高中語文基礎知識講解

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高中語文基礎知識講解范文第1篇

[關鍵詞]：職業高中 語文教學改革 實踐

職業高中的語文教師對于學生的基本素質存在著普遍意義上的定位，即學習成績較差，自我約束力不夠。職業高中主要是為社會培養實用性人才，學生畢業之后，就要步入社會中從事相應的工作。對于語文知識的學習，主要是培養學生的文字解讀能力，以提高學生對于知識的理解能力。但是重視技能而忽視語文知識的培養職業高中教育，需要對于語文教學實施改革，以提高教學質量。

一、職業高中語文教學的現狀

（一）參照普通高中語文教學模式

目前職業高中在基礎知識教育上，依然參照普通高中的教育模式，為的是希望更多的職業高中學生能夠有機會步入大學進一步深造。語文是大學入學考試的主科，因此在職業高中教學中對于學生的語文成績格外重視。對于職業高于語文課程教育出現了向普通高中轉移的態勢，語文教師講課會對于考試所涉及到的知識點進行反復強調，并加強了習題訓練。由于職業高中學生基礎知識相對薄弱，對于知識的理解也存在著局限性，那么對于知識的掌握也僅僅浮于表面而沒有能力深入理解。

（二）忽視了學生的職業素養培養

職業高中語文教育的目的，是培養職業高中學生的職業素養，使他們在畢業離開學校之后，能夠充分地發揮自己的基本生存能力，以更快地適應社會發展需要。然而從目前職業高中的語文課堂狀況來看，學生并沒有對于語文教學產生興趣，雖然作為一門基礎課程，能夠培養學生對于文本的領悟力，但是，由于語文對于未來的職業生涯不存在直接的關聯，因此在職業高中學生來講，語文的學習是可有可無的。職業高中的語文教師在教學上依然固守著傳統的教學模式，缺乏教學創新意識，學生對于語文學習不夠重視，這就導致語文教師與學生之間并沒有形成師生互動，沒有達成語文教學和學習的一致性。另外，學生進入職業高中后，其知識起點低，因此對于知識的領悟力明顯欠缺，加之升學壓力小，多數學生更多地需要面對就業壓力，就造成了重視專業技能而忽視了基礎教育的現象。語文教育的目的是培養學生的職業素養，其對于未來的職業生涯具有非常大的作用。

二、職業高中語文教學改革的課堂實踐

（一）職業高中語文教材的改革

職業高中的語文教材要體現基礎知識教學，同時還要使其成為文化熏陶的載體。職業高中的學生學習語文是要提高對于語言的理解能力，還要提高學生的文化道德修養。那么，在教材內容的選擇上要通俗、直觀而且還要具有感悟力。無論是文言文，還是詩歌，要選擇可以規范學生日常行為的篇章，還要有情節感染力，以吸引學生樂于閱讀。《詩經》是中華文化的瑰寶，《我的空中樓閣》能給人以無限的遐想，《項鏈》的解讀更會給人以深刻的反省。各種傳世精品用精美的語言表達出來，讓學生深入其中則更具有啟發意義。鑒于此，在職業高中的語文教學中，對于語文教材內容要精心挑選，而且教材的形式也不可忽視，雅俗共賞而富于趣味的教材形式更具有趣味性，采用這種形式會令學生感到有興趣。

（二）職業高中語文教法的改革

在進行語文教學中，可以輔助多媒體，將語文的教學轉變成為文學欣賞課，將一些較為抽象的語言以畫面的形式表達出來，以更為直觀的、動態的圖像來吸引學生的注意力。比如在講解莎士比亞的名著《威尼斯商人》的時候，可以將一些油印的精彩圖片在多媒體課件上展示出來。通過讓學生欣賞畫面，對于相關文本的解讀會產生一種沖動感，教師可以不拘泥于教材的內容局限而將《威尼斯商人》的故事情節配合課件講解出來。

三、實施語文教學改革的作用

（一）培養學生的道德情操

職業教育除了專業教育之外，更為注重道德情操的培養，因此在職業高中的語文教學改革中，就要充分地挖掘教材的內涵，將道德教育滲入其中。進入到職業高中階段，學生的學生成績會逐漸地被淡化，主要強調學生的技術能力，因此人格素質的培養就顯得更為重要。對于語文教學內容的選擇，一般都會與確立學生的人生觀和價值觀存在著密切的聯系。在教師的引導下，通過對于語文閱讀文章的解讀，讓學生從文章內容中更多感受到的是思想內涵和文學價值，從而實現對于自我身心的塑造。比如在古詩詞的講解上，將詩歌的莊嚴和詞的媚氣凸顯出來，充分地理解詩詞的創作背景以及創作者的思想內涵，而弱化對于詩歌具體文本的解讀。學生在輕松的教學環境下，感受到李白的浪漫、蘇軾的奔放與豪邁，將中國的文學光彩充分地綻放出來，讓學生從中體會到美感，不知不覺地深入其中。

（二）培養學生的社會適應性

職業高中教育的特殊性在于，讓學生能夠更為適應社會的需要。職業高中學生在校園中生活和學習，與社會接觸有限，語文教師就有必要將教學形式轉向社會性，將各種與學生專業有關的社會信息融入到語文教學當中，將語文教學以本學科為基礎，無限地延展，以培養學生能夠將各個學科知識融會貫通。另外，采用多媒體語文教學，可以不拘泥課堂教學，而采用網絡教學的形式。在開始教學之前，教師可以把語文教學大綱內容傳送到校園網絡空間當中，讓學生提前查找相關信息。在培養學生搜索信息能力的同時，還激發起學生的學習興趣，

結語

綜上所述，職業高中教育具有一定的特殊性，在語文教學中，要注意將社會適應性融入其中，著力培養學生的綜合素質。語文教學是基礎知識教學，但是在教學中，要將語文教學有所延伸，并與其他學科知識相互融通，以培養學生對于知識的綜合駕馭能力。在語文教學內容的設計上，就要充分考慮到學生的職業目標，并配合教學環境，使職業高中語文教學的形式更為生動。

參考文獻：

[1]鄧傳洪.新課程標準下農村高中物理教學的現狀與對策[J].課改探微，2012（01）.

[2]賀慧.職業高中語文教學改革的實踐[J].職業技術教育，2008（32）.

高中語文基礎知識講解范文第2篇

關鍵詞： 高中語文教學 工具性 人文性

隨著高中語文專業課程改革的不斷深入，語文教學中存在的諸多問題逐漸暴露出來，其中，語文的工具性與人文性存在左右搖擺的現象，沒有有效統一。語文教學工具性與人文性是相互依存的，二者不可偏廢，教師應該采取積極的教學策略，實現語文工具性與人文性在高中語文教學中的融合，提高語文課堂教學的實效性。

一、高中語文教學工具性和人文性相互依存

高中階段學生的身心發展比小學、初中階段更加成熟，以學生的認知能力來說，形象思維與抽象思維都不斷發展并漸趨完善，所以，在語文教學中“知識”與“人文”兩大任務要有機融合，讓學生在掌握語文基礎知識的同時，不斷提高文學欣賞水平和審美情趣。所以，高中階段語文教學的工具性與人文性是相互依存的，二者不可偏廢。

首先，工具性離不開人文性的滋養。語文的工具性主要強調學生對文學詞類、句式等語文基礎知識的學習與掌握，而在對學生進行基礎知識和技能的教學中，是無法脫離人文性的語言環境的。比如，在講述文言文時，很多文言文詞匯、句式與現在的白話文有很大的區別，如果脫離文章的語言環境，單純進行字詞、句式的解讀，就很容易產生錯誤的理解，如文言文中“走”的意思在現代白話文中并不是走路的含義，而和“跑”的意思有些相似，所以在理解時一定要結合文章的語言環境。與此同時，在培養學生的閱讀能力時不能脫離對文章思想內容的理解和賞析，要正確地解讀文章，就需要聯系文本相關的寫作背景、人文因素等，否則容易產生理解的偏差。

其次，人文性離不開工具性的承載和強化。語文的人文性是抽象的，它的內容隱含在以語言文字為載體的文本當中，學生是無法脫離語文的語言文字等的基礎知識深刻理解課文的思想內涵的，必須在扎實的語文基礎知識的積累基礎上理解文本的人文性。比如，在理解文言文《過秦論》的思想內涵時，學生必須在老師的引導下學習和掌握文中實詞、虛詞、句式等的意義與用法之后，才知道文章的意思，進而深入理解文章的思想性與人文性。總之，語文的人文性不是空中樓閣，老師需要在不斷加強學生的語文基礎知識教育的基礎上，強化對學生語文人文性的教育，促使他們形成高效的學習方式，接受人文精神的熏陶，提高文學素養。

二、高中語文教學工具性與人文性融合的教學策略

高中語文教學應該做到工具性與人文性有機融合，只有這樣才能夠保證達到良好的語文教學效果，幫助學生積累豐富的語文基礎知識，提高學生的文學欣賞水平，使學生的語文素養得到實質性、全方位的提高。那么，如何有效地將高中語文教學工具性與人文性融合呢？

首先，充分激發學生的學習興趣。教師應該在語文課堂的導入與教學過程中，采用多種教學手段，如故事導入、問題導入、類比導入等課堂導入方法，以及多媒體教學、直觀教學、故事教學等多種教學方式，激發學生的學習興趣，強化學生的語文基礎知識的學習與積累，提高學生的學習效率。比如，在講蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》時，老師可以播放一些關于赤壁景色的紀錄片，以及三國演義的影視片段，讓學生如身臨其境，在積極學習語文知識的同時，還受到傳統文化的熏陶，積累豐富的人文素養，這樣便有效地結合了語文的工具性與人文性，達到了良好的課堂教學效果。

其次，加強學生的誦讀教學。吟誦在語文教學中有著重要的作用，學生在誦讀的過程中可以有效積累語文基礎知識，并且感受人文的熏陶，拓寬自身文學的視野。“書讀百遍，其義自見”。在高中語文教學中要加強學生的誦讀教學，讓學生通過初讀感知、泛讀斷句、研讀深思、感悟理解的誦讀，熟練掌握文章的語文知識，并在誦讀中不斷感悟文章中的人文精神，陶冶情操，提升文學欣賞水平，最終達到語文工具性與人文性的統一。

最后，加強師生之間、學生之間的有效互動。在傳統教學中，學生就像一個個“容器”，老師不斷往里面填塞知識，學生被動學習，學習積極性不高，而且老師純講解無法有效實現語文工具性與人文性的融合，課堂教學效率不高。應該通過創設問題情境等，加強師生之間、學生之間的互動交流。在這個過程中，教師是引導者，充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在與老師、同學進行情感交流的過程中，自主思考，解決相關問題，提高人文素養，實現語文教學工具性與人文性的融合。

綜上所述，語文學科具有工具性與人文性兩方面的特性，工具性是語文學科的基本屬性，而人文性則是語文學科的必備屬性，兩者相互依存，不可分割，工具性離不開人文性的滋養，而人文性離不開工具性的承載和強化。所以，在高中語文教學中應該將語文的工具性與人文性有機融合，主要可以通過多種教學方法，充分激發學生的學習興趣，加強學生的誦讀教學，不斷推動師生之間和學生之間的互動交流，只有這樣才能夠提升學生的語文知識水平，提高語文教學的有效性。

參考文獻：

高中語文基礎知識講解范文第3篇

關鍵字：高中 漢語語法 意義 原因 策略

全日制高中語文教學大綱明確規定：高中語文教學，應在初中的基礎上，提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有閱讀淺易文言文的能力。而語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律，[1]這一規律是不以人的意志為轉移的客觀存在。語法與閱讀、寫作有十分重要的關系，是語文學習中不可或缺的內容。因此，語法教學在高中語文教學的過程中是不可忽視、不容大意的一環，具有十分重要的意義。[2]

一、學習高中漢語語法知識的意義

現行高中語文教材中選入的文章不論從內容還是寫作手法上都具有復雜性和多樣性的特點。[3]在分析文章時，若語法知識匱乏，就難以正確把握一些長難句的深層內涵，無法深入理解作者所表達的思想感情。如若進行寫作，更是語無倫次，語意不通。[4]因此，學習高中漢語語法知識意義重大。

（一）語法知識是語言表達的基礎

語法是構成語言的基本要素之一，語法知識是語言表達的基礎。美國著名的語言學家格拉?布朗說：語言的最高境界不只是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能。而在日常交際中，我們經常能遇到學生表述問題語無倫次、不知所云的現象。學習語法知識，就可以指導學生在日常交際中準確、流暢、得體地表達。

（二）語法知識是病句解析的關鍵

近年來，病句判斷題在各類考試中頻繁出現，做這類題要對句子進行語法分析，找出主語、謂語、賓語等句子成分，抓準題干，準確分析句意以及句子成分之間的搭配，這樣才能找出句子的病因，正確解答，因此語法知識是病句解析的關鍵。

（三）語法知識是古文閱讀的保障

文言文中的語法知識較多，很多學生總是難以準確把握所謂的賓語前置、名詞的使動和意動用法、判斷句、倒裝句等，而對古文閱讀望而卻步。因此，語法知識是文言文教學重點，也是教學難點。系統的語法知識是古文閱讀的保障，有助于學生更好地理解文言文的大意，更好地掌握作者的深刻思想。

二、延安中學漢語語法教學情況調查概況

（一）調查目的

漢語語法知識是高中生語文學習的基礎，有利于提高學生的語文素養，但近年來，語文教育界有“淡化語法”的流行說法。為了切實了解漢語語法教與學的實際情況，進一步提升語法知識在高中階段的重要地位，實現高中生語文素養的提高，筆者特對延安中學漢語語法教學情況進行了調查。

（二）調查對象

本次調查的對象為延安中學高一、高二年級的100名高中學生，以及高一、高二年級的17位語文教師。為了使調查結果更具說服力，這100名高中生分布在火箭班、實驗班、普通班等不同層次的班級里，具有良好的代表性。

（三）調查方式

根據調查的需要，設計了兩份問卷：一份是調查學生的“高中學生漢語語法學習情況調查問卷”，一份是調查語文教師的“高中語文教師漢語語法教學情況調查問卷”。本次調查主要運用問卷調查法，并與訪談對話法、個案分析法等多種方法相結合，確保調查研究的科學性、合理性。

（四）調查結果

1.學生問卷的調查結果與分析

（1）學生語法基礎知識薄弱，無系統的語法知識體系

在被調查的高中生當中，竟有23%的學生不知道漢語語法，81%的學生接受到的漢語語法知識體系是零碎的，27%的學生學習語法知識沒有依據，60%的學生依據現有課本學習漢語語法知識，甚至還有28%的學生在寫作當中經常出現語病。由此可知，高中學生語法基礎知識薄弱，沒有系統的語法知識體系。

（2）語法認知水平高，但語法學習興趣淡薄

在調查中了解到，有82%的學生認為語法知識對高中語文學習有幫助，80%的學生認為有必要進行語法訓練。雖然高中生對漢語語法有如此高的認知水平，但是，在被問及“你希望語文老師用專門的時間講授語法知識嗎？”時，68%的學生都選擇了“不希望”，而且63%的學生對漢語語法知識的學習不感興趣，18%的學生認為高中教材不要增開語法課。即使有62%的學生要求增開，也希望將其作為選修課。

（3）運用語法知識的自覺性較差，語法學習能力較低

86%的高中生表示理解漢語語法有困難，僅有4%的學生認為漢語語法很容易理解、掌握，可見高中生的語法學習能力較低。而且45%的學生說在考試中會遇到相關的語法題，卻很少運用語法知識解答。69%的學生在做修改病句、文言文閱讀題時都不會運用相關的語法知識，全靠語感或猜測。僅有7%的學生能夠熟練運用語法知識解答相關題型。本來高中生所掌握的漢語語法知識就少，他們運用語法知識的自覺性如此差，自然直接影響他們的語法學習能力。

2.教師問卷的調查結果與分析

（1）語文教師自身語法素養低下

在被調查的17位語文教師中，只有一位教師的教齡是5年以下，但是在被問及“您對漢語語法知識掌握得如何”時，僅有5名教師是非常系統的了解，而且有12名語文教師對初中與高中漢語語法教學內容與方法不是很了解，占了總人數的71%。這樣的數據顯示，語文教師自身語法素養低下。語文教師是知識的傳遞者，如果其自身語法知識不夠系統，會直接影響學生的語文學習。

（2）語文教師對語法的認識不足

雖然有71%的語文教師都覺得給學生講解漢語語法知識意義很大，但是88%的語文教師認為近年來高考試題中漢語語法知識涉及的不多甚至不涉及。而事實上，在考試中很多題型都隱含著一定的語法知識，例如多音多義字之類的題涉及語素的知識，成語辨析題涉及短語性質和結構的知識，擴句與縮段涉及句子成分分析、句群結構分析等語法知識。如果語文教師對語法的認識不足，就不會在日常教學中講解相關的語法知識，這樣會使語法教學處于一種無序狀態。[5]

（3）語文教師語法教學方法單一

在被調查的17名教師中，65%的教師說目前學生漢語語法知識的掌握情況很差，學生語法學習的現狀不容樂觀。但是遇到學生語法知識欠缺的問題時，76%的老師都是碰到相關問題時才會講一些語法知識，只有18%的語文教師會系統地給學生講解語法知識。而在講解語法知識時，95%的教師都用傳統的教學方法，即教師講，學生聽，如此單一的教學方法，更加使得學生厭倦學習語法知識。

三、高中漢語語法教學現狀的原因分析

（一）語法知識枯燥，師生均對其產生距離感

跟語音、詞匯相比，語法具有更明顯的抽象性、穩固性和民族性。[6]這是語法的三大性質，尤其是它的抽象性更加讓人望而生畏，斯大林曾說：“語法從詞和句的個別和具體的東西中抽象出來，把作為詞的變化和用詞造句的東西拿來，并且以此構成語法規則、語法規律。”[7]語法知識枯燥乏味的特點以及它自身的難度、深度、復雜度，使得教師和學生對其產生距離感，直接后果就是高中學生語法知識十分薄弱甚至一片空白。[8]

（二）教材忽略語法的編排，導致師生均不夠重視

2011年語文課程標準（修訂稿）中要求：在閱讀教學中，可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不能脫離語言運用的實際去進行“系統”講授和操練，更不能要求學生死記硬背概念和定義。基于這樣的要求，高中語文教材基本不直接涉及語法，甚至萎縮了漢語語法的內容。[9]是否在教材中講解語法知識完全由教師掌握，語文教師因此對語法知識不夠重視，很多教師也就不會系統、完整地講授語法知識。

（三）功利性的教學目的使得教學不系統

近年來，考試大綱對語法知識沒有明確要求。許多語文教師在采訪中提及，語法知識在高考中不會直接考，即使涉及，他們在平時教學中給學生講解的語法內容也足夠使用。因此，大部分語文教師都不會系統地講解語法知識，學生更不會系統地學習，這使得漢語語法慢慢退出教學課堂，“語法盲”在學生群體中越來越普遍。[10]

（四）初中語法基礎薄弱，直接導致高中出現語法斷層現象

很多高中語文教師表示，學生應該在初中學習系統的語法知識，高中階段是對語法知識的補充和拔高階段。然而，現狀卻是很多高中生在初中沒有接受系統的語法知識，甚至根本沒有學習，如此薄弱的語法基礎導致在高中出現語法斷層現象。就算有些教師欲給學生系統地講解語法知識，出于時間和高考指揮棒的考慮，也是愛莫能助。

四、高中漢語語法教學的改進策略

（一）每冊課本有計劃編排語法知識，并開設專門的語法課進行語法教學

基于很多高中生的語法基礎知識薄弱的現實，高中語文教材應該由淺入深在每一冊語文課本中有序地編排語法知識，并且編排在必修課本中。在編排中，針對每一年級學生的特點，每冊課本中所編排的語法知識要簡要、活潑、完整，這樣不僅能使語法知識通俗易懂，而且將散亂的語法知識進行系統展示，可以使學生掌握系統的語法知識，也可以使學生能更加清晰地把握漢語語法的特點，又可以防止學生對枯燥的語法知識產生厭煩心理。[11]同時，學校每周可開設一節語法課，進行強化講解，全面提高學生的語法素養。

（二）在日常教學中滲透漢語語法知識，進一步加強語法教學

1.在閱讀中滲透漢語語法

高中語文教材中選入的課文大都是名家作品，是語法運用的典范之作，代表了漢語的語法規范。在閱讀的過程中，學生經常會遇到一些復雜深奧的語句，難以準確理解句子的特殊含義。語文教師要善于發現有效的語法點，通過對句子進行語法分析，教會學生抓句子主干、劃分句子成分，分析句子結構，引導學生深入理解句子的內涵。從而理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，從整體上把握課文內容。這樣不僅可以促進學生全面理解文章內容，還可以讓學生從中學習到語法知識。

2.在文言文中加強漢語語法

文言文在高中語文教學中的分量是不言而喻的。[12]新課程標準對高中文言文教學做了明確要求：使學生“了解并梳理常見的文言虛詞、文言實詞、文言句式的意義和用法，特別注重在閱讀中舉一反三”。因此，語文教師在文言文中一定要加強漢語語法知識教學。語法知識是文言文學習的基礎，如果語法知識一片空白，會讓文言文教學寸步難行。[13]教師可以在講解文言文時結合語法知識，對文言文句子成分進行分析，對詞語活用現象進行分析，這樣既有助于學生理解語法知識，也有助于學生理解文言文的意思。

3.在作文中點撥漢語語法

作文是一個學生對語文知識掌握程度的綜合體現，學生對語法的掌握程度和運用水平都會反映在他的作文之中。[14]除去寫作的其他要求，寫作最基本的要求就是語句通順。但是在學生實際的寫作過程中，經常會出現用詞不當、句子歧義、缺少主語、指代不明等語法錯誤。教師在批改作文時，可以對學生所犯的語法錯誤進行歸納總結，選取典型的語法錯誤，將其作為語法教學的材料進行講解。在作文評講中講授語法可以激發學生的學習興趣，由于是自己或者同伴出現的問題，所以印象也就比較深刻，同時也可以消除語法學習的枯燥感。[15]這樣不僅可以使學生避免再犯類似的錯誤，而且可使學生掌握一些實用的語法知識，促進學生的學習。

4.在各類題中講解漢語語法

高中生的學習目的很明確――為了高考。因此，語文教師在講解試題時，不僅要分析考點，講解做題技巧，也要分析每一道題所涉及的語法知識，然后針對每一類題，給學生講解如何用漢語語法知識解題。例如病句分析題中出現的語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等六類病句，多是語法上的錯誤，老師要給學生逐一分析、講解;再如語言應用中的仿句、對聯、段意概括等題型，都必須找句子主干，通過語法分析才能正確解答，等等。

（三）教師提高自身語法素養，改進語法教學方法

呂叔湘先生指出：語文教師“首先要培養自己的語法感，也就是說，能在語法方面發現問題”。這就要求語文教師自己首先要系統地學習語法知識，在頭腦中建立起完整的語法系統，有較深厚的漢語語法分析功底，對一些常見的語法現象能夠正確分析。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”語文教師不僅要有過硬的語法素養，也要運用合理、恰當的方法講授語法知識。由于語法自身的特點，教師必須化抽象為具體，深入淺出，運用各種教具，才能研究教法，抓住關鍵，深入淺出，收到更好的教學效果。

（四）學生克服畏難心理，轉變學習語法的態度

學生面對枯燥乏味且復雜難懂的語法，難免會有厭煩之感，甚至心生畏懼。教師在講解語法知識時，首先要讓學生克服畏難心理，使其明確語法知識在語文學習中的重要性，激發其學習語法的動力，轉變學習語法的態度，進而培養學生學習語法的興趣，從而為語文學習打下堅實的基礎。

語法教學不僅不應該淡化，而且應該得到加強。學生必須認識到語法知識在高中語文學習中的重要性，語文教師必須認識到語法教學在高中語文教學中的必要性。師生應該互相配合，共同努力，學好漢語語法知識。

注釋：

[1][6]黃伯榮，廖序東：《現代漢語（下冊）》，北京：高等教育出版社，2002年7月版，第1-71頁。

[2]袁麗：《高中語文該廢棄語法教學嗎》，課外語文，2013年，第12期。

[3][5]張玉萍：《關于高中語文語法教學方法的幾點看法》，課外語文，2013年，第6期。

[4]陳麗：《認清現狀，抓好銜接――關于新課程背景下高中語文語法教學的思考》，中學語文，2012年，第27期，第182-183頁。

[7]斯大林：《和語言學問題》，北京：人民教育出版社，1971年版，第17頁。

[8]樊小琴：《關于高中語文教學方法的幾點看法》，學理論，2010年，第31期。

[9]謝灝：《高中語文的語法教學》，廣東教育?教研，2007年，第2期。

[10]李玲：《隨文教學法在文言文語法知識教學中的運用》，當代教育理論與實踐，2013年，第3期，第23-24頁。

[11]陳文柱：《高中語文教材應重現語法知識體系》，求知導刊，2014年10月15日。

[12]胡金蘭：《語法在高中語文教與學中的作用淺析》，文理導航，2013年7月10日。

[13]蘇玉迎：《論初高中語文語法教學的鏈接》，備課心得，2014年，第7期。

[14]王維斌：《淺談當今高中語文語法教學之方法》，魅力中國，2010年，第24期。

高中語文基礎知識講解范文第4篇

 

有人說：作文是語文教學的半壁江山，作文在語文教學中的重要性不言而喻。在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，強調學生的全面、整體發展已經成為當前教師教學的重點和難點。這就要求教師在高中語文的教學中，要重視學生作文能力的培養，通過強化學生的基礎知識培養，強化學生的作文技巧培養，全面提升學生的作文能力和作文水平。

 

一、當前高中語文作文教學存在的問題

 

高中語文教學是提高學生語文素養的重要時期，對其一生的發展有著重要的作用，對學生的成長成才意義重大。然而，高中語文作文教學存在著很多的問題。

 

第一，作文教學以考試為中心。高考是檢驗學生成績的“尺子”，教師開展作文教學時，不會考慮學生的感受，而是一味的將如何在考試中取得高分作為標準，給學生灌輸固定的思維模式，寫作的形式也十分的固定，一般為議論文。這就使得學生不能按照自己的意愿進行寫作，而是一切以成績為目的，鍛煉不出寫作的能力;

 

第二，作文課堂沒有教學大綱。一般來講，教師認為作文的寫作套路是固定的，至于如何下筆，如何在作文中取得高分，完全取決于學生的思維力和語文功底，是無法教會的，所以在作文教學的課堂上，教師不會進行詳細的講解，而是讓學生閱讀范文或是背誦寫作綱領，或是有的段落，使得學生完全沒有時間去理解吸收如何行文，如何表達自己的思想;

 

第三，作文課堂的教學安排不合理。由于教師對作文錯誤的認知，教師很少拿出大塊的時間進行文段練習，學生沒有機會進行練習，而是將時間浪費在了枯燥的背誦中。這樣一來，高中作文教學一直處于低效率中，學生難以在短暫的時間內提高自身的寫作水平。

 

二、新課標下高中語文作文教學改革對策

 

1.重視學生的個體差異性

 

高中作文教學課堂的形式十分的有限。教師指定背誦的內容和背誦的時間，學生進行被動的學習，或是教師按照自己的思維指定作文寫作的綱領，讓學生進行記憶，以后的作文寫作便按照這個綱領進行書寫。學生在作文課堂中就是接受教師各種指令，進行背誦的角色。這樣的教學模式對學生的思想帶來了極大的壓制。學生常常會出現背誦的內容無法使用，想表達的內容找不到合適的詞句。因此，在高中作文教學的課堂中，教師應該變授課方式，讓學生參與到課堂中來，從而不斷的提高學生的寫作能力。

 

在高中語文作文教學過程中，教師應考慮到學生的不同能力，根據學生的具體情況進行教育。學生對語言的運用能力和理解能力是不同的，只有做到因材施教，才可以做到最大程度的滿足學生的需求。作文題目的選擇應該具有一定的現實意義，學生按照作文的題目抒發自己真實的內心情感。學生可以結合自己的生活經歷以及接觸的事物進行深入的分析。教師根據學生的不同感受加以引導，便可以實現教學目的。

 

2.激發學生的作文寫作興趣

 

高中語文教學過程中，教師和學生在作文寫作上花費的時間和精力都存在著不足，對作文沒有足夠的重視。很多的學生認為，高中作文不需要花費太多的精力，只需要在考場上按部就班的書寫就可以完成，取得一定的分數，學習的精力應主要放在其他的內容上。然而，作文絕不是如此的監簡單，教師應該引導學生對寫作正確認識，否則對學生的發展會產生巨大的影響。教師在進行作文教學時需要引起學生對寫作的興趣，讓學生進行主觀的表達，將娛樂性和學習性結合在一起，使學生具備樂于表達，善于表達的習慣。教師對學生的作文作業必須進行認真的修改，對學生用心的部分進行鼓勵，對學生表達不足的地方進行指點，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以和學生形成良好的關系，為作文教學工作打下良好的基礎。

 

3.重視閱讀，強化基礎知識培養

 

寫作水平與學生的知識儲備是分不開。積累的素材多而廣泛，使得學生在寫作的有東西可寫，反之就會陷入物無話可說的境地。高中語文的閱讀量總體來講是非常豐富的。首先，教材中提高了大量的精美文章以及各種選段，另外，教師在進行授課的過程中，也會提高大量的資源進行輔助血學習。學生不必為沒有素材而發愁。廣泛的閱讀并不是不進行重復閱讀，閱讀也不是走馬觀花，看熱鬧，而是從中找到學習的關鍵點進行深入的學習，將對自己有啟發性，可以利用的部分進行記憶，從而豐富自己的頭腦。閱讀和筆記是不分家的，只有將閱讀中的收獲積累起來，才可以達到“下筆如有神”的境界。

 

4.小組合作學習，實現思想的交流和碰撞

 

合作性教學是現階段采用最廣泛，影響性十分強的教育方式。這種教學方式與傳統的教育模式有著很大的不同。教師不再是知識的灌輸者，而是與學生共同學習的人。合作性的教學法將學生的積極性和合作意識進行了充分的開發， 學生之間的交流使得學生思維活活躍，接受他人觀點的能力更快。在合作性教學活動中，學生都可以參與到教學中來，學生根據自己的認知和自己的興趣，確定討論的話題進而展開敘述，這種模式下，學生可以聆聽到同學的思想，自己的觀點也可以表達出來，對學生的合作能力以及表達能力有著很好的鍛煉。

 

5.重視寫作技巧的訓練

 

高中語文寫作是鍛煉學生寫作能力、語言表達能力、組織思維能力的重要方式，對學生的綜合考察比較強。學生需要不斷的進行自主的鍛煉，從各個方面提高自己的水平。教師在培養學生寫作能力的時候一定要抓住寫作的要點和痛點，為學生的寫作指引方向，而不是漫無目的的指導，得不到預期的效果。學生是作文教學的中心，一切都是為提高學生的寫作能力而服務。當教師開展作文教學時，一定鼓勵學生進行內心真實的表達，將學生的困惑找出來，把寫作中的關鍵問題進行集中性的處理，達到高效教學的目的。

 

總而言之，作文是體現學生語文綜合素質的重要指標。學生的作文水平高低，和學生的語文基礎知識、語法、閱讀、視野等息息相關。在高中語文的教學中，教師要重視學生的作文能力培養，通過強化學生的語文基礎知識，全面提升學生的作文能力和作文水平。

高中語文基礎知識講解范文第5篇

一是會計教學目標不明確，培養目標不一致。有的學校注重培養“會計師”，有的是培養“管理者”。對培養什么樣的會計人才缺乏科學的研究。二是課程設置不夠合理。專業課程設置陳舊、死板，結構有失合理，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬而深度不夠的局面。三是教學方法上，大多教師仍采用傳統的“注，人式”、“滿堂灌”教學方法。四是教學手段落后。黑板和粉筆仍是主要的教學工具，以多媒體為主的教學手段仍無法在會計教學中全面展開。五是實踐環節薄弱。會計是一門操作性、實踐性很強的課程。學校的會計模擬實訓室軟、硬件滯后，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實驗實訓需求。

改進中等職業學校會計教學的措施

1　設立中等職業學校會計教學目標。會計教學的培養目標應以滿足社會需求為導向，培養面向市場經濟中的企業和非營利組織所需求的具有開拓精神、創新意識、良好職業道德以及相關專業知識并掌握學習技能的合格會計人才。我們不僅要為學生打開已有的知識大門，更重要的是要教給他們尋找打開未來新知識大門鑰匙的方法和教會他們開門的技巧。

2　優化教學內容、調整課程設置。為實現課程體系和教學內容的科學化、合理化，必須更新教學內容，合理設置專業課程。為了適應未來經濟發展的需要，會計教學應增設諸如網絡會計等新興課程，擴展學生的基礎知識范圍，以適應知識結構多元化的人才培養目標。在教材內容上，增加基本理論、基礎知識的比例，便于學生從源頭上理解會計學，使他們在學習中不僅知其然，而且要知其所以然。還應當注重實踐和理論相結合，增加案例和實務模擬內容的比例，以培養學生分析能力和決策能力。

3　改進教學方法，樹立“以學生為主體”的新型教學理念。現代教育觀念認為，學生是學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思考，培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。通過與教師的交流、溝通、去不斷探索新的知識領域，真正實現課堂上教與學的互動。

4　積極采用現代化的教學手段。在教學中借助先進教學設備，不但可以增強教學效果，還可提高學生對會計專業領域的最新技術與發展趨勢的認知水平。在會計教學中，借助先進教學設備，教師利用多媒體課件，不但可以較好克服教學中出現的矛盾，提高課堂教學的效率，而且可以使學生專注于教學內容的理解，從而提高學習效率。

5　強化會計實踐。建立模擬實踐教學系統。將理論教學活動與實踐有機結合起來，在實踐中掌握理論，并用理論指導實踐。如通過學生在會計實驗室中模擬企業的會計部門，分成不同的小組，分別循環扮演會計部門中的不同角色，按會計工作程序進行綜合模擬練習，這樣可以大大縮短學生畢業后適應未來工作的時間，并在一定程度上滿足了企業單位對就業者有工作經驗的要求。

6　深入社會實際，增強學生的適應能力。提倡和鼓勵學生進行社會實踐，增強學生的感性認識和實際操作能力，主動去適應社會。適應會計工作。

新課改下如何提高高中語文教學的課堂效率

郎興洪

摘要：語文是高中教學重要的基礎學科之一，為了順應高中課改的潮流，高中語文教師要冷靜思考、把握形勢、研究對策，讓處于課改條件下的語文教學有更高的課堂效率。

關鍵詞：新課改；高中語文；課堂效率

新課改的不斷深入，推動了高中語文教學的發展，但仍然存在一些問題，課堂效率較低就是一個急需解決的問題。課堂效率直接影響了教學目的的實現，課堂效率不高，學生在課堂上學不到知識，成績自然不理想。面對高中語文課堂教學低效的現狀，語文教師在憂心的同時，應該結合新課改實際尋求可行的解決辦法。

一、全面理解新課改精神

教師首先要真正地體會到新課改的精神實質，才能實施具體的解決方案。目前，高中語文教師在落實新課改的過程中，存在一些錯誤的觀念和想法，如課堂提問過多、課堂上的資料補充過多、不注重文本的學習、忽視語文的學科特點等。這些問題都對語文課堂教學的效率產生不良影響。因此，教師要正確把握新課改精神，將新課改理念與具體實際結合起來。教學要將繼承傳統與吐故納新相結合，不斷探索新的教學方法。從而獲得良好的教學效率。

二、營造和諧的課堂氛圍

營造和諧、良好的課堂氣氛，要求教師注重師生關系的改善，從而提高課堂效率。事實表明，學生在和諧的氛圍中，更容易放松心情，更容易記憶和掌握所學的知識。教師要以學生為本，充分保證學生教學主體的地位，讓學生發揮主觀能動性；還要注重互動環境的創造，為學生搭建互動平臺，鼓勵學生發表自己的意見。

三、充分挖掘教學資源

語文教學應尊重學科本身的特點與規律，不可只教授課本上的內容，要充分挖掘與教學內容相關的資源，通過廣泛閱讀，積累大量的資料，使教學過程更加豐富、多樣。教師在督促學生學好課本知識的同時，還應在尊重學生個人愛好的前提下，開展對他們課外閱讀的指導，提高學生學習語文的自學能力。教師要改變課堂封閉的現狀，鼓勵學生開展各種形式的課外學習，使高中語文教學更加生活化、具體化、開放化，降低對習題的依賴，最終提升學生在語文方面的綜合素質。

四、精心選擇教學內容

在高中語文教學的具體實踐中，教師沒有必要講解的面面俱到，應對講解的內容有所篩選和刪減，抓住教學的精華與要點來開展教學，為學生留出自主思考和學習的空間。教師在課堂上的教學時間有限，所以若要取得良好的教學效率，教師就要加強對知識量的控制，篩選知識中的精華與要點，著重講解重點與難點，注重對學生思維和能力訓練和培養，提高學生遷移知識的能力，從而提高語文課堂教學的效率。

五、努力優化教學結構