教育先行的理論基礎

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教育先行的理論基礎范文第1篇

課程教學設計是教學設計的下位概念。教學設計作為一門學科，20世紀60年代初誕生于美國，80年代中期開始引入我國。在教學設計理論與實踐的發展過程中，理論研究成果的不斷豐富和實踐經驗的不斷積累，使得人們越來越重視課程教學設計在課程建設和人才培養中的重要作用。課程教學設計作為解決教學實際問題的一種工具與方法，非常巧妙地將教學理論與教學實踐結合在了一起，它是聯結人才培養方案、課程標準和教案的紐帶，對上承載著人才培養需求，對下銜接著學員認知基礎、指導著課程教學。

一、課程教學設計的理論基礎

課程教學設計作為一種解決教學實際問題的工具，離不開理論的指導。在它的發展中，系統理論、傳播理論、學習理論和教學理論對它產生了重要影響，并構成了課程教學設計的理論基礎。

（一）學習理論

1.行為主義學習理論

主要代表人物包括美國教育心理學家桑代克，他提出了著名的三大學習律。準備律：對學習的解釋必須包括某種動機；效果律：滿意的程度越高，刺激――反應之間的聯結就越強；練習律：重復刺激越多，刺激――反應之間的聯結就越牢固。俄國生理心理學家巴甫洛夫極大地發展了這一理論，提出了著名的條件反射規律。美國行為主義心理學家斯金納發展與改善了這一理論，創造了“刺激――強化――反應”公式。

2.認知主義學習理論

20世紀二三十年代，瑞士心理學家皮亞杰奠定了認知發展理論基礎，1967年美國心理學家納賽爾的《認知心理學》標志著認知主義學習理論正式形成。具有代表性的是美國心理學家加涅的信息加工理論，據此編制課程教學設計，要抓住兩點：知識點的呈現方式不僅要有助于學員理解，而且也要有利于知識的貯存與提取；為了盡可能讓學員在短時間內學習較多的知識，就必須把知識組織成有意義的模塊。

3.建構主義學習理論

建構主義學習理論并非是一家之言。教育專家從建構主義出發，總結出了一系列課程教學設計原則：強調以學員為中心；強調情境對意義建構的重要性，因為學習必然與一定的社會文化背景相聯系；強調合作學習對意義建構的關鍵作用，因為學員的思維和智慧最易被整個群體共享；強調對學習環境的設計，即自由探索和自主學習的場所設計；強調利用各種信息資源來支持“學”；強調學習過程的最終目的是完成意義建構。

4.人本主義學習理論

促進學員的全面發展，關注學員的情感、態度和價值觀，是當今教育改革的最強音。其實，早在20世紀中葉就已經萌發了這一理論，代表人物是美國心理學家羅杰斯。羅杰斯倡導“以學生為中心”的教學思想，并為我們確立了課程教學設計的根本目標：以學員為中心，設計符合學員特點、經驗、需要和個性發展的教學。

（二）教學理論

1.發展性教學理論

主要代表人物是蘇聯心理學家贊可夫。這種理論的基本思想包括：發展對象要體現全體性，為此，課程教學設計要面向全體學員；發展策略要體現多元性，要根據不同課程、不同內容選擇不同的教學策略；發展動力要體現主體性，必須尊重學員的主體地位。

2.結構主義課程教學理論

主要代表人物是美國心理學家布魯納。他的一個重要觀點是，任何學科的內容，都可以用更為經濟的、富有活力的簡便方式表達出來。這一理論為課程教學設計提出了基本要求：要結合學員特點科學選擇教學模式；要按照經濟性原則合理規劃教學內容；要科學設計信息反饋環節與方式。

3.有意義教學理論

主要代表人物是美國教育心理學家奧蘇貝爾。他創造了先行組織者概念，這些在新知識之前提供的相關的、引導性背景材料，能有效地組織學員理解和記憶新知識。運用這一理論開展課程教學設計基本步驟是：明確課程目標、提出先行組織者，喚起學員對相關知識和經驗的意識；設法讓學員理解學習內容與先行組織者的關系，幫助學員尋找新知識與現存認知結構的相關性，從而固化學員的認知結構。

（三）系統理論

課程教學設計是針對教學系統進行的規劃活動，因此系統理論是一個重要的理論基礎。最具指導意義的是整體性原理，這是課程教學設計的基本遵循；反饋原理，要求強化教學員間、學員間信息交流，對整個教學過程實施有效控制；有序原理，要為學員討論交流創設情境和條件，促進教學系統由較低級向較高級的結構轉變。

（四）傳播理論

教學過程是一種信息傳播活動，所以教育傳播理論必然是教學設計的理論基礎；反過來，要想使教學傳播過程有效進行，就需要對教學系統進行設計。

二、課程教學設計的實踐路徑

課程教學設計在發展過程中，形成了許許多多的過程模式。但是，不論哪種過程模式，其實踐路徑都由分析、設計和開發三個環節構成，每個環節都必須建構在一定的教育教學理論基礎之上。

（一）分析環節

1.課程教學需求分析

課程教學是一個系統，每個系統都有個目標。教學系統就要有個學習目標，明確這個目標，可以引起學員注意并把他們導向正確軌道，這對學員的學習是重要的，對教員的課程教學設計也是很有幫助的。根據程序教學理論，學習目標越精細越好，所以課程教學需求分析，就要從基本要求層面，對課程標準的總體目標進行細化；按照系統論的原則，教學系統的目標，應該根據更大的教育系統的環境要求來確定。所以，我們的分析首先從課程的性質、地位和作用入手，然后提出課程教學的基本要求。

2.教學內容分析

教學內容分析重點是按照信息加工分析、層級分析等方法，揭示各組成部分之間的銜接、搭配、內在聯系及其特點。在文字分析的基礎上，最好搭配使用知識結構圖或者概念地圖等。如果能夠將分析的思維過程編制成思維導圖，效果可能更好。

3.教學對象分析

教學對象分析通常包括學員當前的狀態和特征兩個方面。當前的狀態，就是目前知道什么、能做什么與應該知道什么、期望知道什么、需要做什么之間的差距，或者說就是要弄清，學員現有發展水平與在同伴和教員指導下能夠達到的較高水平之間的差距，這就是最近發展區理論，是我們教學的起點和依據。學員的特征，主要是學習風格和學習態度。重點是從生理要素及心理要素的角度分析學員的學習風格。

4.實施條件分析

實施條件分析是一種學習環境分析。在現代教學論中，學習環境既要包括教學設施設備、教學材料等物理因素，還要包括教學環境中存在的人員、文化等社會心理因素，比如，教員的個性特征、特長愛好會影響到學員學習風格和興趣愛好的形成，各教學班的文化特點也將對教學方法和教學組織形式產生重要影響。

（二）設計環節

1.教學總體思路――宏觀教學策略設計

依據不同的學習理論有不同的設計。比如，根據斯金納的行為主義學習理論，教學總體思路的設計，主要包括學習環境的設置、課程材料的設計、學員行為的管理三個方面，并據此為學員提供特定的刺激，從而引起特定的反應，教學策略設計和課程教學的藝術就在于如何安排強化；如果以學習活動為設計中心，那么按照羅杰斯的人本主義學習理論，設計內容應包括學習活動、學習環境和知識傳遞三個方面。

2.具體落實措施――中觀教學策略設計

中觀層次的教學策略設計，必須要落實課程標準的要求，滿足課程教學的需求。為此，一定要把知識與技能具體體現在教學目的里，把過程與方法、情感態度與價值觀具體體現在教與學的設計中。一般情況下，我們可以根據教育教學理論、學習內容及教學媒體等，按照模塊分別設計不同的教學策略。

比如，根據斯金納程序教學理論設計的程序教學策略：小步驟呈現學習材料――體現程序教學理論指導下的課程教學設計的循序漸進原則，對學習者的任何反應立即予以反饋――體現即時反饋原則，學習者自定步調學習――體現促進學員積極參與原則；對于適合自主學習的模塊，可以設計啟發式、支架式或拋錨式等教學策略；對于現代化教學媒體運用較多的模塊，可以設計視聽強化教學策略，重點是設計強化程序、確定強化時機、選擇強化物等。

當然，在設計實踐中多數情況下是綜合考慮的，而且同一模塊可以設計不同策略。同時，由于教學工作的不確定性和生成性特點，在課程教學設計中，即使是中觀層次的教學策略設計也不是適用于具體課堂的，更不適用于所有課堂。

教育先行的理論基礎范文第2篇

【關鍵詞】概念圖；五年制高職數學；教學過程；有意義學習

一、概念圖簡述

概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克（Joseph D.Novak）教授等人根據意義學習理論提出的，是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示法，以此來表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流和表達，也是一種用來幫助學習者建立結構化知識的教學工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，并在連線旁注明表示概念間關系的文字，形成關于該主題的概念或命題網絡。概念、命題、交叉連接和層級結構是概念圖的四個圖表特征。

二、概念圖的理論基礎

概念圖的理論依據是現代認知心理學的學習觀和知識觀。概念圖最早是根據奧蘇伯爾的有意義學習理論建立起來的一種用于教學評價的方法和技術。奧蘇貝爾極力強調，學習者必須自己發現知識的意義，并將之納入原有的認知結構中加以融會貫通，這才是有意義學習。促進有意義學習的一個有效策略就是在新的概念和學習者已有的認知結構之間建立連接。

奧蘇貝爾對概念的形成和同化進行了區分，認為意義學習的心理機制是同化，除了學齡前兒童，學生的學習都是通過概念同化習得新概念的。概念的上位關系、下位關系和組合關系的層級排列最終形成了學生的認知結構。

概念圖就是這種策略的極好例子。概念圖使用節點代表概念，并用連線表示概念的上下位關系或組合關系，這樣的層次排列反映了學習者的認知結構。學習就是建立一個概念網絡，并且不斷地向網絡添加新內容，然后通過概念圖的形式外化。

運用建構主義學習理論也可以對概念圖進行很好的詮釋。建構主義學習理論認為，學習不是把外部知識直接輸入到心理的簡單過程，而是主體以已有的經驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解和心里表征的過程。概念圖以圖解的形式展現了個人的觀點和思維，反映出學生對所獲得的知識的理解，而通過概念圖的繪制還可以幫助學生檢查自己是否掌握了必要的概念以及所掌握的概念是否正確； 同時也可以通過與他人交流以及對概念圖的不斷修改來提升學生的思維能力。研究表明，現代的認知主義學習理論和建構主義學習理論都非常好的支持概念圖教學的意義。令人驚奇的是，被譽為構建21世紀教育新模式的信息技術和腦科學，也為概念圖的正確性和無比廣闊的應用前景提供了大量的事實說明。

三、概念圖在五年制高職數學教學中的應用

1.概念圖在教學設計中的應用

概念圖以簡明扼要的層次化結構來展示概念的邏輯關系，幫助教師從整體上掌握知識的來龍去脈和發展走向， 清晰呈現各概念所處的地位和概念間的相互關系，從而優質高效地完成教學設計。在進行教學設計時，教師可根據實際需要，適時地采編、補充修復以生成我們所需要的課程計劃概念圖、學年計劃概念圖、學期計劃概念圖、章節或單元計劃概念圖、課時計劃概念圖等。

如圖1所示，是關于《直線》的教學設計，由于利用概念圖將這些教學內容做了井井有條的組織，使得教學設計過程并不復雜，而且清晰地展示教學重點難點。

實踐表明，這樣做不僅能幫助教師構建知識共同體、實現整體備課，而且便于教師進行概念譜系、居高臨下地把握知識。

2.概念圖在教學過程中的應用

教師利用概念圖來展示教學內容時，可將其作為引入課程的“先行組織者”、內容導航的“知識地圖”和教學內容的“展示平臺”。

（1）將概念圖作為“先行組織者”

先行組織者是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比原學習任務本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。先行組織者在學生學習較陌生的新知識，缺乏必要的背景知識準備時對學生的學習可以起到明顯的促進作用，有助于學生理解不熟悉的教材內容。使用先行組織者，有助于促進學習的遷移，對于需要解決問題的遷移測驗項目有明顯的促進作用。教師利用概念圖來構建“先行組織者”，在學習者學習新知識之前，呈現結構清晰的概念框架，將其認知結構中與新知識相關的原有知識激活，為學習新知識做好認知準備，獲得已有相關知識的支撐，并進行有意義的學習。

如圖2所示，在《函數極限與連續》一章教學中

做先行組織者概念圖：學生預習教材后初步串聯知識點或老師做概念圖第一步，“極限概念”。

提出中心概念：初等函數、數列的極限、函數的極限、函數的連續。

討論講解概念：按照“想知道什么”、“怎么辦”、“學到了什么”的順序進行教學。教師通過答疑、學生探討、媒體呈現、畫圖、分類討論等方式引導學生學習。

（2）將概念圖作為“知識地圖”和“學習定位圖”

知識地圖是一種知識（既包括顯性的、可編碼的知識，也包括隱性知識）導航系統，并顯示不同的知識存儲之間重要的動態聯系。它是知識管理系統得輸出模塊，輸出的內容包括知識的來源，整合后的知識內容，知識流和知識的匯聚。知識地圖可以清楚明晰地呈現所有教學內容，體現章節知識點的層級結構，體現內容的完整性和關聯性，可作為教師教學內容的導航圖標。在教學過程中，教師通過概念圖把知識整合過程清晰地呈現出來，能改變學生的認知方式，使學生看到概念間的關系，把握概念的意義，掌握整體的知識框架，更容易了解新舊知識間的聯系和區別。而通過概念圖記憶的知識也必然比簡單機械記憶更高，他們將更善于解決問題，更利于對自己的學習進行控制。學習者可通過與此圖的對照進行“學習定位”，隨時獲悉自己的學習狀態，明確自己的學習進程，作為學生學習知識的目標框架。

如圖3所示，筆者在《導數和微分》這一章的教學過程中，先將這一章的內容用概念圖展示出來，讓學生對整體內容有大概的了解，然后按照圖中呈現知識點的順序進行教學。

（3）將概念圖作為教學內容的“展示平臺”

用概念圖展示教學內容，具有直觀、靈活、形象的特點。我們展示教學內容的目的是什么？最重要的是要讓學生能夠看到這一節課的教學重點，從而便于學生掌握和復習再現。從這個角度出發，就不難發現，用大綱形式的“板書”或用PPT來展示教學內容，雖然將課堂上的主要教學內容羅列了出來，但是不便于學生掌握，特別是當所學習的知識有一定的比較意義或嚴格的邏輯結構時，這個弊端更加嚴重。學生不僅希望從所展示的教學內容中看到一個一個獨立的知識點，更希望看到這些知識點之間的聯系，甚至教師在理解它們時候的思維過程。那么，這種情況下用“大綱形式”就有明顯的不足了，而采用概念圖的形式能同時最大限度的滿足上述所有要求，達到既向學生傳達了知識信息，又在他們面前展示了思維過程的目的。

如圖4所示，《積分》是五年制高職二年級的教學內容。通過概念圖的展示，使學生進一步鞏固導數與微分的概念，也為學生學習微分方程和多元函數的積分學以及其他課程打下基礎。

3.概念圖在總結復習時的應用

在總結與復習時，概念圖是學生一種有效的總結工具。學生根據自己的想法及學到的東西，用概念圖表示出來，當一個人把自己的想法順利地寫下來時，想法會變得更加清晰，頭腦也會接受新想法。這些新的想法或與已經寫下來的想法有聯系，或引發新的念頭。而通過概念圖的制作、修改、反思、再設計的往復循環，可以不斷完善概念圖。這樣，不僅對知識點有更明確的了解， 更重要的是讓學生理清了概念與概念之間的聯系，從而建立了更有意義的學習。

4.概念圖在優化教學中的應用

衡量教學質量的主要指標是：效果（教師為達到教學目標而使學生的知識、情感、技能等方面的發展和提高）、成果（學生在知識、情感、技能等方面的發展和收獲）、效益（教學勞動消耗同教學成果之間的比率和效率（教學成果與教學活動量在時間尺度上的比率）。無疑，概念圖作為凝聚了教師心血的知識精品，其豐富的內涵、簡明易讀的知識結構，決定了它能使學生充分利用概念，有效地實現知識的同化，最快地生成新的知識結構，從而增加教學產出， 提高教學效益和效率。當然，在探究性教學和研究性學習中，教師也可通過師生共制（或學生研制 ）概念圖的策略，引發“頭腦風暴”，來完成教學。

總之，概念圖是一種把概念和命題具體化的技巧，反映出學生搜索已有知識、把握知識特點、聯系和產出新知的能力，通過使用概念圖進行教學能夠極大地提高學生的理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創造性思維都有巨大幫助！概念圖作為“學”的策略，能促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習；作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，幫助學生建立整合的、結構化的知識，切實提高教學效果。另外，它還非常有利于開發學生的空間智能。所以我們認為將概念圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力。

參考文獻

[1]裴新寧.概念圖及其在理科教學中的應用[J].全球教育展望,2001(8).

[2]閆娟枝.利用概念圖提高學生的學習效果[J].太原教育學院學報,2005(03).

[3]梁錦明.概念圖在課堂教學各環節的應用[J].信息技術教育,2005(10).

教育先行的理論基礎范文第3篇

引言

網絡課程是現代教育思想、教學理論指導下基于Web的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征。利用現代信息技術和網絡設施建立的網絡課程是一種以學習者為中心的非面授教育方式，在空間和時間上對教學活動進行了拓展和延伸，如何進行教學設計直接影響著學習者的學習效果。本文從經典理論“以學習者為中心”闡述和探討如何進行網絡教學設計，并且在其理論指導下進行了實踐研究。

一“以學習者為中心”理論概述

建構主義理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體和知識意義的主動建構者，而教師只對學生的學習起幫助作用。該理論認為在教學過程中要極大地發揮學生的主動性，讓學生在不同的情境中應用它們所學的知識。

1　學習需要分析――學習者分析

學習者是網絡教學活動的中心，應從如下三個方面進行分析：

(1)初始能力分析：主要包括學習者的預備技能、目標技能和學習態度三方面的分析。預備技能即學習者是否具備學習新知識所必須擁有的先決能力；目標技能即學習者是否能掌握學習目標中要求的技能；學習態度即學習者的一些偏

人本主義理論是20世紀50年代末60年代初在美國出現的一種重要教育思想，其代表人物羅杰斯認為教學應當以學習者為中心，讓學生成為學習的真正主體。人本主義的學習理論建立在人的發展理論基礎之上，強調內在學習和有意義學習口J。教師在進行教學設計時，應充分信任學生的潛在能力，以他們為中心，激發他們的學習動機，最終把他們培養成全面發展(包含知識掌握、情感培養和實踐體驗三個方面)的人，也就是“完整的人”。

二“以學習者為中心”的網絡教學設計研究

教學系統有多種開發模式，比如迪克－凱利模式、肯普模式、尼文模式等。本文以迪克一凱利模式為基礎進行網絡教學設計，迪克一凱利教學系統開發模型如圖1所示：好等。

(2)一般特征分析：主要包括學生的生理特點、心理特點、學習特點，如年齡、學習動機、學習方法等。

(3)學習風格分析：學習風格是指個體身上一貫表現的穩定的帶有個性特征的學習方式和學習傾向。一般分為場依存型和場獨立型、求異思維與求同思維、沖動型與反省型。教育者應當成人差異、尊重差異，做到因材施教。

網絡學習是一種目標性行為，網絡學習者一般是由于各種原因對學習有明確目標和強烈需要的成人，如落榜的高考生、需要提升能力與學歷的工作人員等。在網絡學習過程中，學習者與老師之間缺乏知識的交流，與同學之間缺乏情感的交流，這種情感缺失會影響學生的學習信心，在課程設計中教育者要設法彌補學生的情感缺失。奧蘇貝爾的先行組織者理論認為在學習開始之前教育者應提供一些引導性的材料幫助學生更好的進入課程學習。如筆者參與制作的西南科技大學《西方經濟學》網絡課程在首頁為學習者提供了教學周歷、為什么要學點經濟學、經濟學流派、經濟學家名言、經濟學幽默等內容，這些材料可以讓學習者對課程產生一個感性的認識，緩解學習的緊張情緒。

2　學習需要分析――教學內容分析

網絡課程包括了教學內容、學習資源、教學策略、教與學活動、學習支持和學習評價等六個要素。為了保證達到教學最優化，需要根據教與學的原理科學地、系統地、客觀地分析教學內容，教學內容的選擇應考慮教材、大綱、學生需求三個方面，一定要提供給學生需要的那部分內容。獲得學生需求的方法一般有訪談法、問卷調查法、研討會等，應用這些方法可以了解學習者的學習環境、學習困難等情況，對學習者形成一個基本認識，為教學內容的選擇奠定基礎，其流程圖如圖2所示：

3　編寫教學目標

網絡課程的出發點應是促進學習者有效的學習。學習目標是學習者完成學習后能達到的具體要求。網絡學習者的基礎知識參差不齊，學習的經歷各不相同，自學能力有大有小，這就決定了學習者的學習目標也各不相同。合理的使用目標還可以向學生傳遞教學期望。目標設定的步驟如圖3所示：

(1)設定目標

一個清晰的目標應該具有五種成分：情境(習得的結果得以表現的情境)、所進行的學習的類型(“習得性能”的動詞區分了學習類型)、行為表現的內容或對象、可觀察的行為(行為動詞)、適用于行為表現的工具、限制或特殊條件。如：

在計算機實驗室情境中，給出一些數據表的簡單說明[情境]，學生將通過輸入[行動動詞]計算機、使用合適的數據類型、選擇合適的鍵[工具、限制或特殊條件]，在Access中演示[習得性能的動詞]數據庫表格的創建。

并不是所有的目標都得包含這五種成分，但是所包含的成分越多，所傳遞的期望就越準確，最重要的成分是習得性能的動詞和對象。通常，一個教學單元有若干個學習目標。有時，一些學習目標構成另一些學習目標的先決條件。加涅指導學習的觀點認為：應該先學先決技能，后學終點技能，設置學習目標時應遵循此觀點。

(2)實施目標：對于遠程教育而言，目標的實施是學生的學習活動，網絡課程應設計的生動、有趣，能夠較持久的維持學生的注意力。

(3)調控目標：遠程教育者應及時了解學生的目標的達成情況，檢查目標設置的難度是否適中，適時調整學習目標。

(4)評價目標：在學習者學習完成學習之后應對學習者的學習情況進行評價并及時的指導反饋。可以將成績優異者的經驗與大家分享，以此來激發學習者的學習信心。

4　教學策略選擇

教學策略是指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料等。常用的教學策略有先行組織者策略、概念形成策略、認知發展策略等。

5　教學媒體選擇與設計

傳播學理論認為通過視覺經驗獲取知識的效率為40％，通過聽覺經驗獲取知識的效率為25％，如果是視覺+聽覺那么學習效率將達到70％。所以在課程的制作過程中應較多的使用圖片、動畫、視頻素材。

6　教學評價

學習評價是教學活動中至關重要的環節，是檢驗教學效果的重要舉措，特別是在自學活動中，它還可以激發學習動機。教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價。

(1)診斷性評價：即學前測評，對學習者先決能力的評價。

(2)形成性評價：是為教學系統設計過程的任一給定階段的修正與改善提供資料，也即對學生階段性學習效果的測評。形成性評價可以通過作業、問題、測驗等方式開展。

(3)總結性評價：它是對學習者的成就與教學有效性的 判斷，可以通過研討會、論文、測試等方式進行。

7　以學習者為中心的網絡課程教學設計實踐

在探討了以學習為中心的主要觀點之后，筆者以《西方經濟學》網絡課程為例闡述一下如何“以學習者為中心”進行教學設計。“以學習者為中心”論在課程中的應用主要體現在以下幾個方面：

其一，良好的導航；

其二，提供了豐富直觀的學習資源；

教學團隊：介紹師資情況以及主講教師的基本信息。

課程介紹：對課程進行先關介紹，讓學習對課程產生一個感性的認識，幫助學習這對課程準確定位。

課程學習：泰勒認為一門完整的網絡課程應包含目標、內容、策略(即活動、媒體、資源)和評價幾個部分。該課程在課程學習模塊以章節為單位呈現學習材料，每個章節從本章導學、學習知識點、專題案例、本章小結、階段測試五個維度進行呈現：

維度一：本章導學包括章節概要、學習目標、重點難點、知識要點、學習提示五部分的內容。

在知識學習的過程中，有很多需要記憶的內容，本課程使用概念圖幫助學生記憶。概念圖(Concept Map，簡稱CM)是美國康奈爾大學的Joseph D.Novak教授于1984年提出的，是指用于表征和揭示知識結構中意義聯系的圖表。在每一章的章節概要中本課程都為學習這提供了知識結構圖，讓學習者建立一個概念網絡，然后通過學習不斷的向網絡中增加新內容。

維度二：以+個知識點的方式呈現學習內容。

維度三：提供本章知識點相關的小案例。

維度四：總結章節知識點。

維度五：階段性檢查可以考核學生對知識的遷移情況，檢查學習者應用其新知識的程度，以此促進學習者更好的掌握知識、應用知識。實現在線測試的技術有很多，如Js代碼、Flash編程、XML技術等。

案例分析：案例能協助建構個人的理論并加強實際經驗，不僅可以幫助學習者獲得專家與資深學者的已有經驗，也可以幫助學習者進行知識遷移。因此，很有必要進行案例分析活動。在選擇案例時要注意以下幾點：一是案例具有典型性；二是事件是真實發生的；三是與課程主題相吻合；四

其三，運用泰勒原理進行學習內容的展示；

其四，運用多種媒體形式呈現學習材料；

其五，較多的借鑒強化理論。強化原理曾被陳述如下：一個新的行為，倘若在它出現時有一個令人滿意的事態(即獎勵)伴隨其后，則這一新行為的學習將得到增強。課程設計中的案例、測驗、前瞻性材料等都體現了強化的思想。在經過各種分析之后，課程的模塊被劃分如圖4所示：是好的案例能刺激學生思考；五是案例可以顯示很多經驗。

綜合測試：開展總結性評價，教學者應根據答題者的情況給出學習建議與指導。

學科前沿：該模塊為學習者提供了一些前瞻性的內容，即學科中一些前沿性的知識、技術，如當前熱點、代表人物等。

課程資源：為學習者提供一些輔導材料，包括課件、相關的電子書、相關論文、教學視頻等內容。

在頁面風格上以簡潔、大方、穩重為主；在網頁主體中較多的選用了各色小圖標，在美化裝飾的同時又顯的層次清晰；在布局安排上較多的使用了選項卡菜單，這樣可以減少頁面數量，使網頁結構清晰；在顏色的搭配上我們將重點內容突出，選用與主題內容相差較大的色彩來強調，刺激學生記憶，色彩搭配方案如表1所示：

教育先行的理論基礎范文第4篇

1 存在的問題

1.1護理人員設置不足

實施優質護理,建設試點病房,究竟要配備多少護理人員才能達到要求,目前尚無統一的數字。我國護理人員極度缺乏,與發達國家相比差距甚遠。床護之比,美國1: 1. 6,法國1: 1. 2,芬蘭1: 1. 2。我國衛生部規定護理人員應占全院衛生技術人員總數的50%,醫護之比為1: 2,床護之比為1: 0. 4,然而現實情況遠非如此。由于人員嚴重缺編,致使護理人員忙于大量的治療操作,無暇顧及與患者的交流溝通,影響了健康教育的實施和優質護理的開展。這樣的實際情況與試點病房的建設、推廣產生了矛盾。由于目前醫院普遍實行的是科主任負責制,增加護理人員編制,必將加大科室費用的支出,影響獎金的發放,往往為科室領導所不愿接受。這也為模式病房的建設和推廣增加了阻力。整體護理的開展使護理人員的工作量成倍增加,但護士待遇并未提高,這在一定程度上影響了護理人員的工作積極性。

1.2護理人員整體素質偏低

在很多情況下,護理質量的高低是以護理人員所具有的相應知識水平、專業技能和工作態度為基礎的。自1985年我國恢復高等護理教育以來,本科學歷的護士占護理人員的總數不足2%, 1992年才開始開設護理碩士教育,而護理博士教育,目前中國占有的比例更是少之又少,不足1%。[1]因此,盡快提高護理隊伍的整體素質已成為當務之急。要提高護理人員的整體素質,教育必須先行,可喜的是我國已形成高等護理教育、基礎教育、在職教育、繼續教育等多層次、多形式的教育體系。在為改變護士知識的老化現象,更新知識、提高專業素質修養、培養良好的職業道德、心理素質,發揮其積極性、主動性、創造性,提高競爭能力奠定了良好基礎。

1.3護理質量控制

優質護理質量管理的指導思想是:以護理質量為中心,以護理人員的全員參與為基礎,對護理工作的全過程進行控制,把醫院各護理單元為維持和提高護理質量進行的活動構成一個有效的體系。質量控制是保證護理質量的重要措施之一,建立健全整體護理質量管理體系,使其步入規范化、科學化的軌道,是目前各級護理人員亟待解決的問題。了解優質護理實施過程中的薄弱環節,及時進行質量控制,使護理質量從組織上、制度上及人員上得到保證,同時不斷完善護理質量管理方法和標準,促進優質護理工作逐步向科學化、便利化和效率化方向發展。

2 措施

2.1領導重視是開展整體護理的關鍵

開展優質護理給醫院及護理部的領導帶來了不小的震動。優質護理的開展要從人力、物力、財力上給予支持,這必然要得到醫院領導的重視,配備足夠的護理人員是關鍵。護理部主任是優質護理開展的直接領導者、組織者和實施者,她們的知識結構和領導理念直接關系到能不時將優質護理工作逐步向科學化、便利化和效率化方向發展。這就要求護理管理者的一切管理手段與管理行為均應以增進和恢復患者健康為目的。使廣大護理人員真正做到以人為本,為患者提供身心全方位的全程服務。

2.2 重視護理業務學習,提高護士的專業水平和素質

2.2.1夯實護理理論基礎,以理論指導臨床實踐。“三基”理論測試定期分層次進行,護師及其以下護士每月1次, 45歲以下主管護師每季度1次,科室每月組織1次護理業務學習,學習基礎護理新技術、新知識、學科的發展等。每月卷面測試1次,至少每周利用晨會10分鐘口頭提問護理理論。

2.2.2加強基礎護理操作培訓,提高護士臨床實踐技能。基礎護理操作每月一次抽考,由科室質控小組負責培訓、指導、監督、考核,每年至少完成1次護理部規定的操作考核并達標,考核地點可以在病房進行實際護理操作。

2.2.3在護理過程中注重溝通技能的培養。在臨床基礎護理實施過程中督促、指導、鼓勵護士運用適宜的溝通技巧,這樣既可以準確收集患者的資料,掌握病情動態信息,又可與患者建立良好的護患關系,利于護理措施的實施和患者的康復。[2]

2.3簡化護理病歷

真正做到把護士還給病人。讓護士有足夠得時間與病人交流,真正將護理措施落實到患者身上。將護理措施溶入到每一項護理工作中去,不僅在臨床護理中要實施整體護理,在護理管理、護理教學和護理科研中同樣要以優質護理的理念作指導,這樣才能為優質護理在我院更快更深更廣的發展打下堅實的基礎。[3]

3 效果

我們體會到:通過開展優質護理服務,病人的人格得到尊重,各項護理及時到位,改變了護士在病人心目中的形象,縮短了護患之間的距離,使護理服務滿意度連續三季度保持在9 8.5%以上;通過優質護理服務,提升了護理人員的素質,提升了醫院的競爭力,用真誠服務去感動病人,贏得病人,使病人的回頭率增加,病人對醫院的信任度逐漸增加,對醫院的醫療和護理服務水平表示滿意和信任;開展優質護理服務,更新了護士的觀念,改變護士的工作作風,形成了一套實用的護理服務程序。

參考文獻

[1]畢永生.整體護理對護士素質的要求[J].中國社區醫師,2007,9(163):121

教育先行的理論基礎范文第5篇

關鍵詞：經濟金融學；人才培養目標；實驗課程體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2015）005-000-01

一、引言

經濟金融學應用型人才的培養，僅僅具有基本素質是達不到培養目標的，還必須具有合理的知識體系結構。我們認為，合理的知識體系結構應當具有扎實的經濟理論基礎、牢固的專業知識、熟練的操作技能和政策法規知識。扎實的經濟理論基礎要求培養學生擁有基本的經濟素養和經濟金融學視覺，通過扎實的基礎理論學習，使學生能夠透過紛繁復雜的經濟表象把握經濟運行的一般規律，并能在原有的基礎上進行理論創新。培養學生牢固的專業知識，必須根據經濟理論和實踐的變化有選擇、有區別、有重點地向學生傳授必要的專業知識。具有熟練的操作技能，就是培養熟練的業務操作技能。我們認為，數學、外語和計算機技能是培養經濟應用型人才的“三劍客”，如果學生缺乏這三種技能就會直接影響了學生研究、分析和創新的能力。數學模型看不懂，外文文獻不能閱讀，計算機不會操作，如何去捕捉經濟金融學學術前沿知識？如何與國際社會進行交流和溝通？此外，還要掌握一些必要的經濟管理技能，了解經濟運行過程，以適應工作崗位的需要。了解政策法規是培養應用型經濟金融學人才必不可少知識，學生對國家法律法規、不同時期經濟方針政策以及地方的經濟狀況應當有所了解，只有這樣才能對經濟運行進行判斷和分析。

二、經濟實驗課程體系構成的設想

傳統的經濟金融學專業主要是以理論課程為核心，強調的是專業知識面寬又厚，研究能力強又深，適應性廣又范，幾乎沒有考慮去研究開發經濟金融學實驗課程問題。因此，對于去研究探索開發經濟金融學實驗體系的構成問題就更加無人問津了。而在當今高校大力提倡培養“四種能力”的背景下，實驗課程在全國高校呼而欲出，文科類專業要向理工科專業看齊，紛紛開出各種各樣的實驗課程，特別是實踐性比較強的管理類專業模擬實驗逢勃發展，而與經濟金融學類相關專業的實驗也逐步開始起航。但唯有經濟金融學專業的實驗問題使各高校成為了難題，因為至今對于經濟金融學專業的實驗課程的確是不知從哪個方面去開拓為好，經濟理論課實在難以談及實驗問題。

如何構建經濟金融學實驗課程體系呢？在既沒有前人經驗的借鑒，也沒有現行模式可循的情況下，只有靠我們在教學中去摸索，在實踐中不斷總結，去完成或者去開創先行，這是一項既艱苦又神圣的事業。經過我們研究，經濟金融學實驗課程的開發也不能離開它本身固有的研究對象。經濟金融學的研究對象說得通俗一點就是，經濟金融學既是一門研究關于資源配置的高度抽象的學問，又是一門經世濟民的學說。

1.經濟解釋性實驗課程

經濟解釋性實驗課程是指利用經濟理論去解釋經濟現象的一種實驗課程。這種實驗課程是從現實生活中的經濟現象出發，去尋找經濟理論依據，說明經濟現象存在的道理。比如一張百元人民幣掉在路上，在沒有人看護的情況下，估計用不了多久，就會被過路的人撿走。這個現象至少可以用兩個經濟金融學原理去解釋它：一是用需求定理去解釋，因為對于每個人來說都需要人民幣進行消費，而且當路人撿走人民幣時也不用花費什么代價，就可以使手上的人民幣數量大增，所以他把人民幣拿走了；二是用稀缺資源原理也可以解釋這個現象，因為人民幣對于一般人來講是屬于稀缺資源，多勝于少，人人都想得到它，而且所擁有的人民幣越多越好，所以在沒有別人看護的情況下，第一個路過的人就會把它撿起來占為已有了。

根據老師多年來的教學實踐，教師在組織這類經濟實驗課時一般可以采取兩種教學組織方式：一種是在課堂講授過程中通過選擇恰當的經濟現象去尋找經濟理論，從而可以加深學生對經濟理論的認識；另一種是教師在講述經濟理論原理之后，列舉出與原理有關的經濟現象，讓學生進行討論，由學生自己去找出經濟現象的答案，這樣不但可以提高學生對經濟原理的認識，而且還可以培養學生提高分析問題和解決問題的能力。所以經濟解釋性實驗課程通常是與理論教學同步進行的，因此又把它稱之為同步實驗課程。

2.經濟驗證性實驗課程

經濟驗證性實驗課程是指在事先設定控制實驗條件的范圍，由學生去進行自主實驗進行驗證，從而掌握解決問題的程序和規律，并加以應用的一種實驗課程。這類經濟實驗課程往往在學生學習了經濟理論原理之后，通過老師事先設計實驗項目和要求，學生根據實驗給予的條件展開實驗，最終找出答案，來證實經濟理論的真理，并在此基礎上加以推廣應用。在組織教學時一般采用“設定――驗證――應用”的教學模式。比如我們現在開設的《計量經濟金融學實驗》課程就是驗證性實驗的范疇。當然這種實驗也可以在事先建立操作軟件平臺基礎上進行，如我們開發的生產交易軟件平臺就是其中之一，只要賦予實驗控制條件，學生就可以在平臺上完成實驗任務。由于驗證性實驗往往需要花費一定的時間，實驗過程比較復雜，經歷的實驗環節比較多，綜合性比較強，因此這類實驗不能象解釋性實驗那樣隨堂同步進行，而應當單獨開設實驗課程，集中一定的時間去開展實驗。