審計的專業知識

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審計的專業知識范文第1篇

關鍵詞：審計模擬實驗 教學內容 教學環節 教學設計 教學組織

隨著國家對學科專業設置的改革，雖然各大財經類高校已普遍重視會計模擬實驗課程教學的研究開發與實施，但未能重視對審計模擬實驗課程教學設計與組織的探討，更不用說投入足夠的資金、人力進行開發研究與實施了。因此，探討關于會計學專業審計模擬實驗課程教學如何設計得巧妙合理，如何組織得高質高效就顯得十分重要，其意義在于：第一，對會計學本科專業的審計模擬實驗課程在明確教學目標、梳理和規范教學體系、靈活運用教學方法方面具有直接的指導意義。第二，對會計學本科專業的審計學課程的教學效果具有積極的促進作用，因為審計學課程是審計模擬實驗課程的先導課程，后者的教學需要在前者理論知識良好掌握的前提之下，對理論知識進行模擬實踐與運用，幫助學生更好地將審計學理論與實踐緊密地結合起來，更好地對會計學專業知識體系進行構建，完成本科學習任務。本文主要從審計模擬實驗課程教學內容及環節的設計與教學的組織管理這兩個方面展開討論。

一、審計模擬實驗課程的課程性質

審計模擬實驗課程是會計學本科專業的一門專業必修課程，也是一門集中實踐教學課程，學生能夠根據每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，親自進行審計程序和步驟，進而培養學生洞察問題、發現問題和解決問題的實際技能；提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解所學理論打下堅實的感性認識基礎。該課程主要是對審計實務工作中從審計業務約定書的簽訂到審計計劃、實施、報告的整個過程開展模擬操作，使學生在實驗環境中模擬操作審計業務，從而間接接觸實際、認識實踐，進而提高審計實務工作能力。

二、審計模擬實驗課程的教學難點

（一）教學內容及環節設計。審計模擬實驗課程教學內容的選擇與設計是教學成敗的首要難點。從審計教學的實踐來看，教學內容的選擇與規劃在審計模擬實驗課程教學中起著非常重要的作用。高校審計專業教師應按照規定程序收集、整理審計模擬實驗課程教學所需資料，力求設計與安排具有代表性的實驗教學模塊，使之符合經濟業務的真實性、邏輯性、全面性。審計模擬實驗課程知識涉及面廣、時間跨度大、技術性強等特點對教學資料的準備提出了很高的要求。到目前為止，審計模擬實驗課程教材仍然較少，教學內容相對簡單，難以適應審計實務發展的需要。

（二）教學組織與管理。審計模擬實驗課程教學環節的設計與組織方面往往缺乏創新性。指導教師在指導學生時，往往將自己的觀點、做法直接灌輸給學生，將實習過程簡單化，整個模擬實驗的過程相當于一次理論課的教學，學生盲目被動地編制最終需要的審計工作底稿等材料，在實驗過程中缺乏主動性、創新性。

因此，教師需要：第一，對實驗教學內容進行精心篩選，安排代表典型經濟業務的、緊密結合實際工作的實驗內容。第二，對審計模擬實驗課程教學環節進行合理的設計與組織，使之符合學生掌握知識、探索知識、提升能力的學習規律，以期取得良好的實驗效果，達到培養人才的目的。

三、審計模擬實驗課程教學內容及環節的設計

（一）審計模擬實驗課程教學內容的設計要求。第一，按教學大綱和課程要求組織教學，內容充實，能反映學科前沿知識，及時更新課程內容，融知識傳授、能力培養、素質教育于一體。第二，綜合性實驗比例達100%，注重利用科研成果更新實驗教學內容，能進行開放式教學。第三，課程組織與安排能理論聯系實際，課內課外結合；鼓勵學生積極開展寒暑期的相關實習（比如到會計師事務所實習）、社會調查以及其他實踐活動，不僅為學生盡早熟悉社會實際會計、審計實務工作打下基礎，更為畢業之前要完成的本科畢業論好選題方向及論據搜集等鋪墊。審計模擬實驗課程內容主要包括：審計業務約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術與方法、風險評估與應對、銷售與收款循環審計、購貨與付款循環審計、生產與薪酬循環審計、籌資與投資循環審計、貨幣資金審計、終結審計與審計報告。

（二）審計模擬實驗課程教學環節的設計要求。教師在篩選了難度深淺適宜的實驗內容之后，根據教學內容精心設計邏輯體系清晰、符合教學規律的實驗環節就顯得十分重要。本文提出以下四種思路：第一，按審計流程設計。可分為：計劃審計、實施審計、報告審計等3個環節。第二，按經濟業務循環設計。可分為：籌資與投資、購貨與付款、生產與倉儲、銷售與收款、貨幣資金等5個環節。第三，按開展實驗的項目內容設計。可分為：審計業務約定書的簽訂、審計計劃工作、審計技術與方法的運用、風險評估與應對、銷售與收款循環的控制測試與實質性測試、購貨與付款循環的控制測試與實質性測試、生產與薪酬循環的控制測試與實質性測試、籌資與投資循環的控制測試與實質性測試、貨幣資金的控制測試與實質性測試、終結審計工作與審計報告的撰寫。第四，按開展實驗的形式設計。可分為：按案例分析（實訓）、獨立實驗、綜合實驗等不同形式。

四、審計模擬實驗課程的教學組織與管理

（一）教師在課前的準備工作。第一，通過對已有研究文獻資料的查閱和梳理，分析得出審計模擬實驗課程的教學內容、環節設置以及組織安排。第二，通過分析總結同行以往承擔審計模擬實驗課程教學任務的教學經驗，對授課教師們的經驗進行分析、總結，吸取優秀的實驗教學經驗。

（二）審計模擬實驗課程教學過程中的組織與管理。

1.分組開展實驗。將學生按3―5人組為一組，將全部學生劃分成若干實驗小組開展實驗。每一實驗小組可以推選出一名“固定”的組長，也可以由組內成員按實驗項目的不同“輪流”當選組長，以負責實驗組任務的合理分工及實驗內容的按時完成。教師在課堂上講授實驗項目相關理論，布置了實驗任務之后，各小組開始進行小組討論部分及實驗項目組織實施部分。實驗組組長此時承擔了本組開展實驗的組織任務，將需要完成的任務與組內成員一起做好實驗資料相關信息的搜集工作、任務的劃分、進度的把控，最終實現組內實驗任務的及時完成和成果遞交。

2.個人開展實驗。由每一位同學獨立完成所有的實驗項目內容，并以個人為單位遞交實驗成果。這種方式使得每一位學生沒有可以“搭便車”的機會，在教師講授實驗相關理論并布置了當次實驗任務后，完全由個人主動搜集實驗資料相關信息，充分回顧所學審計理論，積極尋找解決問題的方案，厘清思路，最終完成實驗任務，遞交每次實驗成果。

（三）課后對學生的意見搜集與教學經驗總結。

1.課后對學生的意見搜集。在課程的開設過程中，通過積極觀察實驗效果，搜集學生對本實驗課程的意見，在師生教學互動的同時，不斷總結和吸取經驗，以提升實驗教學效果。例如，可在本課程的全部實驗結束且學生已遞交所有的實驗成果之后，要求學生撰寫一份“實驗報告”，該報告至少包括以下要素：實驗時間、實驗目的與意義、實驗內容、實驗過程中發現的問題及解決的方法、對本實驗教學的意見和建議，以及實驗收獲及心得。再如，可以請學生在實驗結束后填寫一份表格（見表1）來搜集學生對本實驗課程教學的意見和建議：

2.審計模擬實驗課程教學經驗的總結。第一，需要從實驗內容及環節的設計方面、教學組織與管理方面以及其他方面來積極總結分析。第二，由于審計模擬實驗會分若干項目進行開展，會因教學內容的安排及環節設計不同而分為若干階段，因此，教學經驗的總結應該在每一階段實驗完成之后及時總結，以便下一階段實驗項目開展時收效更好。第三，在每一輪次的審計模擬實驗課程的全部實驗項目完成之后，將本輪審計模擬實驗課程的經驗體會進行系統分析總結，并積極與同行“交流切磋”，開展教學研討，撰寫教學論文。

五、結束語

審計模擬實驗課程是一門具有一定專業技術難度、且理論性和實踐性緊密結合的綜合性課程，講授難度大，對于會計學本科人才的培養具有重要的意義。本文圍繞實驗環節的教學設計與組織，精心規劃教學內容，合理而巧妙地設計各個教學環節，組織學生按實驗教師預設的思路完成實驗內容的同時，探究如何做到更好地引導學生發揮主觀能動性，在模擬實踐鍛煉中主動探索之前所學理論知識的運用，自覺對先前所學的知識加以鞏固，同時提高學生的實踐動手能力以及與同學合作完成任務的協作能力，進而有益于學生提升綜合素質。希望通過不斷的探索研究，能夠使審計模擬實驗這門課程的教學內容更為豐富，教學環節設計與組織更為合理，實驗效果更利于學生全面掌握審計學的理論與實踐知識。

參考文獻：

[1]呂B，池玉蓮，楊元貴，何玉嶺.審計模擬實驗課程建設的探索[J].商業會計，2016，（04）.

[2]顧正娣，李曉東.審計模擬實驗教學探討[J].財會月刊，2008，（18）.

審計的專業知識范文第2篇

關鍵詞：4G時代 “互聯網+” 計算機專業課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0126-02

Abstract：in China， education is moving towards the social background of the 4G era， In order to meet the social needs of high-quality compound， practical and new computer professionals， Higher vocational education workers always stand in the forefront of the times，The“Internet plus”into the computer professional class to try，In order to make the teaching of“Internet plus depth”and curriculum integration.“Internet plus”let every student find education.

key Words：4G times；“Internet plus”；Computer professional class

1 概念的提出

通俗來說：“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。它代表一種新的社會形態，即充分發揮互聯網在社會資源配置中的優化和集成作用，將互聯網的創新成果深度融合于經濟、社會各域之中，提升全社會的創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。

面對日益升溫的“互聯網+”，高職教育必當走在時代的前端，那么“互聯網+教育”相融合會撞出什么樣的火花呢？ 一所學校、一位老師、一間教室，這是大家耳熟能詳的傳統教育。一個網絡、一個移動終端（電腦、手機等），幾百萬學生，學校任你挑、課程由你選、老師隨你點，這就是“互聯網+教育”。微課、MOOC、翻轉課堂、SPOC、手機課堂，這就是“互聯網+教育”的新型教學模式[2]。這樣也真正形成了資源的共享，教育的平等。

2 高職計算機專業教學的現狀分析

就筆者所處的湖南省永州職業技術學院計算機專業而言，一系列的問題日益明顯的出現在了教師和學生的面前：

（1）教師以45 min的課堂教學為主，主要精力集中在課本知識的講授上，對能力的體現很少，即使有，也沒有更多的時間去體現，或者說很容易被忽視。以至于學生掌握的知識僅限于課本之內，對課本以外的知識很少去涉足―知識能力的限制或者說缺少引路人。

（2）教師以完成任務而進行過程教學，在課堂上沒有很好地去考慮學生接受能力的差異，往往接受能力好的學生能聽明白老師的授課內容，而接受能力差的學生仍就處于一知半解的程度。

（3）教學過程幾乎都是以教師為中心，教法、內容、乃至最后的考試結果都是由教師一手操縱，學生的學習能動性沒有體現到教學過程與教學環節中來。比如高職計算機專業所開設的一系列的應用軟件，相當多的一部分學生僅在于完成書本上的例題，對處理書本以外的任務就顯得無能為力了。

3 “互聯網+”與高職計算機專業課程教學模式的深度融合

筆者認為“以培養能力為重、以學習為本質、關注最終的成效為目的”是對高職計算機專業教育最好的闡述。計算機專業的教學模式轉變筆者認為要從以下幾個方面嘗試。

（1）課前準備。

教學大綱、教學內容的準備。這就要求我們高職教育人要吃準并吃透我們的教材，提出此門計算機專業課必須要了解和掌握的內容，在其中不僅要求學生只學習該專業課書本上的知識，更要掌握我們所教專業課程在社會的實際運用，以此來改變上課的內容。

向學生開放MOOC選課平臺，對互聯網上缺少的資源，教師還要自己能夠進行高要求的制作，引導學生進行課前自主學習，對自己知識能力以外的知識點在線上進行師生、生生討論，并進行記錄（這時候基于MOOC平臺下的SPOC學習模式就起到了很好的作用）。這樣一方面培養了學生的自主學習的能力，也培養了學生與人的交際溝通能力。

（2）課中學習與討論。

學生將自己不懂的知識點帶入我們相關計算機課程的傳統課堂，教師進行知識點的梳理與講解。也可以把學生分成不同的小組在課堂上針對某個知識點進行自己的觀點闡述，教師最后進行總結、點評。這樣一來培養了學生的思維能力；二來也活躍了課堂氣氛；三來也培養了學生的語言組織能力，學生真正參與到了學習當中，學生體會到了學習的樂趣，學習也就達到了事半功倍的效果，這樣充分體現了教育4G時代以“學生為主”的教學模式。

（3）課后的練習與實踐。

學習最后的目的是在于把我們所學的知識運用在實踐當中，然后再把實踐當中遇到的問題帶入我們的學習，這樣慢慢就會形成了一個良性循環。筆者認為高職教育人在課后的練習與實踐部分應注重以下幾個方面。

①把書本知識的拓展部分用組的形式分配給學生，讓學生在課外的時候用微課、MOOC、SPOC等形式進行隨時隨地的學習，然后在規定的時間上交所交給的任務，最后進行組與組之間的比賽，教師進行分析、總評以及評出等級，做出此門課最終的成績。這樣既培養了學生的創新能力，也培養了學生的團隊協作能力。

②定期舉行各種形式的競賽活動：如手機程序大賽、排版技術大賽、動畫制作大賽等等，形式多樣化，活動多樣化，提高學生的競爭意識與動手能力。

③每個學期組織部分優秀學生參加省市組織的相關計算機方面的比賽、讓部分學生參加自己的科研活動等，由此起到點帶動面的作用，激發學生的學習興趣和創新能力。這樣讓學生在畢業之前就慢慢接觸社會，提高了自身的競爭力。

④開展校企合作。每年安排出一部分的時間將學生帶入企業，讓學生提前熟悉企業的新技術和新知識，帶著問題回來學習，培養學生學習的內在驅動力。

4 后記

“互聯網+”逐漸走入高職計算機專業的課堂，有些人可能會產生疑問：有朝一日，這樣新型的教學模式會不會取代我們的傳統課堂，答案當然是否定的，如，我們還需在課堂上教會學生篩選的能力和辨別是非的能力，以避免學生在海量的知識面前而顯得無所適從等等。教師是教育的根本，互聯網只是工具和手段。只有將這兩者進行有機的結合，學生才會更放異彩。高職教育工作者時刻準備著。

參考文獻

審計的專業知識范文第3篇

［論文摘要］職業教育復合型高技能人才培養模式的研究尚處于起步階段。國內進行職業教育復合型人才培養嘗試的院校多數采用的是本科院校學科交叉的方式，完全套用本科院校的復合型人才培養模式，這從職業教育的目的、性質和職業院校的資源、師資、生源以及就業角度看都是不適切的做法。就職業教育而言，創新復合型高技能人才的培養模式應當采用多專業滲透的途徑，根據專業關聯性原則、目的性原則、實用和夠用原則以及以本校資源為基礎的原則進行科學的多專業滲透教學內容體系的構建。

國外職業教育的人才培養模式一直呈現多元化的趨勢，由于國家和地區的不同，同一種模式的發展也不盡相同。國外三種典型的職業教育人才培養模式分別為CBE模式、MES模式和雙元制模式。國外高職教育歷史發展久遠，辦學機制比較健全，在人才培養，尤其是復合型人才培養方面取得了良好成效。具體采用的形式包括專業主輔修制、選修課制、開放式培養以及綜合專業培養與綜合實訓培養。

從職業教育人才培養模式的形成和實踐角度來看，目前我國職業教育人才培養模式仍與國際上先進的職業教育有很大差距。近年來針對現行人才培養模式專業面過窄，在培養方式上輕基礎重專業、輕能力重知識、輕人文重理工、輕素質重技術，培養的學生只能在相對狹窄的專業領域內發揮作用，對知識和技術缺乏基本的綜合、重組和創造能力等方面的不足，國內開始了關于復合型人才培養的研究。近幾年論述復合型人才培養的文章越來越多，其主要有兩類：一類是從總體上來論述復合型人才的特征與能力要求，并就如何培養復合型人才提出一個總體的思路，這些思路基本是從課程、教材、師資、實訓等方面的改革來適應復合型人才的培養；另一類主要是展示某個學校或某種復合專業開展復合型人才培養的成功經驗。無論從哪個方面來論述，這些研究都帶有一定的地方性經驗主義色彩。我們對待這些經驗宜采用的是借鑒而非整體移植。

一、目前職業教育復合型人才培養存在的問題

總體來說，當前培養復合型人才主要是走學科交叉的路子，在我國的高職高專教學實踐中形成的經驗和成果不多，正處于探索與實踐階段。就現有文獻分析，針對多專業滲透的職業教育復合型高技能人才培養模式的研究更是處于起步階段，未見有重要成果。能搜集到的有限的資料也只是針對某專業進行的個案研究。而職業教育以培養高技能型專門人才為己任，與走學科交叉方式培養復合型人才的本科院校相比，具有很多自身的特點，這些特點中多數正是職業教育的弱點。

1.未能明確區分學科與專業的概念。學科是一個學術概念，與知識相聯系，它是指按照門類劃分的系統知識，或者說是知識門類。有時，我們用“學科知識”這一術語指稱知識的門類屬性，強調這一知識所在學科的科學歸屬。所以，學科又是社會科學與自然科學兩大知識系統（也有社會科學、自然科學與人文科學之三分說）內知識子系統的集合概念，學科是分化的科學領域，屬于社會科學與自然科學概念的下位概念。專業則主要指大學在傳授學科知識（而不主要在發現、創造學科知識）方面的教學組織管理形式，是基于進行專門訓練、培養專門人才系統工作而產生的一個概念，是高等學校根據學科的分類與科學的發展以及社會職業的分工而設置的培養專門人才的學科方案和計劃的總稱。一般說來，學科與專業的關系表現為學科是專業的基礎，專業是對學科的選擇與組織。

2.完全移植本科院校的復合型人才培養模式。現今時代，任何高科技的成果基本都是學科交叉和融合的成果。因此，以滿足形勢發展需要，培養高質量的復合型、創新型人才就成為擺在高等教育面前的突出問題。境外很多國家和地區早已嘗試摒棄專業化的教育模式，逐步引導高等教育以提高國民整體素質為己任。就復合型人才而言，一般是指要求具有兩個（或兩個以上，但一般是兩個）專業（或學科）的基本知識和基本能力的人才。一是指社會科學與自然科學之間以及多種專業的復合；二是指智力因素和非智力因素的復合。復合型人才的培養一般主要針對本科生，通過雙學（歷）位制、第二學位制、聯通培養制、主輔修制等諸多形式進行。專業之間的相關度可以不予考慮，注重所謂的文理相通，其目的在于培養真正高層次的人才或者“通才”。

由于缺乏現成的可供借鑒的職業教育復合型高技能人才培養模式，走在改革前列的那些職業院校一般就直接套用了本科院校的復合型人才培養模式，走的是學科交叉的復合型人才培養的路子。但學科交叉的復合型人才的培養模式一般不適合高職院校。復合型人才的培養多是針對本科及以上層次的院校而言的，職業院校（專科及專科以下層次）很少進行復合型人才培養的嘗試和研究。通常都會認為由于存在學制短、資源貧弱以及生源基礎差等特點，不適合培養復合型人才。

二、職業教育復合型高技能人才培養模式的創新

復合型人才的培養是職業教育發展的必由之路，但是，職業教育培養的學生應以滿足社會需要為目標。社會需要具備豐富的知識、一定的創造能力和思維能力、嫻熟的動手能力、良好的社會交往能力和高尚品德的人才。因此，復合型人才的培養就成了職業教育改革和發展的必由之路。但如何培養職業教育復合型高技能人才卻是一個亟待研究的問題。移植本科院校的做法無疑是一種不適切的做法。一般的高職院校與本科院校的學科資源相差懸殊，這也限制了高職院校采用本科院校的方式培養復合型人才。解決這個問題的關鍵首先需要對復合型人才的培養模式進行創新，改多學科交叉方式為多專業滲透的方式，從基本概念上修正復合型人才的培養模式，確立多專業滲透的基本原則以及科學構建多專業滲透的教學內容體系。

1.高職教育復合型人才培養模式概念上的修正。高職教育復合型人才培養模式與“一專多能”或本科院校的復合型人才培養有點相似，但更多的是區別。就培養“一專多能”的人才而言，其“一專多能”的“多能”與“一專”之間并沒有特別的關聯，甚至可以毫無關聯；其目的可以是滿足興趣愛好，也可以是為就業服務。本科院校多學科滲透的復合型人才培養注重所謂的文理相通，其目的在于培養真正高層次的人才或者“通才”。而高職教育復合型人才培養模式屬于一個新興的研究領域，這種模式以學生的本專業知識和技能為依托，構建與學生的本專業知識和技能密切相關的其他專業的知識和技能體系，講究專業間的關聯性卻并不要求學生具備本專業之外的某個完整的其他相關專業知識和技能背景，不強調關聯專業的知識和技能的完整度。高職教育復合型人才培養目的在于增強學生的就業能力。

2.堅持多專業滲透的基本原則。高職教育談學科的不多，一般考慮的都是專業。所以從專業滲透方向考慮高職復合型人才培養模式是高職院校適切的選擇。較之學科交叉的復合型人才培養而言，多專業滲透的途徑更適合高職院校的復合型高技能人才的培養。學科交叉總體要求通常較高，人才培養難度較大，并且容易使人才培養偏入“通才”培養的誤區。多專業滲透不注重文理相通，同類學科不同專業以及不同學科不同專業之間都可以滲透，靈活機動，人才培養目標容易實現。多專業滲透的高職復合型人才培養需要遵循一些基本原則，這些原則也正體現了高職教育的復合型人才培養與本科院校復合型人才培養的相異之處。（1）專業關聯性原則。在強化高職學生本專業核心知識和技能的同時，通過多專業滲透的方式，激勵學生掌握部分與本專業相關的其他專業的核心知識和技能。與本專業相關的其他專業的核心技能可稱為高附加值技能。而本科院校的復合型人才培養中則比較關注專業的跨度和差異度。（2）目的性原則。多專業滲透的高職復合型高技能人才培養的目的就在為學生的就業服務。這是以就業為導向的職業教育改革的必然要求。（3）實用和夠用原則。本科院校復合型人才培養注重知識背景的跨度，注重文理相通，但不考慮實用和夠用。高職復合型人才培養的基礎在本專業，多專業滲透的課程設置不可避免地會增加學生的學習負擔，因此在多專業滲透的過程中必須始終堅持實用和夠用原則，摒棄非技能性和純理論課程。（4）以本校資源為基礎的原則。多專業滲透高職復合型高技能人才的培養必須優先考慮本校的資源，以本校的資源為基礎，進行專業間的滲透和組合。這就要求充分發掘本校的資源，充分利用本校的資源。如果寄希望于本校目前缺乏或者短期內不可能具有的課程資源，不僅會加大各類成本，同時也很難做到可持續的發展。當然，如果能通過院校之間長期穩定的合作，以資源互享的方式拓展課程資源，多專業滲透的面可以拓寬。

3.科學構建多專業滲透的教學內容體系。培養高職教育復合型高技能人才關鍵在于構建多專業滲透的教學內容體系。其中最核心的問題就是針對不同的主干專業，均應以基于工作過程的理念為依據，以“能力本位”為基本價值取向，構建多專業滲透的課程體系。首先，要根據前文提到的基本原則，科學選擇可與本專業滲透的其他專業。例如，就文秘專業而言，可以與法律、管理、財會以及網絡類專業滲透；英語專業可以與國際貿易、報關等專業滲透；營銷類的專業與財會類專業的滲透，等等。其次，重點研究如何進行多專業課程的模塊化設置。一般而言可以將課程分為三個基本模塊：知識模塊、能力模塊和素質模塊，以能力為體，以知識和素質為兩翼，構建“一體兩翼”的課程體系。知識模塊包括公共知識、本專業知識和相關專業知識。其中相關專業知識教學內容需根據院校的現有資源，考慮安排與本專業相關的其他專業知識，由此構成相關專業知識子模塊。學生依據各自興趣進選擇相關的子模塊，可以選學一個，也可以選學多個。能力模塊包括公共能力、本專業能力和相關專業能力。其中相關專業能力教學內容需根據院校的現有資源，考慮安排與本專業相關的其他專業能力為主，由此構成相關能力子模塊。學生依據各自興趣進選擇相關的子模塊，可以選學一個，也可以選學多個。素質模塊包括公共素質、本專業素質和相關專業素質。其中相關專業素質教學內容需根據院校的現有資源，考慮安排與本專業相關的其他專業素質為主，由此構成相關素質子模塊。學生依據各自興趣選擇相關的子模塊，可以選學一個，也可以選學多個。

三、結語

在充分認識高職院校與本科院校差異的基礎上，根據高職院校教學資源、師資、生源以及就業需求，通過多專業滲透的途徑培養職業教育復合型高技能人才是一種適切的選擇。多專業滲透的職業教育復合型高技能人才培養模式的研究尚處于起步階段，可資借鑒的成果不多，期待更多的專家和學者對這個領域投入更多的關注。相信只要秉持務實、開拓的原則，我們一定會在職業教育復合型高技能人才培養領域取得全新的成果。

［參考文獻］

審計的專業知識范文第4篇

[關鍵詞]衛生專業技術；高級職稱；申報管理

職稱是評價衛生專業技術人員專業素質、技能等的一項重要標準，能夠促進衛生專業技術人員不斷學生，更新知識，強化業務水平，進一步促使相應企業綜合水平的逐步提升。近年來，職稱評審工作越來越為專業技術人員所關注，職稱評審工作開展客觀、公正與否，關系被評審人員切身利益，還影響著他們的工作主觀能動性、創造性及醫療機構部門有序持續和人際關系。建立一套合理、完善的衛生管理高級專業技術職稱評價體系有利于更好地發揮職稱的導向作用，更科學有效地提高衛生事業管理人員素質，保障工作順暢有序進行。由此可見，對加強衛生專業技術高級職稱申報精準管理的實踐開展研究，有著十分重要的現實意義。

1衛生專業技術高級職稱評價體系存在的主要問題

1.1衛生專業技術崗位相關人員晉升高級職稱難度大

我國衛生專業技術高級職稱評價體系依舊處在初級發展階段，政策覆蓋范圍不全面、深度不足，致使形成難以讓每一位從事衛生專業技術崗位的人員都擁有晉升高級職稱的局面。醫療衛生事業單位相關重要管理崗位，大多由學有所長的專業技術人員擔任，一般管理崗位也存在一些自衛生專業技術崗位轉崗過來的管理人員。此部分管理人員倘若未繼續開展原本專業技術崗位工作，其專業技術職務通常保持在初級、中級，難以進一步晉升原本的專業技術職稱。

1.2職稱評價體系配套支持體系不完善

（1）高級職稱評審機制不完善。衛生專業技術存在一定的特殊性，以衛生管理為例，其作為一個長期、延續的過程，機構所受管理工作好壞影響往往在短期內難以得到有效顯現，同時團隊合作是無法開展有效劃分的，其不可直接被轉化成生產力或者科研成果，因此要通過長期效應的評價方法開展審評。然而，現階段職稱評價體系配套支持體系不完善，一定程度上加大了職稱評價工作的難度。（2）繼續教育工作開展不完善。繼續教育能夠有效強化專業技術人員素質，充實專業技術人員知識框架，促進行業的有序發展。對于衛生專業技術人員而言，他們需要面對的是一個知識、技能繁多復雜的系統，要想開展好自身工作，不僅要具備一定的知識面，還要擁有精深的專業知識，唯有如此方可滿足現代衛生崗位需求。衛生專業技術繼續教育是增強職業內涵、強化行業內部交流的一條有效途徑，構筑更為專業的繼續教育門類是現階段衛生專業技術高級職稱評價體系亟待解決的一項問題[1]。

2加強衛生專業技術高級職稱申報精準管理策略

衛生專業技術高級職稱審評工作在時展新形勢下，要與時俱進，大力進行改革創新，引入先進科學理念、成功發展經驗逐步加強衛生專業技術高級職稱申報精準管理。如何進一步促進衛生專業技術高級職稱申報管理工作有序進行可以從以下相關策略著手：

2.1健全衛生專業技術高級職稱評審政策、標準

（1）健全基層評審優惠政策。對基層衛生高級職稱評審政策予以健全，全面優化基層衛生高級職稱考評范圍、申報人員，提升流動范圍靈活性，消除不允許向它縣流動的規定，促進申報人員在考評范圍之中的順向流動、平行流動；放松申報門檻，加大對申報人員工作業績考核側重力度，可考慮對偏遠地區及為基層工作服務長久的申報人員予以優惠或者破格晉升等優惠政策。此外，還應當提升基層衛生高級人才比例，權力打造專業技能過硬的基層衛生人才隊伍，促進基層衛生事業的有序發展，使更多的人能夠得到基本醫療衛生、公共衛生服務等，為分級診療提供有力人才保障，促進分級診療的有效實施。

（2）完善評審標準體系，消除不科學指標。優化衛生高級職稱評審政策是實現評審標準優化的重要前提，應當逐步健全申報人員條件規定，引入國內科學成功的政策，促進地區衛生高級職稱評審政策的優化健全。例如可引入廣州、湖南評審標準，對計算機、外語有效期予以取消，研究推出提升有效期的審核方案，抑或在指標量化方面縮減它們的分值占比。

（3）增加病歷評價，構建客觀評價體系。近年來，我國不斷強調衛生專業技術職稱申報要強化實踐能力方面的考核[2]。要想轉變現階段衛生高級職稱申報關注科研、不重視臨床的現狀，促進提升衛生專業技術人才專業技能，可考慮增加病歷評價，并與日常工作評價開展結合。例如，部分增加病歷評價的考核標準，并設置病床臨床類專業，職稱申報需要提交三份自身任期內各個年份主治或主持的可凸顯自身專業技能的原始病案復印件。

2.2建立健全的信息系統，達成評審常態化

衛生專業高級職稱評審材料量化指標完備性不足，通常要求醫生自行填寫，僅通過書面材料難以開展評定。倘若能有醫院提供表明其工作能力的材料，好比門診情況、會診患者數量、手術級別等客觀指標才能評定，而這便對醫院信息化管理系統提出了嚴苛的要求。因此，北京市推出計算機模擬病歷，也就是衛生專業高級職稱晉升考評題庫，計算機對臨床診斷治療工作開展模擬，審核在臨床實踐中問題分析處理能力，并逐步開展智能模擬，促進計算機模擬與答辯者的有效交互，經由對真實臨床情景的營造，客觀有效地對其專業技能開展評定。上海市某醫院，推出與醫院內部網絡中心平臺有效鏈接的移動終端，并將其發放給院內臨床醫師，已然能夠對相關醫師臨床業績完成狀況開展監測，能夠有效客觀地表明臨床醫師真實職業狀況。鑒于此，可考慮引入學習北京市、上海市等先進應用軟件，研發適合本地區實際情況的信息系統，達成衛生專業技術高級職稱評審常態化。

2.3凸顯行業有效作用，推進評審社會化

我國一些發達城市，諸如北京市、上海市等，在推進衛生專業技術高級職稱評審社會化方面取得了顯著成效。專業化、社會化是衛生專業技術人員的重要屬性，因此高級職稱評審標準應當符合社會、行業雙重價值標準。結合目前實際情況，將評審權交由給社會組織是不太可能的。由于衛生行業較為特殊，在衛生行政部門監管下的相對完備的官辦社會組織，好比醫學會、醫師協會、護士協會等，擁有相對健全的組織機構、活動能力，一些組織還肩負相應的政府職責。此部分行業學會、協會等應當盡可能凸顯自身優勢，發揮中介組織有效作用，配合衛生行政部門一同專研研究、逐步健全自不同專業學科分類特色出發，有效客觀評定專業技能、臨床工作水平、臨床實踐技能等的評審標準[3]。同時，可推行分步改革手段，有序將職稱評審權移交給官辦社會組織，有序推進衛生專業技術高級職稱評審社會化。

3結語

審計的專業知識范文第5篇

關鍵詞 酒店專業 校企深度合作 實訓基地建設

中圖分類號：F719-4 文獻標識碼：A

隨著國家對高職教育發展的高度重視和不斷推進，我國高職教育在快速發展的同時形成了一定的模式，而校企合作也越來越多的受到高職院校的重視和推進，并成為高職院校改革發展的努力方向。校企深度合作是我國高職院校改革和發展的重要途徑，是解決當前高等職業教育諸多問題的關鍵。實訓基地的建設是校企雙方深度合作的重要內容之一，在校企深度合作中，怎樣通過實訓基地的建設更好的實現人才培養與人才需求的無縫對接始終是校企雙方不斷探討及持續改進的問題之一。

1校企深度合作實訓基地建設存在的問題

1.1雙方利益不均衡

校企實訓基地的建設雙方的利益驅動不同，學校作為人才的培養者，期望通過酒店獲得人才培養所需要的人力、物力、財力資源，從而培養出更符合企業需要的高技能應用型人才；而企業作為人才的需求者，在滿足學校的需求并提供相應的支持后，期望能夠獲得企業優秀人才，將來為酒店創造更大的價值。然而，校企雙方的利益實現存在著時間差及很多變故，企業期望獲得的利益是在未來才能夠體現的，且很大程度上決定于學生的選擇。學生未來在選擇企業的過程中，由于對職業發展規劃的缺乏、個人發展目標的不確定性等，酒店培養的學生最終卻沒能為企業帶來價值，特別是對于高流失率的酒店行業來說，對實訓基地建設的投入更加慎重。

1.2合作協議實施存在難度

校企深度合作中需簽訂雙方協議，明確各自的責任與義務，在推進人才培養的過程中，往往會規定企業共同開發課程、共建人才培養方案、企業人才深入課堂、組織學生深入企業實訓等內容，然而在實施中，往往存在問題：一方面，協議中的內容難以確定具體的時間、執行標準及要求，雙方的約定只能停留在協議上，而難保具體落實；另一方面，在協議執行的過程中，企業協議簽訂人的離職流動促使校企合作培養的既定目標難以有效達成。

1.3校企合作程度不夠

目前，校企合作層次更多的還停留在表面，沒有真正的從人才培養的角度出發與考慮，校企雙方更多的是兼顧各自的利益，沒有真正做到學生職業人才的培養，校企合作僅僅停留在就業方面的合作，而真正的校企深度合作應該是校中有企，企中有校，共同投資，共同發展，實現雙贏，真正把學校辦成企業高技能人才實訓基地。

2校企深度合作實訓基地建設的思考

2.1組建實訓基地建設委員會，搭建實訓基地群

為確保實訓基地的建設能有效地推進校企深度合作，需成立校企實訓基地建設委員會，該委員會成員應包括學校和企業相關人員。主要負責職業能力培養目標的確定、合作企業的選擇、合作協議的細則協商等。通過實訓基地建設委員會，學校可以綜合選擇更符合人才培養目標、有助于長期校企合作的企業，確保校企合作的有效性實施。

2.2通過實訓基地建設，培養實訓教學師資隊伍的力量

要確保實訓基地的作用得到發揮，需要有強大的實訓師資隊伍。校企雙方在共同推進實訓基地建設的過程中，需要共同培養師資力量。學校應對實訓教師進行培養、進修以及實踐，企業需派遣經驗豐富的經營管理人員及專業技能人才對學生進行指導、培訓，同時，加強與同行的經驗交流，建立起雙師型實訓師資隊伍。

2.3建立校企雙方長贏機制，促進實訓基地群的可持續發展

為促使校企合作協議的有效實施，在堅持校企互惠互利的基礎上，尋求雙方可持續發展道路。一方面，建立校企雙向兼職的合作模式。職業教師利用自身專業知識深入酒店企業實踐鍛煉，獲得教學科研的第一手資料，豐富課堂實踐經驗；企業職業人員選擇一定的時間深入學校課堂，指導學生技能實訓，加深學生對酒店的印象，獲得酒店人才資源的積累，為酒店儲備人才打下基礎。另一方面，積極滿足企業的人力資源實際需求。為確保酒店的利益，學校應該充分發揮人力資源優勢，為企業解決人力資源緊缺的問題。如通過指派學生參與酒店大型宴會、活動等餐飲工作或客房工作，一方面，解決酒店的實際問題；另一方面，學生得到鍛煉與實習的機會。但前提是，在學生的培養過程中，要制定培養計劃，向專業化、職業化、綜合化方向發展，從而實現校企深度合作。

2.4共同構建職業培訓基地，建立并完善實訓基地運行機制

校企雙方就人才培養目標及要求，共同構建融合教學、培訓、職業技能鑒定、實習為一體的培訓基地，按照酒店職業崗位要求與標準，構建企業文化，在生產性實訓室中營造培養學生職業素養的職業環境，并不斷建立及完善校內外實訓基地的運行機制，實現實訓基地的教學做一體化，完成學生職業人的培養。

2.5以國家政策為引導，探索校企股份制辦學模式

為實現校企雙方利益共贏，改革校企辦學模式，通過國家相關政策的指引，在資金、稅收等方面加以扶持，促進校企股份制辦學，形成校企雙方利益共享、風險共擔的新的辦學模式，實現深度校企合作。

參考文獻

[1]宿翠萍，王偉亞.高職酒店管理專業校外實訓基地建設研究[J].中國科技創新導刊，2012（8）.

[2]薛兵旺.校企深度合作打造高職院校實踐教學平臺――以武漢商業服務學院酒店管理專業建設為例[J].武漢商業服務學院學報，2011（3）.