智慧課堂的實施方案

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智慧課堂的實施方案范文第1篇

依據新課標及學科思維品質要求，以互動共生、問題探究、深度學習為基本學習方式，改變教師課堂講的多、灌輸的多、以完成講課進度為教學任務等教學現狀，確立學生的主體地位，形成民主平等的生關系，指向為培養21世紀信息時代、知識社會、全球化時代的“新人”而構建的深度、智慧、生態課堂，培養學生的核心素養。

學校成立項目領導小組，制定相關規章制度、實施方案、考核量表等。各教研組長結合教研組的教學進度和學生實際情況修訂學習案和習題案。把全體項目人員的思想統一到構建“學生學習中心型課堂”的要求上來，定期組織觀課、晾課、評課，示范引領，榜樣帶動。

開展相關活動，推進“學習中心型課堂”模式落地。進一步明確“學生學習中心課堂”中學生的學習目標，從核心素養層面進行建構，形成評價指標體系。各學科組根據“學習中心型課堂”教學要求開展研討，開設組內研討課，逐步調整完善新授課、復習課、習題課基本流程。以班級為單位，按照實施方案要求劃分小組，完善班級小組文化建設。項目領導小組全體成員深入班級聽課，在進行個別交流指導的基礎上及時在年級、全校范圍內進行總結通報。

智慧課堂的實施方案范文第2篇

1.文化引領，弘揚正能量

校園文化是學校的靈魂。走進校園，“自華”“致遠”“篤行”，一塊塊文化石在雪松和翠竹的掩映下，無聲地傳遞著一種鼓舞。漫步辦公樓，一幅幅題有古詩警句的字畫掛在走廊兩邊的墻壁上，與佇足凝眸的欣賞者構成了一道風景。走進教學樓，36個教學班門口的電子屏滾動展示著學生的剪紙、繪畫和微電影，表達他們的審美；對優秀學生的贊揚，傳遞著正能量。步入教室，墻壁也在說話，“班級之星”專欄、“學習進步”專欄、勵志名言……一切都是學生的追求，一切都是潤物無聲。價值觀是凝心聚力的“最大公約數”。《實驗中學教育價值追求》就像一面旗幟，引領教師實踐“成長比成功更重要，成人比成績更重要”的教育觀。204名干部教師把培養能創造未來的終身學習者，培養品德高尚、身心健康、基礎扎實、習慣良好、敢于擔當的高中生作為共同的價值追求。

2.課堂靈動，學習更主動

學校凝聚全體智慧，形成了《課堂教學改革實施方案》，提出把大面積提高學生有效參與課堂教學、構建以學生為主體的生動課堂作為課堂教學改革的主要目標；變革學生學習方式，增加學生展示機會；讓學生多動腦、動手、動口，培養學生思維能力、表達能力、創新能力和合作能力。“打鐵還須自身硬”，教研組、備課組的教研活動與以年級組為單位開展的研究課活動緊密結合，與區級校級評優活動相結合，與課題研究相結合，通過組內說課、聽評課，探索總結課堂教學模式，推動課堂教學改革研究。同時，學校借助北師大合作辦學平臺，為教師提供展示交流的機會。學校還四次組織教師到河南學習，在借鑒西峽中學“三疑三探”教學模式的基礎上，初步探索形成了具有本校特色的“自主學習、自主探究、主動參與”教學模式。

如今，學校的課堂上，良好的合作、激烈的討論、自信的展示、勇敢的嘗試已經成為學生的常態。我們的師生正在打造充滿激情、閃爍智慧、涌動靈感的高效課堂。

3.社團律動，青春有行動

不拘一格展風采，總達眾材滿庭芳。學校組織社團活動一年來，共成立社團85個，安排指導教師110人，參加學生1738名，學生參與率達95%以上。生活與化學社團的香皂制作，英語社團的舞臺劇排練，鷹隼支隊的飛機航模表演……這一切形成了強大的磁場，讓學生們流連忘我、如癡如醉。為把社團開辦得更好，學校制定《社團深入開展方案》，指出存在的問題，明確了必須堅持的基本原則，即主體性原則、實踐性原則、開放性原則和激勵性原則等。同時，提出教師要思考社團活動內容與學科知識之間的聯系，尋找社團活動與高考改革之間的契合點。

4.習慣養成，為幸福奠基

智慧課堂的實施方案范文第3篇

獻縣第三實驗小學方案

1.指導思想

信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養。為了提升我校教師信息技術應用能力水平，更好地為教育教學服務，依據國家、省、市、縣各級的信息技術能力提升2.0實施方案等文件精神，按照“多媒體教學環境、混合學習環境、智慧學習環境含列的三十個微能力點，提升教師在學情分析、教學設計、學法指導和學業評價的信息化教學能力，真正達成技術和教學的深度融合創新，破解教學難點問題，根據我校信息化教學條件及教師的實際情況，制定我校信息技術提升工程2.0的整校推進方案。

2.目標任務

（1)總目標

以繼教網為主要平臺，以課堂教學為實踐基地，依托學校校本研修項目的建設，構建以校為本、基于課堂、應用驅動、注重創新、精準測評的教師信息素養發展新機制，采用整校推進的混合式研修新模式，以提升個人能力，更新教學方法為主要目的，基本實現“三提升一全面”的發展目標：校長信息化領導能力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升，推動學校由技術應用向創新發展演進，促進教師由技術應用向素質能力拓展，全面促進信息技術與教育教學深度融合創新發展。

（2）具體目標

①結合自己的教學實際，選擇適合自己發展的能力點保質保量完成教師研修網上的學習。

②能結合教師研修網上所學習的能力點，與自己的教育教學有效融合，提升自己的教學水平，提高學生的學習能力。

③結合我校校本研修，校本教研，校本培訓，不斷提升自己的信息技術水平，從而提高自己的教育教學能力。

④結合我校的“同課異構”、“集體備課競賽”、“課例分析課”、“診課”、“議課”等多種形式的教研活動，把信息技術與學科進行深入的整合。

⑤結合我校實際，年輕教師與中老年教師結成互助團隊，年輕教師懂技術，中老年教師有經驗，強強聯合，打造好多媒體學習環境，努力開發混合型學習環境，向智慧型學習環境邁進。

3.內容及時間安排

（1）啟動工程《中小學教師信息技術應用能力2.0提升工程》2019年10月。

完成信息技術應用能力提升2.0全員培訓：2019年10月至2019年12月28日。

（2）學習步驟

1）測評選點2019年10月14日至2019年10月24日

2）校本研修

①課程學習：2019年10月至2019年12月28日

②教學設計：2019年10月25日至2019年11月7日

③研課磨課：2019年11月8日至2019年11月18日。

（3）提交成果

2019年11月19日至2019年11月26日。

（4）應用考核

①學校審核：2019年11月27日至2019年11月30日。

②互學互評：2019年12月1日2019年12月15日

③專家認證：2019年12月

主要環節

主要環節描述

活動環節

線上研修

線下研修

環節1：技術創新課堂教學設計初案

1.教師上傳自主備課的教學設計初案；

2.學科教研組內進行交流研討，同伴互評；

3.學科組長線上指導。

教師在看課的基礎上，選擇一節本學期即將教授的課程，根據教學內容需求選取恰當的信息技術手段，完成自主備課。在本校學科教研組內，征求同伴意見，生成第一次基于個人經驗的信息技術與學科教學融合創新的教學設計初案。

環節2：基于群體智慧的教學設計改進案

1.教師上傳教學設計改進案，教研組內繼續互學互評；

2.學科教研組長針對備課中的問題可以組織大家展開研討，進行指導。

1.學科教研組選擇一名主備教師的教學設計，進行案例評析，共同打磨。

2.教師在學習借鑒的基礎上，修改完善自己的教學設計，形成教學設計改進案。

環節3：基于教學實踐的課堂教學實施案

學科教研組長組織教師對主上教師上傳的課堂實錄開展評課議課，進行指導。

1.主備教師根據修改后的教學設計，先行完成一節課堂實錄。

2.其他教師學習觀摩主上教師的課堂實錄后，進一步修改完善自己的教學設計，形成教學實施案。

環節4：基于實踐體驗的課堂實錄

1.學科教研組內開展課堂實錄展評并進行優秀課例說課活動；

2.學科教研組推送優秀課例到學校

1.教師根據修改后的教學實施案，上一節課并完成課堂實錄，學科教研組同伴觀課議課；

2.教師將課堂實錄傳至平臺。

環節5：技術創新課堂教學實踐體驗課例展評

學校匯聚各學科教研組推送的優秀課例，開展線下展評，優中選優，最后遴選出學校的精品課例。

活動要求

1.提交的作品應是根據教學設計所完成的課堂實錄，一節完整的課；

2.課例設計符合培訓主題，信息技術選用符合教學需求，資源應用合理恰當。

3.視頻必須呈現出參訓教師實時授課過程中應用信息技術的內容；

4.學校領導檢查和督促活動的開展，年級組長組織活動的開展。

成果

1.每位教師提交一節信息技術與學科教學融合創新的課例設計和課堂實錄；

2.學校精品課例

活動時長

12周

4.主要措施

（1)健全機制，推進信息技術應用能力提升。

①組建學校信息化規劃領導小組

由學校校長康健擔任組長，全面領導學校信息化教學能力提升工作。副校長劉建梅、張國敏及教導主任劉艷芳擔任副組長，負責學校信息化教學能力提升的具體工作。政教主任、后勤主任、安全主任進入領導小組負責在教師信息化能力提升過程中的具體實施和保障工作。骨干教師負責全體教師及學生的調研工作。

②制定《學校信息技術應用2.0發展規劃》和《學校校本研修工作實施方案》。

（2）轉變教師觀念，推進信息技術應用能力提升

召開全校的信息技術提升工程2.0校本研修的落實會。貫徹落實《河北省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0整校推進實施細則》和《河北省中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0校本應用考核實施方案》等文件精神，轉變教師觀念，增強信息技術應用的意識。

（3)劃分層次，推進信息技術應用能力提升。

按學校年齡結構比例選擇學校教師能夠達到的能力點。

（4)融合團隊，推進信息技術應用能力提升

結合學生的年齡特點、學科特點及教師的年齡結構：1、2年級教師為一組；3、4年級教師為一組；5、6年級教師為一組；音體美綜合科目教師為一組。在教研實踐中，年輕教師在信息技術上多對中老教師進行指導，中老年教師根據自己的教學經驗對年輕教師以引領，實現互幫互學，共同進步。先根據我校現有的多媒體設備上各種應用、小程序、app進行學習，再逐步加深難度，期末組織進行一次信息技術的大比武，評選出優秀的團隊。

（5)教研引領，推進信息技術應用能力提升

①成立以骨干教師為核心的校本教研團隊，發揮學校骨干教師引領示范作用，開展“信息技術支持下的課堂教學”主題示范課、觀摩課活動。科研先行，讓骨干教師的引領示范帶動全校教師信息技術能力水平的提升。

②指派信息技術能力強的信息技術教師及年輕教師，組成我校的信息技術指導團隊，積極參加縣級的培訓，并回校做再次的培訓。

（6）資源共享，推進信息技術應用能力提升

①建立學校管理數據庫。將紙質資源數據化處理，建立學校管理數據庫，便于資源的長期保存和檢索應用。

②建立學校教學資源數據庫。分學科、分年段將學校教學課件、學生信息等教學資源進行整理和歸類，便于教師備課使用和了解學生。

③借助百度云等工具，建立個人資源庫，進行網絡資源共享。

5.組織保障

（1)加強組織管理

①對教師信息化發展進行精細化管理，按工作性質分學科、分學段、分部門管理，確保人人有領導負責，處處有團隊指導。

②對教師信息化能力水平提升工作進行測評。分為不合格、合格、優秀、卓越幾個等次，獎勵信息化技術水平能力提升幅度比較大的卓越教師。

（2)明確主體責任

教師首先要進一步自我診斷，認清現有信息技術水平，明確達到什么樣的信息技術標準，參照能力維度，對照微能力測評規范選擇個人研修的關鍵能力點，完成線上線下學習。

（3)建立應用機制

①學校將教師信息技術應用能升工作納入年度考核之中，成為評優選先的依據。

②教師信息技術應用能力水平將成為參加學校及以上部門組織教學競賽活動的入門條件。

③學校結合本校實際，制定了符合我校實際的信息技術提升考核方案。把信息技術的應用能力與教師的日常練功及月考評相結合，以評促用，達到整校推進的目標。

智慧課堂的實施方案范文第4篇

我國是一個文明古國，幾千年的文學之宗是詩，從唐詩宋詞到元曲，迭起，名家輩出，精彩紛呈。中華古詩文經典，知識廣泛，包容博厚，辭章精華，內涵豐富。它不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生長的深厚土壤。燦若星空的優秀詩篇，熏陶著、滋養著無數的中華兒女。“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。正是國人醉心詩詞，熱戀古文化的真實寫照，詩歌的節奏始終激蕩在我們民族的血脈中。

二、課題界定與理論依據

（一）課題界定

古詩文：是根據小學生身心特點，選取中國傳統文化中，久經歷史考驗的具有普遍心性修養意義的詩文典籍，是人類智慧的結晶，又是開啟人類智慧的工具。

經典：指內容豐富、博大精深的中華名族優秀的傳統文化。

誦讀：通讀與精讀相結合，既側重在讀準字音、理解詞語、讀通句子的基礎上，掌握句讀、語氣、停頓，又側重字斟句酌、深入研究、發現問題、提出問題上；美讀與品讀相結合。既讀出節奏、讀出情感，又能品味語言的音韻美、品味語言的意境美。

（二）、課題理論依據

1、《語文新課程標準》的要求。《語文新課程標準》明確指出：能正確把握語文教育的特點上要求1―6年級學生背誦古今優秀詩文160篇，強調“學生能誦讀經典詩文，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”2、人本主義理論。人本主義教學觀認為，我們面對的學生，他們是有主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立的潛能。小學古詩文教學與經典誦讀整合研究，能培養學生的語文素養和積淀深厚的文化底蘊，體現了以學生的終身發展為本的人本主義教育觀。3、教育心理學理論。教育心理學研究表明，在兒童的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎。

三、課題研究目標

1、通過本課題研究，營造良好的讀書氛圍，激發學生對古詩文的興趣和對傳統文化的熱愛，能背誦一定量的經典詩文，豐富學生的語言積累，提高學生的讀寫水平和人文修養。2、 通過對誦讀經典詩文與古詩文課堂教學整合研究，探索經典誦讀的方法和途徑，提高誦讀的趣味性和有效性，并構建古詩文“知―讀―悟―拓”課堂教學模式。3、通過對羅浮文化資源的收集、開發和整理，使學生感受到傳統文化的博大精深，培養學生熱愛家鄉的思想感情。4、通過課題實踐與研究，提高教師詩詞文化的教育教學水平，進一步提升教師的文化底蘊和文學素養，促進專業水平的提高。

四、課題研究內容

1、怎樣培養學生誦讀經典古詩文的興趣。通過誦讀經典，培養學生中華民族的傳統美德。2、研究如何把小學古詩文課堂教學與經典誦讀整合，促進學生語文素養的提高。3、新課程下弘揚羅浮文化策略以及古詩文課堂教學模式的研究，增強教師的文化底蘊和文學素養，提高科研能力，促進教育教學水平的提高。4、如何融合新教材古詩詞、羅浮詩詞與《語文課程標準》推薦的課外詩詞，精心篩選，編寫一套以中華古詩文經典為核心的具有羅浮特色的校本誦讀課程。。

五、課題研究方法

1、調查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據；2、文獻研究法。 搜集整理相關文獻資料。掌握有關經典誦讀理論和案例。借助理論和經驗，指導實驗研究。3、行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。4、案例研究法。通過實踐探索與研究，對古詩文教學和鄉土文化研究中的典型案例，進行不斷反思、論證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。5、總結研究法。重視資料積累，按研究內容寫出階段性總結。對研究實驗中收集的材料進行整理，總結出具有普遍的意義和推廣價值。

六、課題研究過程

1、準備階段：2011年2月--2011年4月。（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關于經典古詩文誦讀的講座，明確經典誦讀對于提升學生語文素養的意義。（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案。（3）學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，各成員確定各自的研究側重點。

2、研究階段：2011年5月----2012年8月。（1）課題開題，完善方案。（2）"羅浮文化知多少"問卷調查及數據分析。（3）整理新教材有關體現中華民族文化的古詩文，制訂教學方案。（4）開展誦讀經典古詩文語文綜合實踐活動。（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。（6）收集整理地方民族文化資料，建立檔案。（7）完成課題階段總結，編寫校本誦讀課本。

3、總結階段2012年9月―2013年7月（1）做好教師論文、課例、教學設想等資料匯篇。（2）完成課題總結報告。（3）申請結題；推廣經驗。

七、課題研究的組織機構

1、課題領導小組：組長：邱婉嫦 副組長：陳鳳嬌 李穎紅 骨干成員：邱嘉恩、朱燕玲、陳秀玲、邱嘉艷、陳燕芬2、實驗人員：園洲中心小學全體學生3、實驗老師：全校語文教師

八、課題研究措施

1、成立課題組，健全制度，完善機構。為進一步加強課題研究的力度，學校成立課題領導小組，學校負責人直接抓，業務主任具體抓，建立了校長室――教務處――教研組為一體的組織網絡。全體語文老師為具體實施者，做到組織機構細化、層層落實，職能明確，形成規范、務實、高效的工作管理體系。學校建立健全創建活動的各種規章制度，制定了《園洲中心小學經典誦讀實施方案》、《園洲中心小學經典誦讀評估細則》等制度，并落實到位，確保活動制度化、規范化、長期化。

2、開展多種形式的誦讀活動。為檢查和督促同學誦讀古詩文，我們開展多種形式的誦讀活動以，以每學期“假日讀書活動”為契機，要求全體師生都參與誦讀活動。學期初各班定好誦讀計劃，并圍繞學校創書香校園舉行一系列誦讀活動：古詩接龍賽、經典誦讀我能行 、中華經典誦讀會、誦讀小小擂臺賽、誦讀大考場、開展小品、故事、歌詠、表演、展示等活動。以此激發學生誦讀的積極性，讓濃郁的書香味溢滿校園。

3、健全考評長效機制。落實考核評估誦讀活動的開展不能流于形式，注重實效。因此學校制定了詳細的《園洲中心小學經典誦讀實施方案》，對不同年級的誦讀篇目、完成目標、鞏固率提出了明確要求。

九、課題研究預期成果

1、課題實驗報告。2、課題教學論文、案例集、課堂實錄、教學課件。3、教師、學生誦讀成果集。4、園洲中心小學校本誦讀教材《中華傳統文化精選讀本》。

智慧課堂的實施方案范文第5篇

一、圍繞課題開展了如下工作

1.選派教師去北京學習“互聯網+”知識，探索工作方向。2015年5月22日，區教育局教研室主任、老師代表去北京會議中心參加了《互聯網+教育高峰論壇》，聆聽了新東方教育集團董事長兼總裁俞敏洪、華中師范大學校長楊宗凱等教育專家對“互聯網+”的解讀以及對“互聯網+”時代教育的思考，為我區開展“互聯網+”時代深化課堂教學改革研究工作打下了基礎。

2.制訂并向各鄉鎮教管中心、區屬學校下發了《平川區“互聯網+”時代深化課堂教學改革策略研究實施方案》。方案明確要求全區各學校根據本校實際，制訂切實可行的方案，成立研究小組，動員全體教師開展“互聯網+”、微課、“翻轉課堂”的理論學習。教育局教研室收集并檢查各校的實施方案，對大水頭、平川二中等12所學校的方案進行了表彰，對內容空洞、操作性不強的學校提出了修改完善建議。

3.以微課制作為切入點，做好教師培訓工作。在“互聯網+教育”的研究中，教育局從微課制作入手展開工作。經過教研室教研員、各校優秀教師代表的多次會議討論，2015年7月11日，在平川區向陽小學召開了“平川區教育局微課制作技術培訓會”。會上，吳老師講了錄屏軟件、格式化工廠、碩鼠、會聲會影等軟件的操作方法，展示了他的微課作品。

4.抓好校本培訓，全面落實教師微課制作的學習工作。2015年的暑假校本培訓，各校都以微課制作為內容。教育局教研室的相關人員還深入各校檢查培訓活動的開展情況，收集各校校本培訓的計劃、內容。在王家山小學，觀看了教師們的微課作品，為全區微課制作樹立了學習的榜樣。

5.深入各校開展教研工作，解決微課制作中存在的問題。2015年9月下旬到11月上旬，教育局教研室的同志多次下學校展開教研工作。2015年9月22日至28日，教研員深入16所學校、教管中心，召開主管教學副校長、教研室主任、教師代表為主的座談會，了解微課制作中存在的問題與困惑。2015年10月13日，在王家山小學召開了《平川區“互聯網+”時代深化課堂教學改革推進會》。推進會上，王家山小學、平川二中、白銀九中、水泉教管中心等11名教師展示了他們的微課作品，王家山小學和小學的校長、教研室主任分享了微課制作方面的經驗。

6.組織微課大賽、“翻轉課堂”教學研討會，深化課堂教學改革。在全區全面推廣微課制作的同時，教育局舉辦了“平川區教師微課大賽”，制訂了《平川區教師微課大賽實施方案》和《平川區微課評價標準》。2016年11月25日，在小學召開了“翻轉課堂”教學研討會，由、興平、育才三所學校的教師上研討課，全區小學教師代表聽課并進行了研討活動。

二、區教育局在推廣微課制作、翻轉課堂工作中遇到的問題

1.部分學校校長、教師沒有認識到“互聯網+”時代的緊迫感，不能積極主動地學習，觀念落后，影響工作的開展。

2.現代化的教學資源欠缺，設備陳舊，影響微課工作的開展。微課、翻轉課堂都是基于互聯網時代的教學手段和教學模式，如果沒有了電腦、網絡，那么它就無法進行。現在，城區大部分學校有多媒體教室，教室配有電子白板，教師辦公電腦也相對較多。但農村學校的電腦、電子白板就少，甚至沒有。還有，城區部分學校的電腦配置太低，無法適應新的教學工作的開展。

3.微課制作的技術仍需要進一步提高，對微課、翻轉課堂的理論學習與研究需要加大。目前，大部分老師都能通過錄屏軟件、手機、攝像機等錄制微課或微視頻，但是質量不高。教師對微課制作的目的、重點不清楚，把微課當課件來用，有的老師給微課和翻轉課堂畫上了等號……微課到底怎么用到教學中，翻轉課堂的模式到底是怎樣的，這些問題需要繼續討論，需要向做得成熟的學校參觀學習。