后現代教育最為顯著的特征就是對個體地位的認同與尊重，同時，后現代教育觀更加強調“對話”、“游戲”，重視個體的自我感受與認同。體育課程的娛樂化取向一方面體現了社會的發展與變化對休閑娛樂體育的需要，另一方面，體現著人們的體育價值觀和體育課程觀的變化。后現代高校體育課程休閑娛樂化教學改革，體現了傳統體育價值取向中忽視個體性的批判和對個體主體性的召喚與尊重。

1.教育價值觀的轉變

人們的教育價值觀對教育有著根本性的影響。當人們把學校教育視為一種工具：個人把學校教育視為獲得功名、功利的手段，國家把學校教育視為一種必要的統治手段時，學校教育必然會受到手段論價值觀的左右而變為工具。隨著社會的發展，人們逐漸認識到教育，教育只有實現終身化才能適應個體終身化學習的需要，作為學校教育，既是個體終身學習的一部分，也是生活的一部分。作為教育重要的組成部分的體育業勢必受到教育價值觀的影響而成為生活的一部分。后現代高校體育課程休閑娛樂化要求實現從體育手段論價值觀向目的論價值觀的轉變，也就是說把關注的重點從體育的工具價值轉向體育本身，轉到人通過體育活動所獲得的個體體驗上來，改變過去的功利性、功名化的價值取向，把體育視為生活的一部分。

2.體育課程內容改革變化的多樣性

體育是以身體運動為基本手段的活動形式，體育課程目標的實現也是主要通過各種身體運動來保證的。單從生物學角度看，體育活動內容不僅包括各種規范化的運動項目，也包括各種輕松愉快、自主性很強的游戲性質的活動。從人的活動具有合目的性的特征這一角度，以運動所能達成的體育目標為依據，可以把身體活動分為健身運動、健美運動、休閑運動、競技運動和游戲等不同類型。后現代高校體育課程休閑娛樂化教學內容的選擇，應該以目的論價值論為指導，從體育運動和參與者自身出發，以運動本身為目的，強調學生在參與過程中達到自身的滿足，要把學生能夠有選擇地參與運動并達到身體和心理滿足作為其目標；同時，根據不同的自然條件、民族特色，把民族傳統體育內容融入娛樂化教學的過程中，使體育課程的內容更加豐富多彩，寓教于樂。

3.重視游戲的意義和作用

后現代課程觀很重視游戲在課程中的意義和作用。多爾認為后現代主義所提倡的游戲目的在于“在一種自由的和放松的氣氛中嘗試新的可能性，將游戲引入課程從而解放想象力不僅是應該的，而且對現實創造潛能是絕對必要的”。盡管游戲本身都具有規則性特征，人不能成為游戲的絕對主體，但“游戲的根本本性就是自由，依此本性的游戲規則就是讓人們自由地去游戲。于是任何一種游戲規則都是力求保證人們在游戲中不斷實現自我”。體育課程教學從某種意義上講就是一種游戲，它有著多種玩法，因此就充滿著無限的創造性。在娛樂化的游戲過程中，為學生提供了一種寬松、自由、快樂的活動氣氛，游戲者展開平等、開放的“對話”，娛樂了身心，陶冶了情操。

4.更加注重休閑娛樂化與生活化

過去的體育多為工具性、功利性、功名性的價值取向，人們一般把參與體育運動作為一種實現功利目的的手段，也就是體現著一種手段論價值取向的體育價值觀。即使是增強體質，促進自身發展也多是出于一種工具價值、功利價值的目的。知識經濟的到來，休閑運動引起了人們的極大興趣，休閑已經成為了生活中的一項重要內容，它已從恢復身心疲勞變成了生活的重要組成部分。體育課程的休閑化，就是倡導一種對于個體的學生而言，休閑體育活動是他們學生時代生活的重要組成部分。通過體育課程的休閑化，讓學生體味體育運動的樂趣與魅力，讓他們在輕松的游戲中獲得快樂與滿足，在輕松愉快的游戲中去創造和充實體育的內容與形式。

5.競技體育的軟式化與高校體育課程休閑娛樂化的契合

競技體育是舉國體制下的產物。無論從競技體育的育人性，體育作為文化主體自身發展等方面看，還是從學生個體自主選擇的權利方面來看，把競技體育運動作為體育課程內容都毫無問題。近年來，一些學者提出了競技運動“軟式化”的教學思路，不僅解決了競技運動能否進入高校體育課堂的問題，也使競技運動更加生活化、靈活化、多樣化與趣味化。競技運動以軟式化的形式與高校體育課程休閑娛樂化的契合，能夠更好地適應不同個體對體育課內容的不同需要，既可以讓那些先天性素質較好的學生有機會在競技運動方面得到更大的發展，也可以讓更多的學生參與競技運動，從中得到鍛煉與樂趣。

后現代就是一種把人作為核心、強調人的作用，關注個體的感受，把人的發展與幸福看作首要問題的思想態度。后現代體育課程的改革應該強調平等，體現著一種人文關懷，通過休閑娛樂化教育，讓學生體驗到體育課的快樂，形成合理的體育教學價值觀，讓他們學會愛自己、愛他人、愛體育、愛自然的生活態度。

參考文獻：

[1]杜文.大學體育文化中的審美教育研究[M].成都:西南財經大學出版社,2011:66-76.

[2]趙卿敏.課程論基礎[M].武漢:華中科技大學出版社,2004:96.

[3]盧元鎮.體育人文社會科學概論高級教程[M].北京:高等教育出版社,2003:215～220.

現代化教育體系范文第4篇

關鍵詞：英語寫作；現代信息技術；立體化教學模式

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0326-03

英語寫作是一種創造性的學習過程，是檢驗學生英語水平高低的重要環節。戴煒棟等指出，過去二十年的中國英語教學強調英語閱讀的重要性，當今的英語教學以培養學生的聽、說能力為主要目標，我們相信隨著中國英語教學的不斷改革與發展，以培養學生英語寫作能力為主將是中國英語教學的下一個主要目標[1]，英語寫作的重要性不言而喻。同時，英語寫作能力的提高不是一朝一夕就能獲得的，需要不斷的積累與訓練，隨著現代信息技術的發展，我們可以充分利用現代教育技術來改善教學方法和手段，構建一個立體化的英語寫作教學模式，幫助學生提高英語寫作能力。

本文對現代教育技術下英語寫作教學研究的現狀進行調查和分析，在對云南農業大學學生英語寫作需求分析的基礎上，構建了基于現代信息技術的英語寫作立體化的教學模式：傳統紙質教學資源與網絡教學資源的整合、傳統課堂教學與網絡課堂教學的結合，強調過程寫作教學方法，幫助學生更好地提高英語寫作能力，指出在實施中存在的問題與對策。

一、現代教育技術下英語寫作教學研究現狀

1.學術研究報告。利用“中國期刊全文數據庫（CNKI）”對有關網絡英語教學的研究文章進行了檢索，從1984年以來，檢索到1 324篇有關“網絡英語學習“研究的文章，在外語類核心刊物（包括：《外語教學與研究》、《外語界》、《外語電化教學》、《外語與外語教學》、《外語研究》、《外國語學院學報》）上發表的有149篇。查閱這些研究報告，我們獲得了寶貴的知識和經驗：網絡英語教學中存在的問題與對策、網絡英語教學的模式與方法、網絡教學下師生的角色定位、網絡英語教學的質量監控等。這些研究成果有利于我們在自己研究的項目中少走彎路，構建一個以云南農業大學實際情況相符的英語寫作立體化教學模式。

2.利用網絡資源，搜索有關國內外網絡英語寫作教學的網站。綜觀國內外各高校網絡英語教學的情況，將其歸納為以下幾種情況：（1）建立依托于校園網的英語學習網站。如浙江大學和華中科技大學在校園網上設有供本科生和研究生英語學習的中心。國外最著名的“英語寫作網上實驗室”是Purdue University OWL （http：//owl.english.purdue.edu）。（2）利用“Blackboard”這一強大的網絡課程教學平臺，依托于校園網，開設各種英語網絡課程教學。”Blackboard”是美國各高校使用最多的網絡課程教學平臺，該系統于2002年開始由北京賽爾畢博信息技術有限公司開始在中國，現全國已有近150所高校使用，其中也包括中國人民大學、廣東外貿外語大學等國內知名院校。（3）經教育部批準各高校成立的“網絡學院”，主要用于成人遠程教育。如西南大學網絡學院和北京外國語大學網絡學院。（4）清華大學楊永林教授等創作設計的“體驗英語寫作”訓練系統。（5）一些英語教師建立了自己的英語學習網站。教師們利用E-mail、Chatroom、博客、ICQ、 Yahoo Messenger和 MSN Messenger來幫助學生提高英語水平。

二、云南農業大學學生英語寫作需求調查與分析

需求分析（needs analysis）應用于外語教學過程在國外外語教學界已經有二三十年的歷史了，近年來逐步受到中國外語教學界的認同[2]。為更好地設計出能滿足學生所需要的寫作課程和學習內容，我們采用問卷調查形式，對一個大學英語教學班（98人）、一個英語專業教學班（116人）、一個碩士研究生班（120人）和一個博士研究生班（25人）進行了需求調查分析。調查結果表明，本科學生對英語寫作內容的需求是：提高大學英語四、六級考試和研究生英語入學考試中作文的分數，并提高英語應用文寫作的能力。碩士生和博士生強調想學習雅思作文考試，更多的學生想提高學術論文的寫作能力，發表文章。

被調查的學生對網絡英語學習都表現出濃厚的興趣，但部分學生苦于沒有電腦和上網的條件，教師網絡指導學習不充分，希望學校加強校園網的建設和機房的有效利用與管理。

三、基于現代信息技術的英語寫作立體化教學模式

1.英語寫作教學內容立體化：利用學校課程建設網，完成了“云南農業大學英語寫作系列課程網”的建設。我們將英語寫作系列課程開設為兩門課程：基礎英語寫作和高級英語寫作，利用云南農業大學課程建設網，將所有教學文件和資源上傳，為學生搭建一個英語寫作學習網絡平臺。

“英語寫作系列課程”的相關教學文件包括：（1）基礎英語寫作：課程介紹、教學計劃、教學大綱、授課教案、網上資源、特色項目（雅思寫作考試）。（2）高級英語寫作：課程介紹、教學計劃、教學大綱、授課教案、網上資源、特色項目（英語專業畢業論文寫作指導）。

學生只要進入云南農業大學主頁，點擊課程建設網—學院—外語學院—英語—專業基礎課—英語寫作系列課程，就可學習所有寫作教學內容。

2.英語寫作課程教學手段與方法立體化：傳統課堂寫作教學與網絡課堂寫作指導相結合。我們在外語學院2004級與2005級英語專業學生和2007級與2008級博士研究生寫作課中進行了嘗試。在進行課堂教學的同時，鼓勵學生利用項目建設的基于學校課程網的“英語寫作系列課程網”的資料，同時采用過程寫作法，過程寫作法強調寫作的全部過程，即準備階段、草稿階段、修改階段和分享階段[3]，讓學生充分利用各種現代交流工作，如Email、QQ 等，促進師生交流，享受寫作的樂趣，從而達到真正地提高英語寫作能力。

四、存在的問題與對策

1.學生自主學習性差，教師需加強對學生學習策略的培訓和網絡學習科學化的監控。在項目的實施過程中，發現大部分學生由于自主學習性差，導致上網都忙于“打游戲”或“聊天”，沒有明確地學習目的和學習任務，他們說，雖然老師也讓他們充分利用網絡資源提高英語水平，但面對無限的網絡資源，不知如何開始。針對這種情況，我們提出以下對策：（1）在教學中，教師應加強對學生學習策略的培訓。學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。語言學習策略（Language Learning Strategies）指學習者為了成功掌握一種語言（特別是外語），在學習過程中采取的 、有效的一系列方法和手段[4]。Oxford把學習策略分為兩大類、六小類[5]。兩大類為直接策略（direct strategies）和間接策略（indirect strategies）。直接策略用于處理新的語言材料，在特定的任務和情況下與語言本身發生的直接關系，包括記憶策略（memory strategies）、認知策略（cognitive strategies）和補償策略（compensation strategies）三個小類。間接策略用于處理宏觀的學習管理上的事物，包括元認知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）和社交策略（social strategies）三個小類。從Oxford的學習策略分類中不難看出，要想取得語言學習的成功，兩大類語言學習策略缺一不可。學習者不僅需要有能直接用于語言學習的有效方法和手段，即掌握語言學習的直接策略，而且需要來自外界的保障，以確保語言學習的順利開展，即具備語言學習的間接策略。只有兩者有機結合、相輔相成，才能讓學習者獲得語言學習的最終成功。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。（2）采用“WebQuest” 這一網絡教學模式，指導學生進行科學的、系統的網絡探究式的學習。WebQuest是由美國圣地亞哥州立大學教育技術系兩位教授Bernie Dodge 和Tom March在1995年首創的，是以網絡為協作平臺，基于探究的專題學習模式，因而它是一個以探究為取向的合作活動[6]。WebQuest 由六大模塊組成：緒言（Introduction）、任務（Task）、過程（Process）、資源（Resources）、評估（Evaluation）和結論（Conclusion）。利用WebQuest指導“研究性學習“的主要實施方法是在網絡環境下，由教師引導，以一定任務驅動學生進行自主探究學習，可以培養學生自主學習、合作學習和處理信息的能力。

2.課程網建設中的技術問題。國內外許多大學已建立了網上寫作實驗室（Online Writing Lab，OWL）或稱網上寫作中心（Online Writing Center，OWC），用于幫助學生提高英語寫作能力。而我們所建成的課程網還缺少師生互動，按照“網上英語寫作實驗室”的定義，一個優秀的英語寫作課程網站應包括[7]：（1）關于寫作中心的介紹：如時間、地點、教師和服務。（2）信息快遞：包括大學英語四、六級等主要英語考試的寫作基本知識和技巧。（3）資料（寫作課件展示）：講解寫作的基本知識，如語法、寫作技巧，相當于一本電子寫作書。（4）寫作輔導：寫作輔導有多種形式。一是通過BBS的形式。學生將問題粘貼在布告牌上，教師或其他學生將自己的答案或間接粘貼上去。學生也可將自己的作文粘貼上去，等待大家評論。二是通過電子郵件。電子郵件是OWL中師生之間交流一個常見手段。學生通過電子郵件想教師提問或提交文章，教師通過電子郵件回答問題，評論文章，提出修改意見。或通過博客或WebQuest對學生進行輔導。學生也可通過預約，與教師進行面對面的輔導。（5）在線練習和測試：提供寫作練習，如每周一練和解析（6）范文：一些優秀的作文和佳作欣賞。（7）相關鏈接：提供與網上其他寫作資源的接入口。因此，我們所建設的“英語寫作系列課程網”還需繼續完善，解決各種技術問題，并建成“英語寫作系列課程—網上寫作實驗室”。

五、結語

因特網的出現以及電腦技術的普及為英語教與學提供了許多新的機會。本研究借鑒了國內外網絡英語教學的研究經驗，以當今外語教學理念為指導，整合英語寫作教學的兩種教學法：結果教學法和過程教學法，將傳統的課堂寫作教學與網絡寫作教學模式相結合，構建一個依托于校園網，適合于云南農業大學英語教與學的立體化的“英語寫作系列課程網”教學模式，打破時間和空間的限制，使學生能在課外進行更多的寫作訓練，培養學生自主學習能力，提高英語寫作水平。英語寫作課程網的建設為我校師生提供了一個英語寫作能力訓練的平臺。課堂教學與網絡教學的結合，學生的積極參與，教學手段與方法的改進與新嘗試，勢必促進學生自主學習的能力和學習興趣，從而提高學習效率。

參考文獻：

[1] 戴煒棟，王雪梅.建構具有中國特色的外語教育體系[J].外語界，2006，（4）：2-12.

[2] 余衛華.需求分析在外語教學中的作用[J].外語與外語教學，2002，（8）：20-23.

[3] 胡新穎.過程寫作法及其應用[J].外語與外語教學，2003，（9）：59-60.

[4] 程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[5] Oxford，R.L.Use of language learning strategies：a synthesis of studies with implications for teacher training [J].System.

現代化教育體系范文第5篇

【關鍵詞】高等教育 治理現代化 法治思維 依法治校

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0106-03

黨的十八屆三中全會首次提出“推進國家治理體系與治理能力現代”，“高校治理現代化”正是為順應這一時代主題在教育領域提出來的一個重要課題。高校實行依法治校，是對黨的十八屆四中全會提出全面依法治國戰略部署在高等教育領域的具體體現。眾所周知，要善治必先立良法，立善法于教育，則教育治。因此，在新的時代背景下，高校要實現治理現代化的發展戰略目標，必須按照全面依法治國戰略部署的要求，將法治化治理理念引入高校治理各環節中，使高校運用法治思維推動高校的各項管理，發揮法治在高校治理過程中的重要作用，努力推動高校治理現代化的進程。

一、法治在高校治理現代化中的必要性

（一）法治是高校治理現代化的內在要求。法治思維，在高校領域是指領導層在長期分析解決問題時以一種法律邏輯和法律精神的思維模式來強化思想引領，牢牢把握高校意識形態工作領導權。從“人治”到“法治”不僅是管理現代化的重要標志，也是從主觀性、隨意性和無序性向合法性、權威性和規范性轉變的內在要求。高校主體本身對追求平等、遵守規則、維護權利等有著強烈的需求，意味著運用法治思維或法治方式是推動高校治理現代化最有效的理念或途徑。高校全面實施依法治校，就是運用法治思維和法治方式構建辦學主體與政府、社會的新型關系，規范辦學主體部各項治理行為，維護辦學主體與師生三方面的合法權益，提高人才培養質量，營造濃郁教育環境，其本質就是要讓高校治理行為在法律軌道內，對個性為主體的權責利能做出法律規定，確保高校推進治理過程的每一環節都有法可依、有章可循。這就是高校進一步完善內外部治理結構與環境、推進高校治理體系和治理能力的現代化的內在要求。

（二）法治是高校治理現代化的客觀需要。新的歷史時期，隨著中國法治化進程的不斷深入，高校也正悄然地從傳統治理模式向現代治理模式轉變，而現代高校的治理模式從根本上講就是“依法治校”。而依法治校就是突出法治在學校管理中的作用，提升高校管理法治化水平，處理好辦學主體與政府、社會的關系，協調好學校與師生之間各方的利益關系，建立現代大學制度，全面提升人才培養質量等都迫切需要依法治校作為規范與引領，提升學校治理的法治化水平。由此可見，高校治理現代化不僅強調在治理過程中微觀方面的師生權利的保護，而且強調和突出治理過程中宏觀方面的制度建設。因此，推進高校治理現代化，既要加強國家教育法律法規建設，為構建政府、學校、社會和諧融洽的新型關系提供法治保障，又要健全高校各項體制機制，為維護好學校、教師、學生各方面合法權利保駕護航，最終達到教育治理能力的有效發揮，化解教育治理現代化進行中碰到的各種矛盾與問題。

（三）法治是高校治理現代化的重要保障。隨著我國教育改革的不斷深化，高校各領域的改革與發展面臨前所未有的機遇和挑戰，在推進高校治理現代化的進程中，迫切需要通過法治來保障高校改革與發展的成果，并通過法治來保障高校治理結構內部各項公共權力的合理配置。要合理配置這些權利，保障與暢通學生、教工民主參與途徑，進行突破性的改革，都需要在法律法規、大學規章等框架內進行，確保改革的成果得到有效維護，改革的順利推進得到可靠保障。高校治理現代化就是要通過依法治校，把法治精神與理念滲透到高校治理實踐當中、把法治原則與方法貫穿到高校治理過程的每一環節，逐步形成高校各項事業的治理都依靠法律法規來規范和治理，切實提高高校治理法治化水平 。由此可見，依法治校與高校治理現代化在諸多方面存在共同性，依法治校既是高校治理現代化的應有之義，也是高校治理現代化的重要手段，為高校治理現代化進程提供重要保障。

二、高校治理現代化進程中的法治困境

目前，我國教育法律法規在制定與完善上已取得了初步成效，高校治理方面的改革也不斷推進，突出地表現在：針對高校的法律法規相繼出臺、高校內部以大學章程為核心的各項管理體制機制的改革不斷完善。但是，在依法治校的時代背景下，高校在推進治理現代化的進程中還存在諸多法治困境。

（一）國家法治層面：國家教育法律法規有待進一步完善。現代大學的一個重要特征就是日益成為一個開放的組織系統，與外在世界有著千絲萬縷的復雜聯系，傳統“象牙塔”式的高校已不復存在，高校治理逐步從與社會隔離的“自治領地”轉化為與社會有著千絲萬縷的聯系，受社會各種因素的制約。因此，高校治理中，來自政府與社會的介入和限制成為必然趨勢，而這種介入和限制需要在依法治校、依章治理的框架下，通過系統共治以增進理解、促進合作。在我國，特別是改革開放30多年來，我國高等教育法律法規建設取得了突破性成效，初步形成了高等教育法律法規的基本架構，但是對于高等教育來說，立法還是處于起步階段。教育法制建設在國家整個法制建設中還存在一定的滯后性，還不能適應教育改革發展的需要，制定的教育法律體系不僅在數量上需要增加，在質量上也需要進行必要的修訂，使教育法律法規的科學性、可操作性不斷提高，可訴性明顯增強。目前，我國制定的一系列教育法律法規，盡管對高等教育的活動進行了規范，但還是存在許多問題，不能與時俱進地適應高等教育活動不斷改革與發展的需要。我國的教育立法在很大程度上是在教育改革進行中遇到困難或挫折后對其進行總結和反思的。因此，我國的高等教育法律法規與高等教育改革的不相適應或者滯后性的事實，必定要求國家教育法律法規進一步完善。

（二）高校制度層面：高校規章制度有待進一步規范。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）年》明確強調，加強大學章程建設是完善中國特色現代大學制度的必要條件。凝聚大學精神與治校理念的大學章程和具體規章制度，是實現高校內部治理法治化的基本準則，是處理高校與社會、政府、市場等外部關系以及高校黨委、行政、教學、管理等內部關系的制度保障。目前我國絕大部分高校根據《教育法》《高等教育法》等法規，經過不斷地探索與完善，制定了較為系統的章程和規章制度，為高校依法自主k學提供了重要依據，為回答高校治理現代化的核心問題提供了科學指南。但縱觀這些內部“法”，還存在諸多問題。一是高校章程在高等教育法制體系的地位不夠明確。目前我國大部分高校制定的大學章程只規定了制定依據，且在制定依據的表達上各執己見。由于章程法律地位的不明確，勢必導致學校內部管理規章制度的錯位或者越位現象，影響高校法治秩序的構建以及師生合法權益的保護。二是章程的執行力度不夠。大學章程作為高校依法治校的主要依據，其制定的目的在于形成既“有章可循”又嚴格“依章治理”的法治局面，但是目前很多高校指定的大學章程條款未能真正全面貫徹執行，勢必影響高校治理能力的提升。

（三）管理者層面：管理者法律意識有待進一步加強。高校管理者既是“依法治校”方略的具體實施主體，又是大學規章制度的主要執行者，因此，高校管理者法律意識的高低直接影響高校規章制度的制定與貫徹執行。影響高校治理環境的重要因素既包括學校的規章制度，又包括管理者法治意識與法治觀念水平。換言之，在大學章程的制定上，法律素養高的管理者與法律意識淡薄的管理者相比，在法律層面上肯定會更規范與科學。眾所周知，在高校行政法制體系內，章程即校內“憲法”，大學校規制定應以學校章程為立法依據，是章程的具體化或細膩化。由于目前我國很多高校管理層法律思維或意識不強，混淆大學章程與校規的定義，因此很多高校存在校規與章程相違背的現象。再者，由于傳統計劃經濟體制影響根深蒂固，高校治理過程中的行政管理模式仍然比較嚴重，很多高校“輕法治、重人治”的思想仍然存在，領導者在工作過程中，主要以領導的文件為主導，而不用法律來表達訴求或尋找解決問題的依據，喪失了法律的權威，這對高校依法治校勢必產生消極影響，不僅阻礙了高校和諧校園的構建，而且制約了高校內部治理現代化的推進。

三、法治導向下高校治理現代化的實現路徑

在大力推進高校治理現代化進程中，由于受多方面因素影響，面臨多重法治困境，制約了高校治理現代化的有效運行。筆者結合目前我國高校的具體實際，以法治為導向，從高校外部治理環境、內部章程構建、校園文化營造等方面探究高校治理現代化的實現路徑。

（一）以建立高校外部治理環境為基礎，健全國家教育法律法規體系。一方面，當前具有中國特色的法律體系已初步建成，依法治國的制度基礎得到進一步鞏固，人們的法治意識與法治理念整體增強，但自覺主動去學法、用法、守法的意識還有待加強，這勢必對高校治理現代化產生或多或少的消極影響。我國高校的治理理念和治理體系與多元的社會有著千絲萬縷的聯系。高校治理現代化和依法治校的實現，必然依賴于整個社會治理的現代化和依法治國的實現程度。因此，健全國家教育法律法規體系，提升依法治教整體水平，為高校治理現代化營造良好的外部治理環境，必然增強高校治理現代化的法治成效。另一方面，我國高校的建設發展是在政府的干預與推動下進行的，高校的辦學未能脫離政府行政權力的介入，從而導致高校治理的行政化傾向較為嚴重，行政權力對高校的影響比較深遠。盡管我國已初步建成教育法律體系，但不管是從數量上還是質量上，都不能完全與國家法治的整體推進相適應以及不能緊跟教育改革步伐與發展需要。因此，制定、修訂相關的法律法規，為高校的發展營造良好的法治環境已成為迫切需要。

（二）以構建學校內部章程為核心，完善大學制度體系。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》提出建設現代學校制度要把大學章程建設作為完善中國特色現代大學制度建設的關鍵環節。在高校內部，章程即大學之“憲法”，是大學履行各項工作的最高行動綱領，是高校立規建制的基本依據。然而，當前我國很多高校仍然沒有擺脫傳統官本位的管理理念，在其影響下高校制定的章程蛻變成行政管理的工具，方便了管理者權力的運行，而忽視了師生利益群體的權利訴求。在社會主義民主政治以及法治建設不斷推進的時代背景下，高校依法治理已成為時代的主題，高校章程的制定必須始終遵循法制統一，必須把充分反映廣大師生員工的意愿與著力規范高校內部治理結構和權利運行結合起來，凝練成廣大師生員工共同認同的辦學理念與發展目標。高校章程的制定應始終堅持民主公開的原則，在制定過程中應廣泛收集來自各方面利益群體的意見，確保師生的意見能充分表達，合法權益得到有效維護。在章程實施過程中，應充分遵循章程在高校內部作為“憲法”的主體地位，既要確保章程成為建規立制的基本規范依據，又要發揮章程作為“憲法”的規范引領功能，完善高校內部各項管理制度，健全高校內部辦事、議事等各種運行機制，形成以高校章程為核心的規范、科學、統一的內部治理制度體系。

（三）以營造校園法治文化為重點，提升師生法治思維水平。黨的十八屆四中全會強調“必須弘揚社會主義法治精神，建設社會主義法治文化”。對高校來說，高校構建法治文化對落實依法治國方略，培養師生知法、守法以及提升師生法治思維整體水平有著重要作用。可以說，法治文化建設是依法治校的靈魂。營造濃郁法治文化氛圍，首先必須從師生的法治精神和法治理念入手，加大培養力度，把法治精神的培養作為衡量師生整體素質提升的一個重要依據，作為師生社會主義核心價值觀培育的一項重要內容。只有讓法治精神滲透到高校文化建設的方方面面，內化于心，外化于高校師生的自覺行動，才能讓法治成為師生共同自覺踐行的生活準則。其次，必須牢固樹立法治意識。高校教師及其管理者應注重平時法律知識的積累，自覺養成運用法治思維解決問題的習慣。同時高校教職工必須樹立學生為中心的法治教育理念，在對學生法律知識傳授中，不斷創新授課方法，與時俱進，切實增強學生的法治意識，提升學生依法維護自身權益的能力。再次，不斷優化校園法治環境。高校師生處在優良的校園法治環境熏陶中，對他們法治文化的培養必定起到“潤物細無聲”的滲透作用。因此，一方面，高校必須充分發揮校園官網、廣播、宣傳櫥窗等媒介的作用，對校園法治文化建設進行宣傳報道；另一方面，高校必須充分利用法治課堂或法治宣傳日等平臺，對學生進行內容豐富、形式多樣的法治教育，組織各種法制宣傳活動，使法治文化氛圍滲透到校園的每個角落。

【參考文獻】

[1]陳立鵬，楊陽.論我國現代大學制度建設――從大學章程的視角[J].國家教育行政學院學報，2012（4）

[2]唐皇鳳.構建法治秩序：中國國家治理現代化的必由之路[J].新疆師范大學學報，2014（8）

[3]胡丹萍，胡慧遠.高校法治文化建設的有效途教驕[J].武漢冶金管理干部學院學報，2016（3）

[4]梁平.邁向現代化的高校治理――《高校現代化治理與運行機制研究》評介[J].山東社會科學，2016（3）

【基金項目】廣西2016年度廣西壯族自治區中青年教師基礎能力提升項目“基于法治思維視角的高校治理現代化問題研究”（KY2016YB581）的階段性成果