高中生物科學方法
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中生物科學方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
高中生物科學方法范文第1篇
關鍵詞 科學方法 生物學教學
中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B
高中生物科學方法教育是指在高中生物教學中有目的、有意識、有步驟地滲透和傳授生物科學研究方法，使學生受到科學方法的熏陶和訓練，逐步掌握最基本、最主要的研究方法。高中生物科學方法教育的內容分為兩大類：獲取經驗性材料的方法（也叫經驗方法），包括觀察法、實驗法、調查法、模擬實驗法等；從經驗性材料（感性材料）的獲取到問題、假說或結論的得出需要理性思維，理性思維的方法包括邏輯思維、形象思維、直覺和靈感、數學方法、模型方法和系統方法等。那么，教師在高中生物教學中如何進行科學方法的教育，或者說可通過哪些途徑引導學生逐步掌握探索生物學的奧秘？
1 通過生物科學史“解讀”科學方法，重現科學巨匠的探究歷程
生命科學史是以生物科學產生和發展的過程為輪廓，以科學發展歷程中帶有重大轉折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學家的創造性勞動，生動地描述科學家科學探索的思維過程和方法。它作為學生實施科學探究的范例無疑是實施科學方法教育的一個有效途徑。高中生物教材中有許多關于生物科學史的教學內容，如酶的發現、光合作用的發現、生長素的發現、遺傳物質的發現等。這些科學發現本身就是科學家科學實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學生尋著先人的足跡，在享受科學探究的快樂中受到科學方法的教育。
下面以蘇教版必修2《遺傳與進化》第四章第一節“探索遺傳物質的過程”一課為例，介紹科學方法教育如何有效滲透到教學中。首先教師以“想象實驗”引導學生進行探究性學習。在教學時要求學生要親歷實驗設計（包括實驗步驟、實驗結果預測等），強調學生分組全員參與，并在教師的指導下完成。其次通過滲入科學猜想，提高學生思辨是非能力。猜想是科學探究的重要一環，它為進一步制定探究計劃、進行實驗、收集證據、分析論證指示方向。例如，在講授格里菲思的肺炎球菌第四組實驗時，教師要結合實驗情境（實驗中出現的與常規推理不相吻合的實驗結果）引導學生猜想：當時格里菲思是如何猜想的呢？請同學們像科學家一樣進行思維，如果是你，你可能有哪些猜想？最后運用比較方法，引導學生分析、比較格里菲斯、艾弗里、赫爾希和蔡斯等科學家的探究性實驗之間的異同。在不同的實驗設計中可以通過比較，分析相同、不同的特征。例如，在教學“肺炎雙球菌的轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌的實驗”后引導學生分析這兩個實驗異同點。這兩個實驗對象、方法及所處的時代背景都不同，但都證明了DNA是遺傳物質，從而認同科學結論的獲得，最基本的方法是實證法。實驗的設計思路有共同之處(設法將DNA和蛋白質分開，然后單獨地觀察每種物質的)。接著運用歸納法總結探究生物問題的一般方法：實驗事實理論推斷（提出假說）實驗驗證（實驗思路）修改或否定原假說，提出新理論進一步探究得出結論（統一認識）。通過解讀和體味科學史中的科學方法，教師引導學生站在科學家的位置進行思維探究，培養學生獲取科學知識及提高實驗技能（如觀察、調查、搜集數據、處理數據、實驗和實驗中怎樣設置對照實驗、如何恰當選擇實驗材料、控制變量等實驗設計能力）。
應注意的是，用科學史對學生進行科學方法訓練，要防止將科學探索的過程固定化，應以活潑多樣的形式誘發學生的創造性思維。例如，孟德爾分離定律的發現過程以教師的簡述為主，而自由組合定律則應以學生討論為主，特別是孟德爾應用正交和反交兩組測交實驗的結果來檢驗假設的合理性，對學生的思維訓練具有重要作用。
2 通過知識（包括概念、原理、規律）的教學“滲透”科學方法，培養學生科學探究品質
生物學概念是反映生命現象和生命過程本質屬性的一種思維方式，是生物事實的抽象。借助于這種概括、抽象的思維方式，人們找到了復雜的自然世界的簡單規律，建立了假說、模型等抽象的思維方式。
生物科學方法教育就是要幫助學生生動活潑地、主動地從諸多事物及其變化中去尋求規律、構建科學概念。科學概念的形成，常用的科學方法策略有以下幾點。
① 是建立在豐富的事實基礎上，運用歸納法提煉生成。只有相關的事例越豐富，才有可能抽象、概括、從而形成一種理性的解釋和表述，即概念的初步建立。例如，“細胞是構成生命的基本結構和功能單位”，這是一個基于大量觀察，觀察動物、植物、其他生物的身體結構，運用歸納推理得出的一個結論。并不是只有施萊登、施旺分別用顯微鏡觀察植物、動物的結構，還有其他許多學者先后觀察了各種生物材料，才總結出這一科學概念。這樣的教學目的是引導學生必須在觀察植物、動物等多種細胞基礎上，也才有可能建立這一概念。
② 概念教學時要注意聯系生產生活實際，通過舉例演繹生成。如在學習“頂端優勢”時，可呈現幾個生活現象：園林工人修剪行道樹，對盆栽花卉進行造型等，從分析這些生活現象中獲得對頂端優勢的感性認識。以此引導學生進一步列舉自己所熟悉的例子，諸如“果樹整枝修剪”、“茶樹摘心”、“棉花打頂”等例子，通過這些事例幫助學生理解概念。
③ 概念教學時要重視實驗。觀察和實驗是研究自然科學的基本方法，通過實驗，可以提高學生對概念的認識。例如，在學習“滲透作用”概念時，教師可先進行滲透裝置的演示實驗：根據觀察滲透裝置中長頸漏斗內液面的上升或下降，指導學生進行分析和討論，對兩組實驗現象進行比較與分析，引導學生將問題的焦點集中于半透膜兩側的物質分子大小的差異，最后得出滲透作用即水分子或其它溶劑分子通過半透膜的擴散。并讓學生設計坐標系，用數學模型（坐標曲線）表示三種運輸方式過程中物質的濃度梯度、氧氣供應量與物質的運輸速度之間的關系。這樣的概念教學中充分“滲透”科學方法，便于生成概念。
另外，高中生物教材中相似的概念很多，在教學這些容易混淆概念時，要充分運用邏輯思維中的比較和分類、歸納和演繹、分析和綜合以及理想化方法抽象出客觀事物的共同本質屬性，可以收到事半功倍的教學效果。例如，通過讓學生列表比較光合作用和呼吸作用，條件反射和非條件反射等概念能夠使概念更清晰，利于掌握概念的本質屬性；通過簡化的圖像對比細胞分裂和細胞分化能夠使概念直觀化，從而易于區分；通過逆向思維法比較有性生殖、無性生殖概念（一般高等動物都是有性生殖，引導學生思考有沒有無性生殖呢，以逆向思考法操作：例舉克隆羊多利的事實引證），可以把解決問題的最好方法固定在認知結構中，能夠將認知對象的觀察自覺深入對變化原因的理性探究中，從而形成對概念的實質性理解。
生命科學中的原理、規律是借助于有關生物學概念才得以表述，在正確理解和運用概念的基礎上利于生物學原理的掌握。如歸納總結孟德爾遺傳定律之前要先理解父本、母本，正交、反交，顯性性狀隱性性狀等概念。然后運用“假說――演繹法”訓練學生的思維：在觀察和分析的基礎上提出問題以后，通過推理和想像提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗檢驗演繹推理的結果。由此可見，生物學原理、規律的建立和發展一般在直覺思維、形象思維和抽象思維的共同作用下，經歷觀察和實驗、歸納和演繹、分析與綜合、類比、想象、假說等方法的探究，通過假說的試探、直覺的洞察、靈感的激發，不斷形成新的概念。并對觀察結果進行全面的分析、深入的研究得到原理和規律。因此，在生物學原理、規律教學中，教師要創設便于發現問題、討論問題、探索規律的教學環境，將原理、規律的教學作為幫助學生認識事物的本質、訓練思維能力、掌握科學方法的手段，使學生能夠將知識與方法巧妙的結合，從而真正領悟到生物學內在的魅力。
3 通過實驗“體驗”科學方法，感受科學探究過程
生物學是以實驗為基礎的科學，回憶和解讀生物科學史中的實驗僅是生物教學中的一小部分，學生親歷實驗是實驗教學的主要內容。新課標中安排了大量的“演示”、“實驗”、“做一做”，它把實驗與其他教學內容緊密地結合在一起，使實驗成為高中生物教學中“教”的手段，也成為“學”的手段，更是學習、認識科學方法的手段。例如，人教版必修1教材中“酶在細胞代謝中的作用”一節，教材重點安排學生做過氧化氫在不同條件下分解速率的實驗，教師要通過引導學生做實驗并得出結論，從而切身體會到酶具有很高的催化效率及其生理意義。通過實驗使學生充分體會控制變量（理解自變量、因變量、無關變量以及什么是對照實驗），假說方法以及用圖像法（繪坐標圖區別酶和無機催化劑催化效果比較等）等科學實驗方法，這樣的教學有助于培養學生的科學探究能力。同時利于培養學生敢于質疑、敢于創新，大膽猜想的科學精神和態度價值觀。
3 通過解題“理解”科學方法，形成“生物思想方法”
“學以致用”，科學方法教育的最終目的無非是提高學習者的科學探究能力，而在高中生物教學中一個重要的落腳點無非是解題和運用能力。近年來的生物高考試題更加重視對學生生物學科素質和能力的考查，如科學態度、意志品質、合作精神、觀察能力、動手能力、分析和解決問題的能力和科學探究的方法等。以實驗題為例，從實驗設計的角度，挖掘科學研究方法教育的合理因素，幫助學生歸納科學方法的基本過程，并加深學生對這些過程的理解，就是十分有效的科學方法指導。① 生物實驗設計的過程就是科學方法理論的應用過程，分析并完成典型的高考生物實驗設計題實際上就是一次科學方法知識的實踐和檢驗。② 高考試題的設計都比較嚴密，尤其是生物實驗的設計有較強的邏輯性，有利于培養學生科學縝密的邏輯思維習慣。③ 高考導向作用的力量是不可估量的，生物科學研究方法以高考試題的形式出現對教師和學生的引導作用非常巨大。
總之，在解題過程中要重分析、重引導、重討論、重總結，用一系列最基本的思想方法去解決一般乃至于最困難的問題，形成一套行之有效的“生物思想方法”。從這個高度去看各種具體解題方法，不過是掌握了“生物思想方法”之后的必然產物，而這一切，正是科學方法教育的最終產物。
此外，高中生物科學方法教育的策略還有：在解決實際問題中運用科學方法；通過開設專題講座等第二課堂教學方式滲透科學方法；在探究性學習、合作學習等自主探索中總結科學方法；通過課外制作、小發明等科技活動進行科學方法教育等。因篇幅所限，在此不再詳述。
參考文獻：
高中生物科學方法范文第2篇
關鍵詞：生物課；學習興趣；生活；學習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-089-01
目前許多中學生對學習越來越不感興趣，對像生物這樣的所謂“副科”更是呈現厭學的勢態，如何改變這種現狀，讓學生對生物課感興趣，成為老師急需解決的問題。
一、充分運用直觀教學，提高學生的學習興趣
首先，自制簡易模型，激發學生學習興趣。例如，在講“人體內廢物的排出”中的腎單位時，為了便于學生記憶，我就制作了一個簡易的腎單位模型：用一團毛線做腎小球，兩端的線頭抽出來作為入球小動脈和出球小動脈，用卡紙制作一個空心的球體，上方下陷，作為腎小囊，球體下面挖個孔，用一根空心管接起來，空心管代替腎小管。把線團放在球體下陷的部位，線團抽出來的其中一端纏繞在空心管上，作為出球小動脈包繞在腎小管外面的毛細血管。這樣，一個簡易的腎單位就制作好了。學生看起來很直觀，學起來也不抽象了。課后還可以讓學生模仿自制這樣的腎單位。在講骨骼運動時，對于骨牽引骨骼肌繞關節運動，可以用橡皮筋、薄木片和鐵釘組裝而成。這樣簡單易做，經濟實惠，學生既掌握了知識，又提高了學習生物的興趣，還培養了動手動腦能力和理論聯系生活實際的能力。
其次，安排學生上課時自帶實物比較學習。如在學習花的結構內容時，讓學生收集一些常見的花，在課堂上拿出來互相觀察、比較，然后小組合作探究，結合課本記錄下花的結構。同樣，在學習種子的結構時，可以讓學生自帶蠶豆、花生、玉米、小麥等一些種子進行比較學習。在實物面前，直觀的觀察遠比抽象的講授有興趣。
二、巧設教學情景，引導學生積極學習
教學情境設置適當則可以優化教學效果,引導學生在良好的教學情景中去積極主動、有機融合學習生物知識,從而充分發揮出學生的探究思維及探究興趣。教師在教學情境中應該巧妙地穿插文字以及教學資料圖片,也可以通過錄像以及PPT課件來創造教學情景,甚至可以將實驗的動畫演示通過多媒體技術在課堂上向學生展示。比如,在學習細胞有絲分裂這個知識點時,因為這個知識點比較抽象,學生難以領會,為此,教師就將有關細胞分裂的動態過程巧妙地制作成多媒體課件,從而讓學生親身感受到細胞分裂之真實情景。同時,在這個教學情境中,向學生提出與細胞分裂的相關問題引導學生積極地去探究情景,加深細胞周期及著絲點分裂等基本概念,了解染色體、染色單體及DNA在細胞分裂過程中如何變化與變化中存在的各種關系,從而構建出自己的生物知識學習體系。此外,也可以結合教學實際精心設計探究式問題情境,啟發學生對生物知識產生一種認知需要,積極主動參與探究生物學知識。比如,在學習遺傳的基本規律這個知識點時,就可以運用情境提問式向學生導入探究課題。“為何有的學生是雙眼皮,有的學生是單眼皮?“”為何有的學生的父母均是雙眼皮,而他卻為單眼皮?”,“為何有的學生是雙眼皮,而其姐妹卻是單眼皮呢?”運用這種探究性的情境提問,可以調動學生的積極性及學習興趣,引導學生積極思考、討論與學習,充分提高課堂教學效果。
三、鼓勵學生把自己的生活知識帶進課堂
首先，在生活經歷中體驗生物知識。學生雖然還小，但仍在每天的衣食住行中積累了豐富的生活體驗，這些都是無形的課程資源。在教學中，注意挖掘利用這一資源，既讓學生感到熟悉和親切，從而樂于學習，也使課堂教學避免了從理論到理論。比如在講授“關注合理營養與食品安全”一課，如果脫離學生的生活實際，就會使其變得枯燥乏味。在教學中引導學生積極思考，從他們的日常生活飲食習慣入手，來分析哪些食品含有什么營養，怎樣搭配營養才全面，還讓他們列舉了曾遇到的食品安全問題，同學們積極發言，氣氛熱烈。經過大家相互討論交流，把書本上的知識變成了自己生活中經歷的內容，從自己生活經歷中提煉出了生物學知識，就使這些知識得到升華，真正成為在他們的生活中起作用的寶貴財富了。
其次，鼓勵學生在生活中運用生物學知識。學生學習的快樂，不全部在于考試得了理想的分數，更在于把在課堂中學到的知識應用于生活實際，去解決了具體問題。所以，有意識地布置一些具有探究性質的作業，讓學生們去完成。在學習了“關注合理營養與食品安全”后，我給學生布置的作業是：根據父母的健康狀況和身體需要，為他們設計一份營養食譜，且親自烹調，并請父母品嘗，還向父母介紹其中的道理，請父母做出評價。在寒假時，我布置了“栽蒜苗”的作業，讓學生做出完整的探究實驗記錄，內容包括各對照組大蒜的發芽率、溫度、水分、光照等條件對其生長的影響等，這樣，既讓學生應用了所學的知識，也培養了他們耐心、細致的科學探索精神，還用自己的勞動成果豐富了家庭的春節餐桌。開學后，學生們對這樣作業的喜愛之情溢于言表。
四、組織開展“生物與生活”小型知識競賽，激發學生們的學習熱情
高中生物科學方法范文第3篇
一、將科學方法運用于高中生物實驗教學中的意義
1.對學生的學習技能及學習方法產生影響
在生物實驗教學的過程中，學生在了解實驗步驟以及實驗結果的同時，還應當熟悉發現問題、研究問題以及解決問題的分析方式。學生在掌握了科學方法之后，可以快速找到思考的方向，明白用什么樣的方法可以快速解決實際問題。
2.對學生能力的培養產生影響
在生物學的實驗之中，學生需通過觀察、假設、實驗以及分析等基本方式，處理生物學方面的問題，并且得出實驗結論。在生物實驗教學過程當中，倘若可將這些方法提煉出來，有目的地傳授給學生，讓學生在自我總結中發現問題所在，并制定出解決問題的對策。
3.對學生世界觀的樹立產生影響
生物實驗從觀察到具體的操作，需要積累大量的經驗性材料，然后進行科學的分析、比較以及歸納等思維方式獲取理性知識，再從實踐當中檢測認識的正確性。學生可以通過生物實驗建立起“實踐是檢驗真理的唯一標準”的哲學觀點，同時也可以領會到人腦的創造性以及主觀能動性，了解到“物質第一，意識第二”的哲學思想。
二、高中生物實驗教學中科學方法的應用實踐
1.觀察法在高中生物實驗教學中的應用
在實踐教學的過程之中，必須讓學生學會觀察。首先，應當清楚觀察目標是什么。在必修一“生物組織中還原糖、脂肪以及蛋白質的鑒定”的教學過程中，第一步需了解實驗原理，讓學生知道本實驗是利用顏色的反應來鑒定脂肪、還原糖以及蛋白質的，觀察的實驗目標是各種不同的顏色。
2.探究實驗設計在生物實驗教學中的實際應用
“研究加酶洗衣粉的洗掉效果”是選修一當中的一個課題，與廣大學生的生活密切相關。在設計探究實驗時，確定好“探究何種溫度下使用加酶洗衣粉的效果最理想”的課題，使用控制變量法進行探究。實驗的思路是在不同的溫度下，研究洗衣粉的去污能力，通過去污能力的強弱來確定洗衣粉的理想溫度。實驗過程的設計是重中之重，此實驗過程和必修一實驗“研究溫度對酶活性的影響”存在許多共同點，所以可以讓學生在以往經驗的基礎上設計實驗步驟。
高中生物科學方法范文第4篇
一、學習鉆研新教材，提升教法理念理論
在新實驗教材中，內容豐富，圖文并茂，資料多，信息量大，如何把每一節這么多的內容完成處理好呢？這些都要求教師深入鉆研教材，認真去分析每個知識點和目標要求，加以有層次有側重點的教學；另外新教材是分模塊進行編排的，有的內容概念可能要到后面的某章節中或選修模塊中才能學到，這些都必修先吃透教材。理解鉆研教材，必須要以新課標的四條基本理念加以落實，要深入領會每個模塊的設計思路，準確把握每一節涉及到的各方面內容的拓展程度與知識體系的理解程度，這些都要求教師不斷去學習現代教學理念理論，嘗試不同的教學設計方法，提升和拓展原有的專業知識范圍，掌握更多的與教學相關的知識及其他學科的有關知識，才能真正做到在課堂上靈活自信的發揮自己的教學水平。
二、將科學探究深入到課堂
新課程極力倡導探究式學習，在體驗中學習。教師在教學設計中應根據學生階段性發展目標，結合認知的具體狀況及知識本身的屬性設計課堂活動。在教學活動中，應體現知識的屬性，適合于探究式進行的學習內容應盡可能設計探究活動，不能因耗時費力而采用講授法；不適合用探究方式進行的學習知識，也要多設計活動，創設情境，讓學生在探究體驗中學習知識，不斷強化科學思維方式的訓練和技能訓練，獲得技能和情感，改變學生的學習方式，使學生能主動參與、樂于探究、勤于動手、逐步培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及交流與合作的能力，讓學生體驗科學過程和科學方法，形成一定的科學探究能力、科學態度和價值觀，培養學生的實踐能力與創新能力，全面提升學生的科學素養。
三、因材施教
新課程提出了“面向全體學生”的理念，這就意味著教學中要因材施教，以便適應不同智力水平、性格、興趣、思維方式學生的需要。教師在保證全體學生共同發展的基礎上，要注意發展每個學生的個性和特長，從而達到把群體的培養目標同每個受教育者的個體發展目標統一起來，使全體學生得到全面發展。實施這一策略，最根本的就是教師根據學生的實際情況展開教學，教學的深度和廣度要適合學生的知識水平和接受能力。依照不同對象的具體情況，充分考慮、采取不同的方法，探究和掌握學生心理的個別差異，從學生實際出發，區別對待，通過分層備課、分層要求、分層練習、分層矯正等手段，使不同類型的學生都能學有所得，各得其所，使每個學生都能生動活潑、主動健康地發展。
四、開展互動式教學
隨著新課改的深入，許多學校要求教學中增強互動式的教學，加強教師與學生之間教學中的溝通，這種互動式的教學是把教學過程看成是師生之間的交往溝通，把教學看作是一個動態發展的并相互影響的教與學的過程。這種教學方式的好處是教師可以了解學生所想和所知，教師充分發揮了教學的主導作用，而讓學生成為教學的主體。這種互動式的教學模式也同樣適用于高中生物課程的教學，例如，有些高中生物老師在講解“人與生物圈”的知識時，并不是像傳統的教學方式，照本宣科的把所有知識點灌輸給學生，而是先讓學生組成小組根據要教授的內容先到網上、圖書館查閱相關資料，老師在課堂教學時先對總體內容作一個簡單概述，然后讓每組學生代表分別把查到的知識講給大家聽，老師對其提問，最后再由老師進行知識匯總，把由“老師講，學生聽”的教學方式轉變為“學生講，老師問”的模式，加強了師生的互動。
五、讓學生學會預習的方法
預習是學生正式聽課學習之前所做的知識準備，是一種初步的自我學習行為。通過預習可以有效地提高課堂學習質量，這已是許多優秀學生取得好成績的必由之路。那么，預習有哪些步驟，如何掌握良好的預習方法呢？
1.初步了解教材內容，對即將學習的基本內容先作一個初步的了解，并記下要點。如在預習閱讀過程中可對一些生物學概念、規律等結論性內容用筆勾勾劃劃。
2.加強新舊知識聯系。預習過程中，學生會發現前面所學的知識若掌握不牢，就會影響新知識的學習。因此，預習時可以及時復習舊知識，使新舊知聯系起來。
3.生物教材中的圖表較多，預習應做到看書與思考相結合，看書與看圖表相結合，看書與解題相結合，看書與質疑問難相結合，然后帶著問題聽課，有的放矢，提高聽課效率。
六、教給學生學會收集處理信息
現代社會是信息社會，生活中處處蘊含著信息。如電視新聞、報紙雜志、媒體網絡、旅游科技、綜藝體育等，經常為人們提供大量的知識信息。這些信息中很多是人們普遍關心的鮮活生動的生物知識和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補充豐富的生物知識。學生課外要注意博覽群書，養成良好的信息素養，如走進圖書館，訪問互聯網站，參加社會實踐調查等，及時查閱收集、檢索處理生物信息。這不僅是生物課堂教學的重要延伸，也是學生收集資料、獲取信息、充實知識、豐富閱歷的有效途徑。信息就是資源，信息就是知識，要使自己成為生活和學習的主人，不斷提高學生搜集和處理信息的能力和培養勇于實踐、創新學習的意識。
高中生物科學方法范文第5篇
關鍵詞：新課改；高中生物；教學
隨著高中新課程改革實驗在全國全面開展，高中生物教學改革也慢慢提上日程。近年來，在高中生物新課程的理念下，高中生物課堂教學取得了一定的成效，但還存在一些問題，就目前而言，改革高中生物課堂教學是迫切需要解決的問題。因此，高中生物新課改下的教學方法探討具有十分重要的現實意義。
一、新課改下高中生物教學存在的問題
1.學生自主學習意識缺乏
學生自主學習意識缺乏，是新課改下高中生物教學存在的問題之一。在高中生物教學過程中，教師由于受傳統教學觀念的束縛，往往注重知識技能的單向傳授，沒有意識到新課改下對學生自主學習意識的培養，使學生在學習高中生物的過程中，還是依賴于課堂教學、依賴教師。
2.教師自身教學素質不高
高中生物課程教師的自身素質不高，也是制約新課改下高中生物教學水平提高的重要因素。在新課改的日益實施下，有些教師沒有深入了解新課程改革的具體內涵，高中生物中關于新課改的具體內涵也不完全理解，導致教師無法深入貫徹新課改理念，有效開展新課改下的高中生物教學。
3.課堂教學方式單一
課堂教學方式單一，也是當前高中生物教學面臨的一大困境。目前，在高中生物課堂教學中，高中生物教師使用的教學方式較單一，不適應新課改下高中生物教學的需要。
4.課程資源較為缺乏
高中生物課堂教學中存在的問題，還表現在課程資源較為缺乏方面。在高中生物教學過程中，新課改形式化，生物課程資源沒有結合新課改的理念進行改革，在習題和試題的選用上，沒有運用新課改理念指導課程教學。另外，一些教師在運用多媒體進行生物教學時，也只是一味地羅列高中生物課程的知識點，缺乏課程創新性。有限的課程資源無法滿足新形勢下高中生物教學的需要。
二、新課改下高中生物教學的有效方法
1.培養學生的自主學習意識
培養學生的自主學習意識，是新課改下高中生物教學的有效方式之一。在高中生物教學過程中，教師應重視培養學生的現代意識，注重學生的全面發展。對高中生物教師而言，不應一味地講授枯燥的知識點，還要引導學生培養現代意識，提高學生的生物科學素養和實踐能力。提高學生生物科學素養和實踐技能作為生物課程的主要目的，以培養出符合現代生物發展的高科技人才。
2.提高教師的自身素質
提高教師的自身素質是新課改下高中生物教學的關鍵。教師應深入理解新課程改革的具體內涵，以新課程改革的理論有效指導高中生物課程教學。提高高中生物課程教師的自身素質，應從生物理論知識和生物實驗這兩個方面入手。一方面，高中生物教師要適應新課改對高中生物的要求，與時俱進地深入理解生物理論知識。另一方面，在開展生物實驗的過程中，教師應科學熟練地掌握生物實驗，從而有效指導學生進行實驗。
3.開展探究式教學
大力開展探究式教學是新課改下生物教學的重要途徑。在新課程標準下，開展探究式學習，使學生通過自主、探究、合作的方式，主動參與到教學活動中，提高獲取生物知識的能力。高中生物教師在課程教學中，要采用探究式教學方法，根據學生的學習需求選擇一些有趣的問題進行探討，引導學生自主討論、辯論等。在探究式學習中，培養學生發現問題、探索問題的能力。
4.合理地優化課程資源
合理地優化課程資源，是提高高中生物課程教學的一大途徑。生物學是一門實驗性的學科，如何整合課堂理論教學與實驗教學的問題提出已久。合理地優化課程資源，就是要把生物課堂教學和實驗教學有效地結合起來，即把要教授的知識點通過實驗的方式傳達給學生。在優化高中生物課程資源方面，整合生物課堂教學與實驗教學的關鍵是教師要轉變教學思路，敢于教學創新，敢于運用一些新的教學工具，使課堂教學和實驗教學進行完美結合。
5.營造輕松的課堂學習氛圍
營造輕松的課堂學習氛圍，也是高中生物課程教學的重要舉措。新課改下的高中生物教學，要激發學生的學習興趣，注重發揮學生的主體性，引導學生更好地學習生物課程。在生物課程教學中，教師應做好課程教學和課程知識的有效銜接，在調動學生學習積極性的同時，對高中生物知識進行有效的深化，使學生在輕松愉悅的課堂氛圍中樂于學習生物知識，主動參與到生物學習中，勤于思考，樂于表達。
新課改下高中生物教學有效方法的探討是一項綜合性、長期性的過程。在生命科學高速發展的今天，高中生物教學應該受到重視，教學條件和教學方式應該不斷進行改進。只有這樣，高中生物教學才能跟上生命科學發展的步伐，培養出具有實踐能力和創新精神的未來之星。
參考文獻：
