智慧課堂的概念及內涵
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智慧課堂的概念及內涵范文第1篇
教室不僅僅是師生集聚的物理空間，而且是教與學發生的重要場域。學習科學和教學理論的發展對教室提出了新的要求，信息傳播科技的快速發展為教室的革新提供了技術支撐。作為重要的教學空間和學習環境，教室的改造和未來發展備受關注。文章在教育技術視域下考察教室的演變，提出“3.0教室”的概念，并對其媒介技術特征和技術裝備理念展開研究。文章認為，理念更新和技術迭代驅動教室不斷進化，從黑板隱喻下的“1.0教室”，到以多媒體呈現為顯性特征的“2.0教室”，再到媒介融合時代的“3.0教室”，各階段的媒介技術特征十分明顯。“3.0教室”具有多屏幕、開放性和智能化的特點。從教學支持到學習支持，從重視呈現到促進互動，從媒介組合到媒介融合，新型教室需要新的技術裝備理念。
[關鍵詞]
技術迭代；媒介融合；教室進化；3.0教室
教育技術的一個核心問題是為了適應和支持教育教學目標的達成，規劃并提供合適的教學環境與條件[1]。近年來，教學環境和學習空間研究成為教育技術的研究熱點，關于“未來課堂”“智慧教室”和“智慧學習空間”的研究和實踐成為教育技術學領域的前沿課題。從教育技術的視角來看，無論是教學媒體形態的改變，還是技術裝備理念的革新，都可以明顯感到教室處于不斷的進化之中。
一、技術迭代與教室演變
（一）黑板隱喻下的“1.0教室”
從教育信息的有效傳遞來看，黑板是一項重要的發明。時至今日，黑板作為傳統教室的基本裝備已經經受住了幾個世紀的考驗。黑板能重復使用，粉筆成本低廉，且能基本滿足班級授課制下教師向學生群體傳播教育信息的需要。黑板在傳統教室中建立起穩固的地位，即便一些現代氣息很濃的教室，通常也給黑板一席之地。事實上，黑板不僅是教室里一種不可或缺的裝置，黑板也讓傳統課堂的結構得以定型，“粉筆+黑板”的教學信息展示系統，已經成為傳統教室的隱喻性特征。從教育技術的視角回溯早期的教室，可將黑板隱喻下的傳統教室命名為“1.0教室”。
（二）多媒體技術與“2.0教室”
從20世紀初開始，視聽媒體技術促使了電教教室的形成。電教教室中安裝了幻燈機、投影儀、錄音機、電視機等模擬電子設備，教師能夠通過視聽雙重渠道向學生呈現多樣化的教學材料。后來隨著計算機逐步走進教室，數字設備擴充并取代了大部分的模擬設備，以計算機和投影組合為核心的多媒體教室應運而生。在多媒體教室中，除了投影儀、大屏幕、計算機等硬件外，幻燈片制作和演示軟件也必不可少。常見的幻燈片制作軟件有PowerPoint（簡稱PPT）、Keynote等，其中PPT的使用者最多。與“粉筆+黑板”的“1.0教室”相比，多媒體計算機、投影和大屏幕以及種類眾多的教育應用軟件，極大地提高了教育信息的傳播力和影響力。從整合技術資源和提高教學效率的角度看，這是教室功能的一次巨大提升。從教育技術的角度審視教室的代際演進，可將以“電腦+投影”為顯性媒體特征的多媒體教室命名為“2.0教室”。
（三）媒介融合與“3.0教室”
伴隨著科學發展和技術進步，傳播科技突飛猛進，媒介呈現出多功能一體化的融合發展趨勢。媒介融合不是一個新概念，但卻是21世紀媒介發展的重大實踐和前沿課題。隨著媒介融合深度推進，一些新技術和新媒介不斷涌入教室，教室的改造和重構成為一個研究熱點。為了體現新型教室與傳統教室、電教教室和多媒體教室的區別，研究者提出諸多稱謂來指代這種新事物，如“技術支持的主動學習環境”“主動學習教室”“主動學習空間”“協作學習空間”“以學生為中心的學習空間”“未來課堂”“未來教室”“智慧教室”“下一代學習空間”等[2]。以上對新型教室的多種稱謂，一方面顯示出人們對新型教室的期盼和學者的學術追求；另一方面也表現出新型教室的復雜性與多元化。以上稱謂，有的過于復雜，有的偏重新型教室的某一個特征。雖然“未來課堂”和“未來教室”都是言簡意賅且充滿想象力的概念，但其體現出的教室代際特征并不明確。此外，“智慧教室”也是一個不錯的概念，但智慧教室具有互動性、方便性、感知性、安全性、清晰性、開放性、生態性以及先進性等特征[3]，目前的教室還達不到這些要求。鑒于此，筆者提出“3.0教室”的概念，這既體現出新型教室與傳統教室、多媒體教室的兼容與傳承，也彰顯了新型教室的范式轉換。“3.0教室”既回避了“未來課堂”“未來教室”的寬泛性和“智慧教室”的特指性，又像“Web2.0”和“Web3.0”的概念一樣易懂、易記、易傳播。從目前情況看，“粉筆+黑板”的“1.0教室”已經落伍，“電腦+投影”的“2.0教室”亟待革新；伴隨著教育技術的范式轉換，媒介融合時代的“3.0教室”呼之欲出。
二、“3.0教室”的媒介技術特征
隨著學習環境和學習空間研究的深入，新型教室的特征逐漸顯現。有學者從人性化、混合性、開放性、交互性、智能型和生態性等六個方面剖析了未來教室的特性[4]。有學者從教學空間向學習空間演變的角度歸納了未來學習空間的關鍵特征：靈活的空間布局、多屏、形態多元、支持數字化學習[5]。筆者認為，在互聯網和新型傳播科技支撐下的“3.0教室”具有以下幾個典型特征。
（一）多屏幕
從教室中的媒介形態來看，“3.0教室”的一個顯著特征就是多種屏幕并存。所謂多屏幕，從字面上理解就是教室中有多個信息呈現系統。傳統教室中，幾乎是黑板主導教育信息呈現；多媒體教室中，通常以多媒體投影呈現為主，黑板書寫起輔助作用；而“3.0教室”一般有三種以上的信息呈現系統。近年來，一些教室除了有黑板、白板、投影幕外，還有電子白板、電視屏等信息呈現系統。某些經過特別設計的教室，還有觸控屏、電視墻等裝置，師生的平板和手機還能與主顯示系統聯通。值得注意的是，為了擴大信息接收規模而將同一內容呈現在幾個同樣的屏幕上，這種屏幕配置并非“3.0教室”多屏幕的核心要義。“3.0教室”的多屏幕，一方面指信息顯示系統不再單一，但更加強調多個信息顯示系統之間要合理匹配和相得益彰。
（二）開放性
傳統教室用幾面墻體把師生圍在一個特定的區域，再用講臺和課桌把教師和學生的活動范圍進行規范。這種設計和布局為班級教學的正常開展營造了一個安靜的環境，但也成為傳統教室的重要缺陷———封閉性。與傳統教室的封閉性相比，“3.0教室”的開放性特征主要體現在以下三個方面：第一，互聯網和校園網已經穿透了教室的墻壁，教室和外部世界在技術上已經連在一起；第二，教育信息化和數字化校園建設把豐富的教學資源和學習資源帶進了教室，“教師＋教材＋課件”的傳統資源格局已被打破，教師和學生可以很方便地獲得課堂內外的資源，并與資源進行良好的交互；第三，“3.0教室”可為技術發展和學生自帶設備進入教室預留空間和接口。如果說多屏幕是“3.0教室”凸顯的形態特征，那么，開放性則是“3.0教室”典型的時代特征。
（三）智能化
有學者指出，技術中介的智慧教育是現今教育信息化的新境界、新訴求[6]。有學者從技術層面、環境層面、資源和服務層面論述了教室的智慧性[7]，有學者從內容呈現、環境管理、資源獲取、及時互動、情境感知等維度提出了智慧教室的“SMART”概念模型[8]和“iSMART”系統模型[9]。筆者認為，從技術進步的方向和師生的美好愿望出發，智慧教室是可以期待的；但是，從教室改造和裝備現狀來看，我們離“智慧的”教室還有很長的路要走。“3.0教室”重在智能化而非智慧性。“3.0教室”的智能化，重在降低媒介技術的使用門檻，減少師生使用設備進行教學和學習的技術操作負擔，使師生更多地關注教與學本身。“3.0教室”的智能化以復雜的后臺技術和友好的封裝界面為保障，對于師生來說，復雜的高技術只是一個“黑箱”，師生通過簡單的、人性化的操作即可實現對教室內各種媒介的控制。
三、“3.0教室”的教育技術裝備理念
有學者認為，教室面臨從教學空間到學習空間的范式轉變[5]。為有效教學和有意義學習提供技術支撐是教育技術的重要指向。從教育技術裝備的角度看，“2.0教室”比“1.0教室”更現代，“3.0教室”比“2.0教室”更先進、更智能。最關鍵的是，“3.0教室”的技術裝備理念與“1.0教室”“2.0教室”有著重大的區別。
（一）從“教學支持”到“學習支持”
無論是黑板隱喻下的“1.0教室”，還是裝備多媒體的“2.0教室”，教育技術裝備的出發點都是為教師呈現教學信息提供支持和服務，而如何為學生的學習提供支持和信息反饋則考慮得很少，有時甚至被忽略。從視聽教育到程序教學、從計算機輔助教學到學習環境設計，教育技術不斷演進并發生多輪范式轉換。近年來，教育技術從“教學支持”范式向“學習支持”范式轉換的趨勢十分明顯[10]。黑板、粉筆、掛圖和教學儀器等裝備，主要是為了方便教師的教學，“1.0教室”在教育技術裝備理念上屬于典型的“教學支持”范式。有了多媒體的助力，“2.0教室”對學生的學習有巨大的促進作用，但其裝備理念本質上還是支持教師的講解和教學效率的提高。與“1.0教室”和“2.0教室”明顯不同，“3.0教室”的在技術裝備理念上以學生為中心，更加重視為學生的學習提供支持。雖然“3.0教室”的教育技術裝備也要為教師的教學活動提供合適的技術支撐，但其核心訴求是更好地促進學習、支持學習、服務學習。
（二）從“重視呈現”到“促進互動”
“1.0教室”的黑板和粉筆都是為了視覺呈現，“2.0教室”的媒體更加豐富，但也都是為了更好的視覺呈現效果和豐富聽覺體驗。可以說，“1.0教室”和“2.0教室”的教育技術裝備都主要是為教學信息的有效呈現提供技術保障。如果說“1.0教室”的教育技術裝備強調的是“人灌”，那么，“2.0教室”的教育技術裝備則引發了“人機混灌”，它們都是基于客觀主義知識觀的教育技術裝備理念。建構主義、關聯主義為“3.0教室”的技術裝備提供了理論基礎和理念指引，情境構建、提升體驗、促進互動，應成為“3.0教室”的教育技術裝備理念。如果說多屏幕、開放性和智能化是“3.0教室”的外顯性特征，那么，多元互動就是“3.0教室”的內涵特征。“3.0教室”的多屏幕和開放性提供了多層次的互動空間，學生可以與教師、同學進行現場互動，可以進行同步或異步的圖文交互，還可以加入到形式各異的共同體進行互動[11]。“3.0教室”中的互動可在人、技術、環境、思維等四個維度之間發生，包括人際互動、人與環境的互動、人與資源之間的互動、人與技術（設備）之間的互動等多種形式[12]。
（三）從“媒介組合”到“媒介融合”
從“1.0教室”到“2.0教室”，教室中的技術裝備不斷變化，媒介越來越多。首先是幻燈機、錄音機、電視機等裝備把感性的世界帶入沉悶的課堂，這些技術成為教師講授和文字教材的拓展。后來，多媒體計算機和投影被引進教室，教學信息呈現更加方便，有時也更加炫目。但是，由“人灌”變成了“機灌”或“人機混灌”，并沒有給教師的教與學生的學帶來根本性的變革。近年來，隨著互聯網的快速演進和移動互聯網的迅猛崛起，封閉的教室被打開，海量的信息資源和大量的新媒介涌進教室。在“3.0教室”中，既有傳統的黑板、白板，也有性能大幅提升的投影、大屏高清電視，有的還裝備了VR、AR、MR等設備。除此之外，師生自帶的筆記本電腦、平板和手機，已經成為教室中不可忽視的存在。教室中的技術裝備既包括教育媒介的種類和數量，也包括這些裝備之間的相互關系，物理特性和關系特性是學習環境需具備的兩個維度[13]。當前，媒介多、性能高幾乎成為“3.0教室”的常態。但是，媒介多樣多元和設備一味先進并非“3.0教室”的裝備追求。如果這些媒介和設備只是勉強拼湊在一間教室里，它們非但不能有效地支持和促進學習，反而會分散教師和學生的注意力。追求媒介的適切性，提高媒介的多功能一體化，從“媒介組合”到“媒介融合”，是裝備“3.0教室”必須遵循的又一重要理念。在“3.0教室”中，新媒介和傳統媒介要恰當配合，教室裝備要與師生自帶設備有機結合，硬件、軟件、系統、終端和應用要有機融合。在裝備“3.0教室”時，要把網絡空間、信息空間和教室的物理空間集成為一個整體，要將技術、數據、媒介與人連接為一個整體。
作者：李明海 王澤鈺 單位：西南大學新聞傳媒學院 重慶師范大學教育科學學院
[參考文獻]
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智慧課堂的概念及內涵范文第2篇
關鍵詞：校訓；旅游專業；教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0133-02
根據《辭海》的解釋，校訓是指：學校為訓育上之便利，選若干德目制成匾額，懸之校中公見之地。是為校訓。其目的在使個人隨時注意而實踐之。校訓是一所學校的靈魂，是學校核心價值觀的體現，是學校辦學理念和人才培養目標的升華，是學校特色的凝練表達。它既具有熏陶功能，能在潛移默化中引導師生樹立正確的道德認識和道德觀念；也具有導向功能，對全校師生員工的行為有指導意義，能引領著學校的教風和學風。不過，校訓如果不能滲透到組織中去，沒有被全體師生所接受、理解，沒有成為他們的共同價值追求和共同遵守的行為規范，再好的校訓對學校的發展也毫無意義。校訓的作用，貴在廣大師生的自覺踐行，沒有踐行，校訓也就沒有生命力，不能發揮它應有的功能。
在教育過程中，老師是踐行校訓的榜樣，學生是踐行校訓的中堅力量。可是，根據筆者多年與學生接觸的感受，學院許多大學生對校訓的文化內涵知之甚少，或者根本不了解，更不用說去大力踐行。課堂是學生和教師在學校的主要活動場所，因此在課堂上普及校訓文化最有利又有意義。這要求教師將校訓文化的內涵注入到課堂中去，使學生受到校訓文化的熏陶，增強他們的責任感和使命感，自覺履行校訓精神。湘南學院以“明德、博學、創新、篤行”為校訓，體現了湘南學院的辦學理念和培養目標。本文以湘南學院旅游管理專業為例，探討了在課程教學中應當如何踐行校訓精神的問題。
一、“明德”與學生的旅游職業道德
“明德”出自《大學》，《大學》開篇中就有“大學之道，在明明德，在止于至善”之語。湘南學院將“明德”置于校訓之首，把培養學生高尚的道德放在了學校工作的首位。事實上，道德在人才培養中本身就有著極為重要的意義。常言道：智育不合格是次品，體育不合格是廢品，而德育不合格是危險品。英國教育家洛克在《教育漫話》中重點強調“德行”的重要，他認為，“德行愈高的人，其他一切成就的獲得也愈容易”。全球第二次旅游教育國際會議認為，旅游從業者應具備的從業素質有18項，在18項素質中，倫理道德列居第10位。這足以說明旅游從業者的道德素質的重要地位。
近年來，我國旅游業的迅速發展，旅游道德失范現象也日益成為社會關注的焦點。不僅游客不文明旅游行為常見于報端，旅游企業及從業人員違反職業倫理，侵犯旅游者消費權益的事件也屢有發生，“黑導”、“天價菜單”的事件也被人廣為詬病。時代呼喚文明旅游，高校培養的旅游人才將是未來旅游從業人員的主力軍，引領著未來旅游業的發展方向，他們的道德水平影響著旅游行業的整體風貌。所以，在課堂上踐行“明德”的校訓精神，培養學生的高尚品德是件迫在眉睫的事，培養學生的職業道德意識與情感，對提高學生進入旅游行業后的道德水平有重要作用。職業道德教育，主要通過顯性課程和隱性課程兩種途徑來進行。由于《旅游倫理學》課程還不成熟，我院旅游專業并沒有開設此顯性課程專門講授旅游倫理，所以在其他旅游專業的課堂教學中更不能忽視德育的重要性。教師更應該利用專業課培養學生的旅游專業道德素養。因為，“學生對旅游職業道德了解有多種途徑，其中最主要的一種是旅游專業課教師的講解與滲透，占41.6%”[1]。可見，課堂教學對旅游專業學生“明德”的重要意義。
二、“博學”與學生的知識素養
博學，出自《禮記?中庸》：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。“博學”首要之意是為學要博覽群書，要廣泛涉獵各種知識，其次還意味著博大和寬容，使為學具有世界眼光和開放胸襟，做到“海納百川、有容乃大”。旅游系統是個復雜的系統，它涉及到“衣、食、住、行、購、娛”等方方面面，旅游本質上也是一種文化活動，它也需要從業者具有廣博的文化知識。要使旅游專業學生具備旅游業發展所需要的各種知識，除了應該制訂出合理的人才培養方案，開設必要的專業課程，使旅游專業學生具有良好的知識結構外，課堂教學顯得非常重要。實踐“博學”的校訓精神，作為課堂教學的主導者，教師本人首先應當是個學識淵博的人。教師的職責是傳道、授業與解惑，教師要具有豐富的知識與技能方可承擔。在課堂教學中，給學生一杯水，教師自己至少要具備一桶水，并且知識更新速度快，所以教師更需要不斷學習，方能給學生帶來清新的源頭活水。
教師在教學過程中，應當避免“填鴨式”的教學方法，“授人以魚，不如授人以漁”，在注重知識技能傳授的同時，教師更要激發學生的學習熱情，更要注重學生學習能力及信息收集處理能力的培養。信息時代，教師不僅在課堂上傳遞著各種知識信息，而且更應當教導學生如何通過學校圖書館、中國知網等渠道獲得并處理自己所需要的各種信息。以2014年國家旅游局提出的智慧旅游為例。智慧旅游是旅游業發展的新熱點問題，由于教材出版往往具有滯后性，目前旅游專業的教材內容并不會對此有所體現，但作為旅游熱點問題，旅游專業教師顯然不能去回避。專業教師應當引導學生收集各種資料，對智慧旅游的概念及內涵進行很好的把握，對各項科技知識在旅游業中的廣泛應用作充分了解，只有這樣才能跟上知識更新的步伐，帶給學生源頭活水，這也是對實踐“博學”校訓精神的一種注解。
三、“創新”與學生的旅游創新能力
創新是一種高級的思維方式。培養學生具有不斷追求知識、實事求是、獨立思考、勇于創新的科學精神是學校培養目標的重要內容。21世紀是知識經濟時代，而知識經濟的內核是創新。同志曾在全國科技大會上宣布：2020年建成創新型國家，使科技發展成為經濟社會發展的有力支撐。[2]構建創新型國家，擺在首位的就是要有一流的創新人才。大學是培養人才的搖籃，大學生的創新能力決定了我們國家未來的自主創新能力。因此，全面提升大學生的創新素質至關重要。同樣，旅游創新也為旅游業快速健康的發展提供了源源不斷的動力。優秀的旅游人才需要具備旅游創新能力。而在課堂教學過程中實踐“創新”的校訓精神，是培養旅游專業人才創新能力的一種重要途徑。
教師在教學過程中，不僅應當向學生傳授旅游創新的有關理論，也應當結合旅游業發展過程中一些典型的旅游創新案例進行分析，以培養學生的旅游創新能力。一般而言，旅游創新分為四類：產品服務創新，如冬季度假勝地融入夏季元素、醫療旅游等。過程創新，如酒店信息系統的應用，智慧旅游過程中一些新科技產品在旅游活動過程中的應用等。組織管理創新，如旅游企業實行顧客忠誠計劃，星級酒店的“金鑰匙服務”、旅游企業柔性化的管理模式等。制度創新，如旅游網絡對旅游創新的影響等。只有在課堂教學過程中有意識地向學生灌輸旅游創新精神與旅游創新方法，才能培養大學生的旅游創新能力。
現代文明是現代科學技術支撐起的文明，現代旅游是現代科學技術支撐起的旅游。在此環境下，現代旅游及其創新，就必須充分利用現代科學技術，特別是把現代心理、生理、社會知識和現代科學技術知識結合起來，這樣才能創新性地構建起現代旅游與娛樂的新方式、新途徑。
四、篤行與學生的實踐教育
篤行出自《中庸》，篤：忠實，一心一意的意思，行：行動、實行，篤行就是要踏實地履行。它是為學的最后階段，就是既然學有所得，就要努力踐行所學，將所學知識運用運用于實踐之中，使所學最終有所落實，做到知行合一。實踐是檢驗學生培養質量的唯一標準。實踐能力的獲得與增強是學生全面發展的重要體現。旅游專業具有較強的應用性和行業指向性，尤其強調實踐操作能力。所以，旅游專業教師在課堂教學中不能從理論到理論，只注重知識的傳授，這要求教師也發揚篤行精神，具有一定的實踐能力。在教學過程中，除了應用專業實驗室，對學生進行教學演示與模擬訓練外，還可通過案例分析進行啟發式教學，引導學生從多角度、采取多種方法來解決案例中的問題，案例教學法能讓大學生將所學理論應用到實際，實現“知行合一”，同時也可借用大學空間網絡平臺，對課堂教學的內容進行延伸，引導學生積極思考，培養他們的實踐能力。
總之，湘南學院“明德”、“博學”、“創新”、“篤行”的校訓，雖然只有四詞八字，但它們內涵豐富深遠，是一個密不可分的統一整體，體現了學院的辦學理念和追求目標。現代旅游是現代科學技術支撐起的旅游，現代旅游要實現健康可持續發展，不僅需要旅游從業人員具有良好的品德、廣博的知識，而且還需要有創新精神和踏實踐行的品質。所以，旅游專業教師在課堂教學中，只有充分實踐校訓精神，注重培養學生的道德品質、學習能力及創新精神，才能培養出能為旅游業發展所需的優秀旅游人才。
參考文獻：
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智慧課堂的概念及內涵范文第3篇
1物流金融課程的特點
隨著物流金融業務的發展，物流管理專業人才培養的課程體系中必須包含物流金融課程。物流金融課程涵蓋的知識點多、知識面廣，由多門學科交叉而成，是一門綜合性課程。首先，物流金融將物流、金融兩個服務內容進行有機結合的同時，也是將商流、物流、資金流、信息流有效地結合在一起。這種新型業務的操作在學科上需要物流與金融兩個學科的互相融合，既要熟知物流理論和具體操作流程，又必須掌握金融方面的融資理論與流程步驟。其次，在信息化時代，科學技術的迅猛發展不斷促進服務的發展，智慧物流將成為物流業的發展方向。物流金融業務依附于物流企業的發展，而智慧物流的應用將利于該業務的發展并降低其風險，這就需要學生在掌握基本理論基礎上，更加注重新技術對物流金融業務帶來的改變，課程方面需與信息學科交叉。第三，物流金融業務涉及銀行、物流企業、融資企業等各方利益，各方之間會簽訂倆倆合作協議，以明確各自職責，實現風險劃分、權責統一，在該業務的運作過程中，物流企業在其中發揮了第三方中介的作用，承擔著對貨物實施監管，核實貨物真假、出入庫記錄、安全保證等責任。這就決定了物流金融課程具有與法律、保險等學科交叉的特點。最后，在國民對環境保護意識逐漸加強的氛圍下，具有外部負效應的物流也越來越重視綠色環節，注重可持續發展，以此催生了綠色物流金融業務，這就要求教師緊跟社會發展需求，更新優化課程體系及其教學內容。
2物流金融課程建設過程
2．1課程建設任務和目標課程從物流金融定義、特點及核心問題入手，詳細介紹不同的物流金融模式下的涉及方及其流程，引入信息化的概念、可持續發展意義等交叉學科知識，介紹物流金融方案的制定與組織實施，物流金融風險控制，并用典型的物流金融案例，讓學生探討基于交叉學科的物流金融業務在企業的作用、流程過程、風險控制等內容，培養學生基礎業務操作能力和初步的管理能力。課程目標如下:
2．1．1知識教學目標物流金融人才，一方面要具備現代物流管理的基本職業知識結構，掌握現代物流管理的基本的分析方法，操作與管理現代物流管理即運輸、倉儲、配送、商品分揀等環節的信息系統，具備供應鏈管理等所必需的基本理論和業務知識，另一方面，還需具備物流金融學所涉及的多門學科的綜合知識，如金融學、國際金融學、國際貿易、物聯網、信息管理等基礎理論。知識教學的目標有:①理解物流金融業務在國民經濟發展中的地位，熟悉物流金融的基本模式，掌握物流金融的概念及涉及方;②熟悉物流金融參與主體的作用及其相應的操作流程;③熟悉以物流企業監管為核心的融資過程;④了解智慧物流、綠色物流等相關知識，理解信息技術、可持續發展在物流金融管理中的重要性;⑤了解風險控制、信息化在物流金融業務流程中的作用。
2．1．2能力培養目標物流金融人才，除了具備基本的全局控制能力、溝通能力以外，同時還須具備專業化的物流金融業務操作能力，如具有較強的組織管理能力，會分析、初步設計、實施物流金融理財方案，具有物流金融信息處理與系統操作優化的能力，具有資源優化配置、供應鏈金融整合優化的能力等。能力培養的目標有:①掌握信息化下物流金融的作業流程，具備融資對象評價、監管合同和倉單質押監管服務制訂的能力。②能設計、組織實施和優化物流金融作業任務。③掌握利用物流信息技術，實現物流、信息流和資金流綜合管理創新。
2．2課程建設內容物流金融是物流服務和金融服務相結合的產物，其主要服務內容包括:物流、融資、評估、監管、資產處理、金融咨詢等。如前所述，它是一門學科交叉性很強的課程，其內容涵蓋了物流、信息、貿易、金融、保險、法律、環境等學科知識。所以物流金融課程的前期課程一般需要包括基礎課和專業課兩部分，前者有金融學、國際貿易、經濟法、保險學等，后者包含物流學概論、供應鏈管理、倉儲管理、采購管理、物流運輸管理、物流成本管理、物流保險等。基于學科交叉的物流金融課程，在教學內容的組織方面包括以下方面:
2．2．1物流金融服務概述包括物流金融概念的界定，主要從其內涵、外延、特征及其功能方面闡述，信息技術在物流金融中的應用，綠色物流在物流金融中的意義，物流金融的創新與趨勢幾個部分。教學要求:深刻理解物流金融在經濟領域中的地位，掌握物流金融的概念、流程、參與主體及各環節的要點，了解物流信息化、綠色物流及其發展對物流金融的促進和提高的重要作用，了解物流金融的新趨向。
2．2．2物流金融運作模式總體來講，含物流結算模式和物流融資模式兩大類，前者比如有代收貨款業務、墊付貨款業務與承兌匯票業務等，后者有融通倉、海陸倉與物流授信等。在模式運作的流程中，結合信息化、綠色物流的作用，深入了解物流金融架構，如RFID、物聯網、物流信息技術對物流金融業務流程和管理系統構架的影響。
2．2．3物流金融風險與監管物流金融行業風險種類各異，主要來源于質押物風險、物流企業風險、商業銀行風險和融資企業信用風險等，利用案例分析探討物流金融風險的識別、預警、處理與管理效果評估。了解如何利用信息化技術，降低不同環節的風險，掌握通過在倉儲、安全監督、運輸等節點實施智慧物流，來降低物流金融風險。
2．2．4物流銀行與物流保險物流銀行是物流金融的一種重要模式和發展方向，國外物流銀行發展得較為成熟，所以一方面介紹國外物流銀行的運作模式和經驗啟示，另一方面分析國內物流銀行實踐現狀和未來發展方向，在此基礎上探討物流金融業務的增值模式，掌握如何利用信息化，通過服務創新、提供增值服務，強化供應鏈上合作伙伴的關系。基于物流金融視角，探討物流保險在物流金融業務中的地位及其對物流金融業務發展的影響作用。
2．2．5應用案例利用物流金融業務開展以來發生的實際案例，了解業務流程、風險控制的重要性、業務的發展方向，并熟悉中外運、中儲物流等物流金融方案，及信息化背景下物流金融的解決方案。
3結論
智慧課堂的概念及內涵范文第4篇
關鍵詞： 概念圖 初中生物教學 教學感悟
生物學概念是生物科學最基本的語言表達單位，是生物學課程的基本組成。生物學重要概念處于學科核心位置，對學生學習生物學及相關學科具有重要的支撐作用。因此，學好生物學概念是學好生物學科的基礎。進行概念教學的方式較多，如使用術語傳遞概念，如“光合作用”；用描述概念內涵的方式傳遞概念。
根據諾瓦克博士的定義，概念圖是表示概念和概念之間相互關系的空間網絡結構圖，是用來組織和表征知識的工具。通過概念圖可以使人腦中的概念、思想、理論等隱形知識顯性化、網絡化、圖形化、可視化，便于人們思考、交流、表達。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關的概念和命題連接，聯線上標明兩個概念之間的意義關系。從知識表示的能力看，概念圖能夠構造一個清晰的知識網絡，便于學習者掌握整個知識架構，有利于直覺思維的形成，促進知識的遷移。可以通過概念圖直觀快速地把握一個概念體系。
我在教學中發現，使用概念圖教學對生物課堂教學產生了積極的促進作用。對此，我有如下兩點感悟。
一、應用概念圖對小組合作模式起到積極促進作用
合作學習是新課程倡導學習方式之一，山東即墨28中、杜郎口中學的師徒結對、小組合作模式為我們提供了借鑒。能夠營造民主和諧的課堂氣氛，促進學生在互幫互助中體驗成功的喜悅，增強自信。教師應充分發揮學科教材的優勢，選擇恰當的合作交流契機，不斷豐富教學策略，有效推動合作學習的順利開展。“概念圖”在課堂中的應用，既可以作為一種教學策略，又可以作為一種學習策略。
例如，《植物的光合作用》一節。在初中生物教學中，光合作用的概念是學生學習的第一個復雜的概念，如何以概念和形成途徑使學生掌握光合作用概念，是本節教學重點。根據概念教學的設計原則，我嘗試對光合作用這一節流程進行了如下設計（概要）：首先，教師出示兩個概念圖圖例，啟發學生通過概念圖進行嘗試；其次，出示課題“綠葉在光下制造有機物”并引導學生明確探究內容，學生自主學習并嘗試通過概念圖闡明對概念的理解，將疑問提交小組進行討論。組內學生通過對比設計的概念圖，進一步理順自己對概念關系和層次結構的認識，最終組內形成完整的認知結構。最后，學生緊扣“綠葉在光下制造有機物”總結出實驗結論，并投影展示本組繪制的光合作用概念圖。教師點撥對光合作用進行總結、歸納與提升。
在生物課堂上，教師引導學生用概念圖學習，遇到問題時通過小組探究討論共同繪制概念圖。學生在思想碰撞過程中，知識得以積累，思想得以完善和成熟，概念圖成為學生與學生、教師與學生討論概念和概念之間關系的交流工具。通過團隊創建的概念圖，代表集體的智慧，是一種思想交流對話的產物，能使學生感受團隊合作的愉悅并獲得成就感和滿足感。
二、概念圖是實現學生終身學習的良好工具
概念圖屬于知識可視化工具，繪制簡單，可以幫助學生理清思路、完善思維，提高記憶力和學習效率。人類80%以上的信息是通過視覺獲得的，“百聞不如一見”、“一圖勝過千言”就是這個意思。知識可視化理論告訴我們：同時以視覺形式和語言形式呈現信息能夠增強記憶和識別。知識以圖解的方式表示，為基于語言的理解提供了很好的輔助和補充，大大降低了語言通道的認知負荷，加速了思維的發生。概念圖這種知識可視化方法最大的優點在于將知識的體系結構（概念及其概念之間的關系）一目了然地表達出來，突出知識體系的層次結構。
概念圖是提高知識的網絡化水平、形成合理認知結構的一種理想工具。一般來說，學生深入學習出現困難恰恰在于知識的網絡化水平較低。不能很好地掌握知識結構，就無法形成合理的認知結構。由于學生頭腦中認知結構的差異會導致：同樣內容的概念圖會有很大差異，概念間的連接是不同的。甚至，學生對概念間的聯系如果存在認知上的問題，那么所構建的概念圖就一定存在缺陷。教師或學生學習小組通過檢視個人的概念圖，即可發現學生掌握概念的情況。有問題的學生，通過重新修改或重繪概念圖，實現概念的連接和位置關系的改變，最終實現認知結構變化。當學生認知水平提高后，所構成的概念圖結構會漸趨合理，層次分明。由此可以看到概念圖作為一種學習工具的重要意義。
智慧課堂的概念及內涵范文第5篇
微課程是以微型教學視頻為主要載體，針對學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動以主題、實驗、任務等形式開展）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源。微課程追求的是滿足每一位學生個性化學習的需求。學生可在課后根據自己的學習能力、興趣和時間來自主安排學習，集中有效時間解決學習中遇到的問題。
科學是一個發展的過程。學習生物科學史能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學的研究方法，學習科學家獻身科學的精神。學習生物科學史對高中生生物核心素養的形成至關重要。
蘇教版必修3教科書中第二章第四節“植物的生命活動調節”中關于“生長素的發現過程”，教材展示了科學史上的4個實驗，依次推進，層層深入地揭示了植物向光性這一生命現象是在生長素調節作用下產生的個體適應性，隱含了科學研究的方法與過程以及設計實驗時所要控制的“單因子變量”問題。該部分內容在整個必修課本中處于相當重要的地位，也是培養學生科學研究能力的很好的載體。學生的學習任務是充分理解實驗的設計目的、準確分析實驗現象、合理推導實驗結論，這也為繼續探索生長素的生理作用及激素應用奠定基礎。本節內容在結構體系上體現了人們對科學理論的認識過程，是進行探究式教學的極好素材，也是培養學生科學研究能力的好素材。
與傳統生物學教學相比，以微課程的形式進行科學史的教學能更直觀地展示實驗內容，也更能促進學生的自主學習。在高中生物課堂引入微課程教學模式，能優化課堂結構，提高課堂學習效率。
2 教學片段
2.1 教學片段一
學生課前自學達爾文實驗，理解向光性與胚芽鞘尖端的關系。
達爾文的實驗起源于對植物向光生長的研究，學生對向光性的認識也僅僅停留在“知道這一現象”的層次；另外，學生也沒有認真實際地觀察過胚芽鞘，對相關實驗涉及到的材料如瓊脂、云母片等的作用不太了解。所以，對達爾文的經典實驗的學習，采取課前自學微課程的學習模式，學生觀看微視頻自主學習達爾文研究植物向光性的實驗過程。課堂上，教師提出問題，啟發學生思考，評價學生的自學結果。
師：在達爾文的實驗中，所用到的實驗材料是什么？
生：金絲雀草的胚芽鞘。
師：達爾文是如何解釋向光性這一現象的？
生：單側光照可以使胚芽鞘尖端產生某種影響，并向下運輸到伸長區，由于這種影響在背光一側分布得多，背光一側生長就快于向光一側，所以會向光彎曲。
師：從達爾文的實驗中，大家看出胚芽鞘彎曲生長的外因和內因是什么？
生：外因是單側光照，內因是尖端產生的某種“影響”。
師：彎曲生長的部位是在哪里？你可以用什么更直觀的方法證明嗎？
生：在胚芽鞘尖端下部的伸長區。
學生介紹實驗方案：用記號筆在胚芽鞘上標記，然后觀察胚芽鞘各部分區域生長距離的變化，來判斷胚芽鞘生長部位。
教師肯定該生的思考，再進行補充，完善該探究實驗，引導學生分析實驗數據得出結論。
師：達爾文有沒有真正解釋向光性的原因呢？達爾文提出的“影響”是尖端本身還是某種物質呢？如何證明？尖端產生的“影響”能傳到下部，但它為什么會彎曲生長？
激發學生進一步思考后，教師帶領學生學習詹森和拜爾的實驗，主要以問題串的形式，組織學生討論教材圖2-39實驗和圖2-40實驗，幫助學生理清物質（多、少）與生長（快、慢）的關系，理順“尖端放置位置下部物質多少下部生長快慢”的邏輯關系。師生共同總結出實驗結論：在黑暗中進行是為了消除光照對尖端產生的“影響”在伸長區分布的干擾。結果說明“影響”在尖端下段分布不均造成彎曲生長。
2.2 教學片段二
教師引導學生進行實驗設計，證明尖端確實產生了某種化學物質并引起胚芽鞘的生長。
師：詹森和拜爾的實驗解決了達爾文實驗中的哪些假設？
生：兩個實驗說明了達爾文提出的“影響”是尖端產生的某種物質，并且這種物質在尖端下部分布不均勻，從而引起胚芽鞘彎曲生長。
師：如何確定尖端確實產生了某種化學物質，并引起胚芽鞘的生長？請大家設計證明尖端確實可以a生某種影響胚芽鞘尖端下部生長的物質的方案。
教師提示：如何選擇實驗材料？用什么做“載體”？如何得知載體上是否有這種化學物質？畫出你的草圖與同學進行討論。
生：小組討論設計方案，代表進行匯報交流，解釋設計方案。
生：這個實驗中的不同之處是瓊脂有沒有和胚芽鞘尖端接觸。沒有與胚芽鞘尖端接觸的瓊脂沒有使去掉尖端的胚芽鞘生長，而與胚芽鞘尖端接觸的瓊脂使去掉尖端的胚芽鞘生長。這說明引起胚芽鞘生長的物質來自于胚芽鞘尖端。通過B組的實驗，可以排除瓊脂對胚芽鞘生長無影響
師：除了這位同學的設計以外，其他同學也有不同的設計，那你們的方案是否還存在需要修改的地方呢？請大家跟隨我一同觀看一下當年溫特所做的兩組實驗的視頻，然后依據溫特實驗對自己的實驗方案進行評價和修正。
學生利用IPAD，觀看溫特的經典實驗過程，自我評價實驗設計的合理性。
師：實驗結果說明了什么？請利用溫特的實驗結論解釋植物具有向光性的原因。并與達爾文的解釋、詹森和拜爾實驗的解釋相比較，談談你的感受。
生：該設計能排除瓊脂對實驗結果的干擾，確保實驗中只有“某物質的有無”為單一變量，充分說明了的確是胚芽鞘產生了促進生長的物質。
生：第二組實驗又充分說明了單側光導致化學物質的分布不均勻，從而使胚芽鞘彎曲生長。
以上過程沒有讓學生直接學習溫特實驗的方法，而是采用了先讓學生設計實驗方案，然后讓學生觀看微視頻并進行自我評價，充分體現了教學以學生為主的理念。同時，學生能更熟練地分析復雜問題。
3 教學反思
本節課利用讓學生利用微課程進行自主學習并模擬科學發現過程的教學模式，獲得了較好的效果。通過對“生長素的發現過程”的學習，培養了學生嚴謹的思維能力，使其樹立了科學的世界觀。學生根據學習過程中發現的問題，設計相關的實驗，從而逐步培養掌握實驗設計和觀察的方法以及創新能力。
3.1 微課程有利于促進學生個性化學習
薩爾曼?可汗發現，通常學習中有“瑞士奶酪式的保證通過原有基礎繼續建構的間隙”。這個“間隙”實際上就是學生在原有基礎上學習、掌握新內容所需要花費的時間。問題是不同的學生掌握同樣的學習內容需要的時間是不一樣的。但是傳統教學只注重要學生快速向前，而不管他們面臨的保證通過原有基礎繼續建構的“間隙”。這樣會導致學生產生困惑并不斷疊加困難，形成“學困生”。學習本節內容之前，學生已具備“向光性”的生活體驗，具有一定的實驗設計能力，在必修2初步學習了“假說―演繹”的科學探究方法。在學習能力上，高二學生的感性思維能力強而抽象理解思維能力弱，個體間學習能力參差不齊，語言組織能力弱，學習過程易受非智力因素的影響。同時每個經典實驗的設計都凝聚著科學家的智慧和多年心血，學生在40 min內真正理解實驗設計，體會實驗嚴謹性存在一定的困難。因此在教學過程中，教師借助于微課程的形式開展翻轉課堂，讓學生在家可以根據個人需要自定學習進度，根據需要暫停、倒退、重復和快進觀看教學視頻，有助于更好地內化知識。如果忘記了較長時間之前學習的內容，學生還可以通過反復觀看視頻直至掌握。教師再在課堂教學中注重啟發引導學生進行自主探討，通過精心設置問題，而激發學生進行探究和學習的興趣，有利于培養學生的分析和理解能力。
3.2 微課程有利于課堂教學結構的優化并提高教學效率
根據新課程理念，高中生物學教學重在培養學生的科學思維、科學方法、科學精神等生物學科學素養。本節課中經典實驗較多，為了充分讓學生領會科學家的實驗意圖和科學方法，特別是達爾文的實驗，所以對這部分內容以微課程的形式為載體，讓學生反復觀看實驗的方法與分析來理解達爾文的實驗精華。當學生初步獲得實驗設計的能力之后，教師再在課堂上引導學生分析詹森和拜爾實驗、溫特實驗的設計思路，學會控制變量，初步學會遵守實驗設計中的單一變量原則和對照原則，學會分析實驗設計，得出相應結論，訓練其邏輯思維的嚴密性，在新的情境中設計出新的實驗方案。
微課程教學的介入使得本節課的教學活動劃分課前學習和課堂學習兩個不可分割的階段。課前階段，教師設計指導學生自主學習的方案――自主學習檢測單，開發幫助學生完成自主學習任務的配套資源――微視頻。而此階段的學習時師生不在同一時空，學生是完全自主學習的主體，他們遇到困難時，可以反復觀看微視頻和其他W習資源，以完成自主學習任務。而在課堂教學階段，師生處在同一時空，學生接受檢測，開展探究，以完成展示學習作業――引入新實驗分析――質疑和闡釋――總結反思的一體化學習活動。教師在此過程中充分體現了作為課堂學習的設計者、組織者、問題引導者、學習促進者的角色。本節課以微課程應用創新了以往科學史的教學方式，形成了導學一體教學模式，不僅激發了教師的智慧，發展了學生自主學習與探究學習的能力，而且在課堂有限的時間內提升了學習績效。
3.3 微課程與其他教學策略綜合應用豐富了教學策略的內涵
本節課中，微視頻作為一種教學資源承擔了引導學生學會分析實驗變量、探究過程演示的不同功能。而對于高中生物課堂而言，教師除了幫助學生形成科學的理性思維以外，還要通過對生物學核心概念及重要概念的學習，幫助學生形成正確的生命觀念，以及在生物實驗的實際操作中提高觀察、動手等多種能力。這些能力的達成并不能只靠微課程一種模式來實現還要通過講述歸納、繪制思維導圖或概念圖等方式來實現。本節課最后，教師利用畫板圖的形式在白板上邊畫邊導出向光性原理，理清本節課的重要概念之間的關系，幫助學生構建知識體系，形成植物激素調節的核心概念。因此，作為一種教學策略的選擇，微課程只有和其他教學策略進行綜合，才能達到課堂效益的最大化。
另外，受限于教師制作微視頻的水平、教學設計和活動組織能力、學生信息素養和網絡學習的自我控制能力等，要充分發揮微課程的作用，教師還要不斷地進行理論與實踐的研究。
參考文獻：
[1] 劉明.支加式教學中的問題設置――“植物生長素的發現”一課中的教學問題設計[J].中學生物學，2016（5）：34-36.
[2] 黃璐璐.基于不同功能的微課設計――以“生長素的發現”一課為例[J].中學生物教學，2016（9）：52-53.
