高三語文作業(yè)設(shè)計(jì)

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高三語文作業(yè)設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高三語文 復(fù)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 策略

一、傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的弊端

長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的以教師主講為主的高三語文復(fù)習(xí)模式，存在不少問題：

1、學(xué)生被束縛住，有勁使不上。課堂上以教師滿堂灌，從上課講到下課，學(xué)生似乎都是被動(dòng)、壓抑的狀態(tài)。積極性大打折扣，主題作用得不到發(fā)揮，高三階段是高考前的沖刺階段，時(shí)間寶貴，復(fù)習(xí)的效率就很受影響。

2、跳不出“認(rèn)知”的怪圈。課堂上，教師重在傳授知識(shí)，教師往往認(rèn)為學(xué)生聽懂了就萬事大捷，往往忽視了學(xué)生解題能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、缺少針對(duì)性、實(shí)效性。教師主觀地照本宣科，不能及時(shí)反饋信息，有針對(duì)性地解決問題，大大影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

4、導(dǎo)致學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重。課堂上，學(xué)生不動(dòng)腦、不動(dòng)手，輕輕松松，作業(yè)壓到課外，本身高三復(fù)習(xí)的任務(wù)就較為繁重，這樣必然導(dǎo)致課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，加重學(xué)生身心壓力，不利于復(fù)習(xí)沖刺的進(jìn)展。

總之，原有的語文復(fù)習(xí)模式，不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，不能高效地將復(fù)習(xí)任務(wù)完成到位，而我們知道，高三語文復(fù)習(xí)的任務(wù)是對(duì)高中階段所學(xué)的知識(shí)、能力進(jìn)行歸納整理，使之條理化、系統(tǒng)化。并通過查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識(shí)。

二、 自學(xué)學(xué)習(xí)的重要性

1、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。 科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，人類貯存在腦內(nèi)的能力大得驚人，人平常只發(fā)揮了極小部分的大腦功能。要是人類能夠發(fā)揮一大半的大腦功能，那么可以輕易地學(xué)會(huì)40種語言，背誦整本百科全書，拿12個(gè)博士學(xué)位。所以，我們千萬不能夠忽視學(xué)生自身所蘊(yùn)藏的巨大潛能，而是要充分相信學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用。

我們以往所走過的教學(xué)道路可謂是從“滿堂灌”――“滿堂問”――“滿堂練”，真是用心良苦，眾所周知的原因――沒有發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，效果并不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有得到真正的發(fā)揮。而在課堂上發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)作用，則可以調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以有效地發(fā)展學(xué)生自身的巨大潛能。

2、發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以有效地提高語文復(fù)習(xí)效率。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上首先由老師提出問題，讓學(xué)生有目標(biāo)的帶著問題去看書復(fù)習(xí)，查找自己所要問題的答案，再在“當(dāng)堂訓(xùn)練”中去證明和鞏固自己所掌握的知識(shí)，這就讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來了，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這一做法的好處就是必須讓每一位學(xué)生都行動(dòng)起來，去積極地思考和學(xué)習(xí)，去分析問題和解決問題，從而使每一位學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得，因而可以使學(xué)生得到整體的發(fā)展和提高。

3、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以發(fā)展全體學(xué)生。教育的改革和發(fā)展要求我們，教育要面向全體學(xué)生，發(fā)展全體學(xué)生。我們現(xiàn)在所面臨的狀況是，學(xué)習(xí)自覺的學(xué)生，實(shí)際上就是學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)上去了，而那些學(xué)習(xí)自覺性較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生，也就成了后進(jìn)生。我們現(xiàn)在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就是要讓每個(gè)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且要讓原來的后進(jìn)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功，從而讓他們看到希望和學(xué)習(xí)的信心。

三、自主學(xué)習(xí)在高三語文復(fù)習(xí)的應(yīng)用策略

在高三語文復(fù)習(xí)期間，我在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、提高復(fù)習(xí)效率方面進(jìn)行了一定的探索和嘗試，初步梳理出幾點(diǎn)自主復(fù)習(xí)的策略：

1、在基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)中的應(yīng)用。在復(fù)習(xí)過程中，首要解決的是基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，通常的做法是：教師先把知識(shí)重新講一遍，然后布置幾道相關(guān)習(xí)題讓學(xué)生完成，最后教師歸納拓展。或者是邊講邊練，不過比上新課時(shí)多了幾道練習(xí)而已。這種復(fù)習(xí)方式只把舊知識(shí)再炒一遍，學(xué)生只能是被動(dòng)的接收，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握知識(shí)比原來更熟練一點(diǎn)而已，根本談不上提升，這就失去了復(fù)習(xí)課的意義。而在自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，通常采取如下做法：

一是設(shè)置問題，指導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)間橫向和縱向聯(lián)系。這樣不但可以讓學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而萌發(fā)新的學(xué)習(xí)欲望。

其次，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，知道該怎樣復(fù)習(xí)，避免復(fù)習(xí)時(shí)無從下手。

三是精講典型習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。

四是精講知識(shí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)歸納，初步形成知識(shí)體系。

自主學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過程中的教學(xué)流程是：提出問題――指導(dǎo)學(xué)生找出知識(shí)的聯(lián)系――出示復(fù)習(xí)提綱――指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)――出示典型習(xí)題――指導(dǎo)學(xué)生鞏固知識(shí)――引導(dǎo)解題――指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)――展示重點(diǎn)――指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納――初步形成知識(shí)體系。

2、在搜集難點(diǎn)過程中的運(yùn)用。 一般情況下，高三語文教師在幾輪的復(fù)習(xí)教學(xué)中所依據(jù)的是考點(diǎn)的要求，在各輪次的復(fù)習(xí)教學(xué)中，廣大語文教師都不同程度地存在著“求全”的思想，寧可多講一遍，也不忽略一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式看似較為有效，實(shí)際上存在著兩個(gè)方面的問題，一方面，這樣的教學(xué)模式耗時(shí)費(fèi)力，對(duì)于緊張的高中語文教學(xué)而言，降低了教學(xué)效率。另一方面，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的內(nèi)容完全不需要再花費(fèi)過多的教學(xué)時(shí)間，只要一帶而過即可，應(yīng)當(dāng)將時(shí)間與精力放在學(xué)生尚未掌握或者掌握效果不佳的難點(diǎn)上面，做到重點(diǎn)突出、主次分明，有效提升高中語文復(fù)習(xí)教學(xué)成效。關(guān)于這一方面，筆者在組織復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，除了依據(jù)考點(diǎn)要求進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的組織之外，還通過學(xué)生階段檢測(cè)、模擬考試等反饋信息進(jìn)行重難點(diǎn)的確定，并且要求學(xué)生自己總結(jié)，并和小組其他學(xué)生交流梳理，排查出語文學(xué)習(xí)中存在著哪些方面的薄弱環(huán)節(jié)，哪些地方應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)教學(xué)中予以強(qiáng)化。借助于這樣的信息反饋，筆者能夠較為準(zhǔn)確地抓住學(xué)生語文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)教學(xué)也更具針對(duì)性，教學(xué)實(shí)效性更加明顯。

3、在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性過程中的運(yùn)用。在高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作中，雖然要經(jīng)歷幾個(gè)輪次的復(fù)習(xí)，

但是絕大多數(shù)語文教師采取的教學(xué)方式都是以自己講授為主，將涉及到考點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行再一次的講授，學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中處于被動(dòng)聽講的角色。在這樣的教學(xué)模式中，教師在臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生在下面有可能聽得昏昏欲睡。造成這樣的原因主要是單向灌輸以及機(jī)械重復(fù)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生在語文復(fù)習(xí)中的主體地位，難以有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極性，這樣的精神狀態(tài)在高中教學(xué)節(jié)奏快、時(shí)間緊的背景下，必定會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效開展產(chǎn)生消極影響。針對(duì)這樣的狀況，筆者改變了以往全部依靠教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的模式，將學(xué)生有機(jī)吸納到教學(xué)活動(dòng)之中。為了激發(fā)學(xué)生的語文復(fù)習(xí)興趣，筆者在教學(xué)中適當(dāng)穿插一些學(xué)生反串角色的內(nèi)容，將一些內(nèi)容的復(fù)習(xí)教學(xué)工作交給學(xué)生來完成，在事先指導(dǎo)和精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生走上講臺(tái)，代替教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容復(fù)習(xí)的教學(xué)工作，其他學(xué)生按照小組合作的方式開展復(fù)習(xí)活動(dòng)。這樣的新穎形式一下子就為沉悶的課堂增添了生機(jī)與活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到強(qiáng)烈的新鮮感，同時(shí)站在學(xué)生的角度進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，能夠更加貼近學(xué)生的理解實(shí)際，有助于增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)成效。

4、在核心知識(shí)整合中的應(yīng)用。復(fù)習(xí)過程中的核心知識(shí)整合是指在基礎(chǔ)知識(shí)過關(guān)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步拓展和深化。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)中，教師采取一例一講一練的模式對(duì)要點(diǎn)各個(gè)擊破，做到精講、多練、多指導(dǎo)、少講解，以學(xué)生自主探究為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮各自的參與性。第一，深入調(diào)研，選好典型例題。對(duì)例題教師不是直接講解答案，而是引導(dǎo)學(xué)生先嘗試解題，再出示答案讓學(xué)生對(duì)照。第二，各請(qǐng)一位做對(duì)的和做錯(cuò)的同學(xué)講講解題的過程，教師點(diǎn)評(píng)。第三，教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，解疑釋惑。教師在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分易混的概念，找準(zhǔn)知識(shí)的關(guān)鍵，找出知識(shí)的聯(lián)系，分析易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，探究知識(shí)應(yīng)用的規(guī)律，掌握解題的方法，對(duì)要特別注意的問題，應(yīng)特別提醒。第四，變式訓(xùn)練，鞏固強(qiáng)化。在例題的基礎(chǔ)上進(jìn)行變式訓(xùn)練，知道學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目，訓(xùn)練解題思路，鞏固強(qiáng)化核心知識(shí)，提高知識(shí)的應(yīng)用能力。

高三語文作業(yè)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、教學(xué)方面：認(rèn)真研究各課改省份高考題，認(rèn)真研究高考精神，認(rèn)真組織備課組進(jìn)行復(fù)習(xí)研討，認(rèn)真制定第一輪復(fù)習(xí)計(jì)劃。

在正式展開復(fù)習(xí)之前，我針對(duì)年高考的新形勢(shì)，認(rèn)真研究年考綱和考試說明，，重點(diǎn)關(guān)注省份的新課程改革。同時(shí)深入領(lǐng)會(huì)參加的市里的調(diào)研活動(dòng)，爭(zhēng)取把新高考要求落實(shí)到每個(gè)專題中。認(rèn)真參加語文備課組的集體備課，每個(gè)專題都在集體研討的基礎(chǔ)上，再深入領(lǐng)會(huì)，細(xì)心吸收，精心選題，根據(jù)生情校情學(xué)情，制定工作計(jì)劃，確保教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)和完成。

二、制定周密的復(fù)習(xí)計(jì)劃。按備課組工作計(jì)劃，高三復(fù)習(xí)分三個(gè)階段。第一階段。要穩(wěn)扎穩(wěn)打，對(duì)高考所涉及的所有知識(shí)點(diǎn)要面面俱到，即使沒有涉及到的，只要跟高考有關(guān)的，仍有復(fù)習(xí)的必要。備課要細(xì)，上可要實(shí)，作業(yè)要精，補(bǔ)漏要勤，檢測(cè)要有針對(duì)性。為學(xué)生形成知識(shí)的系統(tǒng)性作準(zhǔn)備。第二階段，知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)階段。以專題訓(xùn)練為依托，以第一輪復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。以專題促歸納，讓歸納生升華。讓學(xué)生對(duì)所有考點(diǎn)的知識(shí)心中有數(shù)并自我成體系。教師有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主歸納，這樣的東西才是他們自己的。第三個(gè)階段。摸擬提高階段。在模擬中發(fā)現(xiàn)的問題，教師必須精講，而且決心不再留任何尾巴。對(duì)個(gè)性問題一定要做個(gè)別輔導(dǎo)，決不把這次遺留的問題帶到下次考試。

在復(fù)習(xí)過程中，我注意的問題：〈1〉重要的地方要在手里過，尤其是在詩文中的關(guān)鍵字和疑難字。〈2〉早讀一般采取朗讀的辦法，而且是高聲。〈3〉課前一定提問，課后一定有作業(yè)。〈4〉每復(fù)習(xí)完一個(gè)章節(jié)一定要總結(jié)，方式可多樣，不見得只采取檢測(cè)。〈5〉平時(shí)多練筆，寫一句漂亮的話，即就是在一句普普通通的話中用一個(gè)準(zhǔn)確且漂亮的詞句也可。〈6〉不忽視美文對(duì)學(xué)生情趣的陶冶，尤其是《讀者》中的文章，要隨時(shí)挑出一些和學(xué)生一起交流，欣賞。〈7〉復(fù)習(xí)是力戒枯燥，要想方設(shè)法要復(fù)習(xí)課充滿趣味，這既是語文課的特點(diǎn)，也是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。〈8〉不把語文課變成是啞巴式的知識(shí)傳授課，想辦法要學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口。〈9〉多打聽一些外校，尤其是兄弟學(xué)校的復(fù)習(xí)方法，及時(shí)了解他們的復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)進(jìn)度。

三、管理至上，指導(dǎo)為重。樹立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語文水平提高和語文能力發(fā)展的效果。

語文教學(xué)的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：①大量講述；②大量訓(xùn)練；③對(duì)學(xué)生大量的不斷地否定。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：①給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的基本條件；②對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、管理。我以為，要提高高三語文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這是一個(gè)基本的前提，這樣，才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。要實(shí)現(xiàn)這一目的，我們應(yīng)該應(yīng)在管理和指導(dǎo)上大做文章，大顯身手，教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。

高三語文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議。

教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員和服務(wù)員。

高三語文作業(yè)設(shè)計(jì)范文第3篇

為此，筆者認(rèn)為高中備考不能讓課程的“心靈天秤”人為發(fā)生傾斜，更不能將備考的“梯子架錯(cuò)了墻”。解決的有效對(duì)策是用“內(nèi)生性再平衡”策略阻擊工具性的人為異化，將語文課程人文性中的個(gè)體性、主體性、生活性、習(xí)慣性有機(jī)圓融在工具性之中，不斷壯實(shí)學(xué)生生命成長(zhǎng)的根基，還語文課程和備考復(fù)習(xí)的本真意義。

一、語文備考策略失衡的外顯性特征

1重“主導(dǎo)”輕“主體”

劉鐵芳在《走在教育的邊緣》中說過：“生命化教育對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注、尊重、滿足、善待和成全，挽回的將是每一個(gè)學(xué)生美麗人生的開啟。”高中教師應(yīng)當(dāng)明白，自己是幫助學(xué)生駛向成功彼岸的那個(gè)人。衡量高中語文備考復(fù)習(xí)成效，不僅要看教師這個(gè)“主導(dǎo)”是否具備了教書育人的“專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”，更要看學(xué)生這個(gè)“主體”是否真正理解、掌握了教師傳授的“十八般武藝”。

從這次高中語文教師的展示課上，筆者發(fā)現(xiàn)許多高三教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)存在一個(gè)普遍性問題：即教師在課堂復(fù)習(xí)中呈現(xiàn)出重在發(fā)揮教師“主導(dǎo)”角色，輕視學(xué)生這一“主體”作用。一頭熱一頭冷。或許，是教師誤解了海穆?基諾特在《美式課堂》中所說的“我得到一個(gè)恐怖的結(jié)論，發(fā)覺我是教學(xué)成敗的決定因素”的真實(shí)含義。教師這種重“主導(dǎo)”，沒有眷顧到學(xué)生個(gè)體差異性這一“主體”情況，只能說是一種“單相思不戀愛”。

“人是一根能思想的葦草”。那種認(rèn)為只要在課堂教學(xué)中完成了《考試大綱》或課程要求就算完成了任務(wù)的教學(xué)理念，或這種“你見，或者不見我，我就在那里，不悲不喜；你跟，或者不跟我，我的手就在你手里，不舍不棄”的看似崇高實(shí)則消極的教學(xué)風(fēng)格是十分要不得的。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的差異性決定著教師備考復(fù)習(xí)不可能實(shí)行單向一刀切，必須建立一個(gè)“U”型通道。那種不顧學(xué)生需求，只顧教師“主導(dǎo)”的備考對(duì)策，難以創(chuàng)造語文備考的師生感動(dòng)。

只顧教師這個(gè)“主導(dǎo)”，不顧學(xué)生“主體”，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生這個(gè)“主體”看見山頭走得苦的窘境，事實(shí)上也使“主體”超越了最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)低效的不利局面。只有“主導(dǎo)”與“主體”的位置歸位了，語文備考復(fù)習(xí)從荒唐到崇高就只有一步，從崇高到荒唐就變成了沒有路可走。

2重“溫故”輕“知新”

在觀摩課中，有相當(dāng)一部分高中教師備考復(fù)習(xí)的授課方式還是“老牛拖破車”：一種是“先講評(píng)昨天的作業(yè)、然后知識(shí)整理、接著舉例說明、再布置配套作業(yè)”；另一種是“根據(jù)考點(diǎn)知識(shí)，選輯大量習(xí)題在課堂內(nèi)外對(duì)應(yīng)強(qiáng)化練習(xí)”。這種“講、練、評(píng)、練”的授課方式，重心聚焦在“溫故”上，目的是讓知識(shí)“不再霧里看花”，讓知識(shí)實(shí)現(xiàn)“亡羊補(bǔ)牢”。在這里，教師將復(fù)習(xí)的目標(biāo)僅僅停留在“溫故”知識(shí)這個(gè)層面，且旨在通過機(jī)械重復(fù)的練習(xí)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“以萬應(yīng)一”，而這恰恰是應(yīng)試教育的最大弊端。因?yàn)椋胝驹诰奕说募绨蛏希鸵谰奕说募绨蛟谀睦铮?/p>

語文備考習(xí)慣性的機(jī)械重復(fù)并不能推動(dòng)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步，只有明白問題之所在，并針對(duì)性提供問題的解決之策，才是學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步的不二選擇。高爾基曾說過，愛護(hù)自己的孩子，這是母雞都會(huì)做的，但教育好孩子卻是一門藝術(shù)。如果教師備考不清楚學(xué)生是知識(shí)缺失還是技能缺陷，或是受內(nèi)外部背景因素影響下的不愿學(xué)不會(huì)學(xué)，只是一味機(jī)械枯燥地重復(fù)“溫故”，那么不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，更為嚴(yán)重的是會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，備考復(fù)習(xí)只有在不炒冷飯的“溫故”基礎(chǔ)上重視“知新”需求的轉(zhuǎn)型升級(jí)，才能激活學(xué)生的內(nèi)生性學(xué)習(xí)需求動(dòng)機(jī)，才能較好實(shí)現(xiàn)建構(gòu)與生成語文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3重“緘默”輕“活化”

高中語文教師備考策略有一種異化傾向叫只教“有字的書”不教“無字的書”，夢(mèng)想以純技巧、方法來解決學(xué)生思想道德、人文素養(yǎng)的內(nèi)生性問題。在這次培訓(xùn)展示課上，有四位高三一線名師大談作文技巧的實(shí)訓(xùn)，有五位大講知識(shí)讀寫聽的鞏固性記憶，就是不講知識(shí)的真正含義、課程的本真意義、高考分?jǐn)?shù)背后的故事。在這里，筆者并不是要否定技巧與鞏固性記憶的重要性和必要性，而是覺得作為一線的名師，應(yīng)該在展示課上體現(xiàn)并貫穿――“讓美麗的‘花朵’在生命的季節(jié)里綻放出怒放的生命，讓勤勞的‘駱駝’在茫茫沙海里揚(yáng)起最優(yōu)美的駝鈴聲，讓可愛的‘寶貝’在思維成長(zhǎng)的園地里插上靈性的翅膀”――這樣一種“不僅要培養(yǎng)要孩子低頭奮斗的智慧，還要培養(yǎng)他們抬頭看天的情懷”的生涯學(xué)習(xí)理念。教師應(yīng)當(dāng)明白“知識(shí)有明確的知識(shí)，知識(shí)也有緘默的知識(shí)；有靜止的知識(shí)，也有不斷編碼活化的知識(shí)。那些知識(shí)并不是在教師既定的傳授過程中就能夠?qū)W會(huì)的，它需要做事，它需要回到生活，它需要豐富的感受，才能去把握那些知識(shí)”。

高中語文教師備考策略，如果關(guān)起門來談技巧講方法，那么“南國(guó)之秋，當(dāng)然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國(guó)的秋來，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝”這種生命與生活過程的情感體驗(yàn)與鮮活寫照是難以照進(jìn)學(xué)生的作文之中的。只能說，技巧的學(xué)習(xí)和嫻熟運(yùn)用，只是一種掌握“緘默”的外在知識(shí)罷了，難以形成學(xué)生內(nèi)在的不斷編碼活化的知識(shí)、更不能提升學(xué)生的思想道德與人文素養(yǎng)。

4重“碎片”輕“系統(tǒng)”

高中語文教師備考策略異化還體現(xiàn)在語文工具性與人文性的不自覺撕裂與無法形成系統(tǒng)綱舉目張的統(tǒng)攝。從前，課堂教學(xué)處處存在著學(xué)而不樂，嚴(yán)肅過頭，機(jī)械學(xué)習(xí)的情況；當(dāng)下，課堂教學(xué)在素質(zhì)教育的口號(hào)下，又處處存在著樂而不學(xué)，自由過火，不建構(gòu)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成載體，不以系統(tǒng)解決問題，習(xí)慣于碎片化的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的情況。

在這次培訓(xùn)的23堂展示課中，不難發(fā)現(xiàn)，無論是“名師”還是“新手上路”，備考的對(duì)策倘停留在“聽與看（接受、識(shí)得）的知識(shí)層面”和“練與用（模仿、習(xí)得）的技能層面”，沒有在“思與覺（內(nèi)化、悟得）的價(jià)值層面”上下足功夫，更沒有一根思想道德教育的綱繩將學(xué)生生命成長(zhǎng)所需的知、信、行三者或三維目標(biāo)有機(jī)圓融起來。作為高三語文教師，備考中要有朱小曼教授所說的“現(xiàn)代學(xué)校教育立足于人的完整生命的塑造和健全人格的培養(yǎng)，而道德教育就構(gòu)成了主宰、凝聚和支撐整個(gè)生命成長(zhǎng)的進(jìn)而獲得幸福人生的決定性因素”這樣一種基本理念和基本視域。

因此，高三備考不僅要注重語文工具性與人文性的有機(jī)融合，還要強(qiáng)調(diào)德性成長(zhǎng)系統(tǒng)的統(tǒng)攝，與此同時(shí)，還應(yīng)該十分關(guān)注影響學(xué)生成長(zhǎng)成功的家庭教育系統(tǒng)、動(dòng)力系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)這三大黃金定律的作用。

二、語文備考內(nèi)生性再平衡策略

1主體性再平衡，提高學(xué)生內(nèi)生性學(xué)習(xí)合作效能

陶行知老先生說過：“教是為了不教。”高三語文教師備考的“主體性”再平衡，應(yīng)構(gòu)筑起合作學(xué)習(xí)的立體“等腰三角形”模型，自覺將教師“主導(dǎo)”的教育教學(xué)能力水平與學(xué)生“主體”自我調(diào)控管理能力以及第三方“高考考綱、課程文本”要求的三個(gè)基點(diǎn)連接起來。這樣的“立體鐵三角”，可以有頂端有特長(zhǎng)；可以有多個(gè)光芒的切面。不僅如此，學(xué)生的“主體性”一旦撬動(dòng)成功，那么，學(xué)生的角色也會(huì)自覺朝考生角色轉(zhuǎn)變，這必將有助于學(xué)生自我備考管理的突破，成為高效備考的省力杠桿。

學(xué)生實(shí)現(xiàn)“從奴隸到將軍”主體性回歸，其內(nèi)生性的作用有：一是會(huì)對(duì)語文的六個(gè)考試能力層級(jí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)全新的高度；二是會(huì)把語文復(fù)習(xí)中的“計(jì)劃制訂、問題清單、學(xué)時(shí)效率”排上議事日程；三是會(huì)對(duì)備考的通識(shí)性策略做好“一準(zhǔn)、二精、三薄”的文章；四是會(huì)對(duì)備考的心路歷程進(jìn)行自我反思，自我調(diào)適。語文備考實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，學(xué)生“主體性”的再平衡，有利于解決“作文訓(xùn)練效率低，突破高分困難；基礎(chǔ)知識(shí)題做得多，自己仍感到?jīng)]有把握；文學(xué)作品閱讀的主觀題，很難講清答案是怎么擬出來的等問題，心若知道了靈犀的方向，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)效一定能夠在單位時(shí)間內(nèi)成倍增長(zhǎng)。

2個(gè)體性再平衡，提升學(xué)生內(nèi)生性學(xué)習(xí)需求等級(jí)

語文教師在備考策略上，倘若還是基于傳統(tǒng)的“溫故”而不“知新”，沒有提出新的學(xué)習(xí)需求，那么，不同層次的學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)慢慢在“炒冷飯”中降低，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生個(gè)體性分化加速。吃得“剛剛好”的學(xué)生會(huì)覺得沒有新的學(xué)習(xí)需求產(chǎn)生“倦怠”，“吃不飽”的學(xué)生會(huì)在“陪讀”中意志消沉、激情淡化，“吃不了”的學(xué)生會(huì)感到“復(fù)習(xí)是炒冷飯”，復(fù)習(xí)的低效在情理之中并非意料之外。視界決定世界，格局決定結(jié)局。學(xué)生的命運(yùn)應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己主宰。

“溫故”基礎(chǔ)上的備考“個(gè)體性”再平衡，需要“知新”需求升級(jí)，具體的做法：一是讓學(xué)生自我編織語文知識(shí)體系。教師備考的設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐，要尊重學(xué)生個(gè)性化需求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從語文整體內(nèi)容角度看待知識(shí)聯(lián)系，自我整理和列表知識(shí)單元間的相互關(guān)系，用最少的語言總結(jié)全書或單元的內(nèi)容。二是讓學(xué)生讀懂高考命題背后的故事。在命題的原則、思路與方法上，教師不再是專利的擁有者；在演題“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、題型化，題型情景化、生活化”的生成上，讓學(xué)生明析考點(diǎn)知識(shí)與高考題型之間“森林”與“樹木”的關(guān)系以及解決的路徑，學(xué)生可以成為命題的“小專家”。這種需求的轉(zhuǎn)型升級(jí)，能夠讓學(xué)生在宏觀與微觀上發(fā)現(xiàn)自己存在的問題所在，從而讓不同層次的學(xué)生在語文備考復(fù)習(xí)中，從混沌走向清晰，從零散走向集聚，從單元走向綜合，較好達(dá)成學(xué)生自我知識(shí)管理能力提升的目標(biāo)。

3生活性再平衡，增進(jìn)學(xué)生內(nèi)生性學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

高中語文教師在備考旅途上的基本視域里，必須幫助學(xué)生打開兩扇門――“心靈之門”、“智慧之門”；必須忠告學(xué)生在成長(zhǎng)路上不能放棄兩條路――“成長(zhǎng)的路”、“選擇的路”。讓學(xué)生知道“我是誰”與“世界是什么”。一個(gè)學(xué)生遇到這樣一位能夠幫助他尋找與這個(gè)周遭世界的“門與路”，以及做好“門與路”的對(duì)接與轉(zhuǎn)換的好老師是他人生的幸運(yùn)。

語文備考生活性的再平衡與回歸，一個(gè)重要的路徑選擇是“兩耳要聞要做窗外事”。因?yàn)椋娝苤瑢W(xué)生紙上得來終覺淺，在社會(huì)這個(gè)大課堂中，努力讓學(xué)生去體驗(yàn)“源于生活高于生活，源于課堂高于課堂”的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的情感拓展、遷移、聯(lián)接與轉(zhuǎn)換，還備考于學(xué)生的生命與生活過程之中，讓學(xué)生決定自己未來生涯發(fā)展的方向，這才是教育的本真意義。為師之道，不是將自己的知識(shí)、智慧輸入貢獻(xiàn)給學(xué)生就萬事大吉了，而是貴在心手相傳，貴在與學(xué)生一路同行。

語文備考復(fù)習(xí)生活性的再平衡，必須讓學(xué)生既讀有字的書，也讀生活這本無字的書。要多鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀、參與各種社團(tuán)活動(dòng)以及選修校本活動(dòng)課程等，努力讓學(xué)生在回歸生活中提升自我覺察能力，自我調(diào)控能力，自我激勵(lì)能力，自我識(shí)別能力。與此同時(shí)，學(xué)生備考的整個(gè)過程，是一個(gè)硬幣的兩面，既要有知識(shí)的成長(zhǎng)更要有精神的發(fā)育。學(xué)生內(nèi)生性情緒的穩(wěn)定、內(nèi)心的強(qiáng)大以及自信心的增強(qiáng)，惟有在生活性的情感體驗(yàn)中才能動(dòng)態(tài)生成。

4習(xí)慣性再平衡，培育學(xué)生內(nèi)生性高效思維模式

學(xué)會(huì)反思意味著學(xué)生備考復(fù)習(xí)又將步入一個(gè)重要的起點(diǎn)。高中語文備考的習(xí)慣性在元系統(tǒng)的再平衡，是保持學(xué)生智力因素與非智力因素恒常性的重要支架。建立“目標(biāo)、自習(xí)、聽講、作業(yè)、復(fù)習(xí)、考試”等環(huán)節(jié)組成的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量自我管理元系統(tǒng)工程，可以用格式化帶有一定強(qiáng)制性的載體校正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)低效，可以讓學(xué)生清醒地覺察到每天每周每月所獲取的知識(shí)量和相應(yīng)技能與自己付出努力的關(guān)聯(lián)性。這種以其高度鞏固的成自動(dòng)化的系列程序或模式的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，必將有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)效能低下的惡性循環(huán)。因?yàn)樵谠到y(tǒng)工程中，學(xué)生帶著“課程目標(biāo)、課堂目標(biāo)、考綱目標(biāo)、生涯發(fā)展目標(biāo)”等上路，更容易到達(dá)目的地。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以針對(duì)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行自我調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間主動(dòng)解決；學(xué)生在課堂聽講環(huán)節(jié)，可以通過質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，培養(yǎng)起創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維；學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)，可以像一次旅行，既在乎目的地，更在乎沿途的風(fēng)景以及做作業(yè)時(shí)的心情。將紙質(zhì)作業(yè)與社會(huì)活動(dòng)作業(yè)有機(jī)融合，進(jìn)行錯(cuò)因分析，及時(shí)訂正，不犯重復(fù)的低級(jí)錯(cuò)誤，可以打開解題的思路，提高解題的能力；學(xué)生在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以學(xué)會(huì)及時(shí)和循環(huán)復(fù)習(xí)兩種方法，讓學(xué)生及時(shí)有條理地整理學(xué)過的知識(shí)，進(jìn)一步督促自己循環(huán)歸類一周一月學(xué)過的知識(shí)結(jié)構(gòu)要點(diǎn)，便于存儲(chǔ)大腦刻骨銘心，便于考試時(shí)對(duì)存儲(chǔ)于大腦中的知識(shí)進(jìn)行有效高速搜索，提高復(fù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效益；學(xué)生在考試環(huán)節(jié)上，學(xué)會(huì)情緒調(diào)控，可以預(yù)防考試發(fā)揮失常。

高三語文作業(yè)設(shè)計(jì)范文第4篇

在具體的教育教學(xué)過程中，我們以應(yīng)考的實(shí)踐提煉并推行了具有我校特色和模式的“三研三時(shí)（實(shí)）”：課前三研，即研讀定方向、研判理學(xué)情、研討找方法；課后三時(shí)，即隨時(shí)反饋、按時(shí)反思、及時(shí)返還；課上三實(shí)，即唯實(shí)情、悟?qū)嵸|(zhì)、求實(shí)效。

課前三研：研讀定方向（研讀考綱，把握走向；研讀試題，整合教材）、研判理學(xué)情（研究學(xué)情，理清思路；判斷情境，預(yù)設(shè)問題）、研討找方法（專題專人，主備主講；集體修定，創(chuàng)新方法）

怎樣做到研讀定方向呢，首先要研讀考綱，把握走向。在研讀2016年的考試大綱后，感到?jīng)]有太大的變化。高考試卷以穩(wěn)為主、穩(wěn)中求變。核心知識(shí)、核心能力依然作為重要內(nèi)容，教學(xué)的方向不變：即閱讀與鑒賞，表達(dá)與交流。2014年、2015年以及變化的考點(diǎn)應(yīng)該不會(huì)再變，比如：斷句題，古代文化常識(shí)題，近義成語辨析題，排序題改為選填句子以及文言實(shí)詞改顯性考查為隱性考查等等。歷年高考題依然作為訓(xùn)練的載體，能力考查的方式不變：即各類文本的閱讀，單位時(shí)間內(nèi)的限定性、指向性的閱讀理解與表達(dá)。以前的備考經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，學(xué)情數(shù)據(jù)可以參考，重難點(diǎn)及處理方法可以借用，總之不必摸著石頭過河。其次是研讀試題，整合教材。高考試題是研究的標(biāo)本，通過研究找規(guī)律、找變化，看答題的角度看知識(shí)的運(yùn)用，從而對(duì)教材進(jìn)行整合加工。新課標(biāo)背景下的語文教材主要分兩部分：“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”，閱讀與表達(dá)合并在一起就是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。閱讀是吸納，表達(dá)是釋放；豐富的吸納是以理解為前提的，順暢的表達(dá)需要豐富的吸納做基礎(chǔ)。二輪復(fù)習(xí)中避免重資料輕教材的誤區(qū)，重溫教材中的典型例題和習(xí)題；熟悉基礎(chǔ)題型。梳理知識(shí)框架，把握好知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

怎樣做到研判理學(xué)情呢？研究學(xué)情，理清方向；判斷情境，預(yù)設(shè)問題。最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)是高效地突破學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)和誤區(qū)；最重要的備課環(huán)節(jié)是了解學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)和誤區(qū)；二輪復(fù)習(xí)中不能忽視“學(xué)情”的研究，不能停留在“講清”的基本層面，要達(dá)到“弄懂”的最終目標(biāo)，所以課前根據(jù)“學(xué)情”預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，研究、尋找解決問題的最佳方法尤為重要。

怎樣做到研討找方法呢？專題專人，主備主講；集體修定，創(chuàng)新方法。一輪復(fù)習(xí)中集體備課要有專題性，每個(gè)專題有主備人，主講人，集體修定后拿出切實(shí)可行的創(chuàng)新方法。針對(duì)高三后期學(xué)生容易出現(xiàn)的問題――閱讀功利性強(qiáng)，粗略瀏覽便匆匆答題，錯(cuò)誤率升高，通過研討找方法回歸真正的閱讀，給學(xué)生閱讀的時(shí)間，給學(xué)生“七嘴八舌”的機(jī)會(huì)，給學(xué)生反思修正的時(shí)間，提出再次閱讀的要求，把閱讀放在第一位，讓學(xué)生走一次返程路，學(xué)生學(xué)會(huì)命題，題干與答案俱全。從擬題角度要強(qiáng)化陷阱意識(shí)，從答題角度要強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)。

課后三時(shí)：隨時(shí)反饋，審視問題，看清誤區(qū)；按時(shí)反思，查找漏洞，彌補(bǔ)不足；及時(shí)返還，制定方案，反復(fù)訓(xùn)練。

一是隨時(shí)反饋。在學(xué)生感到自己陷于題海、視野狹隘、積累空虛，一籌莫展之際，老師要審視問題，看清誤區(qū)，隨時(shí)反饋，設(shè)計(jì)考試問題反饋表，掌握學(xué)生存在的共性錯(cuò)誤和個(gè)性問題，制定方案，反復(fù)訓(xùn)練。最佳的教案是最有效地滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求，最有效的滿足不同層次需求的方法是對(duì)作業(yè)和試卷的詳批細(xì)改和具有針對(duì)性的講評(píng)。

二是按時(shí)反思。做到查找漏洞，彌補(bǔ)不足。教學(xué)中要“三講三不講”，“三講”：講學(xué)生理解不了的問題（疑點(diǎn)、難點(diǎn)）；講學(xué)生歸納不了的問題（規(guī)律、方法）；講學(xué)生運(yùn)用不了的問題（遷移、思路）。“三不講”：過易的問題（學(xué)生通過看書做題能解決的問題不講；過偏的問題（不符合考綱要求、思維怪誕的問題）不講；過難的問題（超越高考題難度的問題，講了也不懂的問題）不講。

三是及時(shí)返還。做到制定方案，反復(fù)訓(xùn)練。要避免三個(gè)誤區(qū)：重內(nèi)容輕學(xué)生，重資料輕教材，重技巧輕閱讀、表達(dá)。給老師的建議：教師體驗(yàn)答題過程，體驗(yàn)答案的“來龍去脈”，講評(píng)注重講答題思維及心理過程，老師跳進(jìn)題海，學(xué)生方能跳出題海，經(jīng)過做題方能精選試題。

課上三實(shí)：唯實(shí)情、悟?qū)嵸|(zhì)、求實(shí)效。

第一，唯實(shí)情。即不唯上、不唯書、只唯實(shí)；不迷信權(quán)威，不迷信答案，只尊重實(shí)際情況，知之為知之，不知為不知。

第二，悟?qū)嵸|(zhì)。語文即生活，生活思維即答題思維，語文試卷的追求之一是體現(xiàn)語文即生活的理念。語文試卷的答題思維就是生活思維的濃縮與升格，所以深入思考生活，用心感受生活，對(duì)生活產(chǎn)生理性的認(rèn)識(shí)，把生活思維遷移到答題思維上，就會(huì)由繁入簡(jiǎn)，由難變易。首先應(yīng)該體悟語文試題考察的實(shí)質(zhì)，王大績(jī)說語文試卷中“小閱讀”選擇題目實(shí)際是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”，歷年高考作文題考察的實(shí)質(zhì)主題都掛靠在“過去――現(xiàn)在――未來”這條軸線上體現(xiàn)“傳統(tǒng)與時(shí)尚”的思想碰撞。語文學(xué)科性質(zhì)決定語文考查實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)生檢索和加工能力的考察。檢索即根據(jù)題目的指向，從文本中提取答案信息的過程；加工即通過推斷聯(lián)想，使答案信息達(dá)到題目要求的過程。領(lǐng)悟了實(shí)質(zhì)訓(xùn)練就有了重心。其次如果學(xué)生答題思維進(jìn)入誤區(qū)，舉現(xiàn)實(shí)生活中的例子來引領(lǐng)其走出困境，能起到撥云見日，柳暗花明的效果，如語言運(yùn)用題：填入下面文字空缺處，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

小時(shí)候，我們都喜歡媽媽做的紅燒肉。每次還未做完，我們便都眼巴巴地望著那鍋，聞著那肉香的味道， 。

①等著媽媽從鍋里把香氣四溢的紅燒肉盛出來端到桌上。

②那香氣四溢的紅燒肉便在熱切的等待中被媽媽盛出來端到桌上。

③等著媽媽從鍋里盛出來端到桌上香氣四溢的紅燒肉。

④等著那從鍋里把香氣四溢的紅燒肉盛出來端到桌上的媽媽。

根據(jù)句式一致性，“望著鍋，聞著味道”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，排除選項(xiàng)①②；根據(jù)句子表述的中心意思“紅燒肉”應(yīng)該排除選項(xiàng)④，最恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)顯然是③。但有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為④等著媽媽也很好，等著媽媽就是等她端上紅燒肉，和③沒什么區(qū)別，陷入思維困境。此時(shí)引導(dǎo)其用生活思維來思考：“小孩子的眼睛是盯著媽媽還是盯著紅燒肉？”便會(huì)豁然開朗。最后，在寫作中，生活是源泉，學(xué)生要善于書寫生活。對(duì)生活深入細(xì)致的感受，深刻的思考，對(duì)生活產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)，然后用語言表達(dá)出來。沖刺階段回歸寫作教學(xué)的本質(zhì)，表達(dá)學(xué)生對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)，返璞歸真，事半功倍。

第三，求實(shí)效。主要是做到一課一得。高考沖刺階段老師很容易用講評(píng)代替指導(dǎo)，用考試代替閱讀，代替方法指導(dǎo)，每節(jié)課都著急講出答案，不給學(xué)生反思回視的機(jī)會(huì)。高效課堂教學(xué)中的“一課一得”理念此時(shí)就尤為重要。比如作文指導(dǎo)可以變“先寫后講”為“先講后寫”，當(dāng)堂反饋，有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，有可模仿的對(duì)象。如時(shí)評(píng)類作文交給學(xué)生寫作六法：1.析材料；2.論危害；3.挖根源；4.提辦法；5.聯(lián)現(xiàn)實(shí)；6.作結(jié)論（作呼告）。有目標(biāo)，可模仿的訓(xùn)練，使疲憊不堪的學(xué)生從大量的題海中走出，每課有所得，每日有所進(jìn)。

高三語文作業(yè)設(shè)計(jì)范文第5篇

一、認(rèn)真搞好婦代會(huì)的組織建設(shè)，加強(qiáng)女教職工的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)職業(yè)道德建設(shè)和“四自”、“四有”教育，培養(yǎng)“四自”、“四有”新女性。通過組織女教職工學(xué)習(xí)黨的xx大文件和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門下發(fā)的婦女工作文件，學(xué)習(xí)維護(hù)婦女權(quán)益的各項(xiàng)法規(guī)，提高女教職工的思想素質(zhì)和理論水平，并通過組織女教職工參加《中華人民共和國(guó)婚姻法》，《婦女權(quán)益保障法》知識(shí)有獎(jiǎng)測(cè)試，《女職工勞動(dòng)保～規(guī)》有獎(jiǎng)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，增強(qiáng)了女教職工的法律意識(shí)，使她們能知法、懂法、守法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益。

二、心系福田，為我校高考成績(jī)連續(xù)兩年翻翻作出了杰出的貢獻(xiàn)。

我校是深圳特區(qū)內(nèi)中最大的一所獨(dú)立高中，每年的高考任務(wù)都非常重，教師壓力也較大，記得XX年高三，擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)的是王宜茹教師，她每天除了要教好兩個(gè)班的語文課外，還需管理高三年級(jí)的其他工作，作為一名女性，她組織全體教師精心設(shè)計(jì)高三的每一個(gè)環(huán)節(jié)，細(xì)心、耐心地去處理每一件事情，充分地調(diào)動(dòng)起全體高三師生的積極性，正在大家都滿懷信心準(zhǔn)備最后的拼博時(shí)，她卻累得病倒了，不得不住進(jìn)了醫(yī)院，當(dāng)我們?nèi)タ赐龝r(shí)，她的第一句話總是在問學(xué)生怎么樣，老師怎么樣，她的病床上永遠(yuǎn)是打開的高三語文復(fù)習(xí)資料，當(dāng)我們要她休息一下時(shí)，她總是搖搖頭，“心里的事太多，睡不著呀！”她把病房變成了臨時(shí)辦公室。XX年高考，我校成績(jī)不俗，在生源不如上一屆的前提下，上線率幾乎翻一翻，各學(xué)科的平均分排位均向前跨了一大步，取得了大面積的豐收。

去年高三，擔(dān)任語文教學(xué)的是清一色的女性，市二模后，學(xué)校進(jìn)行總結(jié)，高三語文備課組長(zhǎng)閆秀麗老師泣不成聲“這次模擬考試我們考得不好，對(duì)不起各位領(lǐng)導(dǎo)和各位老師，更對(duì)不起相信我們并把孩子放心地交給我們的家長(zhǎng)，可是我們真的是盡了力呀！我們還要加倍努力，爭(zhēng)取高考取得較好的成績(jī)。”這淚水是壓力，更是一種責(zé)任和使命，它飽含著對(duì)學(xué)生的期望，蓄含著對(duì)學(xué)校的高度負(fù)責(zé)，體現(xiàn)著教師對(duì)黨的教育事業(yè)的無限忠實(shí)。幾個(gè)月后，我校高考成績(jī)優(yōu)異，被評(píng)為深圳市高考教育教學(xué)先進(jìn)學(xué)校，

尤其是語文成績(jī)比較突出，閆秀麗老師還被評(píng)為深圳市高考教育教學(xué)能手，她們笑了，笑得是那么甜。

三、勇于探索，在教學(xué)及育人方面均取得豐碩的成果。

我校女教師愛崗敬業(yè)，在教育、教學(xué)工作中積極探索，不甘示弱，勇于拼搏，積極參與學(xué)校的教育教學(xué)改革，承擔(dān)教研課題和項(xiàng)目，參加各級(jí)各類教學(xué)、論文比賽，并屢次獲得優(yōu)異成績(jī)，公開數(shù)十篇，起到了骨干的作用。

此外，我們還通過開展“導(dǎo)師制”活動(dòng)，使一批雙一批的青年女教師成長(zhǎng)起來。在本次區(qū)教育系統(tǒng)舉行的福田區(qū)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中其中有3名女老師獲第一名，2名女教師獲第二名。

我們還通過開展以演講、朗誦、拼音、書寫為內(nèi)容的教學(xué)基本功大賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)女教職工的工作積極性，提高女教職工的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。近年來，被評(píng)為省優(yōu)秀班主任1人，市優(yōu)秀班主任2人，市先進(jìn)教育工作者1人，優(yōu)秀教師2人，區(qū)優(yōu)秀園丁3人，區(qū)先進(jìn)教育工作者20人。不少教學(xué)骨干，一批婦女人才脫穎而出，有1人擔(dān)任校黨總支委員，有2人擔(dān)任學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)干部，有2人擔(dān)任年級(jí)組長(zhǎng)、3人擔(dān)任教研組長(zhǎng)。

廣東省優(yōu)秀班主任彭克老師，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，任勞任怨，在抓好班級(jí)管理和班風(fēng)建設(shè)的工作中積極探索、總結(jié)出一套行之有效的方法，形成自己的特色，她所帶的班級(jí)年年被評(píng)為文明班，所任教的數(shù)學(xué)在連續(xù)兩年取得優(yōu)異成績(jī)。

在學(xué)校開展的多媒體電化教學(xué)活動(dòng)中，女教師積極地參加培訓(xùn)，認(rèn)真地制作課件，特別是廖春風(fēng)老師，她主持的課題“充分利用多媒體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)英語課堂教學(xué)”成為市重點(diǎn)課題，并經(jīng)過三年嘔心瀝血的研究，已成功結(jié)題，其研究成果得到市、區(qū)兩級(jí)教育行政部門的肯定的推廣。

徐惠婕，我校一名年青的學(xué)生心理咨詢、心理輔導(dǎo)教師，她所制作的課件《我的情緒》及錄像課在全國(guó)中小學(xué)心理教育工作會(huì)議評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及同行的充分肯定和好評(píng)。她撰寫的有關(guān)學(xué)校心理教育論文《我們?nèi)绾芜M(jìn)行中小學(xué)心理教育》在《中國(guó)電化教育》刊物上發(fā)表。她本人也歷年被評(píng)為區(qū)教育先進(jìn)工作者。

四、獻(xiàn)身教育，默默耕耘，為教育和培養(yǎng)下一代傾盡全力，無悔自己人生的選擇。

我校區(qū)優(yōu)秀園盯原辦公室主任、婦女主任鄭秀蘭老師，雖到退休年齡，并已辦理了退休手續(xù)，但為了學(xué)校評(píng)估工作，她超期服役，不辭勞苦，身體越來越差，家人都勸她云醫(yī)院看看，她說：“我真不敢去醫(yī)院檢查，我怕這時(shí)候再查出什么病來，把評(píng)估給耽誤了。”她至始至終沒有影響到工作，堅(jiān)持如一，為使我校順利通過省一級(jí)學(xué)校評(píng)估而做了大量的工作，給青年教師作出了很好的榜樣。

在今年的教師節(jié)聯(lián)歡會(huì)上，一位女老師即將退休，她深情地道出了自己的心聲：“我是福田中學(xué)的一位老教師了，對(duì)學(xué)生、對(duì)老師都有著很深厚的感情，我十分留念這個(gè)充滿著象‘家’一樣溫暖的大集體，但是，我馬上要退休了，每當(dāng)我下班走出校門的時(shí)候，我都會(huì)有一種很難受的感覺，我舍不得我的學(xué)生，也舍不得你們大家。”說到這里，她的眼睛里閃爍著晶瑩的淚光。她用微微顫抖的手拿著似乎相當(dāng)沉重的話筒，極力克制著自己的情緒，“若有來生，我還選擇作一名教師，我還選擇福田中學(xué)。”

XX年12月12日，一位學(xué)生家長(zhǎng)滿含熱淚來到了福田中學(xué)，雙手捧著一封傳真的信件和1000元錢，聲淚俱下：“我的孩子現(xiàn)正在北京林業(yè)

大學(xué)讀書，他昨晚特打電話給我，要我今天一定將這1000元錢和這封信轉(zhuǎn)交給張老師的家人……”她的話令我們?cè)趫?chǎng)的每一位教師都流下了眼淚。張老師，多么好的一位老師，她是那么地?zé)釔鬯膶W(xué)生，她是那么地?zé)釔鬯氖聵I(yè)，但無情的病魔卻奪去了她年僅38歲的生命。

青年老師張春華，在我校99年高三政治極度缺人的情況下，勇挑重?fù)?dān)，一人身兼數(shù)職，每周上20多節(jié)課，當(dāng)時(shí)她已感到身體不適，痛流膿水，由于備考緊迫而無暇顧及，只是晚上用“創(chuàng)可貼”貼上，白天仍一如既往地面帶微笑站在講臺(tái)上為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，課后耐心、細(xì)心地為學(xué)生輔導(dǎo)。高考結(jié)束后才去醫(yī)院檢查，結(jié)果為乳腺癌晚期，已擴(kuò)散到淋巴，當(dāng)醫(yī)生知道她的這一情況時(shí)，責(zé)備中含著深深的惋惜。時(shí)間就是生命，必須立即手術(shù)并接受化療，就是在北京住院期間，在病床上的張老師仍讓家人購買了大量的教學(xué)參考書，每日孜孜不倦地備課，夢(mèng)想著有朝一日再次登上講臺(tái)。兩年后，她回到學(xué)校，由于身體原因，未能登上講臺(tái)，她默默地傾盡全力輔導(dǎo)著一個(gè)剛參加工作的大學(xué)畢業(yè)生。幾個(gè)月后，她不得不又住進(jìn)了醫(yī)院，在病痛的折磨中，張老師留下了遺言：“將我在北京購買的的所有政治參考書捐給學(xué)校”。XX年12月9日，張老師不幸英年早逝，而她所輔導(dǎo)的這名年輕老師已成長(zhǎng)起來，在XX年福田區(qū)優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)。

在學(xué)生的信中，這樣寫道：“老師，還記得三年前嗎？一陣風(fēng)將我們送到了您的面前。那時(shí)的您不茍言笑，同學(xué)們還有些怕您。可是，漸漸地我們了解了您、體會(huì)到了您的那片苦心。忘不了天還沒亮您就趕到教室，敦促我們‘一日之計(jì)在于晨’；忘不了天涼時(shí)細(xì)心的您提醒我們加衣，忘不了夜深人靜時(shí)您仍忙著為我們批改作業(yè)的身影；忘不了您拖著病體為我們上課的情景；忘不了在您躺在病榻上詢問我們的高考情況，依然牽掛著我們……，老師，您不是答應(yīng)病好后要和我們分享成功的喜悅嗎？為什么在我們已即將大學(xué)畢業(yè)時(shí)，風(fēng)兒卻無情地將您帶走？我們還有多少心里話尚未來得及和您說呀！老師，真的好想您！”