大學生專業課總結
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大學生專業課總結范文第1篇
【Abstract】Personal characteristics of undergraduate career plan and different requirements of undergraduate students to professional courses due to these personal characteristics are discussed in this paper. Problems caused by personal undergraduate career plan and improper professional courses are analyzed. It is point out that undergraduate career plan of a person should start in high school period and be realized under the support of the whole society, government and education organizations. The possible measures that a college can apply to coordinate the personal career plan of an undergraduate student and the professional course arrangement are discussed preliminarily.
【Keywords】undergraduate; career plan; professional course
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0018-02
大部分擁有良好教育條件的人都會很早就開始個人的職業規劃。“你長大了想干什么?”每一個孩子在回答這樣的問題時都可以看作是最初的職業規劃萌芽。然而,年輕的大學生由于缺少對社會行業的了解,沒有實踐經驗,加之高中課程與大學課程的完全脫節,往往并不能真正了解自己職業規劃的可行性,也不清楚為了實現自己的職業規劃需要學習哪方面的課程,因此選擇專業的時候往往帶有很大的盲目性。如何盡快使廣大大學生弄清自己的職業興趣,設定清晰的職業規劃,選擇合理的課程仍然是值得我們深究的問題。而在專業課設置方面,如何能夠盡可能滿足每個學生的個性需求也是我們所面臨的挑戰。
1大學生的職業選擇
大多數人會在很小的時候對自己的未來有一個模糊的夢想,而對于大學生來說,真正開始職業選擇是在高考填報志愿的時候。不幸的是,對于中國的年輕人來說,從很小的時候就會開始承擔太多的夢想,永遠都會有繁重的學習任務壓在肩上。一直到高考的時候,學生們都在埋頭學習,很少有人有機會從書海中抬起頭來四處張望一下周圍的世界。因此,很多即將成為大學生的學生對社會上的行業缺乏了解。很多時候,他們的職業規劃只是憑借對社會的間接了解和個人興趣而形成的一種模糊的計劃。大部分學生會根據這個模糊的職業規劃選擇專業,進行被動而盲目地學習。比如,在填報志愿的時候,有的人認為自己喜歡化學,但是其實他并不清楚化學專業畢業的人所從事的行業,尤其是可能將會陪伴他一生的日常工作。他喜歡的不過是高中課本上的化學而已,而不是與化學相關的職業。還有些學生甚至從來沒有認真考慮過職業選擇,只是在填報志愿的時候才會從父母、師長那里被動地接受這樣那樣的觀點,做出匆忙的選擇。這樣的學生在進入大學,逐步接觸社會以后就可能會發現當初的職業選擇是錯誤的,從而對學習失去興趣。因此,幫助大學生做好職業選擇應該從高中時期開始。
另一方面,即使是學習同一專業的大學生,各自的職業規劃也會有顯著不同,所需要學習的課程也會有很大不同。然而,大學的專業課只會根據本專業職業人士的普遍需要而設置,老師們則按部就班地講授課程,沒有時間和精力去關心每個學生的職業規劃需要。這種情況下,當大學生們發現自己的職業規劃并不真正符合自己的興趣愛好甚至不切實際時,往往已經錯過了更正錯誤的機會或者浪費了大量的時間,因此很容易出現茫然、放棄、厭學、逃避等負面情緒,對自己選擇的專業也會很快失去興趣。為了解決上述問題,目前我國的教育體制中已經出現了很多靈活的措施。比如在很多學校中,成績優秀的學生可以在進入大學學習一段時間后,根據自己的職業興趣擁有二次選擇專業的機會;采用學分制,學生可以在一定范圍內根據職業規劃需要選擇課程,修滿學分即可。然而,這些措施只能給一些發現自己真正的需要的學生做出選擇的機會。
為了幫助青年人做好職業選擇,最重要的是讓他們在作出職業選擇之前,對社會行業具備必要的了解,而在他們選擇了專業以后,進行有效的指導。對此,筆者認為青少年是我們全社會的未來,幫助他們做好職業規劃是國民教育中的一部分。因此社會、教育機構、企業有義務提供必要的條件。父母、乃至全社會應該盡可能鼓勵中學生了解社會的運作方式,教育機構應該定期讓學生們離開書桌,為他們組織各種各樣的活動去了解社會中各種行業的工作性質,并把這一工作納入到正式的教育工作中,而企業應該認識到自身有義務為這樣的活動提供便利條件。目前,已經有一些教育機構、企業已經積極投入到這樣的義務活動中來。比如說,中國科學院化學研究所每年會組織主題為“化學創造美好生活”的活動,邀請中學生參觀中國頂級的化學實驗室,并由在讀博士生們引導中學生對日常科研工作進行了解。有很多企業目前也承擔著與大學合作,提供大學生實習的場所。如果這種活動能夠做出適當的擴大提供給中學生,也會為國民素質教育帶來更多的好處。當然,這種活動不可避免會給企業的經濟活動帶來干擾。一方面提高企業和全社會參與國民教育的意識,另一方面由社會和政府作出適當的補償也許是可行之策。總之,要想讓學生們在高考填報志愿時清楚自己的選擇,從長遠來看,需要全社會幫助高中生、大學生做出適合自己的職業規劃,而政府行政之手的推動同樣不可或缺。
2個性化的職業規劃與專業課設置協調的可行性
當年輕人進入大學學習后,職業規劃更加清晰。如前所述,對于同一個專業的畢業生,所選擇的職業仍然會有很大差別,因此對專業課會產生很多個性化的需求。仍然以化學專業為例,有的人會選擇繼續深造,獲得博士學位,將來從事科研工作。對于這樣的學生,需要學好本專業的各門課程,四年級的時候考取研究生;而有的人希望進入工廠工作,這樣的人可能需要更多的了解化工、設備、材料加工、乃至管理等方面的知識;還有些人希望自己開工廠,那就不僅需要專業知識,還需要學習管理,財務等方面的知識,以及更多地接觸社會。目前在很多學校流行的學分制對滿足大學生個性化職業規劃的需求起到了有效的作用。但是,正如我們前面提到的那樣,由于大學生社會經驗的不足,他們往往會做出盲目的職業規劃并據此做出錯誤的專業課選擇。為了更好地幫助廣大學生按照自己的職業規劃進行有針對性地學習,需要做出更為細致的工作。美國教育學家泰勒在其課程基本原理“泰勒原理”中指出了四個基本問題:1. 學校應該達到那些教育目標?2. 提供哪些教育經驗才能實現這些目標?3. 怎樣才能有效地組織這些教育經驗?4. 評價結果。從泰勒原理出發,可以詳盡地闡述我們對幫助大學生做好職業規劃和學好專業課的幾點認識。
3專業課教學的目標是什么?
專業課就是某種專業根據社會對該專業人才業務上的特殊要求設置的課程。專業課教學的目標就是讓大學生明白職業對個人與社會的作用,掌握該專業進入社會工作時所需要的知識,并盡可能滿足其個性化職業規劃的需要。
提供哪些專業課教學經驗才能實現這一目標?
要想實現專業課教學的目標,首先應該幫助學生了解現實,形成對職業和專業的正確見解和信念,在職業需要和個人興趣之間做出理性的選擇,然后提供給學生最需要的專業課。為了幫助學生選擇正確的課程,應該請有經驗的專家在開始專業課之前對每個學生的職業規劃進行了解,然后對其專業課選擇給出適當的建議,幫助學生確定專業課學習計劃,并由學校在力所能及的范圍內提供相應的專業課學習。這些建議應該是基于實踐經驗,從企業、社會得到的最新反饋信息。在教學工作中要把握理論聯系實際這一原則,與時俱進,時刻了解本專業相關行業的最新發展,確保提供給學生最新的相關知識。
4怎樣才能有效地組織這一專業課教學目標?
要想有效地組織專業課教學,第一要給學生充分的專業課選擇自由;第二要提供足夠的專業課;第三要提供足夠的專業課教師;第四要有強大的硬件支持。
對于擁有不同職業規劃的學生來說,強制性要求所有學生學習一成不變的專業課必然會造成很多學生學習自己不需要的課程。在有些國家里,為了解決這一問題,專業已經不是一個預先設定的固定教育單位,而是根據學生選擇的課程而自動形成的課程體系。在這樣的學校里,學生有充分的專業課選擇權。學生不僅可以在本系自由選擇專業課,還可以在其他系,乃至于其他學校跨校選擇專業課。這樣既滿足了學生的求知欲,又使學校的教育資源得到充分利用。而專業課的設置也要滿足學生多樣化的需要,這對教師提出了更高的要求。通過各專業合作以及校際間合作可以有效解決這一問題。而隨著專業課設置的增多,專業課教師的需求量也大大增加。目前我國高校中高素質的教師隊伍分布不均衡。在高校學生持續擴招的情況下,有些高校的教師隊伍尚能滿足教學需要,而有些學校教師數量則明顯不足。除了持續擴招高水平教師隊伍,學生的跨校交流,以及教師的校際間合作也許是有效的解決辦法。而所有這些措施的實現必然要求學校提供相應的硬件支持,尤其在目前教學方式正在發生變革的情況下,研究型教學、網絡遠程教學等教學方式正日漸普及,充足的教室和相應的教學平臺是完成日益復雜的教學活動的必要條件。
5如何評價教學結果,不斷提高教學水平?
實踐是檢驗真理的唯一標準。要評價專業課的教學結果,最好的辦法莫如從畢業的學生那里獲得反饋信息。因此,每一個畢業的學生應該與母校建立長期的聯系。畢業后,在一定時間內由當初指導該學生做出職業規劃和專業課選擇的教師與其聯系,獲得反饋信息,并總結經驗,不斷提高教學水平。
總之,合理的專業課教學是實現學生個性化職業規劃的關鍵手段。只有在全社會的支持、合理的教學制度、理性的專業課選擇、教育資源合理分配的條件下才能滿足大學生日益復雜的個性化職業規劃的需要。
參考文獻
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大學生專業課總結范文第2篇
關鍵詞：大學生；實踐活動；管理學；開拓創新
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）13-0198-02
近年來，我國各個高等院校都積極地展開了一系列各種形式的社會實踐活動，幫助學生畢業后能盡快的適應社會，但是高校的實踐活動也存在走形式、疲于應付、學生參與積極性不高等現象。筆者通過大量的研究和探索，并通過自己親自參與學生的實踐活動，找到了實踐活動與管理學相結合的有效方法。一方面，幫助學生通過實踐活動，立體的感知管理學的理論知識；另一方面，激發學生參與實踐活動的積極性，提高實踐效果，從而使高校實踐活動真正成為學生和社會聯系的橋梁。
一、鄭州W學院經濟與管理學院社會實踐活動與管理學課程的現狀
（一）鄭州W學院經濟與管理學院概況
鄭州W學院始建于1952年是一所以師范教育為主，包括非師范教育的多學科、多層次的全日制普通高等院校。學校本著服務社會，打造鄭州經濟管理人才的目的，于在2012年9月成立了經濟與管理學院。學院成立之初，領導就提出打造經濟與管理學院的教學特色，讓學生走出去，整合一切資源幫助學生順利進入社會。
（二）對大學生社會實踐活動與管理學課程的現狀分析
筆者在2014年2―6月，選擇了鄭州W學院經濟與管理學院2012級投資學、管理科學、物業管理班、投資理財班的部分學生為樣本進行調查問卷調查。實際發放試卷212份，有效回收198份，有效回收率93.4%。
1.大學生社會實踐活動的范圍狹窄。高校現有社會實踐類型有社會認知實踐、專業認知類實踐和專業研究類實踐三種。通過調查發現，被調查學生中有79.3%參加過社會認知類實踐，只有13.2%的學生參加過專業認知類實踐和7.5%的學生參加過專業研究類實踐。這說明鄭州W學院通過各種社會實踐活動幫助大學生“感受”社會，而不是與學生所學專業掛鉤，沒有真正做到通過社會實踐促進學生專業認知，進而提高專業水平。
大學生社會實踐活動大多由院系團委組織，而專業教師參與較少。專業認知類實踐和專業研究類實踐需要專業課教師的參與，并在實踐過程中需要專業教師的指導。實踐的內容應該由專業教師根據課程需要和實踐基地的實際情況來確定。如果高校的實踐僅僅停留在社會認知實踐，無疑是對大學生時間的浪費和高校資源的浪費，根本無法提高大學生的實踐能力和專業水準。
2.專業課程教學方法單一。鄭州W學院經濟管理學院專業課教學方法有講授法、案例分析法、理論與實踐相結合法三種。通過調查發現，經濟管理學院有81.3%的專業課課堂教學以講授法為主。可是講授法已遠遠無法滿足經管類專業課的教學。以管理學教學為例，管理學作為管理類各專業的核心基礎課程，一方面理論性較強，學生將來考研，它是專業必考課，所以教師在授課時要幫助學生夯實理論知識；另一方面管理學需要將理論運用到實踐中，所以教師需要培養學生利用理論知識分析解決管理問題的能力。
學科課程歷史悠久，是課程最基本的組織形態，至今仍處于不斷變化、調整和完善的動態發展之中。可是在目前高校的教學中，經常會出現“一言堂”、“滿堂灌”、“從理論到理論”的教學模式。老師在臺上講的眉飛色舞，學生在臺下聽得昏昏欲睡。多數老師認為，老師的職能就是把自己所知道的理論和技能傳授給學生。其實，學生的知識和能力的提高必須依靠老師的課堂傳授和學生認真聽講、提煉消化并反復與實踐相結合才能獲得。
二、大學生實踐活動和管理學課程相結合的實施方法
（一）大學生實踐活動與管理學課程相結合的實施背景
在以前教學過程中，筆者發現僅僅依靠課堂教學已無法滿足現代學生渴望深刻了解所學專業和深刻了解社會的愿望。尤其是經濟與管理學院的相關專業都是應用型專業，只有讓學生走出去，通過參加社會實踐等活動才能幫助學生邁出走向社會的第一步。所以在2014年6月，筆者得知要擔任兩個班級（2013級投資理財班和物業管理班）“管理學”和“社會實踐”這兩門課程的教學工作時，就開始深入思考如何將《管理學》專業課的教學和社會實踐相結合。
（二）實施目的
作為教師，最關心的是學生的學業發展，最重要的職責是促進學生的終身發展。學生的學業發展和終身發展又體現在作為教師是否能幫助學生順利的走進社會，融入社會，進而能推動社會前進。筆者希望學生在學習這兩門課程之后，能夠通過管理學的課堂教學，引導學生發現問題、帶著問題參加社會實踐活動，同時通過社會實踐活動加深學生對管理學理論知識的理解和貫通，從而提高學生參加社會實踐的積極性，把學生真正培養成為鐘愛所學專業，精通所學專業，具有真才實學的專業性人才。
（三）實施方法
1.社會實踐課教學的改革。在專業課《管理學》的課堂教學中，針對課本所學內容與計劃參加社會實踐的企業信息進行鏈接。在參加企業實踐活動之前，先由教師針對性的布置問題，讓學生有的放矢帶著問題去實踐，帶著收獲回學校，最后形成內容翔實的實踐報告。以宇通客車的實踐活動為例。帶著以下幾個問題出發：宇通客車的企業背景是什么？宇通是如何成長起來的？宇通的標準化體現在哪里？宇通的人性化體現在哪里？宇通的利潤率大概有多少？要想成為宇通人需要具備哪些能力？從接待我們的中層管理人員中，你能發現他們所具備哪些良好的管理素質？宇通的目標管理體現在哪些方面？等等。帶著問題去實踐，可以消除學生的盲目性，防止實踐結束了，仍不明白實踐的目的。教師所選的這些問題，應緊扣教材，與《管理學》這門專業課的內容息息相關。
2.專業課教學的改革。在每次實踐活動結束后，教師應在管理學的課堂教學中，留出時間讓學生以自己的親身體會，講出在宇通客車參加社會實踐活動中尋找到的問題答案和通過去圖書館查閱資料等獲得的答案。通過小組代表在課堂中與全班同學分享自己的見解和體會，引導學生深層次地理解管理學的理論知識內涵。同時通過讓學生走上講臺展示社會實踐活動的收獲，一方面使學生能盡快地積累專業知識、學以致用、厚積薄發，另一方面也能夠進一步提高學生的語言表達能力和提升自信心。
在學生上臺展示社會實踐活動成果時，教師把每個班級分成若干個小組，由學生自主為小組起名字、決定小組口號、確定成員。以小組為單位認真討論、充分醞釀、各抒己見。然后由各個小組選代表，在全班進行演說、辯論和競爭。若想增加學生參與討論的積極性，教師可通過闡述某一學術論點的不同觀點或者看法，創設一個具有爭論性的情景，使學生參與熱烈的討論之中。正如巴班斯基所說：“教學的趣味性不是單純地激起學生的喜悅之情，博得學生的一笑，更重要的是使學生的認識活動積極化，引起學生理解、掌握知識或者解決問題所帶來的喜悅心情。”使學生真正成為學習的主人。
三、研究結論
這一新的教學模式的研究雖然僅僅歷時半年，只是針對鄭州W學院經濟管理學院學生進行了實驗、探索和總結。但是嶄新的教學模式，已得到了廣大學生的充分認可，同時也總結出以下結論。
（一）大學生社會實踐與相關課程相結合是未來發展趨勢
僅就高等教育的發展趨勢而言，“無論是世界還是我們的大學中，變革的速度遠遠超過了我們的想象”。同20世紀50年代“美國的學院和大學的主體就是多樣化和擴張”一樣，我國高等教育未來的發展主題一定也是多樣化的。只有多樣化才能保證教育教學質量的提升，才能有效地推動社會生產力的發展。“在高等教育大眾化的過程中，越來越多的畢業生從事的工作要求具備‘實用性’的知識；知識越成為生產力，高等教育越被期望能培養更多有價值的人才。”這充分意味著，以前的大學課堂教師“滿堂灌”、“一言堂”注定要成為歷史，而新的教學方法一定會更廣泛的進入人們的視野中，被人們所接受。
（二）學生觀念的悄然變化
在訪談中，我們發現，絕大部分學生對社會實踐與相關課程相結合的教學模式十分支持。雖然其中有少數學生表示開始適應時有些困難，但是也表示了正在慢慢的適應，并越來越喜歡此種教學模式。同時大家一致發現了這種教學模式對提升自身專業知識和能力發展上的優勢。
（三）實踐活動的帶隊指導老師和地點的選擇時應注意的問題
在確定實踐活動的帶隊指導老師時，首先應該本著從本學期教授相關專業課的教師中選擇。實踐活動的地點選擇，一定要結合專業課教師的教學內容，相互兼顧，相互滲透，這樣才能大大提升專業課和實踐活動課這兩門課的教學效果。
（四）通過實踐活動強化理論教學效果
學生首先通過課堂和書本感知管理學的知識，再通過實踐活動驗證自己所學的知識，只有這樣學生才能真正理解并把理論知識轉化成為創造性的能力知識。因此，教師要想盡快鞏固學生的理論知識，離不開實踐這一重要環節；同時課堂教學本身的局限性也可以在大學生實踐活動的教學中加以克服。大學生正是在學習―實踐，再學習―再實踐的過程中，才能達到由量變到質變，才能把書本知識上升為能力。
總之，大學生實踐活動可以有效地幫助學生通過“活動”加深對理論知識的理解，夯實基礎知識，提升認知能力，激發學習興趣。通過實踐活動讓學生“動”起來，學會思考、學會發現、學會鉆研、學會交流，拓寬了知識面，拉近了理論與實踐、學生與社會的距離，為廣大學生走向社會奠定了良好的基礎。
參考文獻：
[1] 姚利民.大學教師教學論[M].長沙：湖南大學出版社，2008.
大學生專業課總結范文第3篇
關鍵詞：研究型大學；本科專業；課程體系；優化
一、我國研究型大學本科專業課程體系設置的基本情況
目前我國研究型大學本科專業課程體系一般包括通識課和專業課兩大類。本文以清華大學、山東大學、武漢大學、中國海洋大學和吉林大學五所大學的本科專業課程體系為例，以工科、理科和文科類專業為劃分標準，詳細統計整理了學分和學時的分布及其傾向性，以了解我國研究型大學本科專業課程體系設置的基本情況。
1.通識課設置的基本情況
由于不同高校的培養目標存在差異，因此其設置的各類專業的通識課在學分和學時上存在差異。從表1不難看出，在學分的設置上，五所大學理工科類專業的通識課在學分的設置上存在著較大的差異，在總學分中所占的比重也相對較大，平均達到35%左右；而文科類專業幾乎不存在差異，約占總學分的30%左右，所占比重相對合理。在學時的設置上，五所大學工科類專業通識課所占的學時相對較多，平均占總學時的40%左右，多者達到46%，而且不同學校間的差異較大；而理科類和文科類專業通識課在總學時中所占的比例相對小一些，且差異較小，平均在35%左右。
2.專業課設置的基本情況
從表2可以看出，在學分的設置上，五所大學理工科類專業的專業課在學分的設置上存在著較大的差異，在60～100學分之間不等，但在總學分中所占的比重相對較小，平均在50%左右；而文科類專業的專業課學分在80～90之間，差異相對較小，而且平均占總學分的55%以上，所占比重相對較大。
二、我國研究型大學本科專業課程體系存在的問題
1.課程體系內容存在的問題
理論課程偏重，實踐課程不足，學生的動手能力和創新能力弱。從目前的就業情況來看，全日制本科生的就業率往往低于一些專職院校學生的就業率。究其原因，主要是一些研究型大學在設置課程時重理論輕實踐，理論課程在整個大學課程體系中所占的比例過高。
2.課程體系結構存在的問題
通識教育課程所占比例過高，專業課程所占比例相對不足。通過表1和表2可以看出，各高校本科專業課程體系設置中通識教育課程所占的比例達到了30%以上，部分高校甚至達到45%，而專業課程所占的比例僅為50%左右。大學生在通識教育課程學習投入的時間與在專業基礎課程學習投入的時間和精力差不多，甚至更多，這對學生打下良好的專業基礎十分不利。
3.課程體系設置存在的問題
忽視學科之間的差異，對學校不同專業的課程設置統一要求。從表1和表2中不難發現，我國研究型大學各類專業課程體系的設置基本一致，不太關注不同學科專業間的差異，理工科與文科類專業的課程在學分及學時的設置上趨同。
三、我國研究型大學本科專業課程體系的優化
1.研究型大學本科專業課程體系內容的優化
加強大學生社會實踐，培養其實踐創新能力。一方面，高校可以充分利用課堂條件、校園資源等對學生進行實際鍛煉，使學生既獲得了知識，又培養了才能；另一方面，高校可以鼓勵學生利用寒暑假參與社會實踐，這樣不僅有助于大學生鍛煉實際操作能力，也使其畢業后能較快融入社會。
2.研究型大學本科專業課程體系結構的優化
任何課程體系結構的設計都必須兼顧學生的全面發展，增強學生的綜合素質，注意其整體設計，兼顧各要素之間的聯系。所以要從整體上、從內外各方面的聯系上去考慮課程體系結構的設計，淡化專業，模糊學科，加強文理滲透，加大基礎課程比例，使專業教育和通識教育相結合。
3.研究型大學本科專業課程體系設置的優化
以“差異教育”為突破口，全面推進素質教育。要承認不同的學生個體之間存在的差異，因材施教，采取差異的教育對策，并依據學生的差異創造相適應的教育環境，使不同類型的學生都能得到最佳的發展空間，以提高自身的綜合素質。
參考文獻：
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大學生專業課總結范文第4篇
【摘 要】思想政治理論課作為高校思想政治教育的主陣地、主渠道，對大學生科學世界觀、人生觀和價值觀的形成十分重要。因此采用有效途徑和方法提升思想政治理論課實效性也一直是高校思政工作者努力的方向。尤其是針對普通高校中的藝術類專業學生這一特殊群體，由于他們在入學模式和學科特點上與普通專業的大學生有很大不同，重專業輕思政的現象更為普遍。因此根據他們自身個性特點、情感特征和專業特長進行思政課的實效性探索顯得特別重要。
【關鍵詞】高校藝術類專業；思想政治理論課；實效性
黨的十報告提出，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。思想政治理論課作為高校思想政治教育的主陣地、主渠道，以德樹人的主戰場，對大學生科學世界觀、人生觀和價值觀的形成十分重要。因此采用有效途徑和方法提升思想政治理論課實效性也一直是高校思政工作者努力的方向。尤其是針對普通高校中的藝術類專業學生這一特殊群體，由于他們在入學模式和學科特點上與普通專業的大學生有較大區別，重專業輕思政的現象更為普遍。
一、有的放矢，從藝術類學生的個性特點出發提升他們對思想政治理論課的認可度，進而入耳、入腦、入心
高校藝術類專業學生相對于和他們同齡的其他普通專業的大學生來說，除了在缺乏對社會生活的認知，以及個別大學生的政治信仰缺失、社會責任感不強、團結協作觀念較弱、艱苦奮斗精神淡化、心理素質欠佳等問題上具有共同性外。高校藝術類專業大學生就個性而言，又有自己的特點：（1）藝術類專業大學生普遍性格開朗、個性突出，喜歡自我標榜，易接受新事物，富有多方面才藝，更加強調自我發展。（2）藝術類專業的大學生文化素養相對較低。高校藝術類專業招生是在統一劃定文化分數錄取線后，按藝術專業成績由高到低錄取，文化課的錄取分數線比非藝術類學生要低得多。這種錄取導向使藝術類學生更偏愛專業課的作用，輕視文化課的學習，從而導致多數藝術類大學生出現文化修養缺乏，知識面狹窄的局面。在文化水平和知識結構上，比其它專業學生略顯單薄，這樣也導致藝術類學生在公共理論課的學習方面有所欠缺。（3）藝術類專業學生學習期間參加社會實踐的活動（比如演出、比賽）機會比普通專業頻繁，受社會環境和不良現象影響的幾率較大。（4）藝術類專業學生的專業特點也使他們在授課方式和其他專業不同。他們小班型上課，有些專業課甚至是一對一、一對二上課。因此，學生有較長時間同指導他的專業課教師密切接觸，專業教師的言談舉止和性格特點潛移默化會對他們的成長和世界觀、人生觀產生影響。（5）藝術類專業學生思想活躍，功利性強。當今社會正處于經濟轉型期，社會主義價值體系完善期，傳統道德觀念與經濟轉型帶來的新的價值觀念發生沖擊和碰撞，很大程度上影響到藝術類專業學生的價值取向和人際交往。同時全球化趨勢所帶來的大量外來文化思想源源不斷地涌入，也對學生生活方式和思維方式產生重大影響。（6）藝術類專業學生社會科學思維缺失，人文精神較為淡薄，對政治較為漠視。他們對哲學和社會科學學科普遍沒有興趣，對時事政治采用事不關己高高掛起的心態，只埋頭關注自己的專業學習和自我價值的實現。這些方面也加重了思想政治理論課教師的教學難度以及學生對思想政治理論課學習的接受度。另外，藝術類專業院系為迎合學生將來就業需要，過分重視專業技能和職業能力的培養，教學安排上不同程度地存在著看重專業教育、輕視思想政治理論教育的現象。在這種意識主導下，藝術類專業大學生從功利的角度對非專業課程尤其是作為公共理論課的思想政治理論課的不重視心里表現的尤為明顯。
因此掌握高校藝術類專業大學生的自身特點，了解他們的品德基礎和思想變化，才能有的放矢地開展思想政治教育，從而提高思想政治理論課的針對性和實效性。
根據藝術類專業學生的這一現狀，思想政治理論課的開學“第一課”就顯得尤為重要。好的開始意味著邁出成功的一大步。這就要求思想政治課教師要下更大的氣力上好這門課，要根據藝術類專業學生對于美學和感性的超強領悟力，提升思想政治理論課教學的美感。進而使學生更容易接受教學內容，并形成自我情感體驗，在美的教學情境中受到熏陶，進而能夠發自內心地去認識美、認同美、接受美并追求美。也就是說，良好的教學藝術的運用有助于從根本上展現思想政治理論課教學內容的科學性和真理性，并凸顯出其內在的美感，使教師很好地把個人的人格魅力與思想政治理論課的真理魅力有機地結合起來，促使學生真正認同和接受其教學內容，并內化為自身內在的思維意識，并以此來指導日常行為。相比那種單一的“填鴨式”“說教式”的傳統教學方式，藝術化的具有美感的授課方式更能為學生所喜愛和接受。
這就要求思政課教師增加自身的學識和修養，在備課上精益求精，因為備課藝術的高低直接決定教學的質量優劣。備課要背教材，保證教學內容的科學性；背時事，體現思想政治理論課的時代性；背學生，提高思政課的針對性。在授課上要原則性和靈活性結合。既要時刻銘記思政課的政治性和紀律性，又要采用活潑生動的語言藝術和感人至深的情感情緒感染學生，引發學生的心里共鳴。教師如果在授課中配合風趣的比喻、富有哲理的幽默、膾炙人口的詩詞、詼諧深刻的寓言等必將會引起學生強烈的學習興趣。這樣，思想政治理論課才會真正實現對學生的“入耳、入腦、入心”。
二、因勢利導，針對藝術類大學生的專業特征靈活地展開思想政治理論課的考試考查改革，真正使他們學有所用，學有所獲，在實踐中提升思政課的實效性
針對藝術類專業學生對專業課程的高度關注和刻苦鉆研，并期望在專業領域得到更多鍛煉和自身價值得以體現這一普遍心理。思想政治理論課教師在提升思想政治理論課教學水平的同時，協同校學生部門、團委和學生所在院系在一些重大校園活動策劃中，比如校園文化藝術節、五四青年節演講賽、紀念日歌詠和長跑比賽、元旦文藝演出和寒暑假“三下鄉”活動中，積極支持和鼓勵藝術類專業學生發揮專業特長，參與活動的籌劃、組織、實施和總結。并組成由思想政治理論課教師、輔導員、團委老師和專業課教師的指導顧問團，在學生豐富的社團活動和專業比賽中走進學生的生活，成為他們的朋友和知心人，從而了解他們的需求和思想動態，豐富學生的社會實踐，從動態的管理和接觸中評定學生的思政課成績，避免一張試卷定終身的傳統考核方式，提升學生主動參與思想政治理論課的積極性并從中受益。
（1）思政課教師應充分發揮思政課的政治導向優勢，利用豐富的現代化網絡管理系統，在關注藝術類專業學生教學效果的同時，通過開設網上思政博客、思政論壇和同學共同建立QQ聊天群等多種方式及時把握學生的思想動態，解疑答惑，走進學生的心里，讓學生產生信任，“親其師，信其道”。把思想政治工作真正做到學生的日常生活中并轉化為其自覺行動，實現思政教學實效性的教育目的。（2）調動專業課教師參與思想政治教育工作的積極性。專業教師由于其課程特色與學生接觸多，師生關系較為密切，他們的人格魅力能在教學的過程中潛移默化地影響學生的素質和修養。因此，專業教師不僅要傳授專業知識，同時還要提高自身道德修養，在教授學生專業技能的同時，還要教給學生做人做事的道理，真正做到學高為師、德高為范。（3）充分發揮高校黨委在學校思想政治工作的統一部署和協調功能，整合資源，提升思政課的課內教學與課外實踐的有機統一，發揮思想政治教育的生命線作用。為此我們應從系統科學的角度出發，在“全員實踐育人觀”的思想指導下，打破部門分割、整合各方力量，形成統一的領導體系、管理模式和工作格局，建立統一的教學規劃、師資隊伍和經費支持，統一組織實施、監督評價和考核實踐效果，促使思政課實踐教學與其他課程實踐活動的有效整合，做到“全員、全過程和全方位育人”。（4）對學生關心的思想政治理論課成績的評定，打破原來傳統的期末“一張試卷定終身”的模式。實施思想政治課成績的多方參與、共同判定，力求突顯思政課的過程管理和期末考核的有機統一。目的是促進思想政治理論課真正進學生頭腦和心靈，發揮其育人功能。
總之，提升高校藝術類專業學生思想政治理論課教學的實效性，增強對學生的成人、成才教育，培養社會主義事業的合格接班人，培育德藝雙馨的藝術人才不僅是思想政治理論工作者的理想和追求，也是社會主義大學教育的目的。
參考文獻
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大學生專業課總結范文第5篇
【關鍵詞】理工科教學；素質；創新；合作；良好的心理素質
【Abstract】In higher education， the moral quality-oriented education should be enhanced， in order to cultivate a number of new-type talents who meet the needs of the times. In the teaching of Science and Engineering courses， the students should also be taught about patriotism education， innovation conscious， team spirit， and excellent mental quality. It is important to promote the integration of professional education and humane education， and enhance the comprehensive qualities of college students.
【Key words】Science and Engineering teaching； Quality； Innovation； Team spirit； Excellent mental quality
高校是我國培養社會主義現代化建設人才的地方之一。隨著科技的發展，高等教育已進入到德育教育和科學教學相互滲透的新時代，特別是在理工科類教學中，每個專業課教師不僅要完成基本職責――把課程講好，還要在教學中注重培育學生的人格和品德[1]。現代大學生中獨生子女所占的比例很大，他們小時候受到來自家庭和社會兩個方面的百般呵護；上學后，又忙于學習和應付考試之中，在文化知識不斷提升的同時，素質教育也亟待加強。所以我認為，專業課教師不僅要把專業課程講好，而且要用滲透的方式，把其它素質教育貫穿進去，著重抓好愛國主義教育、創新意識和合作精神以及良好心理素質的培養，配合學校做好素質教育工作，使每個走出校門的大學生都具有良好的學習素質、工作素質和道德觀念，讓他們踏入社會后很快就能適應工作的需要，成為國家建設與發展的有用人才。
1 利用科技發展，激發愛國熱情
德育是素質教育的靈魂，其中，愛國主義教育是德育素質教育中的一個重要內容。愛國主義教育不僅只是我國重視，其實世界各國都很重視，包括西方國家也不例外。在《愛國主義教育實施綱要》中強調，必須高度重視這項工作，并結合各自的工作特點積極開展愛國主義教育[2。愛因斯坦曾指出：“只用專業知識教育人是很不夠的，通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。”教育的根本任務是育人，因此，在大學理工科教學中的德育滲透特別重要。作為一名理工科大學的老師，也是從國外留學回國的海歸博士，深深感受到理工科教學中滲透愛國主義思想，激發學生的愛國熱情，是引導學生主動學好專業課程的有效方法。
首先，學生在四年的本科學習期間，有大部分時間在學習專業課，與專業課老師打交道，老師們在專業課中滲透的人文精神會對學生產生積極的影響。專科課教師可以通過介紹科學知識產生的社會背景，引導學生學習科學家的執著追求，如：在課程開始時可以介紹學術泰斗錢學森、周培源、鄧稼先等人的學習經歷，以激勵學生們對新知識的探索。結合教材內容講述科學家的愛國故事，如著名數學家蘇步青的愛國事跡，讓學生在這種氛圍中受到感染，激發學生的愛國熱情。
其次，在專業教學中展示科技發展成果，證明中國的科學技術在不斷的崛起，使學生看到中國科學技術的發展。我們的學生平時受西方發達國家主流思想的影響，又接觸了一些國外電子產品，在他們的意識里中國的電子領域落后于美國、日本等發達國家。為了激發學生愛國熱情，我們在傳授專業知識的同時講一些中國科技的發展，以及取得的科技成果。如，在信號處理的課程中可以用已發射成功的神州十號作為實例；在微機原理等相關課程中可以介紹由中國國防科技大學開發的天河二號超級計算機，它以持續計算速度每秒3.39億億次的優越性能位居世界同類榜首的事例，來吸引他們的興趣，引發他們的自豪感，從而激發起他們的愛國熱情。
最后，結合本人在國外的留學經歷，對學生進行愛國主義教育，培養大學生繼承和發揚愛國主義優良傳統，弘揚民族精神，以忠誠、熱愛和報效祖國為己任。在海外的多年留學經歷，身邊的同學和教授都來自于世界各地，每個人都有自己的故事。從這些人的故事中，挖掘他們的閃光點，激發學生為中華民族的振興而學習。
由此可見，利用科技發展，激發理工科學生愛國熱情，可以提高理工科大學生的綜合素質。
2 注重操作實踐，激發創新意識
哈佛大學的前校長魯登斯坦曾說過：“地球上最稀缺的資源是經過人文教育和創新性培訓的智力資源。”創新是科學發展的動力，創新也是一個現代大學生應該具備的素質[3]。高等教育是專業教育，理工科學生的培養目標是未來的工程師、科學家，所以在操作實踐中培養學生的創新意識尤為重要。
首先，利用實驗課激發學生的創新意識。皮亞杰曾說：“思維是從動作開始，切斷了思維與動作之間的聯系，思維就不能向前發展。”在理工科教學中，教師提出要求，建立新的教學觀念，增強創新教育的意識，充分挖掘教材中富含創新的材料，在實踐中，提出富有探究題材的問題，讓學生觀察、討論、實驗，在學生的探索過程中讓他們揭示規律，并在他們的好奇心推動下，主動的去探索，培養學生的創新意識。
其次，利用各種技術競賽激發創新能力。創新精神往往隱含在于學生內心，需要充分激發才能運用并發揮能量。各種競賽，可以激發學生的創新探索能力。這種競賽形式不僅是學校組織的競賽，作為專業教師可以把各種競賽引入課堂。通過課堂教學中的討論，分組比賽，激發學生的靈感。如：我在嵌入式系統的教學過程中組織學生進行嵌入式設計大賽，極大的提高了學生的學生興趣，培養了學生的創新能力。
最后，讓學生和教師合作項目，提供操作實踐的機會。國外許多本科教育經驗說明，在高等教育的早期階段，提供科研和實驗室工作，是增加學生學習興趣的一種有效方式。如：教師讓學生合作某一項目，將有利于培養學生動手能力，激發學生創新意識。
3 創設多種環境，培養合作精神
韋伯斯特說過：“人們在一起可以做出單獨一個人所不能做出的事業”。合作精神，簡單來說就是大局意識，配合協作和服務精神的集中體現。未來社會，是科技社會，是大科學社會[4]。既有競爭，又有合作。任何創造發明都離不開群體合作，而我國現在的學生，大多是獨生子女，在家庭里缺少與他人相處和合作的機會，這樣的人才較難適應未來的大科學社會。因此，培養大學生集體責任感和合作精神，也是專業課教師采用滲透的方式提高學生素質的又一個重點。
首先，喚醒學生的合作意識。培養學生合作精神要突破以個人為中心的心理習慣，促進合作意識的形成。日常生活中，很多學生沒有認識到合作的重要性，受個人功利主義影響，寧愿自己一個人做事，不愿與人合作，他們沒有看到合作的優越性，他們只知道一加一等于二，不知道一加一大于二的道理。所以教師在教學中，應著重加強大學生集體主義思想的培養，引導學生在學習科學文化知識的同時，學做人，學做事。教師應結合當代大學生思想狀況，改進教學模式，改進教學方法，培養學生的集體意識和集體榮譽感，從而提高學生的團隊合作意識和協作能力。
其次，提供學生合作的氛圍。社會是大學生合作能力提高的外在環境，學生在上學期間，要求他們走向社會，鼓勵大學生參加社會實踐活動，通過兼職、實踐、實習等各種方式主動融入到社會活動中，在一個實習氛圍中培養大學生的合作能力。學生在社會的競爭與合作中，能切身體會合作的重要性，找到自己的不足，通過一系列的社會實踐活動，提高學生交往能力，培養學生的團隊合作精神。
最后，大學生還可以通過學生團體等各種組織，創設各種有利的環境，培養學生的團隊合作精神。馬卡連科說，“集體是最好的老師”，因為集體為每個成員提供了成長的環境，為每個人的成長指明了發展的方向和努力的目標，引領個體在集體目標和共同價值觀之下發奮成才，學生參加學校組織的各項活動，可以從中體會到合作的重要性，在集體中形成全局觀念，促進集體榮譽感，培養了大學生合作能力。
4 加強“三觀”教育，培養良好的心理素質
良好的心理素質是一個人成功與否的重要因素。哈佛大學的一項研究顯示：成功、成就、升遷等原因的85%是因為人們的心理態度[5]。我們從成功人士身上都可以找到種種印證，因此要加強三觀教育，培養大學生良好的心理素質。
首先，加強“三觀”教育是培養學生心理素質的前提。對學生世界觀、人生觀、價值觀教育和引導，使其知道人為什么而活著，人應該怎樣活著，這一系列的人生基本問題至關重要。要學生正確對待自己的學業，要有積極向上的意識，刻苦奮斗的精神，學生在勤奮學習中發現自己的價值，產生成就感。
其次，培養健康穩定的情緒。大學教師在教學中要注重輿論導向，加強正面宣傳，強化健康向上的社會心態。正確的輿論導向可以強化積極健康的社會心態，扭轉和消除不良的社會心態；錯誤的輿論導向則會助長不良社會心態的迅速擴散，甚至會釀成嚴重的后果。因此，牢牢把握住正確的輿論導向，對于培養健康的社會心態，有著重要的意義。教師要創造良好的情緒氛圍，使學生獲得正常的，積極的，健康的情緒體驗，促進他們身心的健康發展。
最后，教師要教育學生正確對待個人成長中的挫折。由于現在的大學生多數是獨生子女，他們的抗壓能力較差，常常會遭到挫折，感到失意。所以大學教師在平時的教學中要教育學生調節自己的認知心理，努力控制消極情緒反應，采取正面積極的態度解決問題。不要讓自己總是很糾結，要防止或減輕不良情緒對自己身心健康的影響以及對他人情緒的擾亂，培養大學生良好的心理素質。
5 總結
綜上所述，在理工科大學生中的德育素質滲透，對他們進行愛國主義教育，培養他們的創新意識、合作精神以及良好的心理素質，可以促進專業教育和人文教育的有機結合，提高理工科大學生的綜合素質，培養全面發展的適應社會發展需要的一代新人。
【參考文獻】
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