工業設計手繪教學

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工業設計手繪教學范文第1篇

以工業設計表現技法中存在的問題為出發點，結合學生的實際情況進行分析，提出將注重興趣培養、漸進式教學過程，與靈活的教學手段相結合的教學方法，旨在為進一步提高工業設計手繪表現技法的教學水平提供有力的理論指導。

關鍵詞：

工業設計；手繪教學

繪圖是工業設計師向其他人闡述設計作品，與對方進行更深入的交流和溝通的重要方式；同時，也是設計師記錄自己的構思過程、發展創意方案的主要手段。快速、準確地以圖像的方式表達自己的設計構思也是工業設計師應該具備的基本技能之一，是影響學生就業競爭力的重要指標。“手繪表現技法”課程是工業設計專業基礎課程之一，一般會開設在第三或者第四學期，它以前期的素描、色彩、構成等課程為基礎，又為后期的產品設計課程服務，在整個專業學習中起著舉足輕重的作用。

1工業設計手繪表現技法教學中存在的問題

1.1重視程度不夠

隨著計算機的普及以及各種計算機輔助設計軟件的出現，讓很多人覺得手繪表現技能不再重要，這個想法實際上是錯誤的。雖然計算機繪圖有著易于修改、易于存儲等優點，但是手繪表現區別于計算機繪圖的最大優勢就是其快速表現性能。在設計過程中很多構思都是瞬間產生，又有可能快速消失的，我們需要用手繪的方法快速、簡潔的將其記錄下來，因此，手繪表現與計算機繪圖同樣重要，不能顧此失彼。

1.2學生基礎薄弱

工業設計專業的學生多數是理科出生，理科生思維方式普遍是注重邏輯思維和理性認識,思考問題、思維構成都比較冷靜，但創造力不夠,對美的認知不足。另外，在學習過程中,大部分學生沒有美術基礎,一遇到動手繪制的課程就沒有信心,產生畏懼感，例如很多學生為了方便修改習慣用鉛筆畫圖，但是這對于手繪能力的提高非常不利，因為人的潛意識中會覺得畫錯了也沒關系所以下筆之前思考不足、落筆不夠謹慎，這使得手繪表現技法課程的難度加大。

1.3技能訓練與思維訓練

脫離工業設計手繪表現技法課程雖然主要目的是培養學生的設計表現能力，但是好的設計表現必須要以好的設計思維為基礎，設計思維能力強而表現不足無法讓別人理解設計的意圖，這樣不行。同樣地，表現得再好設計本身沒有創新點也是不可取的。手繪表現是一個記錄的過程，并不是設計的最終目的，不論采用怎樣的技法都是為了闡明設計的思維。因此，手繪表現技法的訓練應該與設計思維能力的培養結合起來。

2工業設計手繪表現技法的教學研究

2.1培養濃厚的學習興趣

工業設計學生大多數之前沒有美術功底，在手繪類課程中沒有自信，學習的積極性也不夠，我們在加強技能訓練的同時應該注重興趣的培養。技能訓練的過程中由易到難，循序漸進，讓學生在練習中逐漸樹立自信心，找到成就感；同時通過大量的作品鑒賞，激發學習的欲望，讓學生更多、 更準確地認識本門課程，了解它并且喜歡上它，產生興趣之后才能更好地調動學習的積極性，提高教學效率。

2.2漸進式教學方法

一般在學習手繪表現技法之前，已經通過素描、色彩學等課程使學生掌握了一定的繪圖功底，但是在教學中還是不能急于求成，應該由淺入深，分5個階段來完成教學。第一階段：線條畫法練習。要想把圖稿畫好必須先畫好基本線條，因為線條是構成形體的最基本要素，線條表現的好壞直接影響著效果圖的最終效果。不同類型的線在表現的過程中方法和要求有一定差別。例如，畫直線的時候要求用緩慢的氣息畫出均勻用力的長線條，線條要保證氣勢流暢，忌斷線。而在畫弧線的時候要分三步來練習，第一步先進行小弧度的弧線練習，可以先放慢速度，把握住距離和弧度的相等，練熟了之后第二步就是要加快速度，結束了一個方向的弧線練習后，第三步要試著快速地畫不同方向的弧線。第二階段：基本幾何體的練習。在產品形態設計中，一般都是在基本幾何體的基礎之上經過疊加、挖切、變異等手法來設計的。通過基本形體的塑造與表現，掌握用筆的基本方法和技巧，體會手繪表現中虛與實、明與暗、光與影，以及透視關系等。第三階段：產品草圖、效果圖的臨摹。臨摹可以讓學生進一步地理解線條的處理、形體的透視、材質的表現等，鍛煉他們處理草圖、效果圖的能力以及對圖片的概括力。但要注意臨摹并不等于照抄，在臨摹的過程中要積極地思考，用心去體會作者的意圖，并嘗試理解其用筆、用色、構圖等對其意圖表達的幫助，通過思考與分析靈活地掌握其中的技巧。第四階段：實物效果圖表現訓練。產品手繪是模擬真實的產品造型、色彩、設計風格、材質等，要求熟練地掌握并應用繪畫技巧。在經過了前期的訓練之后，學生已經對草圖及效果圖的表現方法和技巧有一定的認識，但要進一步地理解和應用還有很多不足。在這一階段的練習中，首先要有一定觀察能力，對產品實物有正確的認知，再結合設計表現的基本技法概括產品要點進行合理表現。第五階段：設計作品的手繪表現。工業設計是創造性的活動，設計師的靈感和設計構思要在平面介質上進行完整的、客觀的表現，盡可能的體現產品的真實面貌。通過訓練進一步提高學生的綜合設計能力，眼與手的協調能力以及設計的表達能力。基于工業設計學生基礎弱、藝術表現力不足等現實，采用這種逐步推進的方式更易于讓學生接受，也不會讓他們因為起點高、壓力過大而對手繪表現課程產生畏懼心理。通過循序漸進的方式首先培養其學習興趣，然后逐步提高，慢慢形成系統性的認知，并且能夠靈活地應用。但是由于每個學生的藝術表現水平參差不齊，為了適應不同層次和基礎，授課老師可以根據每個學生的具體情況逐漸推進，制定不同的階段性進度，做到因人而異。

2.3多種教學手段相結合

工業設計手繪表現技法課程實踐性較強，而學生的繪畫基礎又比較薄弱，使得教學難度增大。教學中除了結合學生的實際情況，選擇合理的教學方法之外還要采用靈活的教學手段。授課老師應采取靈活的課堂教學形式，加強互動性，集體做示范與個別輔導相結合，使學生在一個良好的氣氛中逐漸培養出自己的學習興趣，充分把學生主觀能動性發揮出來，達到事半功倍的效果[1]。

2.4強化練習

手繪表現中雖然也存在一定的技巧，但是高強度的練習仍然是必不可少的。手繪技能的提高不是一朝一夕就能完成的，它沒有捷徑可走，只能把其中的基本原理搞清之后，通過大量的練習去一步步地提高和完善。

3結語

手繪表現是產品設計的形態語言之一，是傳達設計構思的必備技能之一，也是設計過程中的一個重要環節。一個好的設計構想如果不能快速、準確地表達出來，就會直接影響設計方案的交流與評價。設計表現中既要對物體有正確的視角選擇和透視表達，又要直觀地表現產品的外觀、色彩、質感，還要表現出產品的功能、結構和使用方式[2]。在“工業設計手繪表現技法”課程的教學中，要以學生的實際情況為基礎，激發學習興趣，采用循序漸進的教學方法，結合多樣化的教學手段以及足夠量的練習，從而完成教學目標，提高教學水平。

作者：魏永俠 單位：寶雞文理學院

參考文獻

工業設計手繪教學范文第2篇

關鍵詞：工業設計；產品設計表現；教學；研究

中圖分類號：S611文獻標識碼： A 文章編號：

工業產品設計作為工業生產的一個重要環節，其本質也代表著企業對未來發展的一宗重要戰略要素。鑒于目前我國工業設計的發展起步比較晚，特別是在一定程度上對專業的理論知識和技術措施缺乏明顯的認識和支持，并且現在對于如何做好工業設計工作的理論研究仍顯不足，尤其是在對新型工業產品的設計方面實質性的研究突破并沒有得到拓展，這一系列原因導致我國在工業化發展進程中暴露出的問題越來越尖銳，在不得不面對這些問題的同時，我們急需對我國的工業設計進行重新審視。因此筆者認為，要從工業設計專業產品設計表現的教學抓起，追根溯源才能夠得到本質上的改善。

一、工業設計專業產品設計表現教學的現狀

1.1 工業產品設計表現課程的教學方式

產品設計表現的基本方式包括手繪、計算機輔助設計和模型制作，三種表現形式分別是設計方案形成的三個重要階段。本文重點涉及前兩種設計表現方式的教學方法研究。

手繪。設計手繪圖是設計過程中不可缺少的部分，存在于設計構思、推敲和探討階段以及設計概念展示階段。設計圖比單純的口頭解釋更容易理解，是一種直觀而高效的溝通工具，有時一張簡單的草圖可以映射最終設計的全貌。設計手繪草圖不單有記錄和表達的功能，它同時還反映了設計師對方案進行推敲和理解的過程。設計手繪草圖是運用圖示的形式來發現思維的活動，這是創造性思維的第一步。手繪效果圖是在設計方案草圖表達基礎之上的深化，能更加細致地表現產品。它是從產品透視、形體關系、材料質感表現、畫面氣氛的營造、畫面整體效果、運筆技巧等因素全面綜合地反映設計方案。

計算機輔助設計。在設計方案確定后，應用計算機輔助設計，能做出細致的、方便多角度展現產品的效果圖，實現清晰展示設計方案的目的。但在設計前期，不應急于用電腦作圖，而是利用手繪的靈活性，來記錄設計構思的瞬間思維。手繪表現技法的熟練掌握是懂得如何處理畫面的一種基礎性訓練，也是制作出色的電腦表現圖應具備的前提條件之一。對電腦制圖軟件的熟練掌握不等于就能夠制作出好的電腦表現圖。

設計表現是操作性很強的實踐課程，學生必須在理解產品設計的基礎上進行設計構思。所以在課程設置中應考慮必要的先修課程：造型技法基礎課程和產品設計專業課程，綜合這兩門課程，學生有望做出有實質性表現的產品設計表現圖。

1.2 工業設計表現課程教學當前面臨的困難

非藝術專業類的學生在工業設計方面很少接受過基本的美術基本功訓練，繪畫功底幾乎為零。工業產品設計表現方面對素描和色彩等早期基本建模課程就是為了能夠培養學生對產品造型的審美能力和素質。但是，實際的教學情況是大多數學生僅僅能夠利用干凈的線條將工業產品加以復制，且在學習過程中往往出現如思路不明確和難以理解等問題，有甚者對于設計產品的觀念理解存在一定誤區，把我不準。諸如這些不足都有可能會導致學生在專業學習中迷失，逐步喪失自信心和熱情，對于后來的工業設計工作能力的提升形成阻礙和負面影響。

二、工業設計專業產品設計表現教學的改革問題

2.1 設計表現課程實踐教學體系

分階段訓練。非藝術類生源的學生入學前沒有美術要求，所以從新生入學開始需進行分階段訓練：第一步，開設素描課，即進行基礎造型訓練，練習產品透視關系；第二步，進行設計速寫，練習筆法，以提高產品形態表達的速度和整體形態的掌控能力；第三步，進行產品手繪快速表現學習。產品設計快速表現技法尤其注重對造型特征、結構、比例乃至表面材質和肌理的準確描述。 要畫好產品表現圖，不僅要了解設計的思維方法，還要懂得繪畫的語言，懂得色彩規律，具備在二維平面上塑造三維造型所需要的基礎修養。如果缺乏這些必要的知識，把希望僅僅建立在技法上，是不會有大的成就的。 這些實踐階段分布于各個學期，從基礎到提高環環相扣，使學生獲得扎實的設計表現專業技能。

因材施教，促進學生設計能力的提高。

滿足學生就業要求。嘉興學院學生大部分來自經濟發達的浙江省，一般選擇在省內就業，

如杭州或者就近的上海和周邊地區。這些地區工業設計起步較早，行業發展相對較好，所以設計專業的學生就業客觀條件得天獨厚。掌握扎實的設計表現技能，一方面增加學生對設計專業的熱情，為專業課程的展開打好基礎；另一方面，設計表現能力使得設計創意得以展示，是學生進入設計行業的“敲門磚”。

提升學生設計實踐能力。在設計實踐中，將表現技法訓練和思維訓練結合，鼓勵并引導學生隨時用圖記錄設計構想，形成良好的職業習慣。積極參加國際(如IF設計比賽，IF設計獎是國際公認至今最權威的設計獎項，素有“設計奧斯卡”之稱，一直以來在世界設計行業中都頗具影響力和代表性)、國內的設計大賽，在設計競賽過程中鞏固設計表現技法并提高綜合設計能力，增加學生對設計的熱情和信心。

三、結束語

工科學生理解力強，對于產品剖析清晰，注重產品的結構設計，善于考慮人機工程等方面的問題，這些對產品設計預想方案實施的可行性具有積極作用，不應讓表現技能成為他們創造優秀設計方案的瓶頸。由慢到快，由簡到繁，循序漸進地進行訓練，在設計實踐中尤為重要。

參考文獻

[1] 楊亞萍，郭茂來；工業設計專業產品設計表現教學研究[J]；嘉興學院學報；2010，（02）.

[2] 張輝；工業設計專業產品表現技法課程教學改革探討[J]；遼寧工業大學學報（社會科學版）；2008，（03）.

[3] 朱華；差異空間與差異設計——略論工業產品的設計定位[J]；湖北師范學院學報（哲學社會科學版）；2000，（02）.

工業設計手繪教學范文第3篇

關鍵詞：計算機輔助工業設計 進程教學模式 教學方法

1 計算機輔助工業設計課程在工業設計學科中的地位

從某種意義上說，設計師的具體工作便是將市場的語言(商業企劃)轉換成可視覺化的具體形象。構想視覺化是設計師核心的任務之一。［1］隨著計算機輔助工業設計（Computer Aided Industrial Design）技術日趨成熟，設計師在進行這種視覺化的工作上有了重大的轉變。計算機作為一種設計工具可以幫助設計師做出與最終產品類似質感與色澤的產品表現圖，并且可以自由地與環境做情境的組合，讓人們從不同的視角去觀測與評價虛擬的數字產品，使其更直觀地了解工業設計師的設計提案。不僅如此，參數化的CAID系統還可以幫助設計師進行零件干涉檢查、有限元分析、機構動態仿真等具體工作，大大縮短了產品的設計周期。強大的CAID系統改變了設計師傳統的工作模式，計算機已經成為當今設計師必不可少的設計工具。計算機輔助工業設計的技能自然也成為了設計師的必備技能之一。設計教育界充分認識到這一點，紛紛將計算機輔助工業設計的教學列入到設計專業學生的培養計劃中。我們相信，隨著社會對數字化設計的需求日趨迫切，計算機輔助工業設計課程在學科中的地位也會不斷提高。總之，計算機輔助工業設計課程在工業設計學科中占有十分重要的地位。

2 引入課程的時機

雖然我們深知計算機輔助工業設計課程在學科中的重要地位，但是也要充分認識到計算機作為一種設計工具的局限性。截至目前，計算機輔助工業設計仍然無法取代“創意”、“美感”與“概念”的產生與判斷，尚不能在設計中淋漓盡致地表現設計師的思維過程。眾所周知，設計是一項創造性的工作，在一定程度上需要“感性”因素。但是計算機技術卻是理性科技的重要代表，不可避免地缺少“感性”的創造能力。可惜一部分學生并沒有意識到這一點，他們過早地接觸了計算機并有意無意地依賴計算機完成設計，進而忽視了具有創造性的手繪能力的培養。這種現象在那些手繪能力較差的理工類學生中尤為突出。學過設計的人都知道，設計師在進行設計時，應該是先在大腦里有一個創意，再通過手繪畫圖將思考的東西記錄下來。而不是在畫圖時用筆、手去探索一些東西。后者對藝術家是好的，但是對于一個設計師是沒有價值的。手繪畫圖在設計中的作用就是不斷地確定、拋棄、提煉和修改。設計師對圖的改進和修整實際上是他們對腦海中的產品進行調整。赫茨伯格已令人信服地說明：手繪能用眼――腦來過濾，記住信息。不用大腦“看”，對將來是沒有價值的。只有看到這些所畫的，才會喚起我們的記憶。［2］所以，在設計教學中必須加強學生的手繪表現能力，讓學生學會用手繪進行設計以及觀察和記錄交流。建議學生在設計尚未成熟的早期不要過早地依賴計算機，否則會導致對手繪技巧的忽視，而這一技巧對設計思維的養成是至關重要的。

3 課程的進程教學方法

在某種程度上，熟練地操作計算機進行設計和熟練地騎自行車沒有什么不同，只是前者需要有豐富的設計知識罷了。計算機輔助工業設計既然是一種技能行為，我們可以引入安德森提出的獲取認知技能的3個階段理論來探討計算機輔助工業設計的教學方法。安德森認為技能學習的過程要經歷認知階段學習、聯想階段學習、自主階段學習三個階段。［3］按照這個理論框架，我們可以將教學的過程劃分為認知階段教學、聯想階段教學和自主階段教學三個教學進程，并根據每個教學進程的特點采用適當的教學方法。

3.1 認知階段教學

剛剛進入課程學習的學生除少部分曾經自學過一些相關設計軟件外，絕大多數學生都未接觸過。他們一般都不清楚設計軟件狀態和自己操作設計軟件時的角色，這時的學生大多對設計軟件的認知還是一張白紙。在此教學進程中，有些教師為了節省教學課時，花了大量的時間去系統地講述各種命令的操作，迫使學生在不了解軟件操作方式的情況下機械地記憶大量的操作命令，寫很多的課堂筆記。在這樣的教學方式下，學生只是理論上學習了命令的操作方法及用途，他們并沒有及時消化吸收，尤其學到的命令一多，各種不同的命令都交織在一起，影響了學生的學習效果和興趣，反而達不到預期的教學效果。

根據學習的認知規律，在學生剛接觸設計軟件的時候，還是應以教授簡單的操作任務為基本內容。盡量在教學初期教授最簡單的操作命令，讓學生在初學階段只要記住每個命令中最常用的一種操作和盡量少的設置參數就可以了，并且還要及時讓學生通過操作鞏固記憶。這樣可以促進他們的學習興趣，達到好的效果。例如，在教授放樣命令時，可以只講解最簡單的放樣命令，參數設置采用默認值，那些高級的放樣命令和復雜的參數設置可以在后期的教學中根據建模需要慢慢地介紹給學生。技能教學應該是一種循序漸進的過程，教師不應在基礎教學中拔苗助長。需要指出的是，在此教學階段，只讓學生學會操作是遠遠不夠的。重要的還是要在其初學階段幫助他們養成規范的計算機輔助設計習慣，杜絕不良設計習慣。例如，在用計算機做設計前，首先要建立工作目錄，并在工作目錄下有條不紊地及時存儲和備份。在教學的初期，這種養成教育是很重要的，應該受到足夠的重視。

3.2 聯想階段教學

當學生基本能夠完成各種基本的操作過程后，教學進程就可以進想教學階段。在此階段，學生在進行軟件操作時已經不需要去尋找操作命令，并且能夠比較熟練地運用基本的命令進行設計。此時，在教學中可以按照學科特點給學生定制一些典型的練習作業，有意圖地讓學生將許多獨立的操作命令合成一個任務。例如，讓工業設計的學生建立一個機械零件，讓環境藝術設計的學生建立一個簡易家具，該練習實體的建構過程應包含一系列建模命令，并且鼓勵學生盡量用最簡潔的方法去建構模型。教學過程要力圖將學生大腦里各種有關的知識點聯系在一起，并且著重培養學生建模的思維過程，也就是教會學生怎樣把一個設計概念轉換成計算機操作的過程。因為軟件的更新速度很快并且種類繁多，很有可能學生學會了這套軟件，工作后發現所在公司使用的卻是另一套軟件。但是只要學生掌握了建模和運用軟件設計的思路，將來碰到相關的新軟件，一般都不會花費太多的時間去學習或培訓。此時軟件作為設計工具的特性就充分地體現出來了。

3.3 自主階段教學

學生的操作會隨著教學進程的推進越來越熟練，操作速度也會越來越快。此時我們的教學隨即也要進入自主階段。此階段學生的操作技能已經達到了一定的水平，教學的重點已經不能停留在簡單的教學模式上了，哪怕此時學生還有許多高級技巧沒有學會。此階段應該給學生盡量大的空間去用計算機實現自己的設計意圖。也許此時的計算機輔助工業設計課程的老師應該變成一名教授設計的老師。不同的是，學生應該占據課堂的主要位置。他們可以自由地成立小組，自由地去做設計，去用計算機完成自己的設計意圖。學生完成設計的過程也是自己不斷自學的過程。因為只有在應用中，才能發現很多在課堂上學不到的知識在等著他們去學習。例如，設計最終效果圖的生成，諸如PRO/E、UG等參數化軟件的渲染功能很難達到學生預期渲染場景的效果。此時學生為了達到預期的渲染效果就會去嘗試自己學習3DMax和LightScape等渲染效果較好的設計軟件。這種學習的促進作用是不可估量的。教師的角色隨即又可以轉換為輔導員，作用就是及時把握學習方向，幫助學生解決技術上的各種問題。當然，這對于教師自身的知識面要求很高。教學的過程也應是教師向學生學習的過程，此時的互動教學便有了新的含義。

以上的進程教學模式在應用中可以根據不同學生的自身特點分別進行串行和并行教學。針對未有過學習軟件經驗的學生進行串行教學，對于以前自學過該課程相關軟件的學生當然不能將其機械地帶入串行教學模式中來。這樣不僅浪費了學生的時間，更會影響學生學習的積極性。在教學中可以采用并行教學模式。這部分學生可以根據自己的愛好，允許他們在教學的前兩個階段選學一種其他設計軟件。到了自主階段教學進程，這些學生可以回到整體教學模式上來，此時我們會發現他們已給整個班帶來了新的創造力，并在其所在的小組中發揮著重要的作用。

結論

根據認知科學獲取認知技能的理論進行教學過程的劃分是科學的。教師在每個進程進行適當的教學探索，符合學生的認知技能學習的規律。并且進程教學模式的提出有利于補充傳統的單一的串行教學模式，在3個教學進程中，可根據每個學生的自身特點采用串行與并行相結合的進程教學模式，對學生因材施教，重點培養，使教授的知識更加有效地融入到學生的知識結構中去，起到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]浩漢設計，李雪如.搞設計[M].北京：中國建筑工業出版社，2002:33.

工業設計手繪教學范文第4篇

摘要：本文作者從工業設計專業自身之特點、武夷學院之定位、學校所處地域之特色，結合本校該專業情況，對其進行了分析定位研究，以此為準則提出目前該專業于課程建設、教學理念等方面之見解。以期該專業培養出既為當前市場急需的德才兼備人才，又講求因人、因地、因時施教之育人原則；使該專業立足當地，凸顯特色，同時與時俱進，放眼未來，最終逐漸建立起具有中華民族特色與武夷山特色俱備之武夷學院工業設計專業教學體系，最終為其他高等院校工業設計專業建設做出有益的參考及借鑒。

關鍵詞：工業設計；專業定位；專業建設；傳統文化；特色

工業設計教學在我國的發展亦有二十余年，于眾多專業而言其實為新興之專業。武夷學院工業設計專業（產品設計方向）始于2005年（以下簡稱工業設計專業），歷經05、07、08三屆專科之教育歷程，本科教育始于09年。其專業開設時間甚為短暫，專業建設極不完善，而學院本科教學教育的發展進程對所有專業建構業已提出迫切要求，本專業能否根植于其自身特色、地域特色，緊跟學院發展之步伐、適應社會發展之人才需求、順應專業發展之潮流。實乃該專業的興衰成敗、生死存亡之根本。

自武夷學院升本以來，逐漸形成其凝聚著高度智慧之戰略定位：“服務地方發展，拓展兩岸合作，推進國際交流。辦好“三歡迎”（學生歡迎、用人單位歡迎、社會歡迎）大學，培養“四會”（會做人、會學習、會應用、會創新）人才，把學校建設成為海西同類院校的綠色強校”[1]。從工業設計專業之角度詮釋，本專業必須立足于武夷山，依托于海西，面向海峽經濟、接軌國際；所開設課程必須從學生自身所具之特點緊扣國家、社會、企業之發展，與時俱進，動態把握課程取舍；所培養出的學生必須具有完善、優良之人格品德，積極主動獨立之思考與解決問題之能力。

武夷山市位于福建省西北部、閩贛兩省交界處，目前已開通鐵路、高速公路為主，空運為輔的運輸方式，然其畢竟地處內陸偏遠之地，陸上運輸受限于地理形勢復雜，空運又受限于價格及運力不足，故離全方位開發相去甚遠；武夷山歷史文化悠遠，“然自秦漢而降，歷為方士、羽客隱遁之所。迨宋儒迭興，考亭夫子倡道東南，講學于武夷之五曲，而胡、楊、游、蔡諸大儒先后往來，以及文人詞客游覽觴詠，流風余韻，大為山水生色”[2]。多年以來該地區被定為國家重點自然保護區、國家風景名勝區與國家旅游度假區，當局一直致力于旅游經濟之發展。輕工業發展緩慢，重工業建設甚為落后，專業發展所需支持資源極其匱乏；同時當地政府、企業乃至民眾對該專業知之甚少，專業其影響力甚微。此地域所帶來的諸多不利因素大大阻礙著學校工業設計專業發展，純粹意義上的工業設計（大批量、工業化、高科技、緊密結合現代管理與營銷的設計與生產方式）在此水土不服、舉步維艱。

上帝關閉了一扇門，卻打開了另外一扇門。雖然純粹意義上的工業設計在此地進退唯谷，然武夷山所獨有的其他取之不盡用之不竭的資源為該專業的發展敞開了另外一扇門，使之可以另辟蹊徑，為走出另一條獨具特色的發展之路，開創完全與眾不同之專業建設模式。此資源即是前面所提及的區域定位：國家風景名勝區與國家旅游度假區，加上其源遠流長、獨一無二的“千古儒釋道、萬古山水茶”傳統文化，配合其豐富的如竹木砂石等等原生態材質，為該專業形成以旅游工藝品發展為主導的學科建設提供了機遇與可能。

武夷學院工業設計專業目前以工藝美術教育為基礎的藝術院校體系，所招收學生均為文理皆收之藝術高考生，故學生在知識結構上存在較大差異，為該專業建設提供更大發展空間的同時增加了極大難度，對教師亦提出了更高要求。

縱觀以上要素，其間優勢劣勢共存。相互沖突有之，相互互補、配合亦有之。武夷學院工業設計專業建設如何結合學校定位、學生自身條件；如何以社會、企業需求為導向，面向國際、面向未來、體現區域優勢，使之立足于眾多專業之中，進而面向未來，甚至進軍國際，得以持續與長足發展，實在需要縱觀全局、權衡利弊，厘清其相互關系，分清主次，在課程建設與教學規劃之上慎之又慎。

首先，工業設計與我國定位必須立足于本國國情。與歐美、日本等國相比，工業發展、工業技術、工業設計教育

架構、專業認同度、政策法規等等實有差距，必須避其鋒芒，武夷學院之工業設計專業在國家對專業定位基礎上，必須加上其地域文化之特色。結合武夷山城市定位、所招收學生之特性，即可得出該專業應以獨具地方韻味的儒、釋、道、茶等傳統文化、大量豐富多彩的民間與民俗文化、民間手工藝術品，連同地方景觀文化為設計創造與創新源泉的旅游產品設計教育方向為出路，而非發展純粹意義上的工業設計專業。

因此培養目標應遵循以下幾點：首先學生必須要具有較強的動手能力，這是任何社會與企業在對人才評定都以此為首要標準；其次在學生具備必要的專業設計理論之同時，必須注重培養其具有優良的傳統文化素養、具有充分深挖區域與民族文化并使之轉變為獨具匠心之設計的能力；再次必須培養學生一專多能，在依據自己所喜所長而得以一專之基礎上全面發展自己：文科學生有意識在科學技術層面上突破障礙，獲得質的飛躍；而理科學生則必須努力提高自身文學素養，盡量做到藝術與科學的完美結合，不偏廢任何一方。雖然工業設計師戴著雙重腳鐐跳舞，但優秀者仍長袖善舞。

要到達以上培養目的，在課程設置上首先必須充分利用武夷學院現有實踐條件，就目前而言，藝術學院擁有綜合材料工作室、雕塑工作室等8個教學實驗場所，可以直接為學生提供實踐場所，還將為學生提供專業的理論指導教學。因此，不拘泥于專業之囿大量開設此類實踐課程可在校內確保學生動手能力與全方位審美之快速提高，擴展其相關專業理論知識；其次必須充分利用武夷山為數不多的工藝品企業資源，深入與其互動，聘請其經驗豐富的技術工人、設計師與管理人員在課程中做相關輔導；在一些課程派出學生參加進入企業參觀乃至實習，可以使學生獲得最直觀有效的動手能力、眼界提高與得到社會及企業人才需求的第一手資料，可避免學生停留在理念上閉門造車；第三，盡可能為學生參加各類各級別專業相關比賽提供設備、場地，或者課程與比賽項目結合起來，及時提供專業指導，為學生獲得更多動手能力鍛煉機會、接觸社會提供可能。再次，在開設傳授傳統文化、區域文化等相關課程上教師、領導應達成共識并給予實施，不可存在此類課程與工業設計關聯性小，占用專業課程時間等錯誤觀念，增設此類相關課程則順理成章。第五，在目前基礎上增設手繪相關課程數量以提高學生手繪及思考、創新能力。自計算機普及以來，高校內設計專業于手繪重要性之認識一瀉千里，非但學生認為當今之設計有計算機足矣，可怕之處在于教師、學校給予同樣認知。殊不知，手繪能力非但是學生動手能力之一，更重要還于其思考能力、創新能力之培養，因手繪可快速思考、快速表達、快速更正，最大程度激發其思維的發散性、聯想性、邏輯性、連貫性。第六，在建設設計與實踐課程大綱建設時，需以旅游工藝品設計制作為主要教學內容，充分利用武夷山豐富之原生態材質，結合悠久且集儒釋道之大成的區域文化，培育立足區域特色之專業學科，服務武夷山之地方經濟。最后，應以發展的觀念對待課程之體系，時時以科技、經濟、文化、政治等形勢之變化，學校、地區、國內國外諸多環境之變遷來衡量修訂課程之結構布局、分配，不可持一勞永逸之態度。 　在專業教育之余，所有專業教師必須認識且做到以下幾點：首先，認識到學生之德育教育絕非為輔導員、系部、學校等專職人員所包攬，專業教師亦存在不可推卸之責任。且因專業教師在學生心目中不存在說教之慣性看法，學生未形成常態化的抗拒與防護心理，與學生之間易于溝通，并以身作則，使之領會并樹立“德勝才，謂之君子；才勝德，謂之小人”之觀念[3]，形成正確之人生觀、世界觀、設計觀，必將于專業上亦取得不可思議之效果。

其次，每位專業教師不能固步自封，把自我限定于本專業狹小范圍類，在專業精通的前提下，廣學博聞，貫通文理，“堪為人師而模范之”，指引教導學生真正做到全面發展。第三：要教育學生真正“會”用電腦，“會”用網絡。以電腦網絡為媒介培養學生面向世界，深入社會。由于武夷山地處偏僻之地，信息來源量、資訊前瞻性和及時性與大城市之差距不言而喻，更何況世界各地訊息瞬息萬變。同時，通過網絡，學生不但可以直接接收、了解、參加各級各類專業賽事，與其他專業人士深入、快速學習交流，與社會、企業無礙對接，方便快捷推銷自己。

最后，專業教師必須認識到中華民族傳統文化

我中華民族民族幾千年先祖含辛茹苦、嘔心瀝血以沐澤后世之大無私精神所恩賜后世子孫最寶貴之遺產，如我等棄之如敝屐，手捧金飯碗而乞討于西方，則我國工業設計危也；引導學生多讀書、會讀書、讀好書，深挖厚植于傳統文化此片沃土，充分領悟、吸收先祖輩卓然于世之智慧，則為我等設計之創新配置上了一匹千里馬，一臺永動機。

西方工業設計，我等用其體也，其體為國外產學研體系、科學技術、電腦設計表現方式、以設計素描為核心的手繪表現方式、西方之系統設計課程科目等，以此為外在培養學生之手上功夫，使之“會應用”；然其魂，必須用己有，該魂蘊含傳統之正統文化、名俗民間文化、區域特色文化及其中深層次的無量智慧，可為設計提供創新源泉、理論支持與指引。亦可培養學生多角度思維方式，使之“會學習、會創新”，且在學生德能方面起到潛移默化之教化作用，逐漸明白 “孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”是做人之根本，以人為本，形成積極向上的設計觀、乃至人生觀與世界觀，在做人基礎上做事，以“才者，德之資也；德者，才之帥也”之思想指明專業之路、人生之路，“會做人”，做好人。

有體無魂，行尸走肉；有魂無體，失于虛無。他山之石可以攻玉，以他體載我魂，不卑不亢，各取所長，相互促進。以此為準則對我校工業設計專業進行導向與規劃建設，必將使該專業可培養出動手與創新能力強、一專多能、素質全面、可塑性高、德才兼備、與時俱進的社會急需人才，使該專業不但以其獨特之魅力而立足，促進武夷山旅游業、旅游工藝品產業的蓬勃發展，為區域經濟發展提供可持續發展的新途徑。進而可影響其他學校該專業之教育理念、培養模式，最終逐漸形成我國以尊重傳統文化、立足傳統文化、傳承傳統文化、光大傳統文化為核心之中華民族特色工業設計體系。

參考文獻：

[1] 武夷學院簡介網站.http：∥nptc.edu.cn/xxgk.aspx.

[2] 董天工（清）.武夷山志[m].方志出版社，1997.

工業設計手繪教學范文第5篇

關鍵詞：界面設計；教學；考核

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）29-0237-01

一、教學內容：不同專業側重點不同

（一）繪畫專業

本專業學生主要學習繪畫藝術方面的基本理論和基本知識，受到藝術思維與繪畫造型的基本訓練，具有繪畫創作的基本能力。與其他專業相比，繪畫專業大學生表現出不同的特點。由于美術專業對技能有很高的要求，他們的創新精神和實踐能力較強。此外，繪畫專業大學生的思想開放、思維活躍，容易接受新觀念。因此在創新能力方面比設計類的學生更豐富、更大膽，在課程教學中多發揮其本專業的特點，多培養創新能力。手繪能力強，但是其軟件操作能力差，在作業設置時可以強調其手繪能力而避免軟件操作。

（二）工業設計專業

工業設計的核心是產品設計。工業設計專業培養的學生具有理性分析能力與感性藝術表現雙重能力。在設計追求美觀、易用、個性化的同時，產品界面設計的內容得以體現。工業設計中的新產品開發過程中需要考慮產品造型和軟件設計的一致性和易用性。故對于工業設計專業界面設計的教學應當以硬件界面設計與軟件界面設計結合為重點。掌握其軟、硬件界面的設計原則與技能。所以教學重點在培養其界面的交互行為、信息構建及產品功能需求方面。

（三）視覺傳達專業

在我國界面設計最初等同于圖形設計，最初的界面設計師這一角色大多是由平面設計專業的“美工”充當的。因為界面設計中視覺設計部分占有重要比重。對于視覺傳達專業的學生來說，長處是具有較強的圖形、色彩、版式等視覺設計能力，欠缺的是邏輯分析能力以及結構設計與交互設計能力。相關學科基礎知識也相對缺乏。視覺傳達的設計領域包括字體設計、標志設計、編排設計、廣告設計、包裝設計等，其設計對象是視覺符號。因此應當以軟件界面設計部分為重點。發揮專業所長，加強軟件界面的美觀、個性、創新等設計能力。同時強化相關理論知識，在界面設計的理論原則指導下進行設計。在教學中側重其視覺元素的訓練和創意。

綜上因素，在教學內容上主要分了幾個模塊，根據不同的專業特點采取不同側重點。

1.圖標設計。繪畫專業和視覺專業其作業占主要，工業設計專業次要，培養創新能力，視覺表達能力。

2.手機界面設計。工業設計專業占主要，視覺及繪畫專業占次要，主要培養其邏輯思維能力、分析能力。

3.網頁界面設計。綜合能力考核。

二、教學方法：不同專業教學方法不同

在教學中，總體上是采用任務驅動式教學模式，通過一個個任務來達到教學目標。對不同任務又采用不同的教學方法，例如在圖標UI設計模塊，采用學生自主設計為主，沒有對錯好壞之分，只要學生設計出相關的主題界面就算成功。主要在于培養學生的創新思維能力，在此階段繪畫專業的學生表現的非常突出，每個方案都非常有意思而且手繪表達也非常到位。

而在手機UI 設計模塊，則采用設計比賽形式，以小組形式來做作業，其作業必須按照設計比賽的標準，從草圖到成型整過過程，在此作業中設計專業的學生表現非常好，發揮了其軟件操作能力，作品完成的非常好。同時設計出來的作品即可作為作業也可參加比賽，這樣很好鍛煉學生動手操作能力，同時，要求學生在組內互幫互助，共同合作完成一個比才賽項目。通過這種形式讓學生提早了解企業以小組、團隊形式做設計模式，做到理論與實踐相結合教學方法。

三、考核形式

由于課程的特殊性，課程的考核采用過程化考核方式，將整個學習過程都納入到考核當中，學生的每一任務的完成都有相應的分數，學生的總成績=平時表現+學生互評成績+任務完成成績。這樣，在UI設計沒有一個統一標準的情況下，逐步將學生的成績進行量化，使學生重視平時的學習，弱化最后課程的考核，改變學生最后突擊的現狀。

四、結束語

界面設計是伴隨著信息時代的發展而產生的新興學科。界面設計領域具有廣闊的發展前景。在市場中符合界面設計的具有綜合學科素質的專業人才仍然相對缺乏。我國高校教育開設界面設計專業還比較少，教學還不完善、成熟。因此，根據不同專業特點調整界面設計的教學內容及教學方法，在提高專業水平的同時潛在的培養界面設計專業人才是十分必要的。