初中歷史重要的知識點

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初中歷史重要的知識點范文第1篇

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外周靜脈置入的中心靜脈導管（Peripherally Inserted Central Venous Catheters 簡寫PICC）是由外周靜脈（貴要靜脈、肘正中靜脈頭靜脈）穿刺插管，其尖端位于上腔靜脈或鎖骨下靜脈的導管。能為患者提供一條快速、安全的輸液通道。我科2007～2012年300例接受PICC置管術的患者，經精心護理，取得滿意效果?，F將護理體會報告如下。

本組300例，其中男180例，女120例；年齡20～75歲。置管時間為14～120 d，平均置管時間為70 d。300例一次置管成功率為98%，1例因穿刺誤入肱動脈后穿刺失敗、1例感染予以拔管，不成功率2%。

1 置管中常見并發癥的預防和處理要點

1.1 穿破血管 ①準確評估患者情況，選擇合適血管。目前公認貴要靜脈、肘正中靜脈為PICC置管首選靜脈。因為頭靜脈其前粗后細，導管易造成反折，增加置管難度。②穿刺時動作要輕柔、準確，送管時不要過猛。最佳穿刺點為肘窩下2橫指處，穿刺點過低則血管相對較細，易引起血液回流障礙或血管損傷，過高則可能損傷神經及淋巴回流系統。

處理：PICC穿刺針相對普通輸液針頭較粗，加上在外周穿刺，所以在進針時未碰見血管，可將止血帶稍下移（接近穿刺點）以便膨脹血管，也可在穿刺前用毛巾熱敷所選擇的血管使其更充盈。

1.2 導管堵塞 穿刺時間過長，患者年齡偏大，血液粘稠度高，凝血時間短。

處理：在穿刺前可將導管注滿肝素鹽水后再穿刺。

1.3 送管不暢 導管前端觸及靜脈瓣。

處理：可將導管往外退2 cm左右再轉一圈避開靜脈瓣送管，在腋窩處扎止血帶或導管接注射器，邊推鹽水邊送管，但必須確定導管在血管內。

1.4 誤傷動脈 穿刺過深，誤入動脈。因肱動脈靠近貴要靜脈中段及貴要靜脈，穿刺前確定動脈的位置，固定好患者的手臂和靜脈，尤其對于太瘦的患者要注意，考慮使用影像導引穿刺技術。

處理：退出穿刺針，局部按壓30 min，再加壓包扎止血，定時觀察穿刺點有無出血。

1.5 心律失常 導管尖端位置過深所致，進入心房或心室。穿刺前應準確測量長度，避免置入過長。

處理：當患者感到心口不適時，立即退出導管5～10 cm。待患者心電圖轉復為正常心律，情緒穩定，X光胸片確認導管位置后，再行穿刺。

1.6 神經損傷或刺激 因臂叢神經較豐富，穿刺時可損傷尺神經、肘正中神經和橈神經。

處理：當患者感到手臂發麻，發軟、麻刺感或完全不能動彈，要立即拔針，通知醫生，評估患者手臂的活動能力。

2 置管后常見并發癥和處理要點

2.1 液體輸入不暢 導管只有一末端孔，如末端孔頂到血管壁，回血抽不出且液體滴入不暢。

處理：將導管外抽1～2 cm，如再不行將導管外端轉幾圈，避開靜脈壁。

2.2 靜脈炎 機械性靜脈炎與選擇導管的型號和血管的粗細不當有關，穿刺側肢體過度活動。

處理：濕熱敷30 min/次，間隔半小時一次，抬高患肢，避免劇烈活動[1]?；蚴褂米贤饩€治療儀，在15 cm的距離使用，每次不超過15 s，1次/d。

2.2 血栓性靜脈炎 與選擇導管的材質、型號和血管的粗細有關（導管外周形成血栓）與穿刺時損傷血管內膜有關。

處理：不能急于拔管，以免產生活動栓子。絕對臥床休息，抬高患肢超過心臟水平，局部熱敷，必要時可用彈力襪或彈性繃帶包扎。遵醫囑使用抗凝劑或溶栓劑，于患肢靜脈點滴。

2.3 感染 與穿刺點、導管接頭、靜脈滴注藥物污染、無菌技術及不及時換藥有關。

處理：當患者出現發熱，寒戰，穿刺點發紅，變硬，疼痛，有滲出物，應抽血培養對比（外周取血和經由導管取血）并拔管。遵醫囑給予抗生素治療。

2.4 導管阻塞 藥物配伍禁忌，之間不相溶，未經鹽水沖管就肝素封管，導管末端位置不對或導管發生易位，血液處于高凝狀態等。

處理：及時用生理鹽水脈沖式沖管，若無法緩解，用5000U/ML尿激酶，注入1 mL，保留30 min，回抽后，立即用20 mL以上生理鹽水脈沖沖管。

2.5 前臂水腫 加壓時繃帶纏繞過緊，關系或側支循環不良引起。

處理：適當調整繃帶松緊，防止穿刺側肢體受壓，適當抬高穿刺側肢體。

2.6 導管損傷 不正確的固定導管、注射壓力過高、置管側肢體量血壓、針或其他利器的意外損傷。

處理：體外部分的損傷可以用廠家配備的零件修復，如不能修復，要考慮原味更換導管或拔管。

2.7 導管拔出困難 血管痙攣或收縮、靜脈炎、血栓形成、感染，導管易位。

處理：將導管末端保持在適當位置預防血栓的形成，拔管時動作輕柔、緩慢、逐漸拔出。如感覺阻力很大，應停止拔管，考慮行放射檢查，確定導管的走向和位置在操作。

3 結果

300例患者行PICC置管術，由于術前準確評估，術中謹慎操作，術后嚴密護理，其中一例誤傷肱動脈，穿刺失??；一例感染，給予拔管外，其余均留置良好，298例患者中穿刺失敗較前減少96%，感染較前減少95%，管道留置時間較前增加92%。

4 結論

PICC技術穿刺程序簡單，易于掌握，價格合理，既消除患者反復靜脈穿刺的痛苦，又極大地減輕醫護工作量，并降低感染的危險②，對長期輸注刺激性藥物、長期反復靜脈輸液、化療患者尤為適用，所以護理人員必須充分掌握PICC置管術的操作程序及并發癥的預防和處理，為患者的治療提供強有力的保證。

參 考 文 獻

初中歷史重要的知識點范文第2篇

關鍵詞：初中；歷史課堂教學；歷史故事；有效性

歷史學習對大多數學生來說第一感受都是枯燥乏味，對初中生來說這種感受尤為明顯，反映在課堂上就表現為對課程學習的積極性不高[1]。因此，如果能在初中歷史教學中有效的把歷史故事與歷史知識相結合傳授給學生，則不但能起到活躍課堂氛圍的作用，還能夠激發學生的歷史學習興趣。進而改變學生對于歷史課的錯誤認識，增加學生的歷史知識和歷史教學的質量，從根本上提高初中生歷史學習的效率。

一、歷史故事在初中歷史教學中的價值

從初中生的年齡層次和心理特征看，這一時期的學生正處于求知欲相對較強的階段，只要是能讓學生感興趣的知識，都能激發學生的求知欲。另外初中生的形象思維仍占有比較重要的位置，受小時候長輩講故事的影響，對故事存有較強的興趣，生動的趣味性故事能對初中生產生較大的影響。而歷史故事應用于歷史教學中時能夠把抽象的知識點轉化為較為具體的故事形象，從而實現復雜簡單化[2]。通過引入歷史故事講解歷史事件，能在過程中把抽象的歷史概念、歷史時間、知識要點等用另一種表達方式講解出來，使復雜難記的歷史知識變得簡單易懂，而學生如果也能參與到故事講解中去，那么除了會掌握到必要的歷史知識，還能提高學生表達和對知識進行思考的能力。把歷史故事引入初中歷史課堂教學能實現：

（一）為歷史課堂教學帶來更多的課外素材，提高課堂教學效率

在進行歷史課堂教學中將與教學內容相關的歷史故事引入，能給整個課堂教學帶來新鮮的素材。對初中歷史而言，課本中的許多內容教學時如果只是直白的進行傳授，則可能會使學生感到厭倦，但如果能將這些內容轉變成歷史故事進行講解，那么則能給整個課堂帶來更多的新鮮素材。比如在講授中國近代史上第一個不平等條約――《》時，就可以把林則徐的故事引入教學。從林則徐表現的中華民族抵御外侮的決心，到清王朝的以及北洋水師的成敗。讓學生在故事中能把整個知識點串聯起來，使學生感到新鮮有趣的同時在一定程度上促進學生對相關知識點的掌握，提升課堂教學效率[3]。

1.引入歷史故事能幫助學生細化知識點的學習。相對于歷史課本來說，相關的歷史故事的內容更加細致、生動，而且比課堂教學中的內容會涉及更多的方面。初中生隨著年齡的增長對知識的理解也是在日益增加的，但在歷史學習過程中會遇到一些問題。比如學習世界歷史知識時，其內容相對于中國歷史而言是比較難于理解和進行記憶的，學生在學習中往往無法完全理解相關內容，從而使學生的學習熱情減弱，這時如果能引入相關的歷史故事則能改變這一現狀[4]。如有關俄國十月革命，就可以把列寧在十月革命中的故事引入課堂教學中，以講解列寧這個人物故事來對十月革命相關知識點進行引申，使學生能夠了解到十月革命這個知識點。

（二）把歷史故事引入歷史教學時要遵循的原則

想在通過引入歷史故事的教學方式來提升初中歷史教學的有效性，那么對所引用的歷史故事的選擇就顯得尤為重要，一般在選擇時要遵循以下原則：

1.真實性原則。真實性是選擇歷史故事時的首要原則，因為一旦所采用的故事被學生發現是不符合或違背歷史記錄的，就可能會影響到學生的情緒，造成不良影響。為此，要想達到真實性，所選擇的故事必須是符合歷史史實，不能脫離史實隨意虛構，如對歷史事實進行想象或推測時也要明確告知學生。

2.針對性原則。針對性也是一項重要的原則，即所講的故事內容必須與教學內容有關。重視故事的針對性選擇，才能實現通過故事來導入教學內容的目的。為了使歷史故事有針對性，要求歷史故事要緊扣歷史課本和教學主題，從課本上的內容來挖掘故事；要針對學生思維，達到培養學生的史學意識和思維能力的目的[5]。

3.趣味性原則。要想通過歷史故事來引起學生的注意，提高學生的學習興趣，還要求所講的歷史故事足夠有趣，以便調動學生的積極性。要做到在保證故事情節生動的同時要求故事要有新鮮感。

綜上，在初中歷史教學中引入有趣味性、有針對性的歷史故事，即能提高歷史教學的質量，也能增強學生對歷史知識的掌握，讓學生通過對歷史的學習增強民族自尊心、自信心。引入歷史故事在初中歷史教學中已通過實踐證明，確實可以起到增加課堂氣氛、調動學生積極性的作用，也實實在在地有效地提升了學生對于歷史知識的掌握，是一種行之有效的教學手段。

參考文獻：

[1]文素芳.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報，2012，10：220.

[2]鄭瑤.提高初中歷史課堂教學有效性的實踐探索[J].學周刊，2011，35：35.

[3]宋雅健.淺析歷史故事在初中歷史教學中的應用[J].中國校外教育，2016，04：58.

初中歷史重要的知識點范文第3篇

【關鍵詞】情感教學；初中歷史；實施路徑

初中歷史是學生開始和全面學習歷史知識的階段，學習質量的高低關乎著學生未來對歷史的認知，乃至個人價值觀念的形成。從目前整個初中歷史教學來看，依然多為重視知識點、考點的記憶和背誦，歷史人文資源沒有得到充分挖掘，嚴重影響了初中歷史課堂教學的質量和效率，學生學習歷史的積極性低，因此需要把情感教學融入到初中歷史的教學中去，激發學生情感，提高學生學習歷史的興趣，進而增強學生的歷史能力。

一、情感教學的概念及其重要意義

（一）情感教學的概念

情感是人們受到外界的影響所獲得的心理表現，對人們的個性和行為具有重要的影響。在學習過程中，對學習行為與效果具有重要的作用。情感教學本質上就是在課堂教學的過程中，在傳授基本知識和技能的同時，需要充分調動學生的情感，提高學生學習的積極性，進一步提升課堂教學的效率和質量。[1]

（二）情感教學在初中歷史教學中的重要意義

有利于滿足學生對教學方法的個性化需求。隨著新課程教學改革的深入推進，原有的初中歷史教學方法需要更新，情感教學符合了新課程教學標準的要求，能夠充分激發學生學習歷史的積極性和熱情，能夠主動參與歷史知識的探討，更為重要的是對其人生觀與價值觀的形成具有良好的引導作用。

有利于幫助學生深入了解歷史事件和人物。初中歷史中歷史事件與人物眾多，是生動鮮活的，在傳統的歷史教學中，都變成了僵硬、直白的文字，致使學生學習歷史的興趣較低。[2]通過利用情感教學，讓學生真正感受到歷史事件與人物的血與肉，增進學生對歷史知識的理解，進一步提高學生學習歷史的效率。

二、初中歷史教學存在的問題和不足

（一）多注重記憶與背誦，缺乏歷史趣味

從目前初中歷史教學情況來看，教師多注重歷史的知識點和考點進行講解和傳授，并且對要求學生進行記憶與背誦，致使學生機械地學習歷史，感受不到歷史本身的趣味性，打擊了學生學習歷史的積極性和熱情，沒有關注到學生的情感，教學方法簡單，從而嚴重影響了歷史課堂教學的質量和效率，不利于學生歷史能力的發展和進步。

（二）教學停留在表明，沒有挖掘歷史人文

歷史課程不僅僅是歷史事件與歷史人物的疊加，更為重要的是在眾多的歷史事件和人物中所蘊含的歷史人文。在初中歷史教學過程中，教學多數停留在歷史內容的表面，沒有去探討和研究歷史內在的本質和文化，進而影響了學生對歷史整體的認知，造成了學生歷史知識結構的不完善。[3]

（三）師資力量不足，導致教學模式單調

教師是學生學習過程中的關鍵的指引者和傳授者，其素質的高低、能力的強弱直接到學生的學習效率和學習效果。目前大多數學校歷史專業出身的歷史教師相對缺乏，致使教學任務重，準備時間不足，在課堂教學過程中，采用的教學方法和方式較為單調，內容枯燥無味，導致了歷史課堂教學質量和效率不高。

三、情感教學在初中歷史教學中的實施路徑

（一）以學生為主體，搭建師生情感培養平臺

在初中歷史教學的過程中，要加強教師與學生的情感交流和溝通，從學生的實際出發，尊重學生的人格，對學生的優點要充分的挖掘，形成師生良好的情感溝通交流機制和平臺。在獲得學生情感認同的前提下，在開展歷史教學時，學生對于教師的語言、動作等較為親切，更容易采取情感教學方法，進而避免了歷史教學的枯燥無味[4]。

（二）利用歷史情感素材，再造歷史情境

歷史本身是鮮活生動有趣的，然而教師在傳授歷史知識時，采用機械、枯燥式的灌輸，沒有注重歷史內容本身的情感因素，因此教師要充分了解教授內容中所包含的情感，在教學的過程中進入角色，把情感表露出來，去感染學生，為學生再造歷史情境，進而引導學生情感，提高學生學習歷史知識的興趣和熱情。

（三）教學方法多元化，注重情感滲透

目前大多數初中歷史教學的方式和方法較為單一，難以滿足學生的個性化需要，也不利于情感教學的開展。教師可采用角色扮演、談話、故事、多媒體等多元化的教學方式和方法，依據歷史教學內容更換教學方法，讓學生形象具體的感受到歷史事件和歷史人物，激發學生學習歷史的熱情，進而提高初中歷史教學的質量和效率。[5]

參考文獻：

[1]王成芬.情感教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].中國培訓，2016（4）：264.

[2]邱全新.論情感教學在初中歷史教學中的運用[J].中國教師，2009（7）：324.

[3]郭琴.初中歷史課堂教學中的情感教學研究[J].中學課程輔導，2015（19）：50.

初中歷史重要的知識點范文第4篇

關鍵詞:初中歷史;學生指導;學習

自從新課程教學標準改革后,歷史學科在初中基礎教學體系中的重要性越來越突出.但是,學生在傳統教學模式的長期影響下,學習主動性較差,難以掌握正確的歷史學科學習方法,不少學生都習慣了傳統的教師的強制性的灌輸教學方法,但是在當前的情況下,這樣的教學方法只會對學生的學習質量產生一些比較消極的影響.現代素質教育背景下的初中歷史教學,就必須要在實踐中探尋最佳的教學方法.所謂最佳的教學方法,就是理論和實踐相結合,通過理論和實踐相結合才能夠真正的確保初中歷史的教學質量,確保學生日后的高質量發展,從而有效提升自身歷史之儲備量.因此,教師務必在教學實踐過程中加強對學生的歷史學習方法指導,突出靈活性與針對性,從根本上提升每一位初中生的歷史學習能力.

一、指導學生合作探究學習歷史

歷史是一門以時間線索為基礎的學科,這就要求學生對歷史時間所發生的具體時間、地點進行準確定位,學生必須要具備一定的歷史敏感力,這樣才能夠在初中階段的歷史學習過程中形成一定的知識體系.但是,歷史教科書中所包含的歷史知識點往往較多,歷史時間與時間節點通常較多且復雜,為此歷史教師要針對初中生的特定學習能力進行方法指導,尤其要指導其學會合作探究學習歷史,這是幫助學生在近階段中快速高效提升歷史課堂學習能力的有效方法之一.那么,教師該如何正確有效指導學生進行合作探究學習呢?筆者將結合自身初中歷史課堂指導教學案例談談合作指導的教學細節.比如,在«秦統一中國»的教學過程中,公元前230年是一個重要的時間節點,這是秦發動戰爭的時間點,直到公元前221年秦國完成統一六國的大業.學生們在以往的學習過程中往往對時間點的記憶能力較差.為此,我指導學生們組成合作探究學習小組,教會學生們如何通過合作小組來與同學一起記憶歷史時間點,例如有的學習能力較強的學生可以在合作探究學習小組中分享自己的記憶技巧,這無疑能夠幫助其他同學一起記憶知識點,獲得整體進步與提高.同時,在進行教學的過程中,我將秦國統一六國按歷史時間先后順序,分別拆分成幾個特定歷史專題,讓小組中的每一位學生通過專題來學會預習課本、搜集資料、整理課堂專題重要信息等等,加強對學生的自主學習能力訓練,從而有效提升每一位初中生的歷史學習質量.在探究性學習過程中,教師可以先把探究的問題或者主題羅列出來,讓學生在探究過程中牢記目標,圍繞目標展開學習.

二、指導學生搭建歷史學科立體知識體系

眾所周知,歷史學科中的知識點較為瑣碎,但也不完全無跡可尋.教師要想讓初中生能夠在這一學習階段達到教學大綱的基本要求,就一定要指導學生搭建歷史學科立體知識體系,從而幫助學生們逐步樹立歷史學科學習自信,逐步掌握歷史瑣碎知識點,形成知識網絡,不僅在平時生活中能夠完善自身對歷史的了解與掌握度,同時在應試教育模式下能夠取得理想的成績.歷史以時間發展為基礎,以關鍵任務為核心,具有較為明顯的時空感,教師可以適當指導學生通過人物情感、歷史事件影響來提升學習效率,深入掌握歷史知識點.比如,在«兩漢的科技和文化»的教學過程中,我為了讓學生們能夠對紙技術的發明和歷史來源形成清晰深刻的認識,以相應歷史事件為切入點,教會學生們通過具體歷史事件來記憶古人是如何進行造紙的,造紙又是在什么事件逐步形成成熟的技術路線的,以及指導學生們去思考造紙技術給古代人民帶來怎樣的巨大影響,對當今社會的發展又存在什么影響.學生們在這樣的學習指導思路下,已經不是在死記硬背歷史知識點,而是以歷史思考的角度去學習歷史、領悟歷史,從而實現質的變化.搭建知識體系時,教師可以引導學生使用思維導圖、對比法等,這些方法可以有效地幫助學生構建知識體系.

三、指導學生舉一反三,有效復習

教師要想讓學生們真正能夠取得較好的歷史成績,并能夠獲得一定的歷史知識儲備,就一定要在指導學生們正確學習歷史知識的同時,教會他們舉一反三,學會有效復習,做到歷史學習過程中的善始善終,從而進一步鞏固課堂知識點,大幅提升歷史學習效率.復習指導中教會學生“舉一反三”,就是要指導學生們將歷史課堂學習過程中的同一類型問題與同一時間點問題相聯系起來,從而在具有聯系性的相關歷史知識點中學會思考與領悟,不斷提升歷史思索能力.比如,在«秦漢時期:統一多民族國家的建立和鞏固»這一大章節的復習教學指導過程中,我指導學生們將不同歷史時期中的歷史事件整合起來,從而讓學生們能夠在同一類型知識點中進一步整合,不斷提高初中歷史復習效率,達到事半功倍的復習效果.同樣,以章節復習方法為基礎,貫穿整個歷史課本,讓學生們在復習過程中舉一反三,逐步鞏固歷史立體知識體系,從根本上改善歷史復習效果.

四、結語

初中歷史學科的教學重要性在新課程教學標準改革后日益突出,教師必須從指導學習方法與復習方法下手,提升學生們對初中歷史學科的學習興趣和學習自信,不斷推動學生融入歷史學科的自主高效學習與復習氛圍,培養學生準確的歷史學習思想觀念,使其樂于學習歷史,高效學習歷史.

作者:謝樹森 單位:福建省泉州就南中學

參考文獻:

初中歷史重要的知識點范文第5篇

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 趣味性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.056

初中歷史教材不僅包含大量的歷史史實，還有很多歷史小故事，如果能進行有效運用，能夠有效提高初中歷史課堂的趣味性。在實際的初中歷史課堂教學中，很多教師都注重對學生進行歷史知識的灌輸，力求學生在有限的課堂教學時間內，掌握更多的歷史知識，但是，事與愿違，這種灌輸式的教學方法，反而難以有效調動學生歷史學習的積極性。通過大量教學實踐證明，提高課堂教學趣味性，能夠使學生處于最佳的學習狀態，充分調動學生學習的積極性，提高學生的課堂學習效率。我作為一名初中歷史老師，根據自己多年的教學經驗，就如何有效提高初中歷史課堂教學的趣味性進行論述。

一、有效穿插歷史小故事

較之于其他學科而言，初中歷史雖然具有一定的趣味性，但是，在課堂上初中歷史老師長時間的講解也會使學生感覺枯燥無味。根據歷史學科的特點，有效的將歷史小故事引入初中歷史課堂教學是提高初中歷史課堂教學趣味性的一個有效措施。

部分歷史教師認為：在歷史課堂教學中引入歷史小故事，會耽誤講解教材知識點的時間，在一定程度上會降低歷史課堂教學的有效性。實際上歷史小故事與教材上的歷史事件密切相關，學生在聽歷史小故事的過程中，能夠有效加深對歷史知識點的印象，使學生對知識點的記憶更加深刻，提高初中學生的學習效率。例如：在講中國古代史“楚漢爭霸”這一歷史事件時，如果老師單純給學生講當時的戰情，學生未必感興趣，但如果將“霸王別姬”這一唯美的愛情故事穿去，能夠有效刺激學生的腦細胞，極大地調動學生的聽課興趣，在老師的講解下，學生仿佛回到了楚漢相爭的那個年代，也仿佛看到了虞姬自刎的場景，學生的心靈受到極大震撼，不僅加深了對楚漢爭霸的了解，還提高了學生的學習效率。

因此，廣大初中歷史教師在課堂教學過程中，一定要注重引進能夠調動學生學習積極性的歷史故事，提高初中歷史課堂教學的趣味性。初中歷史教師在課堂教學中運用歷史小故事，不可過于頻繁，否則會出現喧賓奪主的現象。

二、組織歷史知識小競賽

初中學生已經具備一定的競爭意識，為了有效提高初中歷史課堂教學的趣味性，初中歷史教師可以適時組織歷史知識小競賽。初中歷史對學生運用知識點的能力要求不高，但是，教材上的知識點比較繁雜，需要學生花功夫進行識記。教師可以根據初中歷史的這一特點，有效地組織歷史知識競賽。

為了贏得競賽，學生進行歷史學習的積極性得到充分的調動，課堂上學生認真聽講，課下學生積極備戰，學生了解的歷史知識越來越多，學生變得越來越自信。在比賽過程中，學生的注意力高度集中，對老師提出的問題，認真思考，學生的歷史思維能力得到提升。取得競賽勝利的學生，受到極大鼓勵，對歷史學習更有興趣；在競賽中沒有取得勝利的學生，暗下決心，努力學習，爭取在下一次競賽中得勝。通過歷史競賽，不僅調動了初中學生歷史學習的積極性，還培養了學生的競爭意識與團隊精神，促進學生的全面發展。

三、巧用分層教學法

俗話說的好，“興趣是最好的老師”。初中學生對歷史課堂教學不感興趣，學生的歷史基礎差也是一個重要原因。很多初中學生之所以對歷史學習不感興趣，主要是對歷史知識的積累比較少，在聽課的過程中會出現理解負擔。針對這種情況，教師可以采用分層教學法，通過提高學生的綜合歷史素質來調動學生歷史學習的興趣。

教師可以將學生分為好、中、差三個層次，對歷史基礎比較好的學生，在引導學生掌握歷史基礎知識的基礎上，可以指導學生對一些歷史問題進行深入探討，在探究過程中使學生感受到歷史學習的樂趣。對于歷史成績比較差的學生，教師可以引導學生從基礎知識學習著手，慢慢積累，逐步提升。通過對分層教學法的有效運用，具有不同歷史水平的學生在原有的基礎上都得到有效提升，學生整體的歷史素質得到提高，學生的歷史成績越好，越能激發學生歷史學習的興趣。

四、對學生進行正面激勵

不管處于哪個階段的學生，都希望得到老師的表揚與認可。處于初中階段的學生的思維形式以感性思維為主，因此，教師的鼓勵與認可會給學生的學習帶來更大的激勵作用。

教師的激勵不應該僅僅給予歷史成績好的學生，更重要的是要給予成績差的學生，實際上，歷史成績差的初中學生更希望得到老師的激勵。教師激勵學生的方式極多，可以是一次簡單的交談，也可以是一個會心的微笑，可以是一個期待的眼神。教師的激勵不僅能夠有效促進學生的歷史學習，還能夠拉近師生之間的心理距離，使學生感受到老師的關懷，更加喜歡歷史老師，進而更加喜歡上歷史課。

五、將歷史知識與實際生活結合起來