閱讀教學的主要方法
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閱讀教學的主要方法范文第1篇
小學語文課程標準提出小學語文教學除了對學生的基本的語文知識的教學外，還要讓學生能夠進一步學習基本的閱讀、寫作、交際能力，為學生掌握基本的技能奠定基礎。小學語文教師需要充分認識小學階段的語文教育的重要性，幫助學生進一步理解這些內容，從而促進學生的長遠發展
一、現階段小學語文閱讀教學的現狀
我們經過對現階段小學語文教師的閱讀教學進行觀察，包括對一線的語文教師進行訪談后發現現階段小學語文教學當中出現的閱讀教學整體的教學效果比較低，總結出來表現為閱讀教學的重心不突出，閱讀教學的方式比較單一，對于閱讀的教學考核方式比較單一。
1.閱讀教學地位不明顯
閱讀教學地位不明顯主要表現在教學的主體上，小學語文教學還是局限于傳統的對于學生的基本知識的教學，當然這是非常重要的內容，尤其是對于小學生而言，這個階段正是打下良好基礎的階段，因為對于學生的發展而言這個階段的教學內容是以后更進一步學習的重要階段，但是我們的教師沒有認識到小學閱讀教學也是學生學習的重要基礎階段。從我們觀察的結果來看，閱讀教學的主要是在日常的課文學習當中，或者是在考試過程中，這顯然是很有限的，對于學生的發展也是很不利的。
2.閱讀教學的方式單一
閱讀教學的方式比較單一，從我們對語文教師的訪談的情況來看，我們的教師對于語文閱讀教學方法主要表現為學生首先閱讀課文，然后教師按照課前設計的教學環節將課文按照幾個主要的問題線索進行教學，學生在學習的過程中再讀幾遍課文。而對于考試當中的閱讀的教學大多是按照試卷當中題目進行教學，題目講解結束后很少有教師會對閱讀內容進行分析。
3.閱讀教學考核方式單一
閱讀教學的考核方式單一，對于閱讀教學教師主要是講解解答閱讀題的方法，因此對于學生的閱讀考核也主要通過考試的方式進行，教師從學生答題得分的多少來確定學生的學習質量，從而確定自身的教學效果。
二、小學語文閱讀教學的特點
小學語文閱讀教學是學生閱讀學習的基礎階段，這個階段的閱讀教學主要表現出以下幾個特點：教學內容相對簡單，注重閱讀習慣的訓練，教學方法有趣。
教學內容簡單
小學閱讀教學從教學內容上來看，教學內容是比較簡單的。因為小學生的識字量有限，閱讀的內容較短，因此閱讀教學的難度不大。而教師對于學生的閱讀教學主要是從閱讀方法和閱讀訓練的方式的角度考慮。這個階段的閱讀教學知識層面小于觀念層面。
1.注重閱讀習慣的訓練
小學階段的而閱讀教學更加注重對學生的基本的閱讀習慣的訓練，這一階段的閱讀教學除了基本的方法和閱讀基本知識的訓練之外，學生形成良好的閱讀習慣是非常重要的，因為這關系到學生以后的閱讀學習，甚至對于學生進入社會以后的閱讀也有很大的影響。
2.閱讀教學方法有趣
小學生的心理發展特點我們不難發現，學生難以靜下心來閱讀較長的文章，尤其是在其識字能力有限的情況下，這種情況對于學生閱讀教學就有了一些要求，例如不能夠選取較長的文章，另外我們的教師在教學當中需要選擇一些比較有趣的教學方法，例如在教學當中需要我們的教師適當設計一些有趣的環節，例如角色扮演，情境教學，讓學生在學習當中能夠保持較好的學習狀態。
三、現階段小學語文閱讀教學的方法探析
從上述對于現階段小學語文閱讀教學的現狀和教學的特點的分析，以我們蘇教版的小學語文教材為例，討論小學語文閱讀教學的方法。
1.教學過程中注重教學方法
教學過程中注重教學方法是我們教育教學當中需要特別注意的內容。小學生的注意力集中的時間很短，因此我們在進行閱讀教學當中需要注意利用學生的高效時間教學，在教學過程中將重要內容放在“黃金十分鐘”。以蘇教版小學語文教材中古詩《游園不值》教學為例，在課堂前十分鐘，教師首先應該解讀詩詞本身的含義，讓學生理清這首詩的思想梗概，如此詩的題目就較有意味，“游園不值”的真實含義是作者去拜訪朋友而恰巧朋友不在，而并非我們常說的不值得。如果在教學中，不合理的利用學生有效的學習時間將這些問題弄明白，恐怕會使學生在理解上產生問題。
2.教師樹立長遠的眼光進行閱讀教學
教師樹立長遠的眼光進行閱讀教學，這主要指的是我們的教師不能夠僅僅局限于日常的教學，還應該重視學生的長遠發展。這就是對學生的閱讀習慣的訓練，我們的學生從小學階段就應該養成較好的閱讀習慣，例如在蘇教版的教材中閱讀課文時，養成不懂的字勤于翻字典，且養成摘抄并積累優美句子的習慣。
3.注重課外閱讀訓練
閱讀教學的主要方法范文第2篇
一、高中語文閱讀教學主要問題分析
1.教師缺乏明確的教學目標 當前高中語文閱讀教學的目標多是以提高學生閱讀能力或提高學生成績為主，對于如何提升學生閱讀能力或提高學生成績缺乏具體的操作方法，對于提高學生閱讀能力和成績的細節化目標也未能做出明確界定。鑒于此，在高中語文閱讀教學過程中，大多數教師會將教學目標籠統地設置為提升學生成績，這也正是閱讀教學目標不明確的主要表現之一。正是由于該現象的存在，必然導致語文教師作為課堂主導者時缺乏明確的教學目標，教學目的性較弱，最終影響學生的學習思路，降低課堂教學效率。
2.教學內容遠離學生生活實踐 一方面，大多數高中語文教師在教學過程中偏重于閱讀理論和方法的傳授，遠離學生生活實踐。這樣必然導致課堂氣氛過于沉悶，缺乏生機。學生缺乏對語文閱讀的學習興趣，將語文閱讀當成應付考試的必要手段，這不僅會降低閱讀教學的效率，更與素質教育的基本思想背道而馳。另一方面，教師在閱讀教學過程中僅僅將教學內容局限于閱讀教材的文字當中，甚至于局限在考查的片段上，與學生的興趣和生活相去甚遠，在很大程度上導致了學生閱讀的廣度和深度受到限制。
3.教師教學模式和方法失當 新課改的提出為高中語文教學帶來了全新的教學理念。具體來說，其要求高中語文的教學方法必須體現創造性，教學過程必須讓學生實現過程與方法、知識技能和情感態度價值觀的融合與升華，并且要求課堂教學所講授的知識必須具備深度和廣度。在該要求之下，當前大多數高中語文閱讀教學的模式和方法均存在不妥之處。一方面，“以師為尊”的思想在大多數教師的觀念當中根深蒂固，傳統教學模式和方法依然占據課堂的主導，缺乏必要的創新。另一方面，雖然部分教師極力主張對教學方法和模式進行改進和創新，也為此開展了必要的實踐，但是在創新過程中依然受制于僵化的思想，改革幅度不大。
二、探索高中語文閱讀教學的途徑
1.靈活掌控課堂 高中階段的學生，無論在閱讀的深度和廣度還是閱讀的質量上均已經達到了一定的水平，這必然增加高中語文教師課外閱讀的工作量。鑒于此，高中語文教師在備課過程中，必須充分考慮到學生的閱讀特點，除了對文本所涉及的閱讀內容精心準備之外，還需要廣泛涉獵課外適用于高中閱讀教學的讀物，并對課堂教學的內容和活動進行創造性的設計。這樣不僅能夠確保教師自身閱讀素質的提升，還能夠提升其對課堂的掌控程度，充分發揮其在閱讀教學當中的主導作用。同時還能充分調動學生參與閱讀教學的積極性，提高其注意力，確保閱讀教學的有序開展。
2.增加閱讀量 閱讀量的增加必須從老師和學生兩方面著手：一方面，教師必須首先增加自己的閱讀量，這里的量不僅體現在廣度上，更體現在深度上。教師閱讀量的增加主要是為了提升自身課堂反應的靈活性。高中語文教師只有以課本為中心，加強對與文本內容相關資料的閱讀和分析，才能夠從深度和廣度上對文本知識點進行把握，從而依據閱讀課堂的變化和學生表現的變化而靈活進行閱讀教學，從而達到提升教學水平和教學能力，增強教學效果的目的。另一方面，學生閱讀量的增加，主要是為了拓寬學生的閱讀面和閱讀深度，這樣有助于學生最大限度地獲取文本之外的東西，并通過閱讀量的增加來幫助學生提升自己的閱讀能力和水平。而在學生閱讀量提升方面，教師的作用不容忽視，教師可以通過對教材內容的把握，從教材內容出發引導學生理解課文，從而提升閱讀能力；教師還可以通過自身閱讀面的拓展，推薦和引導學生閱讀課外讀物，使學生的閱讀面擴大。
閱讀教學的主要方法范文第3篇
一、初中英語閱讀教學現狀
1.教材運用過于簡單。目前初中英語閱讀教學對教材的運用過于簡單，缺乏藝術。不少教師直接“照本宣科”，就教材講教材，不能根據閱讀教學目標和學情創造性地運用閱讀材料，對教材適度地增刪，閱讀教材資源利用率較低。
2.教學方法較為單一。目前初中英語單一的閱讀教學方法給學生帶來審美疲勞，英語閱讀教學與學生生活相脫離，學生缺乏足夠的語言應用體驗，不能合理地運用現代信息技術手段，閱讀教學缺乏趣味性，課堂教學容量遠遠不足，不能根據學生個體差異，采取富有針對性的教學方法。
3.閱讀輸入模式單一。學生英語閱讀素養的提升不是一朝一夕的事情，它需要教師抓住一切的教學時間，拓展學生英語閱讀輸入渠道。目前初中英語閱讀教學輸入模式單一，學生感覺只有課堂才是閱讀學習時間，教材是唯一的英語閱讀輸入渠道。閱讀教學不能從課堂向課前課后有機延伸。
4.輕視習慣養成教育。不少初中英語教師錯誤地認為閱讀教學的任務是輸出英語知識，其他都不重要，因而忽視學生學習習慣養成教育。殊不知初中英語閱讀教學是一項系統工作，它不僅需要教師傳授知識與技能，學習方法與習慣教育也是初中英語閱讀教學的重要任務之一。
二、提升初中英語閱讀教學的策略
1.豐富閱讀教學方法，培養學生閱讀興趣。（1）運用生活化教學法。越是與學生生活相關的學習內容越能激起學生的學習興趣，生活化教學有助于消除閱讀教學的乏味感，最大程度地調動學生的學習主動意識。興趣是直接推動學生進行學習的巨大心理推動力。如在教學牛津英語七年級上冊“Unit 2 My day”時，我們可以引導學生了解日常生活中e-mail的寫法入手，引導學生了解“A School life”的具體介紹內容，調動學生生活經歷，從而增強學生英語閱讀體驗。（2）運用媒體教學法?，F代教學媒體具有資源豐富、呈現方式直觀、交互性強等優勢，合理地運用現代教學媒體能夠將知識直觀地呈現給學生，拓展課堂知識容量等，有效提升學生閱讀學習興趣。如教學“Unit 4 Food”時，我們可以引用《舌尖上的中國》視頻，向學生介紹中國飲食文化，激發學生的閱讀興趣，使學生以積極的情緒投入到英語閱讀學習中。
2.創造性運用閱讀教材，提升資源利用效率。（1）加強閱讀材料的整合。英語教材是英語課程教學資源的核心部分，是諸多教學資源中最為重要的一種，但十全十美的英語教材是不可能存在的。我們要根據學情合理地運用閱讀教材，對閱讀材料進行整合，可以是單元間整合，單元內整合，語法知識點整合等。（2）適當優化閱讀材料。閱讀教材優化要根據閱讀教學的需要與學情特點，或打破教材原有編排體系，使之更好地適應學情，更系統地呈現知識；或適當地補充閱讀教材，例如在教學與英語時態相關的閱讀材料時，我們可以豐富現有閱讀材料，增加學生學過的其他幾種時態。
3.豐富閱讀輸入模式，增強學生閱讀體驗。（1）落實好配套閱讀?！罢n文是學生語言學習最重要的素材和依據，但是只閱讀教材上提供的語言材料是遠遠不夠的”我們可以通過配套閱讀達到鞏固提升目的，豐富學生閱讀體驗。例如圍繞“日常交際用語” 主題開展閱讀，也可以開展“生活化閱讀”，豐富學生閱讀體驗。（2）發揮閱讀平臺作用。教師要發揮英語角、英語社團的積極作用。英語角、英語社團等活動平臺是推動初中英語教學的有效途徑，通過英語角、英語社團拓展中學生英語閱讀輸入渠道，為學生創造閱讀實踐的機會，營造濃郁的英語閱讀學習氛圍，使學生在實踐應用中增強閱讀體驗。
閱讀教學的主要方法范文第4篇
【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 教師
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.056
英語是一門語言類學科，初中英語教學的根本目的就讓學生掌握一定的英語語言能力，而英語語言能力主要表現在聽、說、讀、寫這四個方面，這四者在當前初中的英語學習中占據了極為重要的作用。而隨著初中英語教學的不斷深入，我們不難發現，在英語的聽、說、讀、寫四項能力中，最為基本的就是閱讀能力，而且閱讀也是學生學習英語的重要渠道，因此教師要在英語教學中對閱讀教學尤為注意。
初中英語閱讀教學從本質上來看，其實就是學生與英語閱讀材料及構成英語閱讀材料的語言文字之間的交互，是英語語言文字的相關知識向學生進行緩慢滲透的過程。初中英語閱讀教學的目標其實很簡單，就是要讓學生通過閱讀來完成對英語語言的學習；同時，初中英語閱讀教學的目標又很復雜，在閱讀教學的過程中，教師需要從學生的個性心理出發，充分的對學生的基本認知能力進行考慮，然后再使用相應的教學手段，來培養起學生對于閱讀的濃厚興趣，并學生同時掌握閱讀的相關技巧和方法，從而養成一個良好的閱讀習慣。本文接下來的談論就初中英語教學的方法進行展開。
一、更新英語閱讀教學的理念
教師要搞好初中英語閱讀教學，先就要讓自己的閱讀教學理念能夠跟上教育發展的形式，這樣才能在全新教學理念的指導下采用豐富多樣且有效的教學方法。在傳統的英語閱讀教學中，教師的教學理念可謂是極為消極的，大多數教師都對詞匯的講解、句型的分析、語法的羅列及結構的深度剖析等，有著不可理喻的執著，并且還將各種詞匯、句式的搭配教學貫穿了整個閱讀教學，這使得原本豐富多彩的英語語言變得枯燥無味起來，學生大多在學習中對英語進行機械性的記憶學習，根本無法體會到英語學習原本應有的樂趣。長期在這樣的一種英語閱讀教學氛圍之下，學生不光無法培養起對閱讀的興趣，還會將原本的熱情消耗殆盡。也正是如此，初中英語教學需要在閱讀教學中更新自己的閱讀教學理念，本著“教師是教學的主體，學生是學習的主體”這樣一種雙主體的基本原則，切實落實教師在閱讀教學中的引導作用，讓教師通過對學生進行閱讀方法和技能的傳授，使傳統閱讀教學中教師“獨角戲”的錯誤教學方法得以改變；讓學生的閱讀學習能夠鍥合新課程標準的相關要求；讓教師能夠在閱讀教學中將“自主、合作、探索、研究”等科學的多元化學習方法進行運用；讓學生能夠培養起對閱讀的興趣；讓學生閱讀的積極性得以有效的提高。
二、掌握英語閱讀教學的方法
在英語閱讀的教學方法上，很多英語教師都沒有形成一套屬于自己的完整教學體系，還是直接進行閱讀材料的詞匯、句型、語法等知識解讀，根本不去將心靜下來進行更為深入的教學方法研究。當然，這是長期以來的傳統教學模式影響的緣故，使得大部分教師在進行英語閱讀教學時根本不去對閱讀材料進行深入的理解，不去對閱讀材料進行全面的翻譯，從而無法從閱讀材料中得到關于教學的啟發，也就只能就著閱讀材料對學生進行簡單粗暴的“填鴨式”教育了。同時，大多數英語教師還喜歡在閱讀教學是就讓學生翻英語字典，根本不去管閱讀材料中詞匯的意義需要放在具體的語境中進行理解，從而讓學生無法真正的讀懂閱讀材料，也無法將學生的主體作用進行充分的發揮。這樣一來，教師在英語閱讀教學時，會感到疲于應付，而學生也是盲目的在圍著教師打轉，整個閱讀學習的過程顯得極為消極、被動，英語語言的獨有魅力完全沒有得到突顯，學生的閱讀技能培養就更不用提了。因此，初中英語教師在進行閱讀教學時，教師可以引導學生進行精讀，逐字逐句的對閱讀材料進行全方位的閱讀，并對閱讀材料的每一段都進行深入細致的閱讀；教師可以引導學生進行泛讀，概括性的去了解閱讀材料的主要內容；教師還可以引導學生進行略讀，通過閱讀材料的標題、加粗字體部分或有別于正常字體的部分，來對關鍵的信息進行把握，再對閱讀材料關鍵段落進行粗略的閱讀，以求掌握閱讀材料的基本大意。通過教師這樣的引導，學生在閱讀的過程中采用多種的閱讀方法進行組合閱讀，從而使得閱讀能夠達到最佳的效果。
三、實施關鍵的語篇教學
語篇教學可以說是整個英語閱讀教學的核心，其能夠讓學生在課堂教學特定的語境中對英語語言進行體驗，并在體驗后對英語語言進行合理的運用。這是一種將篇段進行結合的語言體系，其內容表達是極為連貫的，具有極強的拓展新和課延伸性，能夠讓英語閱讀教學變得更為高效。首先，教師要引導學生去對閱讀材料中的某個段落或某個句子進行閱讀理解，然后再讓學生根據這些段落或句子的理解進行擴展，借此來達到對整篇文章進行全面深入的正確理解，這就是俗話說的“以管窺豹，見一斑，可知全豹”。其次，在英語閱讀教學中，教師要在特定的情景中對學生進行引導，讓學生借助上下文來推測某一個詞、詞組的具體含義，或者是某一個句子的具體意思，進而促使學生對整篇閱讀材料有較為全面的理解。最后，教師要能夠在英語閱讀教學中對學生進行大膽導入，讓學生能夠充分融入到閱讀的材料之中，去對閱讀材料中的關鍵詞、句等信息進行有效的提取，進而讓學生能夠順利的對閱讀材料進行深入理解。重要的是，教師在閱讀教學中進行成功的引導，可以讓學生迅速沉浸到閱讀材料之中，使得閱讀教學的效果發揮到極致。
閱讀教學的主要方法范文第5篇
新課程標準總目標明確指出,具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感.學會運用多種閱讀方法.能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。閱讀量不少于100萬字。我在教育教學過程中，以新課標為指導，結合教學實踐，不斷探索，供同仁們參考。
一、閱讀教學的任務
閱讀是閱讀者自己的事，閱讀教學是師生雙方的事。閱讀教學必須在學生的閱讀實踐中進行，教學的目的是為了學生的閱讀。閱讀和閱讀教學是緊密相連的兩碼事。閱讀教學既要注意某一個具體材料的閱讀教學，更要注意一般性閱讀行為（過程、能力）的閱讀教學。而一般性閱讀行為的閱讀教學又是通過一個個具體材料的閱讀教學來實現的。閱讀教材的基本形式是文選。
閱讀教學的任務是多方面的，主要有：
1、識字，語言積累。
2、從文本中獲取知識（與文本對話），擴大視野，陶冶情操，發展思維，促進品德修養、審美情趣、良好個性、健全人格等的和諧發展。
3、重讀學寫，為寫作積累。
4、學會閱讀，掌握操作閱讀過程的方法、本領，提高感受、理解、欣賞、評判的能力。
5、培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。
二、閱讀教學的內容與方法
語文課本中的課文內容是閱讀內容，但不等于閱讀教學的全部內容。閱讀教學離不開閱讀，閱讀時學生不懂課文內容，教師有責任幫助學生理解，但閱讀教學還有自身更重要的教學內容，這就是教學生學會操作閱讀過程，這個內容在課文內容里是沒有的。因此過去的閱讀課把講讀課文內容作為最根本的教學內容，這是不對的。花時最多，收效甚少，其主要原因也在這里。閱讀方法指導、學法指導是小學閱讀內容改革的一次歷史性突破。
讀書是學習，怎樣讀書就是學法問題。閱讀教學應該教學生學會操作閱讀過程（怎樣讀書），智能閱讀。可是，傳統的閱讀教學卻忽視了，或不認識。把學法指導引入閱讀教學，這是閱讀教學內容上的根本性改變，是歷史性的突破。
閱讀課的學法指導是學科內在的個性體現，不是外加的。因為，“運用語言并通過外部語言以實現交際”本身就包含了“讀”這一實踐活動過程的操作問題，方法是讀的本身固有的。對學生閱讀方法指導的主要內容有：
1、查工具書。2、抓重點，比較。3、聯系上下文、生活等聯想、推想。4、從事實材料看思想品質（情感態度價值觀）。5、把自己融進去，再造想象（把語言變成畫面）。6、邊讀邊提出問題。7、圈點勾畫，以筆助思。8、列提綱，理思路。9、分段，概括段意。10、概括主要內容和中心思想。11、體會寫作技巧和修辭方法。12、朗讀、復述、背誦、精讀、略讀、品讀、回味讀（正面想想，反面想想）。
筆者在教學實踐中，在“學法指導”“學會學習”中，最成功的經驗是低年紀的“讀、說、背”課。
一種是古詩、韻文等，主要是讀、背，或在理解的基礎上把詩句變成畫面，說“畫”。
