智慧教育的方法
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智慧教育的方法范文第1篇
一、聯(lián)系生活，發(fā)展語言智慧
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點(diǎn)，教師如果不為剛剛進(jìn)校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學(xué)習(xí)上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣與信心是極為不利的。所以，我認(rèn)為應(yīng)讓拼音教學(xué)生活化，即讓學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認(rèn)同、理解。語言來源于生活，在拼音教學(xué)中，教師應(yīng)努力地為兒童創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。例如，在教“ai”這個音節(jié)時，我請一個孩子上臺來和老師站在一塊比身高，然后讓學(xué)生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“胡老師高，xx小朋友矮。”有的說：“胡老師比xx高，xx比胡老師矮。”甚至有一個孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達(dá)的意思：“老師是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可見，當(dāng)音節(jié)僅僅作為符號單獨(dú)存在時，它對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意和學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)鍵的是在強(qiáng)化音節(jié)教學(xué)的同時，又能夠發(fā)展孩子的語言智慧。
另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發(fā)展。例如，在教“zhi”這個整體認(rèn)讀音節(jié)時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節(jié)不能分開拼，只能整體認(rèn)讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個孩子這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠(yuǎn)和你在一起。”聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達(dá)力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學(xué)中，何不利用這個特點(diǎn)作為我們設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來促進(jìn)學(xué)生語育智慧的發(fā)展和提高呢？
二、色彩記憶，發(fā)展視覺空間智慧
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進(jìn)行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強(qiáng)烈的視覺刺激除了能夠引起視神經(jīng)中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學(xué)中，我堅持以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。我常設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節(jié)涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學(xué)生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細(xì)微區(qū)別，而且發(fā)展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認(rèn)讀音節(jié)zi、ci、si，可現(xiàn)在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認(rèn)讀音節(jié)涂成了藍(lán)色。”受到這個孩子一番話的啟發(fā)，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認(rèn)讀音節(jié)，白色代表韻母。這種符合兒童認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、兒歌串連，發(fā)展音樂智慧
兒歌是一種將所學(xué)內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學(xué)中，無論是教字母的發(fā)音，還是規(guī)范字母的形式，我都運(yùn)用了大量的兒歌，有的是傳統(tǒng)的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學(xué)需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個復(fù)韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“ing”這個后鼻韻母時，我問他們怎么記住這個韻母的發(fā)音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。”由此可見，通過兒歌，學(xué)生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設(shè)了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧。
智慧教育的方法范文第2篇
關(guān)鍵詞：中職英語；詞匯教學(xué)；方法
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生一直對中職英語的學(xué)習(xí)積極性不高，一方面原因是由于其學(xué)生自身的情況，可能是牽扯到社會與家庭原因；另一方面是職業(yè)教師沒有掌握很好的教學(xué)方法，使得學(xué)生對中職英語的興趣一直提不上來。
一、中職英語詞匯教學(xué)存在的問題
（一）教材差異性大
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的職業(yè)學(xué)校在具體教學(xué)中所使用的英語教材千差萬別，有的職業(yè)學(xué)校甚至還在使用普通高中的英語教材。這就造成了學(xué)生在中職英語方面的先天薄弱性，這種情況又進(jìn)一步加劇了學(xué)生對中職英語的不喜歡，使得其學(xué)習(xí)動力不足，如此形成了惡性循環(huán)，最后讓學(xué)生在中職英語方面能力十分微弱。
（二）教學(xué)條件的限制
職業(yè)學(xué)校學(xué)生在中職英語方面能力不強(qiáng)，是由于受到教學(xué)方面的極大限制。因為對于職業(yè)學(xué)校來說，本身并沒有那么好的教育資源與條件，而且國家給與的支持力度相對來說又不是很強(qiáng)，中職學(xué)生的英語能力差也就不足為奇了。
（三）教學(xué)方法不靈活
在具體的中職英語詞匯學(xué)習(xí)中，由于教師不能很好的掌握其教學(xué)方法，在具體的英語詞匯教課過程中沒有靈活性，使得學(xué)生往往提不起來對中職英語詞匯的興趣。但詞匯在其英語的學(xué)習(xí)過程中是十分重要的，是學(xué)好英語的前提和基礎(chǔ)，職業(yè)教師這樣的教學(xué)方法，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，使得后來的英語學(xué)習(xí)更加的困難。
二、提高中職英語詞匯的教學(xué)方法
（一）明確職業(yè)英語的詞匯范圍
職業(yè)學(xué)校學(xué)生的英語差，很大一部分原因是沒有明確其詞匯范圍，根據(jù)2009年我國頒布的有關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱的具體要求規(guī)定，中職學(xué)生要在高中階段掌握200個常用詞語和1700個單詞。有了詞匯的規(guī)定范圍，并且將各個專業(yè)的專業(yè)詞匯編制成小冊子發(fā)給學(xué)生，對此進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練學(xué)生記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會相對輕松很多。
（二）加深學(xué)生對詞匯的掌握和理解
雖然職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)資源相對來說較差，又受限于各種教學(xué)條件，但很多學(xué)生對于其不同的國家文化之間的差異卻有著濃厚的興趣和愛好，所以教師在進(jìn)行具體的詞匯教學(xué)過程中，要嘗試著向?qū)W生講解不同文化之間的差異，并通過這些比較來提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而輕松的掌握和理解英語詞匯。
在教學(xué)實(shí)踐中，能讓學(xué)生有效掌握英語詞匯的同時獲得社會及文化知識的認(rèn)同，是教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。“一個不了解詞的內(nèi)涵的學(xué)生是不會理解這個詞的意義的，不管他能否讀出或者翻譯出那個詞”，這句話充分的說明了在詞匯教學(xué)過程中，對詞匯文化意義的探討是非常重要而且必要的，例如“Make both ends meet”，如果不了解“meet”和“meat”這個詞諧音，并且不知道這個成語的典故和內(nèi)涵，就不能領(lǐng)會其“收支平衡”的意思，同時也就不能牢固掌握這個成語。既然漢語成渝中根本沒有這樣的比喻，學(xué)生就不會想到骨頭的兩邊都是肉會是收支平衡的意思。通過這個比較詞組在不同文化中的不同含義來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而將這個短語輕松的掌握和運(yùn)用。所以，在學(xué)習(xí)英語詞匯中，要盡可能的挖掘詞匯的文化意義，讓其更好的為教學(xué)服務(wù)。
（三）靈活掌握教學(xué)方法
在英語學(xué)習(xí)中，職業(yè)學(xué)校學(xué)生經(jīng)常感到詞匯多、難掌握。然而詞匯在英語的學(xué)習(xí)過程中是至關(guān)重要的，它是學(xué)好英語的必備基礎(chǔ)，一個著名的語言學(xué)家曾經(jīng)說過，如果沒有語法，人們表達(dá)不出太多東西，而如果沒有詞匯，人們則沒法進(jìn)行表達(dá)。所以，如何幫助學(xué)生順利度過詞匯難關(guān)，作為職業(yè)學(xué)校英語老師其所起到的作用是無可替代的。
在向?qū)W生傳授英語詞匯的過程中，教師可以嘗試用不同的話題來啟發(fā)學(xué)生，從而達(dá)到激發(fā)他們學(xué)習(xí)積極性的目的，而探究語言就是一個主要途徑，在職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，教師應(yīng)該盡可能的告訴學(xué)生語源，讓學(xué)生了解不同詞匯的出處和來源，因為語源的范圍十分廣泛，內(nèi)容也非常豐富，有來自民間習(xí)俗和風(fēng)土人情的；有來自神話傳說和文學(xué)著作的；有來自自然科學(xué)和商業(yè)金融的，教師可以用學(xué)生比較熟悉或者感興趣的例子讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解語源，這就要求教師要隨時搜集有趣的的話題、故事及各種典故，并將其充分的融入到課堂中，使得原本讓人感覺乏味的英語詞匯變得富有色彩和充滿趣味，如此方能激發(fā)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣和愛好，從而提高學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。
（四）通過比較，掌握詞匯的構(gòu)成規(guī)律
詞匯教學(xué)中，將音、形、義相同、相近或相反的詞匯進(jìn)行比較，分析其特點(diǎn)，做到同中求異、異中求同、幫助學(xué)生把零散的知識聯(lián)系起來。
1.音、形、義比較
通過了解語音和拼寫的關(guān)系，把音、形、義、等方面通過相似之處進(jìn)行比較分析。主要包括：同音、同行、異形詞，同形、異音、異形詞，同音、異形、異議詞，同義、異形、異音詞，形近音近詞，字母不發(fā)音詞六個方面的比較。
2.同義比較
學(xué)生最容易混淆的難點(diǎn)就是同義詞，教師在具體的教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用比較法找出異同點(diǎn)，幫助學(xué)生弄會詞匯的具體含義，如學(xué)習(xí)“fetch”時可把“bring”“take”聯(lián)系起來進(jìn)行比較，并配上相應(yīng)的句子或短文：“My mother asked me to bring my apple to my home ,but I forgot to take them when I returned home ,so I have to fetch them”
（五）通過聯(lián)想強(qiáng)化記憶
按照詞匯與詞匯的不同關(guān)系，聯(lián)想可分為：對比聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、相似聯(lián)想和詞綴聯(lián)想。
智慧教育的方法范文第3篇
一、引言
隨著我國教育體制改革的不斷深化，我國中職教育主要承擔(dān)著為社會輸送各類型應(yīng)用人才的任務(wù)，因此在教學(xué)中往往也偏向于使用方法和技術(shù)方面的教學(xué)，以便畢業(yè)生能夠勝任特定崗位的要求。從實(shí)際情況來看，一些成績不是特別理想的初中生往往選擇放棄高中學(xué)習(xí)，而是直接轉(zhuǎn)入這類中職院校進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，以便順利獲得畢業(yè)后的工作。然而，一些中職院校的畢業(yè)生目前也容易遇到求職不順利的問題，或者是入職之后發(fā)現(xiàn)自己難以勝任工作崗位的要求，工作十分吃力。從這個角度來反思中職教育的模式和內(nèi)容，在教育模式、人才培養(yǎng)等方面仍然存在一些和社會實(shí)際需求脫節(jié)的問題。我國中職教育最早是從前蘇聯(lián)引進(jìn)的，早期的中職教育將側(cè)重點(diǎn)放在了傳授具體的知識性內(nèi)容上，而較少關(guān)注實(shí)踐教學(xué)的重要作用。改革開放之后，這一現(xiàn)象有所改觀，但是由于受到傳統(tǒng)管理理念的影響，我國中職教育學(xué)生的實(shí)踐能力仍然沒有明顯的增強(qiáng)。從這個角度來看，中職教育同高等院校相比就有較為明顯的差異，再加之師資力量薄弱、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)滯后等因素的影響，導(dǎo)致教育改革和教育實(shí)施困難重重。從生源角度來看，中職教育面向的學(xué)生大多數(shù)基礎(chǔ)較差或是學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，對于財務(wù)會計這種專業(yè)性較強(qiáng)的課程來說，還是顯得較為吃力。
二、改進(jìn)中職教育“財務(wù)會計”教學(xué)方法的對策
(一)進(jìn)一步對教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新
隨著時代的進(jìn)步，中職學(xué)校在財務(wù)會計教學(xué)方面，也應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，敢于打破過去較為傳統(tǒng)、枯燥的教學(xué)模式，積極引入互動性的課堂教學(xué)模式來調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性。客觀來看，財務(wù)會計這門課程的知識體系較為復(fù)雜，專業(yè)難度較高，應(yīng)用能力較強(qiáng)，教師可以根據(jù)上述特點(diǎn)，在這門學(xué)科教學(xué)中采取更加生活化的教學(xué)模式。比如，在教授財務(wù)會計課程中教材購買費(fèi)用的方面，可以將復(fù)雜的課程設(shè)計得更加生動，以免學(xué)生對復(fù)雜的課程望而生畏，因此教師可以編制一些更加生活化的課堂教學(xué)案例，提高學(xué)生的理解能力和興趣度。在講授商店、超市采購類問題的時候，可以將其設(shè)計為能夠應(yīng)用于財務(wù)會計教學(xué)目標(biāo)的問題，以便幫助學(xué)生更加深入、全面地掌握，并十分容易記憶。
(二)建立健全成績考察制度
成績考察制度的確立對中職財務(wù)會計教學(xué)方法的開展將產(chǎn)生直接的影響。在中職學(xué)校財務(wù)會計課程的教學(xué)方法改進(jìn)方面，還要重視通過建立健全成績考察制度來激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動力和態(tài)度。通過公開透明的成績考核方式，不僅能夠有效反應(yīng)出中職學(xué)生的知識掌握程度、真實(shí)專業(yè)水平，同時也能夠激發(fā)學(xué)生積極向上的正能量學(xué)習(xí)心態(tài)。中職財務(wù)會計教學(xué)應(yīng)該深入挖掘課程的內(nèi)涵與外延，從財務(wù)會計學(xué)科實(shí)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，將對學(xué)生的成績考察分為理論考試和實(shí)踐考試兩大部分，這樣能夠較為全面地考察學(xué)生的真實(shí)知識掌握度。同時，期末成績中還應(yīng)當(dāng)充分考慮課堂表現(xiàn)部分，一來能夠?qū)W(xué)生們的課程紀(jì)律渙散問題進(jìn)行制約，同時也能夠有效防止片面考察期末成績而帶來的片面性。比如，可以考慮將學(xué)生的平時成績、期末考試成績、社會實(shí)踐成績，均按照一定的比例設(shè)計，最終構(gòu)成學(xué)生財務(wù)會計課程的最終成績。這樣一來，學(xué)生們想要取得好成績，就必須同時兼顧三方面的內(nèi)容才可以，多維度評價學(xué)生的方式也將更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)好財務(wù)會計這門難度較大的課程。
(三)加強(qiáng)師資力量建設(shè)
要想中職財務(wù)會計教學(xué)及人才培養(yǎng)取得預(yù)想的效果，就必須重視加強(qiáng)中職學(xué)校師資力量的配備。唯有財務(wù)會計領(lǐng)域的師資力量得到強(qiáng)化，才能夠真正組建起一直專業(yè)水平過硬的高素質(zhì)財務(wù)會計教師隊伍。鑒于此，中職學(xué)校要從建設(shè)層面來重點(diǎn)打造財務(wù)會計學(xué)科領(lǐng)域的師資隊伍，不僅要在專業(yè)知識方面進(jìn)一步強(qiáng)化，同時還需要在實(shí)踐中不斷摸索和總結(jié)，廣泛應(yīng)用成功經(jīng)驗，摒棄日常教學(xué)中的糟粕，全方位入手不斷完善教師隊伍建設(shè)體系，力爭培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)較高、專業(yè)道德高尚的專業(yè)財務(wù)會計教師人才隊伍。在組建過程中，中職學(xué)校的視野要開放，不要僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部，還可以通過同企業(yè)解除并積極尋找優(yōu)秀的人才來學(xué)校任教或者開設(shè)講座，進(jìn)一步豐富中職學(xué)校的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)機(jī)制，更多與社會實(shí)際需求相契合。與此同時，中職學(xué)校的教師也要樹立起主觀能動性，積極提升自身的核心競爭力，抓住時代機(jī)遇，為中職學(xué)院的財務(wù)會計教學(xué)作出更大的貢獻(xiàn)。
三、結(jié)語
綜上所述，在中職教育的財務(wù)會計人才培養(yǎng)流程中，教師要具備能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在問題的能力，并在此基礎(chǔ)上對問題進(jìn)行深入分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而制定出具有針對性的措施和策略。只有從事中職教育的學(xué)校從根本上認(rèn)識到為社會培養(yǎng)財務(wù)會計人才的重要意義，才能真正推動財務(wù)會計這一專業(yè)優(yōu)勢地位的凸顯和可持續(xù)性的發(fā)展。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展和完善，資本市場也在不斷健全，整個社會對財務(wù)會計人才的需求量逐步增大，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)抓住這一歷史機(jī)遇，樹立先進(jìn)、科學(xué)的財務(wù)會計人才培養(yǎng)觀念，并形成與之配套的系列理論、實(shí)踐措施，共同推動財務(wù)會計實(shí)際教學(xué)的健康發(fā)展。
智慧教育的方法范文第4篇
關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語言環(huán)境；互動參與
首先，眾所周知21世紀(jì)是個信息化的年代，人與人之間，國與國之間的交流極為頻繁，英語作為國際社會所認(rèn)可的一種通用的交流工具在這個年代仍然起著無可替代的作用。近年來，我國進(jìn)行了基礎(chǔ)教育課程改革。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新的理念、新的教法、新的教材也不斷涌現(xiàn)。為適應(yīng)現(xiàn)有的中職生的特點(diǎn)，面對這些人才培養(yǎng)和社會需求不和諧的狀況，中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目的，從重視知識轉(zhuǎn)向重視技能、樹立“以能力為培養(yǎng)目標(biāo)”的教育思想指導(dǎo)我們的教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)從注重教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，在課堂教學(xué)中放棄自我陶醉式的灌輸，重視和學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。這就要求英語教師在授課中有所側(cè)重，主要培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力和交流能力。情景教學(xué)法能讓學(xué)生最大化地感知英語，它是用英語進(jìn)行思維的一種教學(xué)方法。情景教學(xué)法在教學(xué)過程中營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛和良好的語言環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了實(shí)現(xiàn)語言交際的情景，提供了語言實(shí)踐的平臺，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，因此具有現(xiàn)實(shí)意義。
一、情景教學(xué)法的應(yīng)用
1.采用直觀教學(xué)手段
模擬企業(yè)招聘、商店購物、客房預(yù)定、餐廳進(jìn)餐等真實(shí)的場景，故而稱其為情景模擬教學(xué)法。當(dāng)然，除了情景的模擬以外，模擬還可以是人物的模擬，如模擬服務(wù)員、會計、售貨員、招聘人員等。這種教學(xué)的宗旨是讓學(xué)生在模擬的真實(shí)工作環(huán)境中，通過解決實(shí)際問題來學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境下學(xué)習(xí)英語知識。這就是情景模擬教學(xué)方法。
直觀教學(xué)是創(chuàng)設(shè)情景最直接、最經(jīng)濟(jì)和最有效的手段，它能使英語課堂教學(xué)形象化、交際化。利用實(shí)物或圖片等直觀教具進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用動作、表情等體態(tài)語言，可以使課堂教學(xué)聲情并茂，使情景教學(xué)動態(tài)化。
2.使用多媒體教學(xué)
由于課堂教學(xué)環(huán)境的局限性，許多教學(xué)內(nèi)容無法通過實(shí)物來展示，多媒體教學(xué)就能很好地彌補(bǔ)這個不足了。在英語教學(xué)過程中，教師借助多媒體課件將文字、圖表、聲音、影像等組合在一起，使教學(xué)內(nèi)容生動形象，大容量地提供語料，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境。
3.增加互動游戲
根據(jù)學(xué)生愛玩、好動、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師把游戲引入課堂，可以有效地發(fā)揮游戲的輔助作用。還可進(jìn)行角色扮演，模仿對話進(jìn)行情景表演和替換練習(xí)。學(xué)生積極投入角色扮演中，表情豐富，語言流暢。
在實(shí)施情景模擬教學(xué)法時，教師主要起“導(dǎo)演”作用，一個或多個學(xué)生作“演員”，扮演特定角色，其他學(xué)生作聽眾或觀眾。因此，這種教學(xué)法具有教師“主導(dǎo)性”、學(xué)生“主體性”、教學(xué)“實(shí)踐性”、環(huán)境“模仿性”和條件“真實(shí)性”等主要特點(diǎn)。在教學(xué)中模擬商店購物和企業(yè)招聘的場景，讓學(xué)生分別扮演售貨員和購物者、企業(yè)管理者和應(yīng)聘者等角色，分組進(jìn)行表演，然后逐組給予評價。
二、互動參與教學(xué)法
在這種教學(xué)法中，關(guān)鍵的是強(qiáng)調(diào)“參與”，即讓學(xué)生“動”起來。學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體。教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就應(yīng)該讓他們充分地“動”起來，即讓學(xué)生動手、動腦、動口等。因為只有在“動”中，學(xué)生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高。對教學(xué)而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作。
總之，教師可以采用整體教學(xué)的方法，將教材中的每一單元的每一部分內(nèi)容集中起來進(jìn)行教學(xué)，以便使學(xué)生在加強(qiáng)訓(xùn)練的過程中達(dá)到知識的鞏固。例如，教師把“Listening and Speaking”教學(xué)部分的內(nèi)容放在首要教學(xué)的位置，學(xué)生可以在這種形式和方式的反復(fù)訓(xùn)練中達(dá)到強(qiáng)化聽說能力的目的。用同樣的教學(xué)方法再把其他幾個部分逐一化解，這樣讓學(xué)生充分感受到教材模塊的簡單化，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。
1.堅持以練為主、以講為輔的原則
40分鐘的課堂時間是有限的，但教學(xué)的內(nèi)容是很多的。所以，要想讓課堂發(fā)揮成效，教師首先要注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的能力。英語是以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的，因此，課堂要采用以練為主，精講為輔的原則。首先，在詞匯教學(xué)方面，教師先要教會學(xué)生學(xué)會使用字典、詞典等工具書籍，掌握查找的技巧和方法，為自學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生掌握了工具書的使用方法后，就可以幫助其進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，而且可以節(jié)約課堂上大量詞匯學(xué)習(xí)的時間。其次，在聽力訓(xùn)練過程中，可以先試著聽，然后再看錄音文本。接著再反復(fù)聽，反復(fù)看，直到聽懂為止。在聽的時候，要把沒有聽清的部分記錄下來，以便在看文本時核對一下，以增加記憶率。在教學(xué)閱讀理解時，要告訴學(xué)生先閱讀問題，看懂后再看文章，帶著問題去閱讀，才能很好地理解其意。
2.堅持預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)三效合一的原則
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)好新課、提高課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)；復(fù)習(xí)是加深和鞏固對新學(xué)知識的理解和記憶的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)過程是掌握知識的核心。每節(jié)課開始前，教師要檢查落實(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，以便掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，對提高課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。采用啟發(fā)式、答疑式、情景式等手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師在抓好課堂教學(xué)的同時，還要抓好復(fù)習(xí)工作。復(fù)習(xí)在很大程度上能夠幫助學(xué)生恢復(fù)記憶。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，使學(xué)生在輕松愉悅之中步入英語學(xué)習(xí)的殿堂！
參考文獻(xiàn)：
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智慧教育的方法范文第5篇
關(guān)鍵詞： 高職非英語專業(yè) 詞匯教學(xué) 有效方法
一、詞匯教學(xué)的重要性
語音、詞匯、語法是語言的三要素，而詞匯是構(gòu)成語言的建筑材料，是思維概念的基本單位，是語言的載體，是語言的意義承擔(dān)者。掌握詞匯的程度如何，直接影響聽、說、讀、寫、譯能力的提高，影響學(xué)習(xí)者的語言應(yīng)用能力。詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有舉足輕重的地位。英國著名語言學(xué)家Wilkins，D.A.在《語言教學(xué)中的語言學(xué)》一書中指出：“Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.”［1］意思是說：“沒有語法，人們傳達(dá)很少信息，而沒有詞匯，人們不能傳達(dá)任何信息。”詞匯學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要性可見一斑。
二、高職非英語專業(yè)詞匯教學(xué)的要求與現(xiàn)狀
目前，許多大專院校非英語專業(yè)的學(xué)生以上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)高職高專英語》作為英語教材，該書以《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》為依據(jù)，在教學(xué)大綱中把教學(xué)要求分為兩個層次：基本要求和較高要求。其中基本要求中建議學(xué)生應(yīng)掌握3400―3800個單詞以及一定量的詞匯。較高要求中指出學(xué)生要領(lǐng)會式掌握5500單詞，以及由這些構(gòu)成的常用詞組，并具有按照構(gòu)詞法識別生詞的能力。
大部分大專院校都要求學(xué)生參加《高等院校英語應(yīng)用能力考試》（《A、B級考試》），有些甚至要求學(xué)生通過了才發(fā)畢業(yè)證，這些要求對高職非英語專業(yè)的學(xué)生有一定難度。高職學(xué)生基礎(chǔ)比較差，加上在中學(xué)階段教師重句法教學(xué)輕詞匯教學(xué)等原因，其詞匯量比較缺乏，對英語學(xué)習(xí)失去了信心甚至失去了興趣，進(jìn)入高校后很難適應(yīng)以語篇分析為主的英語教學(xué)。由于缺乏詞匯記憶的有效方法，多數(shù)學(xué)生靠死記硬背或重復(fù)抄寫的方法記單詞，往往學(xué)了新的忘了舊的，或者新的很難記住，運(yùn)用的單詞只停留在中學(xué)階段學(xué)過的詞匯，難以達(dá)到掌握3400―5500個單詞的詞匯量的要求。從多年的《A、B級考試》統(tǒng)考中看出，詞匯與結(jié)構(gòu)測試在整個試卷中占的比重不小。因此本文圍繞如何使用有效方法幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、快速記憶詞匯、靈活運(yùn)用詞匯進(jìn)行了探討，為學(xué)生參加《高等院校英語應(yīng)用能力考試》做好準(zhǔn)備，也為學(xué)生提高聽、說、讀、寫、譯等綜合能力奠定基礎(chǔ)。
三、高職非英語專業(yè)詞匯教學(xué)的有效方法
（一）語音語調(diào)教學(xué)法：先從語音教學(xué)入手，讓學(xué)生掌握基本發(fā)音規(guī)則，減輕記憶負(fù)擔(dān)。
高職非英語專業(yè)學(xué)生的英語發(fā)音不準(zhǔn)直接影響其單詞記憶的效率。由于中學(xué)階段沒有接受系統(tǒng)的語音教學(xué)，大部分學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)或某些音標(biāo)根本不會發(fā)，進(jìn)入高校后只有英語專業(yè)的學(xué)生才設(shè)置語音課程，非英語專業(yè)學(xué)生沒有開設(shè)這門課，這就增加了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的難度。國外學(xué)者M(jìn)itton曾指出：“不發(fā)音的字母、雙寫的字母、非重讀的元音等是英語發(fā)音對其拼寫、記憶造成的主要誤區(qū)。”［2］因此，教師應(yīng)給非英語專業(yè)的學(xué)生開一個語音語調(diào)專題講座，講授語音基本知識、發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生有效記憶單詞，減少拼寫錯誤。
1.元音字母在重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則
1）a在開音節(jié)中讀［ei］，在閉音節(jié)中讀［?］。2）e在開音節(jié)中讀［i∶］，在閉音節(jié)中讀［e］。3）i在開音節(jié)中讀［ai］，在閉音節(jié)中讀［i］。4）o在開音節(jié)中讀［?藜u］，在閉音節(jié)中讀［?蘅］。5）u在開音節(jié)中讀［ju∶］，在閉音節(jié)中讀［?蘧］。
2.元音字母在非重讀音節(jié)中的讀音規(guī)則
1）a在非重讀音節(jié)中讀［?藜］或［i］。2）e在非重讀音節(jié)中讀［?藜］或［i］。3）i在非重讀音節(jié)中讀［i］或［ai］。4）o在非重讀音節(jié)中讀［?藜］或［?藜u］。5）u在非重讀音節(jié)中讀［?藜］或［ju∶］。
根據(jù)以上發(fā)音規(guī)則，以a-ca-de-mi-cal-ly［??k?藜?demik?藜li］為例，第一個a在重讀閉音節(jié)中讀［?］，第二個a在非重讀音節(jié)中讀［?藿］，e在重讀音節(jié)中讀［e］，i在非重讀音節(jié)中讀［i］，第三個a在非重讀音節(jié)中讀［?藿］，y在非重讀音節(jié)中讀［i］，academically這個復(fù)雜的長詞就能輕松地拼寫出來，大大減輕學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)。
（二）構(gòu)詞法：運(yùn)用構(gòu)詞法知識，了解構(gòu)詞規(guī)則，幫助學(xué)生有效記憶詞匯。
據(jù)統(tǒng)計，學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用100多個構(gòu)詞法可以將自己的詞匯量在3000-5000的基礎(chǔ)上擴(kuò)大1倍。“英語的詞匯量雖然上百萬，但其基本構(gòu)詞成分確實(shí)有限的。一個詞的基本意義，即中心意義，無論就音形而言還是意義而言，每個英語單詞有著千絲萬縷的聯(lián)系，是整個英語詞匯系統(tǒng)中的一個分子”。［3］由此可見，許多英語單詞的構(gòu)成有一定規(guī)律，了解并掌握一些基本構(gòu)詞規(guī)律或常識對有效記憶單詞有很大幫助。英語最常用的構(gòu)詞法有派生法、轉(zhuǎn)化法和合成法。
1.派生法
派生法也叫詞綴法，即通過加前綴或后綴構(gòu)成新詞。許多單詞由兩部分構(gòu)成：詞干（stem）與詞綴（affix）。詞干是單詞的核心部分，決定一個詞的基本意思，即中心意義。詞綴分前綴（prefix）和后綴（suffix）兩部分。前綴改變詞義，后綴改變詞性。
1）前綴：①表示時間、序列關(guān)系的前綴，如pre-，表示“預(yù)先”，結(jié)合詞干view（看）很容易記住preview是“預(yù)習(xí)”的意思。②表示數(shù)量關(guān)系的前綴，如：multi-表示“多數(shù)”，如multi-media（多媒體）。③表示比較程度差別關(guān)系的前綴，如：extra-表示“超越，額外”如詞干ordinary（普通的），加上前綴extra-構(gòu)成extraordinary，就知道是“非同尋常的”意思。表示其他意思的前綴在這里就不一一細(xì)說了。
2）后綴：①名詞后綴，如-an，-ment，-tion，-ance等。②動詞后綴，如-ize，-fy，-en等。③形容詞后綴，如-able，-ful，-tive等。④副詞后綴，如-ly，-ward等。
2.轉(zhuǎn)化法
轉(zhuǎn)化法，即由一個詞類轉(zhuǎn)化為另一個詞類。1）名詞動詞。eg.We feel deeply sorry to inform you that we are unable to ship the goods on time.ship為名詞，“船”的意思，在此轉(zhuǎn)化為動詞“運(yùn)輸”。2）名詞形容詞。eg.Our history teacher required us to finish the homework after class.history為名詞，“歷史”的意思，在此轉(zhuǎn)化為形容詞“歷史的”。3）動詞名詞。 eg.She wore a coat with a dress underneath.dress作動詞時表“給……穿衣”，在此轉(zhuǎn)化為名詞“連衣裙”。4）形容詞動詞。eg.Seeing a red light ahead，the driver had to slow down.slow為形容詞，“慢的”意思，在此轉(zhuǎn)化為動詞“減速”。5）形容詞名詞。eg.China Daily is the official English newspaper in China. Daily為形容詞，“日常的”意思，在此轉(zhuǎn)化為名詞“日報”。
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3.合成法
合成法，即由兩個或更多的詞合成新詞。合成法包括：1）合成名詞，如spaceship。2）合成代詞，如everybody。3）合成形容詞，如warm-hearted。4）合成介詞，如throughout。5）合成動詞，如safeguard。6）合成副詞，如beforehand。
大學(xué)英語中的詞似乎很多，其實(shí)許多詞是派生或合成而來的，通過對詞干和詞綴的分析，利用構(gòu)詞知識，組織教學(xué)，使學(xué)生有效記憶單詞，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）語篇分析法：通過對語篇的分析講解重難點(diǎn)生詞，增強(qiáng)記憶效果。
孤立的詞很難長時間保留在記憶庫中。了解了詞的發(fā)音規(guī)則和構(gòu)詞規(guī)律后應(yīng)該把詞語放在句子和語篇中進(jìn)行學(xué)習(xí)記憶，這樣才能長期儲存在記憶庫中，方便檢查和運(yùn)用。在語篇中學(xué)習(xí)單詞使人更了解其用法，更容易記住，更能靈活運(yùn)用。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)到語篇實(shí)踐中。
1.釋意法
釋意法即讓學(xué)生對課文中的單詞、片語或句子用學(xué)過的語言知識解釋新詞。例如Unit 1課文“Why College？”中的一個句子：In the U.S.A.，a college education is not viewed as a privilege reserved for the wealthy or the academically talented.［4］下劃線的都是課文要求掌握的新詞，一句話要記六個生詞，對于剛進(jìn)高校的非英語專業(yè)學(xué)生來說確實(shí)有難度。我們可用釋意法把該句改成：In America，people don’t regard college education as a special right kept for the rich or smart people.英語句子習(xí)慣用被動態(tài)而中文習(xí)慣用主動態(tài)，所以把原句的被動態(tài)改成主動態(tài)，學(xué)生更容易理解；用學(xué)過的special right解釋privilege（特權(quán)），kept解釋reserved （保留），the rich解釋the wealthy（富人），smart people解釋the academically talented（有學(xué)習(xí)天賦的人），這樣整個句子就很容易理解，生詞的意思也容易記住。
2.語境教學(xué)法
所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關(guān)系。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命，才容易記住，才知道用法。”［5］因此，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過語篇的上下文來理解詞義，在具體的語言使用環(huán)境中對詞匯反復(fù)體味，強(qiáng)化記憶。
1）通過對詞的定義（definition）和重復(fù)（restatement）理解詞義，有效記憶生詞。如：I just want a morsel，a tiny piece，of that delicious cake.［4］通過用a tiny piece對morsel定義，我們猜出morsel是“一小片”的意思。又如：New England has some of the most fickle，or changeable，weather in the country.［4］通過用changeable重復(fù)fickle的意思，我們可以猜出fickle是“變化無常的”意思。
2）通過與詞的比較（comparison）和對比（contrast）理解詞義，有效記憶生詞。如：Her crimson dress was like the red of a brilliant sunset.［4］用like（像）解釋她裙子的顏色像金燦燦的紅太陽，可猜出crimson是“深紅的”意思。又如：Dad found the trip enthralling，even though Uncle Tom thought it was boring.［4］通過用“boring”（乏味的）作對比，可猜出enthralling這個生詞的意思是“有趣的”。
四、結(jié) 語
英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中至關(guān)重要。高職非英語專業(yè)的學(xué)生要掌握詞匯學(xué)習(xí)的有效方法，不斷鞏固和擴(kuò)大詞匯量，才能更容易記住學(xué)過的英語詞匯，達(dá)到事半功倍的效果，從而促進(jìn)聽、說、讀、寫、譯等技能的全面提高。
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