高考歷史知識點梳理

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高考歷史知識點梳理范文第1篇

關鍵詞：數學知識 高中物理 解題 運用

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（c）-0148-02

在西方的科學常識中，數學是基礎性的學科，它包括代數與幾何；探討數學知識在高中物理解題中的應用，主要是通過對數學中的一些函數、方程、幾何、極值法等基本，但處于核心地位的內容加以應用，使其能夠在高中物理學中對規律的描述、物理概念的理解、公式的推導等，能夠快速、有效加以把握；從而形成一種新的解題思路，更為簡化地將復雜問題通過數學方法加以解決，提高解題效率等。以下就從這個角度對數學知識在高中物理解題中的運用展開具體討論。

要在高中物理解題中運用數學知識，就需要先在物理教學中對數學概念進行一些滲透，比如，類似定義的名詞，如：向量既是大小、方向方面的量，又能夠遵守三角形的不變法則，當換到物理中時發現，需要在四邊形法則之下，對其進行討論，所以，向量、標量之區分，就是一個顯著的示例；另一方面，拋物線在兩種學科中均存在，但在物理中要考慮空氣阻力問題，而在數學已經擁有了這方面的了解，通過區分差異，在學習中可以更好理解相在物理概念等；另外，數學是物理的基礎，而物理中也應用到了好多數學方法；所以，應該加強數學知識的運用。

1 數學知識在高中物理解題中的運用

高中物理非常奇妙，而對于數學知識的應用卻有助于解決諸多比較難解的問題，或者簡化諸多抽象而復雜的物理難題，比如：通過函數可以讓問題更為簡化、易于求解，通過圖像可以讓抽象轉變為形象，然后，通過具體的分析得到最終的答案，理解其中的奧秘；再如，幾何圖形的運用就可以讓物理運動更為形象的在幾何思路中獲得認知等，以下就從這些方面進行具體說明。

1.1 函數的運用

舉例：若在某兩地（A、B），有2個人（甲、乙）相向而行，B-乙比A-甲出發早6 min，當二者同時見面時，B-乙再多行110 m，見面后速度相同，共同前行，A-甲到達A地B地7 min，B-乙到達A地10 min，問題是二人速度、兩地距離各是多少？

如果直接根據物理學知識進行分析，似乎比較復雜，但是，若能夠嘗試換為數學思路，就可以設想一個求解方程，然后，通過換元方法，將較難的問題簡單化，然后，通過方程來加以解決。具體分析過程是，先設x為二者見面時的地點到A地的距離，那么，B=x+110，甲速度=x+110/7、乙速度=x/10；所以可以得到方程x/x+110/7=x+110/x/9-6，對其進行簡化就可以得到另外一個方程7x/x+110-9（x+110）/x+6=0；那么，設y=x/x+110，那么，就可以得到公式7y2+6y-10=0問題就變為簡單的二元一次方程，求解即可得到答案。

1.2 幾何法的運用

在應用幾何法方面，比如：物理學中對帶電粒子在有界磁場方面的運動問題的分析、物理變力問題的分析，往往可以利用幾何學中的一些基本原理，如：三角形原理、作圖方法等，這樣就可以讓問題更為直觀得到分析；而且運用幾何學解決物理學中的問題，諸如：對稱點性質、兩點間直線最短、相似三角形、全等三角形等，此類基本性的原理應用較多，而且通常的解題經驗也表明最為一般的原理最為常用，且能夠達到較好效果；另一方面，在高中物理中，會遇到電學、力學更為復雜的問題，但若通過圓的相關知識，不僅可以深入分析，也能夠讓圓周運動之類的原理得到很好發揮，以拓寬解決問題的思路，提高解題的技巧與水平。

1.3 圖像法的運用

圖像法針對的是抽象問題的直觀化，以及解決。因為對于高中物理而言，邏輯思維并不是很強，遇到抽象的題目，轉換能力一般較差，因此，若能夠引入數學中的圖像法，那么，就能夠將抽象題目轉換為直觀圖像，再通過數學思維打開解題思路；從而達到以圖像的識別為途徑達到解決問題的目的（尤其是要關注圖像的繪制問題）。

比如：若從定義方面看，圖像所表達的物理，主要是通過縱軸-交點，對量-函數進行表述；以運動學為例，v-t、s-t，二者圖像差異較少，混淆的可能性最大，所以，需要認真分析、仔細辨別；另一方面，遇到諸如點、面積、斜率之類的問題，也需要進行重點分析，如線――過程中的規律、變化過程，而v-t圖像中的線――傾斜直線是勻速直線運動，斜率是橫縱坐標物理量變化率等；所以，在解題時，應該辨別物理量大小求解問題，定性并對快慢進行分析；再如，s-t圖像斜率――速度大小；v-t圖像斜率――加速大小。

再如，坐標、圖線之間所構成的面積問題，在高中物理例題中往往也會遇到，它們往往存在對應關系，根據上面所說的圖像，繼續分析，若v-t圖像、橫軸間面積，對應于位移大小，那么，在正位移就在t上方，負位移就在其下方，就可以得到f-t圖像面積與沖量的對應關系等。

從當前的教學經驗可以認識到比較重要的幾個高中物理圖像，比如：電場線分布與交變電流、磁感線分布圖（電學）、上面所提到的v-t、s-t（運動學）、還有牛頓定律中的a-1/m、a-f圖（實驗圖像）等。

1.4 微元法的運用

所謂的微元法指的是通過微分理念進行有效分析；具體來看，就是通過細分法，讓物理過程、物體成為單元，并進行適當單位單元的選取，然后達到具體的針對性研究目的，即找到相關變化規則，它的解題思路也非常簡單；特點在于精細，而需要用到模型處理，所以，是一種思路簡單，但解決起來應用的知識較為復雜的方法。

具體來看，在解題中，要求對微元的多樣性有一個清晰認識，它可以是質量、面積、體積、線段、圓弧等任何對象，而且其基礎在于整體對象的完整性；另一方面，正如上面所說，需要用到模型，即：微元模型化，通過電荷、勻速轉動、質點此類視角，或者物理規律等，建立微元與物體之間的關聯，從而達到最終的求解目的。另外，當得到一個微元答案之后，就可以在其他微元中進行應用，其中會用到諸多關系，比如：對稱、近似極限、矢量等，當完成答案累加后，即可以求得最終的完整答案等。

2 結語

總之，在現代學術研究中，跨學科研究已經成為了比較常見的現象，尤其是作為所有科學的基礎性學科――數學得到了最為廣泛應用；通過上文分析可以看出，數學知識在高中物理解題中的應用有具體的關聯、也有明解的方法，以及應用的必然性。所以，建議在以后的高中物理教學中，應該盡可能多研究一些數學方法，透過一種新的思路打開對物理教學的創造之門，從而進一步提升解題速度與效率，并使高中學生從中能夠領略并學會對多種新思維的理解、分析、掌握與應用等。

參考文獻

[1] 郭新華.分類討論思想在高中物理解題中的應用研究[J].中學物理：高中版，2014，32（19）：37-38.

[2] 陳燕.探討高中物理解題過程中創造性思維方法的訓練[J].中學物理，2014，32（7）：69-70.

[3] 李建軍.高中物理解題的幾種常用的解題技巧分析[J].中學物理，2015（11）：96.

[4] 肖麗英.“微元法”在高中物理解題中的應用探究[J].中學物理，2014，32（2）：90-91.

高考歷史知識點梳理范文第2篇

關鍵詞：高考 高三復習 歷史教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0158-02

高三后期復習階段是根據歷史教學目標，科學分析、把握高考歷史命題趨向，并采取針對性措施來提升學生綜合能力、答題能力的階段。它是學生在前期復習的基礎上，對歷史知識進行全面梳理、系統掌握，對歷史知識點進行宏觀把握與升華的階段，在學生備戰高考過程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學、學生與教師是一個動態發展的過程，所以高中歷史后期復習方法也應呈現動態狀態。但是，目前地理歷史教學中，部分歷史教師在高三后期復習方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復習方法毫無變化，出現了學生學習效率不高、學習成績難以提高的現象。

筆者認為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉變教學觀念，忽視了學生之間的個體差異以及學生的主體地位。為有效解決這一問題，就要求地區歷史教師要不斷地對教學進行總結、反思與學習，探究出科學、全面并且行之有效的復習策略和方法，在不斷變化的外部環境之下，把握考試的“宗”，適應考試的“變”，將“講”、“練”與教材結合，指導學生夯實基礎知識，構建知識框架，提高學生挖掘信息、分析問題與解答問題的能力，使學生更加自信的迎接高考。對此，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。

1 夯實基礎，構建知識框架體系

高三后期復習階段，歷史教師不僅要指導學生掌握基礎知識，還要幫助他們將孤立的知識點聯系起來，處理好基礎知識與能力、知識點與知識體系之間的關系。我在指導高三后期復習中發現，對于學生所反映的學習時間投入與學習產出不成正比的問題，除受學習效率制約以外，還存在兩個方面的原因。一是學生將復習集中于重點與難點上，忽視了對次重要知識點的掌握；二是，學生對知識點的掌握僅是有“點”、有“線”，而無“面”、無“體”，不善于根據知識點之間的內在規律構建學科知識體系。因此，我在高三后期復習中要求學生要能及時彌補自己知識薄弱的環節，并能從多個角度系統的、完整的把握基礎知識。

例如：我在高三后期復習中，注重指導學生根據歷史知識認識角度的不同，從時間、地點、背景、人物、經過等方面來分析等歷史事件；從政治、經濟、文化、軍事等方面來分析“兩級格局”等歷史現象；從發生、發展、結束幾個方面分析中國逐漸淪為半殖民地半封建化社會等歷史發展過程，并要求學生從縱向角度，建立知識體系樹狀圖，根據教材目錄，將中國古代史、近代史、現代史分別分成六個階段、三個階段、五個階段來把握歷史知識點的縱向特點，使學生加深了對知識記憶與理解，提高了學生的知識運用能力與解題能力。

2 巧練、精煉，提高破題、解題能力

高三后期復習階段已經逼近高考，復習時間十分有限。為此，在習題教學與講評中，教師就必須對漫無邊際的試題進行精心篩選、整理與設計，要提倡巧練、精煉，通過典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學生的破題、解題能力。我在指導學生進行高三后期復習的過程中，始終堅持啟迪性的原則，引導學生通過評講過的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學生的破題、解題能力，我根據不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規范答題技巧多個方面分析了解答試題的方法，提高了學生的應試能力。

例如：我對最近5年的歷史高考試題和習題冊中進行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習題冊》，根據客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊分成了選擇題與非選擇題兩個部分。針對選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點試題、文獻題等題目類型，力圖使學生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學生在考試中因未知而造成恐慌。針對非選擇題部分，在評講時，我詳細分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實在教材之中，并要求學習參考答案的答題技巧。

3 回歸書本，再現所學知識

縱觀多年高考，其實質便是考查學生以不變應萬變的能力，“不變”是指歷史基礎知識不變，囊括在教材之中，“萬變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創新、變化?！安蛔儭笔恰皯f變”的基礎，即知識是能力的基礎。由此可見，高三后期復習階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學生對歷史基礎知識的掌握不僅要全、牢、準，還要會用、會通。因此，在高三后期復習階段，我往往將講、練、評與教材結合，引導學生找到試題以教材的契合點，幫助他們鞏固、補充基礎知識，并學會運用知識。

例如：我在評講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時，引導學生將考點定位于必修3《中國傳統文化主流思想的演變》這一單元。在學生選擇出正確答案之后，我還對本題知識點進行了補充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對這個知識點，我為學生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對此知識點及時進行了鞏固，加深了學生的記憶，為學生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識提供了幫助。

4 樹立自信，從容應考

高考是學生求學生涯中最重要的一次考試，對學生發展前途具有至關重要的影響。伴隨著高考的臨近，來自自身、家庭、學校、理想等多方面的壓力壓得學生幾乎喘不過氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會使學生變得焦慮，挫傷學生的自信心，影響他們的高考成績。因此，在復習過程中，我常常通過靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營造出輕松、和諧、愉快的班級氣氛，并積極建立平等的師生關系，主動與學生溝通交流，對他們進行心理輔導，采用積極的評價措施，緩解了學生對高考的恐懼心理。

例如：我在課堂之前常通過播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來營造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學生復習中的疲憊。面對高考的壓力，學生內心必然會有種種情緒。為此，我在班級一角設置了“宣泄箱”，學生可以將自己內心的情緒通過文字記錄下來，結合書信的方式投遞在箱內。每天中午，我都會定期打開“宣泄箱”，了解、掌握學生的內心情感，再及時與學生進行真誠交流，及時對他們進行心里輔導，使他們能夠以平和的心態，自信、從容的迎戰高考。

5 結語

高三后期復習階段是學生對知識點進行查漏補缺，對解題技巧進行突破的重要階段。同時，也是學生調整考試心理，樹立考試信心的關鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學生為本，不斷掌握學生的學習情況，制定切實可行的復習策略來使學生更好地迎戰高考。

參考文獻：

[1]張德建.高三生物學專題復習的實踐與策略[J].生物學教學，2006，（5）.

[2]劉卓會.教會學生站在框架的高度去領悟知識[J].教學園地，2010，（29）.

高考歷史知識點梳理范文第3篇

關鍵詞：歷史 ;復習;有效

教師講、學生聽，按部就班梳理教材的知識結構，事無巨細的復習課本的傳統復習方法已經不適合高考的新要求了。隨著高考改革力度的加大，要求教師在高三復習時要準確把握學生在歷史學科中的學習中存在的知識缺陷以及學習困難，增強復習的針對性，提高復習的學習效率。

一、拓寬知識范圍

現行高中歷史教材知識結構存有著明顯的不足和嚴重的缺陷。在復習時要對現行中學歷史教材的知識范圍作出適當的延伸和補充。對現行中學歷史教材知識范圍的拓 寬，這是由當前高考改革發展的要求所決定的，也是由于 現行高中歷史教材中，《中國古代史》基本上是初中內容的壓縮，深度不夠，層次偏低;《中國近代現代史》 是新近編寫的，其體例、內容都很新，切合高中要求，但由于教材為避免與初中本重復，許多重要知識點僅一 筆帶過，交待不詳;《世界近代現代史》仍沿用原來的老教本，知識陳舊，不少觀點已經過時。因此，教學時 必須針對具體情況予以補充和更新。本文認為，對高中歷史教材知識范圍的拓寬主要是補充以下三個方面的內 容：

（1）重要史實、史料的補充。史實的補充是為了幫助學生對重大歷史事件或重要歷史現象形成更全面的了解和更完整的認識而補充一些 必要的史實。如講英國資產階級革命的背景──資本主義的發展，為了幫助學生理解英國資本主義發展的原因 ，就有必要將世界古代史上新航路的開辟和圈地運動的有關史實給學生適當介紹和補充。再如，講秦統一六國 時就有必要將秦的“遠交近攻”策略給學生適當介紹，這樣有利于學生更全面地認識秦統一六國的原因。

（2）基本歷史理論的補充。中學歷史課程標準要求中學歷史教學要“逐步培養學生的歷史唯物主義的基本觀點以及運用歷史唯物 主義的基本觀點觀察問題和分析問題的能力?！备呖細v史科《考試說明》對考生的能力要求也規定 ：“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事件的本質，闡述歷史發展的規律 ?！闭n程標準和《考試說明》是指導中學歷史教學兩個最權威的文件，它們都明確規定了對學生掌握和運 用歷史基本理論的要求，而這兩個文件所要求的歷史基本理論的具體內容則是中學歷史教材上所沒有的，因此教學中教師必須結合具體史實給學生介紹和補充。

（3）相關學科知識的引入和滲透。重視相關學科知識的滲透和考查是近年高考命題的一個重要特點，因此我們平時教學時就要重視學科的整合，將相關學科知識，特別是語文、政治、地理等學科知識引入和滲透進歷史教學之中。

二、提高學生對歷史知識的理解和認識的深度

對歷史知識的復習，不能僅僅停留在對知識的膚淺理解上，要深入挖掘歷史知識的內涵和外延，深化對歷史知識理解和認識的深度。一般可從以下四個方面入手：

（1）從分析歷史事件、歷史現象的原因、背景或目的入手。如分析秦統一六國的原因時就要挖深到“戰國時期結束諸侯割據的局面，完成封建國家的統一，已成為歷史發展的必然趨勢?！边@種趨勢具體表現為：①從經濟條件講，由于生產力提高，社會經濟發展，各地區的經濟聯系已有一定程度的加強，為統一局面的形成提供了必要的經濟基礎。②從民族關系講，經過春秋戰國長期 的民族融合，華夏族已發展成為一個鞏固的民族共同體，能夠克服周邊各族的離心力，促進各族人民的逐漸融 合。③各國人民要求統一。

（2）從分析歷史事件的作用、意義或影響入手。中學歷史教材在敘述一些重大歷史事件的作用、意義、影響，或對其進行評述時，由于限于篇幅或其他原因，有時往往不夠全面，只局限于其中一個或幾個方面，教學時教師針對這種情況必須予以挖掘深化和補充， 幫助學生形成全面的、準確的認識。如世界史教材關于《蘇德互不侵犯條約》的評價，只強調了它是“英、法 、美長期推行的綏靖政策破產的標志”，而對其所產生的消極影響和不良后果卻無只言片語，這顯然是偏頗的 、片面的，教學時教師可適當補充。

（3）從對歷史事件的分析比較入手。如通過比較19世紀60年代封建國家掀起的向資本主義學習的三大改革運動（中國的、俄國1861年 改革和日本明治維新）的異同而對其結果不同就會有更深刻的理解和認識。日本明治維新是在經過武裝倒幕基本肅清封建幕府勢力的基礎上實行的比較全面和廣泛地向西方資本主義學習的改革，結果使日本很快由受人欺 辱的弱國走上強國之道;俄國1861年改革雖然宣布廢除封建農奴制，但改革很不徹底，保存下來的農奴制的殘 余勢力嚴重地阻礙了俄國資本主義的發展，因此俄國在改革后仍然落后于其他資本主義國家;中國則 是在沒有對封建制度作任何觸動的情況下僅僅單純地引進和學習西方先進的科學和軍事技術，因此沒有能使中國走上富強，中國依然是任人宰割的半殖民地國家。出現以上三種不同結局的根本原因是由于它們對新舊兩種制度所持的不同態度所決定的。

（4）單元小結，歸納歷史發展的階段性特征，幫助學生深化對歷史知識的理解和掌握。如講完三國兩晉南北朝時期的內容后，教師可引導學生總結這一階段歷史發展的基本特征：①政治上，是封建國家的分裂時期，戰亂頻繁，但分裂當中孕育著統一的因素，為后來隋的統一準備了條件。②經濟上，江南得到進一步發展，南方經濟開始趕上北方，我國經濟重心開始南移。③民族關系上，是我國歷史上重要的民族大融合時期，但民族矛盾、民族斗爭也很尖銳、復雜。

三、提高學生的理論水平

在復習過程中要引導學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理來分析歷史，要把對歷史現象、歷史事件的認識和理解上升到理論的高度。

高考歷史知識點梳理范文第4篇

關鍵詞：高考；歷史；復習；學習方法

對每個高考生而言，時間都是最寶貴的。因此，如何在寶貴的時間進行歷史學科的有效復習與鞏固，使學生在高考考場上面對試卷，不慌不忙充滿信心地進行解答，取得理想的成績，不僅是所有歷史教師的目標，也是要參加高考學生們的共同心愿。高三教學除了幫助學生理解理順課本考點知識外，我認為以下幾個問題不容忽視。

一、學生做定量題目，教師多指導解題方法。

在高一、高二年級，由于歷史教學主要是講授新課，加上時間有限，教師在解題方法的指導上花的時間很少，所以，優化提高學生解題方法是當務之急。

1、讓學生明白做題目的好處和意義

在復習歷史的過程中，學生要做定量的題目和試卷。畢竟在考場上，學生的歷史成績是以試題和試卷的形式進行測試，所以光說不練和紙上談兵都是不可取的。教師應該讓學生明白做題不可眼高手低，以及做題目的好處和意義。第一，基礎知識以試題的形式呈現在學生面前，做題目能夠鞏固基礎知識；第二，學生在復習的過程中，有很多的知識點處于盲區狀態，通過做題目，能夠暴露他們存在的問題。發現問題后，歷史教師要指導學生對這些問題及時進行查缺補漏。學生可自行準備試題糾錯本，這樣將錯題集中起來，經過反復訓練，能夠達到“掃盲”的效果。第三，通過做題鍛煉提高思維等解題能力，熟悉各種題型的解答方法。教師要指導學生吃透那些容易出錯和混淆，錯誤率比較高的試題；并且在數天之后重新將這些題目拿出來讓學生再做，在一次又一次地練習中，讓學生熟悉并掌握，直到徹底掌握題目。

2、教師要注意指導解題方法。掌握解題方法，對學生提高歷史成績有著明顯的效果。

第一，選擇題。選擇題是高考歷史中取得高分數的重要途徑。在做選擇題時，不僅要有速度，更應該有準確率。首先，在高考前教師需要求學生每次在規定的時間內做完規定的選擇題數目。其次，在做選擇題時，有一個理解選項的方法，注意諸如“絕對”，“一定”，“必須”等字眼。選擇時要告誡學生提高警惕，一定不要有“這道題目我見過”或者“我以前做過這道題目”等麻痹大意的思想。一定要逐字逐句地將題目讀完。最后，理解題干時要運用所學的知識進行理解和判斷，才不會出現理解的偏差；讀題干時要留意句與句之間的關聯詞，如：而且、但是等，從而準確理解題目的核心意思。

第二，材料綜合問答題。一要充分利用好材料信息。通常材料都是起到指引方向的重要作用，忽視了很容易答偏題。二要特別審清問題的時間范圍和核心項。如背景、原因題型，

只知道可以從經濟、政治、思想文化領域去作答是不夠的，一個階段的主干知識很多，到底答什么呢？審清題目問什么的原因很重要，核心項主要有兩種：一是某事件發生；二是某現象出現。審清了核心項就很容易聯系書本知識作答。

3、教師指導幫助學生解決做題暴露出的問題。第一，共性問題，即一些比較容易理解，精而典型的材料和問題，在課堂上講明講透，使學生對共性問題能夠做到舉一反三，觸類旁通。第二，解決了共性問題，教師也不能忽視學生的個別問題。而個別問題，教師則可以利用課堂或自習時間巡回進行個別指導。這樣，學生通過做試題和聽教師講解，在課堂上都能夠有所收獲，達到有效復習的效果。

二、提高學生學習歷史的興趣

高考生的學習壓力本來就很大，很容易對學習喪失興趣。歷史學科本身就有過去性和時序性的特點，所以學生不太能夠接受和理解，如果在復習歷史的過程中，教師只是一味地強調死記硬背，“霸王硬上弓”，會導致學生產生放棄歷史學科的念頭，所以歷史教師要在提高學生學習歷史的興趣上多下點功夫，情景和多媒體教學是兩個可行高效的方法。

在緊張的歷史復習中，教師可以扮演導演的角色，設計一個個歷史舞臺，讓學生們對歷史故事進行演繹和表演，感受歷史。設身處地，如臨其境會讓學生更加迅速而深入地走進歷史狀態，從而記住歷史故事的時間、空間、人物、場景等。如通過再現中國近現代歷史上一系列的歷史事件，如讓學生演繹維新派與頑固勢力的論戰等，不僅能夠讓學生迅速了解并記住該事件的時間人物內容，也有利提高學生的學習興趣。

在當今社會，多媒體教學的直觀形象使其在教學中變得越來越重要。多媒體因在視覺聽覺觸覺等方面有著書本無可比擬的優越性，因此歷史教師可以將課本上的歷史知識轉換為多媒體上的音頻、動畫、錄像和音像以及相應的課件。學生通過在屏幕上觀看，積極“參與”歷史，能夠起到單調的課本所起不到的豐富多彩的效果。

三、課堂上發揮學生的主體作用

在平時的歷史教學中，主要是以歷史教師用口頭語言將課本上的歷史知識傳授給學生為主。而在高考前，教師需要擔當起組織者和引導的角色，不妨將教師與學生的角色進行調換――學生進行探究、講述，教師進行補充和點評。

學生分組合作研究?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，合作式的學習方法離不開教師和學生的互相配合。教師可以指導多名學生組成小組學習，且有明確的責任分工，為了完成共同的任務，互相合作，共同交流并探討學習中的問題與心得，實現學習上的共贏。

學生講述。講述者為了講述好要講述的內容，必然會對課本上的知識進行梳理和總結歸納。無論是教材中的歷史事件，還是歷史人物，講述者在梳理總結和歸納的過程中，能夠更加系統地掌握課本中所介紹的歷史發展的全過程。

高考歷史知識點梳理范文第5篇

關鍵詞：教學策略；課堂模式；課堂實效

江蘇正在實施的“3+X”高考模式，使得中學尤其是初中歷史的地位在逐步上升，在一定程度上推動了全省各市歷史中考的改革和發展。九年級的歷史學習面臨著升學考試的壓力，既要完成初三新課程的教學和復習，又要完成初二歷史知識的復習，可以說初三的歷史學習已不僅僅是知識的傳授，而是要對所學的歷史知識進行梳理、系統、深化并進而形成運用知識的能力，以應對即將面臨的畢業考試和中考。如何才能在初三階段有限的時間里完成知識循環教學與總復習呢？對于面臨中考的學生來講，尋找一個比較適當的復習策略是非常迫切的。因此，我們依據中考指南的指導理念，主要從以下幾個方面進行歷史復習。

一、立足雙基，突出重點，深化提高

鎮江市《歷史中考指南》（以下簡稱《指南》）所羅列的知識點就是進行九年級歷史復習教學的最重要依據。因此，在初三復習過程中，我們要注重學生基本知識掌握情況和運用知識的基本能力。復習過程中的首要重任就是夯實基礎，教師要把《指南》中涉及的知識點全部給學生復習一遍，不能有一個“漏網之魚”，使學生的大腦中形成知識體系。但是，我們要注意在復習知識點時不能夠照本宣科，一定要對知識進行一定程度的分析和延伸，不然就會出現學生對于教材非常熟悉，但是遇到實際問題時不能能夠順利地解決。現在大部分的中考試題都不能從書本上找到現成的答案，就是我們認為最簡單的單項選擇也不是照搬教材課本上的知識點出的，而是運用全新的描述方式，達到混淆考生思維的目的。

另外，在平時的復習過程中，教師還要有針對性地對一些歷史問題以及歷史事件提出問題，加強學生的訓練力度。對于立意好、層次高的內容，教師可以重新設計，創設新的教學情境，急于學生重新能整理歸納的機會。同時，在此階段教學復習中，要著力強化學生解題能力的培養，教師要歸納整理出行之有效的解題方法，指導學生靈活地加以運用。作為一線的歷史教師，必須根據《指南》的能力要求特別是對需要綜合評價的知識點加以拓寬，深化提高。

二、加強聯系，以點帶面，綜合運用

在新授知識的過程中，學生已經掌握了大量信息，但是學生很難真正地掌握知識，需要將這些知識歸納到已經具有的知識體系中，并進行專題化的整理。學生只有掌握了歷史的發展脈絡，掌握了各個知識點之間的內在聯系，才能不斷提高自己的綜合運用能力。因此，進行專題復習時，不僅要縱向聯系，還要進行橫向聯系以及中外聯系，形成一個邏輯縝密、結構完整的知識體系。在實踐中，教師可以把以前已經歸納的知識點進行分析，對于那些依舊散落的知識點加以歸納，引導學生將這些知識點植入到體系中，從而形成一個包羅萬象的知識網。

三、結合基礎，變異訓練，逆向思維

隨著中考歷史考試改革的深入開展，試題的考查功能也需要逐步的提高，因此我們在教學過程中，不僅要從微觀上著手，還要從宏觀上加以引導，使學生在練習實踐中，加深對知識的記憶、理解、分析和評價等四個層次考試水平的要求，還要加深知識辯證關系的認識，鍛煉學生的思維能力，使學生能夠根據具體情況選定適當的解決方法。要加強題目的基礎訓練，特別是變異訓練。由于歷史學科在中考中的分值很有限，屬于典型的弱勢學科，要求學生平時做大量的練習是不現實的，也不會得到學生、家長和學校的認可。在考試過程中，我們會發現多數學生都不能夠舉一反三，缺乏反應能力。出現這種情況，不僅與學生的基礎知識不牢固，不能準確把握知識概念的內涵與外延，且不能夠把握概念與概念之間的內在聯系，不能把結果融匯起來有關，還與不能夠選定適當的學習方式和學習過程有關。

四、關注焦點，激發興趣，樹立典型

一個成功教師所做的一切，都是為了讓學生肯學樂學，在此基礎上培養學生解決實際問題的能力，教育學生關注社會、關注生活、關注人類自身發展的重大問題，這一點從中考中也能體現出來。這幾年，中考屢考熱點不回避。所以在平時的復習中老師要注意哪些歷史知識與這些焦點相關，哪些歷史知識可以為當今社會發展和人類進步提供成功的經驗、失敗的教訓，將歷史與現實有機結合起來，并指導學生運用已有的歷史學科知識來理解分析有關社會問題和社會現象。

五、指導審題，抓住關鍵，培養能力

每次考試都會有部分學生因審題不清導致失分，因此，在平時的復習中，要在這方面多加指導，如選擇題要抓住關鍵詞，如意思相近的詞、相同的詞，如找自己清楚知道是否符合題意的答案等；材料題要先看問題，帶著問題閱讀材料，做到有的放矢，還可根據后面的問題反推前面的問題。另外，在講評試卷時通過講評試題使學生學會逐字逐句地審清題意，找出中心詞、限制詞，明確答題范圍和內容要點，做到答題史論結構化、段落化、要點化、層次化，行文有序，條理清晰，不要堆砌史論、空發議論。只有在復習教學中重視審題訓練，才能使學生在考試中遇到新穎的試題時運用自如。