高中語文筆記
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高中語文筆記范文第1篇
第一，縱向看，五大模塊之間沒有梯度，沒有體現(xiàn)“構(gòu)建開放、有序的語文課程”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）下同）中的“有序”這個理念。就算是“每個模塊都是綜合的，體現(xiàn)‘閱讀與鑒賞’‘表達(dá)與交流’的目標(biāo)和內(nèi)容”（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》），也總該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和實際能力，尊重一般的認(rèn)知規(guī)律和能力提升規(guī)律――由淺入深、由簡到繁、由易到難――設(shè)計一個各有側(cè)重、循序漸進(jìn)的層級吧？拿第一冊來說，首先應(yīng)考慮到從初中到高中的銜接，跨度不能太大。但是現(xiàn)在的教材沒有體現(xiàn)這一點。
此外，不僅五大模塊之間沒有梯度，每個模塊各個單元之間也沒有梯度，沒有任何聯(lián)系。這不能不說是個缺憾。
第二，橫向看，每個模塊、每個單元都沒有明確的可供檢測的具體的教學(xué)目標(biāo)，沒有各自明確的教學(xué)重點，甚至沒有比較明晰的類別――每個單元話題的擬定依據(jù)是什么？為什么要選取這些話題？依據(jù)什么編排這些話題？依據(jù)什么編排五大模塊？文本的選取和編排，看上去缺乏相對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性。
“能閱讀論述類、實用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”這是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“必修課程”目標(biāo)的具體要求。實際情況是，學(xué)生在必修階段幾乎不接觸論述類、實用類文本，基本沒有進(jìn)行論述類、實用類文本的閱讀實踐。我們認(rèn)為，在這種情況下，即使形式上“學(xué)生修滿必修的10學(xué)分”，實質(zhì)上也不應(yīng)該“視為完成了本課程的基本學(xué)業(yè)”，也不能算“達(dá)到高中階段的最低要求”。（《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。
第三，話題和文本的內(nèi)在聯(lián)系不大，有的話題甚至模糊了文本的教學(xué)重點，降低了文本的思想境界。如，第五冊第一單元話題是“人生的五彩夢”，而兩個文本《沁園春?長沙》《離騷》（節(jié)選）的主旨都不是追求個人的多彩夢想，而是對國家、對民族的前途命運的深刻思考、勇敢探索，洋溢著強烈的愛國主義情懷，顯示著以天下為己任的高尚情操。這兩個文本放在本冊第五單元“以天下為己任”的話題下更合適。
還有的話題內(nèi)涵空乏，且不能涵蓋所有文本。比如，第四冊第二單元“美的真諦”這個話題，下放《滕王閣序》《米洛斯的維納斯》《新詩二首》（《雨巷》《錯誤》）。什么是“美的真諦”呢？三個文本怎樣體現(xiàn)“美的真諦”呢？“真諦”，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“真實的意義或道理”。“美的真諦”就是“美的真實的意義或道理”，如果說《米洛斯的維納斯》《新詩二首》能夠某種程度地體現(xiàn)這個話題，那么描繪滕王閣的美、贊美與滕王閣有關(guān)的人、抒發(fā)作者的一些人生感慨的《滕王閣序》，就和“美的真諦”距離比較遠(yuǎn)了。
高中語文筆記范文第2篇
【關(guān)鍵詞】高中語文 比喻修辭 內(nèi)容 難點 對策
運用比喻修辭會使文章變得更加生動形象，使描寫的人物、事物有一種躍然紙上之感，完全鮮活起來。從小學(xué)開始，比喻修辭便成為語文教學(xué)的內(nèi)容，到了高中更是逐漸深化，成為修辭教學(xué)中的重點，并頻繁出現(xiàn)在課本內(nèi)容和考試試題中。
一、 高中比喻修辭教學(xué)內(nèi)容
（一） 比喻修辭的基本類型
比喻修辭就是用相似的熟悉事物，來替代你所要描述的陌生事物。比喻的修辭格由本體、喻體和比喻詞三個部分組成。高中比喻修辭教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生能夠區(qū)別并熟練運用四種基本比喻修辭類型：明喻、暗喻、博喻和借喻。
明喻是相對來說比較常見的類型。使用明喻修辭時，三個部分的修辭格需要同時出現(xiàn)，一般句子中會出現(xiàn)“像”“好像”等詞語。在暗喻中，則一般會出現(xiàn)“是”“就是”等詞語。教師在教學(xué)過程中需要指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別兩種修辭類型，找到它們之間的差別，熟練地進(jìn)行辨別。
博喻是幾種類型中最能加強語意的修辭手法，通過運用不同的喻體對同一對象進(jìn)行反復(fù)比喻來突出特點、增添色彩。借喻的運用方式是直接利用喻體，修辭格的另兩部分并不出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)過程中，教師還要將借喻和借代進(jìn)行差別講解。兩者雖是一字之差，但含意卻相去甚遠(yuǎn)。借喻是用本質(zhì)不同的事物來比喻另一種事物，借代則是用一定聯(lián)系的事物來比喻另一種事物。由于借喻與借代的本體都不出現(xiàn)，則增加了辨認(rèn)難度。
（二）注重培養(yǎng)學(xué)生對比喻修辭的運用
結(jié)合語言環(huán)境和課本將各類文章和語句進(jìn)行比較，讓學(xué)生體會到修辭手法的重要性，比較各類修辭，尋找它們不同的意義。對難以區(qū)分的比喻修辭類型要詳細(xì)講解，直到學(xué)生能夠熟練辨別，并且要求學(xué)生自己運用比喻手法寫出句子和文章，提高修辭手法的運用能力。
無論是古文還是現(xiàn)代文，比喻手法都十分常見，但是在不同的語境之下，不同的詞所代表的事物就不一定相同了。教師要教導(dǎo)學(xué)生在具體的語境下，分析所比喻的不同事物，學(xué)習(xí)運用不同的比喻修辭，不斷增加閱讀量，長時間堅持練習(xí)，提高對修辭的理解能力。
教材中對有些比喻修辭類型的運用程度不高，教師應(yīng)提高自身知識水平，多列出實例給學(xué)生作為參考，并督促學(xué)生進(jìn)行口語交流，反復(fù)練習(xí)學(xué)過的知識，溫故而知新。
二、 高中比喻修辭教學(xué)的難點及對策
（一） 教學(xué)難點
比喻修辭雖然在寫作手法中比較常見，但是在類型的細(xì)分上，以及與其他修辭方法比較的時候，有一定的區(qū)分難度。就好比比喻和借代、比喻和比擬、借喻和借代、比喻與象征，這些都是區(qū)分的難點。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易對各種修辭格辨別不清，對比喻手法的運用無法清楚地理解。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體語境，指出不同修辭格之間的差異，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)理解。
在教學(xué)過程中，教師教學(xué)的方法一般是通過課本講解比喻修辭方法，但是課本上的實例并不豐富。學(xué)生理解了一個句子后，只能對十分相近句子進(jìn)行理解，如果相同的修辭手法，語句卻略有不同，學(xué)生就會很難區(qū)分。在運用比喻手法仿寫時，不能準(zhǔn)確想到拿什么事物去進(jìn)行比喻，甚至習(xí)慣于運用抽象的事物作為喻體。由于抽象的事物不好把握，很容易造成仿寫失敗，所以會給學(xué)生學(xué)習(xí)比喻修辭造成一定的困難。
而且學(xué)生學(xué)習(xí)的方式大多是依賴閱讀書本，教師的教導(dǎo)方式也是閱讀教科書，在口頭表達(dá)和書面寫作上并沒有特別的教導(dǎo)。學(xué)生在日常生活沒有機會運用，學(xué)過的知識得不到一定的練習(xí)，非常不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的溫習(xí)和課后的再次理解。
（二） 教學(xué)對策
在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會利用實例，對不同的修辭方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)不同差異。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會不同修辭的特點，利用文中描繪的情景，感受文辭之美和比喻手法的重要性。讓學(xué)生在修辭語句和普通語句中相互轉(zhuǎn)換，更深刻地看到比喻修辭的效果，了解每個修辭格的具體作用。
除了閱讀文章，還要加強學(xué)生在口語表達(dá)和書面寫作上的能力。在課堂上積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行實踐運用，并在課后布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識充分運用起來，增強熟練度，更好地理解所學(xué)知識，深刻記憶比喻手法。
教師多尋找一些課本之外的實例，尤其是正當(dāng)流行的廣告語、網(wǎng)絡(luò)用語和流行詞等，將實際生活和所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。學(xué)生對這些句子的熟知度高，并且更加感興趣，利用這些例子進(jìn)行指導(dǎo)更容易加深學(xué)生的印象，有助于其對比喻修辭手法的理解。
在教學(xué)過程中教師要活躍課堂，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在比喻手法的運用中學(xué)會舉一反三，幫助學(xué)生發(fā)散思維，將相同的修辭格運用到不同的句子中，將比喻手法運用到日常口語和實際生活中，充分將學(xué)到的東西用透、用活。
三、總結(jié)
語言是生活中必不可少的交流工具，更是一個國家的文明象征。中華文化博大精深，中國語言更是現(xiàn)今各國追求學(xué)習(xí)的目標(biāo)，因此，語文學(xué)習(xí)不僅是我們的基本課程，更是對中華文化的深入研究。各種修辭手法為我們的語言增添了色彩，比喻修辭則讓這些色彩翩然躍動。在高中語文學(xué)習(xí)課程中，比喻修辭的學(xué)習(xí)有難有易，我們要分析難點，不斷尋找解決的對策，讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)我們的母語，深切感受到語言之美。
【參考文獻(xiàn)】
[1]易暉文.高中語文比喻修辭教學(xué)的內(nèi)容、難點及對策探討[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2015，1（1）：28-29.
高中語文筆記范文第3篇
關(guān)鍵詞：高中語文 新課程 課堂教學(xué) 意識
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）01-0028-02
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)高中階段語文教育的任務(wù)和學(xué)生特點，明確提出要在學(xué)生語文的審美能力、應(yīng)用能力以及探究能力的培養(yǎng)上加大教育力度，以促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的全面發(fā)展與提高。按照高中新課程的要求，高中語文課堂教學(xué)必須強化以下幾個意識。
一、文本解讀意識
解讀文本是語文綜合能力的體現(xiàn)。高中語文新《課標(biāo)》要求閱讀教學(xué)要“發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力”“注重個性化的閱讀”。培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀文本和深入解讀文本的能力，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解作者的思想情感，鑒賞作品的價值取向、表現(xiàn)手法以及構(gòu)思和語言，是學(xué)生閱讀能力的體現(xiàn)，也是閱讀教學(xué)追求的境界。對此，語文教師必須要從人文角度出發(fā)，以開放的教學(xué)思想和以學(xué)生為本的教學(xué)理念來對教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，這樣才能夠做到尊重學(xué)生的主體性，才能夠帶給學(xué)生對語文的獨特感悟與個性化體驗。同時，語文教師還必須對教材內(nèi)容的用意與價值導(dǎo)向作細(xì)致、深入的分析與理解，用發(fā)展的教育眼光去對教材內(nèi)容進(jìn)行透析，做好應(yīng)對一切教學(xué)事件的準(zhǔn)備工作，最大限度挖掘教材中體現(xiàn)的人文價值與教學(xué)意義。
在教學(xué)過程中，教師要著力引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象完成對文本的解讀。要注重語言運用訓(xùn)練，將語言運用的訓(xùn)練提升到一個人文的高度，讓學(xué)生在理解、品味語言的過程中領(lǐng)略語言的精妙，進(jìn)而建構(gòu)文本的意義，積累必要的知識，獲得審美的愉悅以及語文素養(yǎng)的提高。
二、課堂互動意識
高中語文新《課標(biāo)》明確說明，在語文閱讀教學(xué)中，要加強學(xué)生與文本內(nèi)容、作者以及教師間的多方對話，要在教學(xué)中增強學(xué)生心靈和思想的活動。閱讀教學(xué)的根本目的在于建立起學(xué)生與其他各方，尤其是與作者和教師之間的互動聯(lián)系，并形成一種思想層面的交流。語文教師在這個關(guān)系網(wǎng)中，應(yīng)該作為一個中間人，讓學(xué)生和文本內(nèi)容通過教師展開實質(zhì)性的對話。所以，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生的激勵者、點撥者、引導(dǎo)者與啟發(fā)者。開展學(xué)生和教師以及文本內(nèi)容三者之間互動的教學(xué)活動，能實現(xiàn)從“單向型教學(xué)”向“多向型教學(xué)”轉(zhuǎn)變。在這一過程中，師生雙方在互動中同等重要、互為主體。教師作為主體，要立足一個“導(dǎo)”字，而學(xué)生作為主體，則體現(xiàn)為一個“動”字。這樣全方位的有效“互動”才能實現(xiàn)，互動面越廣，互動層次越深，課堂教學(xué)就越有效，課堂教學(xué)就越有生命力。
語文課堂上的有效互動不是簡單地追求活動的頻繁，也不能簡單地以課堂氣氛活躍為判斷尺度，而要充分考慮是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。構(gòu)建課堂上的有效互動，關(guān)鍵在教師要努力營造寬松、民主、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，同時要充分尊重學(xué)生的話語權(quán)及個人見解。
三、拓展延伸意識
新《課標(biāo)》指出：學(xué)生通過高中語文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，要在“應(yīng)用、拓展”能力上有所發(fā)展。課堂拓展是教學(xué)的有機組成部分，是課堂教學(xué)最具生命力的部分。語文不僅是讀書、識字，所以對語文教學(xué)進(jìn)行拓展十分必要，這一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，另一方面也可以使他們的知識結(jié)構(gòu)得到完善，讓他們得到全方位的提升與發(fā)展。
教學(xué)中應(yīng)注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，要立足于課本，聯(lián)系對比，由此及彼，化有限為無限；要有充足的背景材料，適時引用；要讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言。總而言之，教師要樹立“用教材教”而不是“教教材”的理念，注重對教材的補充、延伸、拓展和重組。
四、質(zhì)疑探究意識
新課程改革要求高中語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、探究方法和探究精神。高中學(xué)生已經(jīng)具備一定的探究能力，因此語文課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在注重學(xué)生判斷、感受、觀察以及分析能力培養(yǎng)與提高的同時，發(fā)展學(xué)生思考問題的廣度和深度，以使他們對語文學(xué)習(xí)、問題思考的興趣與探究意識得到增強。不要否定學(xué)生對于事物的質(zhì)疑，相反要給予相應(yīng)的鼓勵，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中不合常理、常情、常態(tài)的地方，讓學(xué)生在自己獲取知識的過程中，體驗質(zhì)疑、釋疑中的曲折、反復(fù)、失敗與成功，真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而在學(xué)習(xí)過程中提高自身的閱讀能力。
在課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，首先要求教師結(jié)合閱讀文本，設(shè)計出能解答文本核心內(nèi)容的“鑰匙”性質(zhì)的問題，激發(fā)學(xué)生去積極思考、探究，為學(xué)生提供探究閱讀的空間；其次，教師要為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動獲得知識與能力；再次，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。同時，探究能力的培養(yǎng)應(yīng)面向全體學(xué)生，使不同層面的學(xué)生都能得到培養(yǎng)和提高。
五、教學(xué)評價意識
高中語文《課標(biāo)》還指出，對于語文課程評價不應(yīng)當(dāng)只是作為反應(yīng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效的標(biāo)尺，更應(yīng)當(dāng)將其作為改進(jìn)教師教學(xué)方式，對教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計進(jìn)行完善的一個重要參考，以此提高高中語文教學(xué)的有效性。語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這體現(xiàn)了語文教學(xué)評價是多向的師生互動評價的性質(zhì)，注重將教師的評價與學(xué)生的自我評價和互相評價相結(jié)合。
在課堂教學(xué)評價中應(yīng)注意的是：教師對學(xué)生的課堂評價要以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過程；教師在教學(xué)中要有意識地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生對教師在課堂上的教學(xué)活動作出評價；鼓勵學(xué)生敢于正視自己的缺點，學(xué)會自我評價；鼓勵學(xué)生主動地對其他學(xué)生在教學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價；教師要結(jié)合學(xué)生反饋的信息，把對自我的判斷和評價以及改進(jìn)課堂教學(xué)的措施反饋給學(xué)生，身體力行，真正做到“教學(xué)相長”。
六、生活應(yīng)用意識
傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，多以“讀書識字”為主，這在一方面的確使學(xué)生的某些能力得到了培養(yǎng)，但另一方面卻使學(xué)生對于語文的實踐與應(yīng)用受到了阻礙。要改變這樣的教學(xué)局限性，最簡單、最直接也是最根本、最重要的一個教學(xué)方式就是在教學(xué)中增強學(xué)生的生活體驗。這就需要將教學(xué)場所擴展到課堂以外的地方，讓學(xué)生面對社會、面對自然，加強自身對語文知識的實踐與應(yīng)用，增強自身對生活的感悟，從本質(zhì)上提升學(xué)生的語文綜合能力。
時代在發(fā)展，我們的教學(xué)工作面臨著巨大的轉(zhuǎn)機與挑戰(zhàn)，要想培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會所需的有用人才，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)思想，以新《課標(biāo)》為指導(dǎo)，更新教學(xué)意識，注重學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬文蘭.傳承弘揚傳統(tǒng)文化是語文教學(xué)的使命[J].青海教育，2012，（1-2）：51.
高中語文筆記范文第4篇
一.培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣
要提高學(xué)生的語文聽、說、讀、寫能力，關(guān)鍵是要使學(xué)生積極思維，組織學(xué)生進(jìn)行課外活動，搜集有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材。如圖書資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光，與眾不同的人和事（如獨特的個性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)）等等，通過開展語文課外小組活動，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)新精神。在課外活動小組中，教師還可以向?qū)W生提供一些閱讀材料，閱讀材料的編寫要符合學(xué)生的認(rèn)知特征和生活經(jīng)驗，并由學(xué)生選擇閱讀。多媒體技術(shù)能為教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，并能隨時抽取播出；可以創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境。互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)活動中的應(yīng)用日益廣泛，它在獲取資源和進(jìn)行交流等方面的作用和價值越來越表現(xiàn)出來，語文教學(xué)與計算機的應(yīng)用整合是相得益彰，兩美兩贏之舉。教師在運用媒體時，要做好以下事情：①幫助學(xué)生掌握常用技巧；②推薦、介紹合適的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如中小學(xué)語文教研網(wǎng)、高中語文多媒體教室，名篇欣賞、單元筆記、新聞、聽力p學(xué)法指導(dǎo)等等會給學(xué)生以興趣和收獲；③鼓勵使用網(wǎng)絡(luò)圖書館，適時完成研究性任務(wù)；④用好網(wǎng)絡(luò)交互性，增強口語交際水平和筆頭寫作能力。
二.教會學(xué)生“讀”
閱讀教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要一環(huán)，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，這正是新課標(biāo)語文教學(xué)的要求，只有通過閱讀才能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，盡可能地獲取大量信息，開拓視野，提高新區(qū)，擴大詞匯量.
教師應(yīng)有針對性的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，在單詞已過關(guān)的基礎(chǔ)上，吸引學(xué)生快速閱讀，現(xiàn)代社會信息量大、生活節(jié)奏快，教師必須培養(yǎng)學(xué)生在有效時間內(nèi)迅速查找有效信息的能力.
學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，防止“偏食”；防止“獵奇”；防止“求速”，在考試中指導(dǎo)學(xué)生“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。找到語文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。
三.教會學(xué)生記筆記
要求學(xué)生做到讀記結(jié)合，教會學(xué)生用符合批注，自覺摘錄字、詞、句；要求學(xué)生自問自答，讓學(xué)生把每堂學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)；要求學(xué)生整理整章、整節(jié)的知識，明確自己掌握知識的優(yōu)劣度.
課前預(yù)習(xí)記，學(xué)習(xí)新課以前學(xué)生要預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)中學(xué)會的內(nèi)容和自己不能解決的問題分別記在語文筆記的中間部分和右邊部分。通過查工具書能夠解決的字、詞等內(nèi)容都在這時完成，這是語文筆記三個組成部分之一。
課堂聽課記，這是語文筆記中最重要的部分。在語文課上，學(xué)生要邊聽課邊記筆記，把新學(xué)的內(nèi)容記在中間欄，把預(yù)習(xí)中理解不準(zhǔn)確的現(xiàn)在得以更正的內(nèi)容記在右邊備注欄。
課后鞏固記，語文課上過以后，學(xué)生要整理筆記，課文中已經(jīng)解決了的疑問要追記，落下部分要補上，心得體會最好是概括地記上，文章中的好詞好句也可以憑興趣摘抄。通過課后的整理和修改，學(xué)生對內(nèi)容的理解加深了，認(rèn)識得到升華了。課后要記的內(nèi)容還包括該課書后面的部分練習(xí)題，如要抄寫的詞語，要解釋的字、詞，要理解的重點句子的含義，填括號，造句等。這樣做，每課的內(nèi)容都集中在語文筆記上，便于知識歸類，便于復(fù)習(xí)查找；學(xué)生省得另外再拿本寫作業(yè)，可把語文筆記當(dāng)做作業(yè)交；老師在批改語文筆記時，不但驗收了該課的基礎(chǔ)知識，還檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和聽課情況。在訓(xùn)練過程中，教師要以學(xué)生為主，征求學(xué)生的意見，不斷改進(jìn)做法，在形式內(nèi)容上都不強求一致，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和求異思維能力。
四.教學(xué)生自檢自查作業(yè)，建立學(xué)習(xí)分析制度
高中語文筆記范文第5篇
“先生”是位女老師。由于老師上課時，態(tài)度認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，風(fēng)度翩翩，落落瀟灑，像極了從前教學(xué)的先生，便冠之以“先生”。
先生的外表令人覺得溫和。先生不瘦，身形寬厚，講課時會下巴微抬，臉稍稍上揚著，兩頰總是鼓鼓的，帶著紅暈。先生眼睛生得細(xì)長而有神，整個人像一尊有生氣的佛像。先生上課時喜歡拿一根“教棍”，輕指著要講的內(nèi)容。先生上課時、走路時、講話時都是穩(wěn)穩(wěn)地，慢慢地，這也便成了一種特質(zhì)，一種氣場，故而先生的課雖時常因幽默而有笑聲，但課堂總是穩(wěn)穩(wěn)地，不會過了頭——那種氣氛要形容，應(yīng)該用“愉快”而不用“歡樂”。
先生的內(nèi)在魅力格外美麗。她在家里養(yǎng)花種草，在外面游山看水，不時拍攝生活的點滴與我們共享人生與自然的美麗。先生對于瑣事并不太在意，但她又是一個對是非觀和價值觀極其重視的人。對某件事發(fā)表議論時，先生敢愛敢恨，凜然恣意，滿是大家風(fēng)范。小處見優(yōu)雅的細(xì)致，大處顯寬宏的大方，先生怎會不美麗？
先生的課是十分有特點的，每節(jié)課前有同學(xué)上講臺演講，講完先生每每要附上一段評論與延伸，“就事論事”，再講上一番。有時先生講得投入，小半節(jié)課就過去了。先生對于上課的時間向來很大方，不擔(dān)心影響進(jìn)度。她不會去摳著計較我們的成績——她教的許多是比成績更為重要的東西。先生每節(jié)課在講臺上，慢條斯理地穩(wěn)穩(wěn)地講課，下面同學(xué)聽得總是很投入的，抬著頭，目不轉(zhuǎn)睛。教語文的先生語言功底自然好，說話語速與咬字拿捏得很有火候，緩慢而清晰，如樂音，聽著是一種享受。先生是位十分文藝的老師，喜歡朗誦，讀起詩來很有氣勢，如鐘磬音，有時還給我們讀些找來的文章，講點故事。一次先生用一整節(jié)課讀孔慶東的《遙遠(yuǎn)的高三八》，文章里是一個純凈而不帶功利的學(xué)習(xí)之所，先生喜歡這樣，成績于她只是一種表面的東西罷了，不需要重視得太過分。先生說這樣是“將學(xué)習(xí)與分?jǐn)?shù)結(jié)合得比較好”。先生將學(xué)習(xí)與分?jǐn)?shù)是分開的。這種課堂、這種老師，教會的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是分?jǐn)?shù)所能比擬的。
先生教的東西很多，先生不單是老師，更是一位導(dǎo)師——導(dǎo)師所教的東西比老師教的東西重要且令人受用許多。先生為人如佛般，豁達(dá)沉穩(wěn)而獨具智慧。先生以傳授知識為基礎(chǔ)，又常講述些為人的經(jīng)驗與道理，更在課堂上、生活中成為一個榜樣，由己及人，用自己的行為影響學(xué)生，潛移默化，潤物無聲。
先生的博客上寫著自己的一副對子：
三尺講臺，唱文詞曲賦，舞真我風(fēng)采；
