課程體系搭建方案

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課程體系搭建方案范文第1篇

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，對學(xué)生在校期間的培養(yǎng)作出的整體性設(shè)計和安排，是學(xué)校對人才培養(yǎng)的頂層制度設(shè)計，是人才培養(yǎng)的依據(jù)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。人才培養(yǎng)方案設(shè)計的科學(xué)性與合理性對學(xué)生成長成才具有決定性作用，也關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)方向和未來發(fā)展。

地方普通高校人才培養(yǎng)方案在設(shè)計時要注意的幾個問題

不同學(xué)校由于其辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同，其對于培養(yǎng)方案的整體設(shè)計也不同。作為地方普通高校，在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時要注意以下幾個問題：

一是高校自身特點及服務(wù)面向。地方普通高校以地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展為主要服務(wù)方向，承擔(dān)著為地方培養(yǎng)人才的職能，地方性、區(qū)域性是一個重要特點。為此，其人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)圍繞地方或區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會需求來進(jìn)行，主動適應(yīng)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需要。

二是所培養(yǎng)人才的類型及層次。一般而言，地方普通高校多側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，將應(yīng)用性教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程。由于是本科教育，首先要達(dá)到高等教育法規(guī)定的本科教育學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其次要“更加注重基礎(chǔ)性、實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性”，所培養(yǎng)的人“必須具備扎實的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的解決工程實際問題的能力，既要上手快，又要后勁足，還要有一定的綜合創(chuàng)新能力；既具有較深的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面、同時也具有較強(qiáng)的實踐動手能力”。[1]

三是生源特點及質(zhì)量觀。伴隨高等教育的普及化，地方普通高校存在著生源水平不高等問題。為此，在設(shè)計和制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、生源質(zhì)量、辦學(xué)條件等，綜合考慮設(shè)計課程體系和課程結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程質(zhì)量。

四是高等教育的發(fā)展趨勢。在高等教育普及化背景下，生源入學(xué)基礎(chǔ)、入學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力差異化突出，學(xué)生個性化、多樣化發(fā)展需求日趨明顯。實行學(xué)分制是高等教育發(fā)展的必然要求。因此，在設(shè)計和制定人才培養(yǎng)方案時要考慮適應(yīng)學(xué)分制發(fā)展的需要，進(jìn)一步體現(xiàn)多方向、分層次、模塊化、個性化。此外，還要考慮高等教育的國際化趨勢，課程體系設(shè)計要注重專業(yè)的實質(zhì)等效性。

地方普通高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

人才培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)首先確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，即明確“培養(yǎng)什么樣的人的問題”。人才培養(yǎng)目標(biāo)“是人才培養(yǎng)方案中最基本的要素，既受教育思想理念的指導(dǎo)，又是課程體系設(shè)置與培養(yǎng)過程選擇的依據(jù)”。[2]

培養(yǎng)應(yīng)用型人才是地方普通高校的基本目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，還要有具體要求：第一，要重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。第二，要注重對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。第三，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。第四，要注重對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。最后落腳點是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高素質(zhì)應(yīng)用型人才“在知識方面，一方面要有一定的知識廣度，另一方面，要有一定的知識深度，要從以‘夠用’和‘實用’的要求逐步向‘基礎(chǔ)扎實、增強(qiáng)后勁’轉(zhuǎn)變。在能力方面，不僅要有一定的實踐操作能力，還要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。在素質(zhì)方面，不僅要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，還要有一定的非專業(yè)素養(yǎng)”。[3]基于此，地方普通高校人才培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任感，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。

不同專業(yè)人才培養(yǎng)具體目標(biāo)既要體現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)定位，又要體現(xiàn)不同專業(yè)人才培養(yǎng)的具體規(guī)格和服務(wù)面向以及專業(yè)特色。為此，地方普通高校人才培養(yǎng)目標(biāo)可劃分為學(xué)校和專業(yè)兩個層次。各專業(yè)可在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，制定各具特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

地方普通高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)遵循的基本原則

人才培養(yǎng)目標(biāo)確定之后，就要著眼于整個培養(yǎng)方案的體系化設(shè)計。在設(shè)計過程中要注意堅持以下幾個原則：

一是堅持繼承與發(fā)展相結(jié)合的原則。立足本校辦學(xué)定位和專業(yè)實際，積極借鑒國內(nèi)外同類院校的先進(jìn)經(jīng)驗，博采眾長，傳承創(chuàng)新。

二是要堅持知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。整個人才培養(yǎng)方案要以知識學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、能力培養(yǎng)為重點、素質(zhì)教育為核心，形成融知識、能力、素質(zhì)于一體的科學(xué)的人才培養(yǎng)體系。

三是要堅持課程體系和教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化的原則。要處理好通識教育與專業(yè)教育、理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系；注意課程體系的整體優(yōu)化，加強(qiáng)課程的整合；加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系與溝通，促進(jìn)課程的綜合化；合理搭配課程結(jié)構(gòu)，減少必修課比例，增加選修課比例；壓縮課內(nèi)總學(xué)時，提高課外教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四是要堅持以學(xué)生發(fā)展為中心和因材施教的原則。要將促進(jìn)學(xué)生成長成才作為人才培養(yǎng)方案制定的立足點。在課程和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，注意共性和個性、統(tǒng)一性和靈活性的結(jié)合，為學(xué)生個性發(fā)展和因材施教創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和條件。要針對學(xué)生不同發(fā)展需求設(shè)計不同發(fā)展路徑，建立分類分層人才培養(yǎng)體系。實施學(xué)分制，為學(xué)生個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。探索導(dǎo)師制，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。拓寬學(xué)生成才渠道，為學(xué)生提供多種教育形式和機(jī)會。

五是要堅持加強(qiáng)實踐能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的原則。構(gòu)建有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的分類分層實踐教學(xué)體系，做到實踐教學(xué)四年不斷線。加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程管理，突出實踐教學(xué)效果。豐富與專業(yè)教育相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動內(nèi)容。將實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

地方普通高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案課程體系設(shè)計的探索與實踐

課程及課程體系是對人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)途徑和呈現(xiàn)方式的選擇。北京聯(lián)合大學(xué)作為以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為主的地方普通高校，近年來不斷探索構(gòu)建應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案。學(xué)校在總結(jié)2007版人才培養(yǎng)方案實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過大量的調(diào)研分析，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、實踐能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和社會責(zé)任感，具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”。為使培養(yǎng)目標(biāo)更具體、更具操作性，要求各專業(yè)結(jié)合本專業(yè)實際，圍繞畢業(yè)生基本要求，從知識掌握、能力培養(yǎng)和素質(zhì)發(fā)展3個方面、10個基本點對培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，分別是：知識掌握方面：具有較好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)、較強(qiáng)的社會責(zé)任感和良好的職業(yè)道德；具有從事本專業(yè)相關(guān)工作所需的數(shù)學(xué)等自然科學(xué)知識、經(jīng)濟(jì)管理知識；具備較為扎實的學(xué)科基礎(chǔ)知識及本專業(yè)基本理論知識，了解本專業(yè)前沿發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。能力培養(yǎng)方面：具有綜合運用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析并解決本專業(yè)相關(guān)問題的基本能力；掌握本專業(yè)的基本技能和專業(yè)核心應(yīng)用能力，具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)思維；了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的方針、政策和法律、法規(guī)。素質(zhì)發(fā)展方面：掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢及運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；具有一定的組織管理能力、較強(qiáng)的表達(dá)能力和人際交往能力以及在團(tuán)隊中發(fā)揮作用的能力；具有適應(yīng)發(fā)展的能力以及終身學(xué)習(xí)能力；具有一定的國際視野和跨文化交流及合作能力。

1.課程體系的基本架構(gòu)

圍繞理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩大體系，通識教育、學(xué)科大類教育、專業(yè)教育三個子系統(tǒng)，通識教育平臺、學(xué)科大類教育平臺、專業(yè)教育平臺、實踐教學(xué)平臺及素質(zhì)拓展五個平臺來搭建課程體系。將現(xiàn)有本科專業(yè)根據(jù)其學(xué)科特點及專業(yè)關(guān)聯(lián)度，劃分成工科、理科、經(jīng)管、文科、藝術(shù)、醫(yī)學(xué)六大類、27個專業(yè)大類，為課程設(shè)置的分類指導(dǎo)及大類平臺課程的搭建提供依據(jù)。通識教育必修課程按六大類全校打通設(shè)置；通識教育選修課程按照自然科學(xué)類、人文和藝術(shù)類、社會科學(xué)類、溝通交流類四個類別全校打通設(shè)置；學(xué)科大類必修課程按二級學(xué)科全校打通設(shè)置，學(xué)科大類限選課程打破專業(yè)界限，學(xué)院內(nèi)打通設(shè)置；專業(yè)必修課程保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格，方向模塊課程體現(xiàn)各專業(yè)特色和社會需求趨向。

為加大對課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和更新力度，保證各子系統(tǒng)課程類群功能的實現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、滿足畢業(yè)生基本要求，按照大綱對課程內(nèi)容及體系進(jìn)行重構(gòu)和整合，使得每門課程對各項基本要求的實現(xiàn)都應(yīng)有一定的貢獻(xiàn)，每項基本要求的實現(xiàn)都有一門或多門課程的支撐。

2.理論教學(xué)體系的構(gòu)建

學(xué)校通過通識教育、學(xué)科大類教育、專業(yè)教育三個子系統(tǒng)建設(shè)，構(gòu)建目標(biāo)明確、邏輯性強(qiáng)的平臺與模塊化相結(jié)合的理論教學(xué)體系。

通識教育平臺通過通識教育必修課程和通識教育選修課程來進(jìn)行搭建。必修課程包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、思想政治理論、大學(xué)英語等公共基礎(chǔ)課程，按大類全校打通設(shè)置，其中數(shù)學(xué)、大學(xué)英語及計算機(jī)基礎(chǔ)等重要通識教育平臺課程實行分級教學(xué)，充分考慮社會對人才的要求，開設(shè)內(nèi)容豐富的通識教育選修課程，拓展學(xué)生知識面，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

學(xué)科大類教育平臺按照學(xué)科大類必修課程和學(xué)科大類限選課程進(jìn)行搭建。學(xué)科大類必修課程強(qiáng)調(diào)依據(jù)教育部或相關(guān)部委專業(yè)認(rèn)證、專業(yè)評估、專業(yè)規(guī)范設(shè)定的核心平臺課程，按二級學(xué)科全校打通設(shè)置。學(xué)科大類限選課程由各學(xué)院按需設(shè)置，強(qiáng)調(diào)設(shè)置學(xué)科交叉課程，體現(xiàn)分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的目的。大類平臺課的開設(shè)使學(xué)生具備較為厚實的基礎(chǔ)理論知識，增強(qiáng)發(fā)展后勁和未來職業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。

專業(yè)教育平臺包括專業(yè)必修課程、專業(yè)限選（方向）課程和專業(yè)任選課程。專業(yè)教育類課程的設(shè)置既要保證人才的基本規(guī)格，又要考慮學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展需求。專業(yè)必修課程設(shè)置原則上要遵循教育部或教指委相關(guān)規(guī)定和專業(yè)規(guī)范要求，以達(dá)到國家對各行各業(yè)各種類型人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量要求。專業(yè)限選課程可通過靈活專業(yè)方向，按專業(yè)方向模塊化設(shè)置，同時充分考慮并根據(jù)學(xué)生直接就業(yè)、繼續(xù)深造等不同需求，設(shè)置專業(yè)方向課程組，指導(dǎo)學(xué)生自主選擇專業(yè)方向。專業(yè)任選課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)考慮深化、拓寬學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的知識和技能，以利于學(xué)生拓展專業(yè)知識面和興趣延展。專業(yè)必修課程與通識教育必修課程、學(xué)科類必修課程一起構(gòu)成課程體系的核心。

3.實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

通識教育、學(xué)科大類教育、專業(yè)教育三個子系統(tǒng)是根據(jù)學(xué)科需要和社會需求變化等因素，對所有課程進(jìn)行關(guān)聯(lián)分類與整合，形成特定功能的課程類群，應(yīng)是理論教學(xué)與實踐教學(xué)、知識與技能等要素的合理配置。實踐教學(xué)平臺的搭建是對三個子系統(tǒng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的梳理，是加強(qiáng)實踐能力培養(yǎng)、落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)按照基本操作、綜合運用、設(shè)計創(chuàng)新的要求系統(tǒng)設(shè)計，保證實踐教學(xué)活動的連續(xù)性。強(qiáng)調(diào)“突出各階段的能力培養(yǎng)重點，形成驗證性實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本操作能力，綜合性實驗培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與能力的實驗教學(xué)體系”。[4]要求系統(tǒng)設(shè)計和建設(shè)實踐教學(xué)的大類平臺課程，積極開發(fā)建設(shè)實務(wù)專題課程、綜合性課程，提高綜合性和設(shè)計性實驗的比例。強(qiáng)調(diào)圍繞社會對人才的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的要求，統(tǒng)籌考慮產(chǎn)學(xué)研合作教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵開設(shè)實踐類選修課程，鼓勵增設(shè)與專業(yè)能力相應(yīng)的職業(yè)資格證書或行業(yè)技術(shù)等級證書的教學(xué)環(huán)節(jié)，“構(gòu)建從課堂內(nèi)系統(tǒng)的、綜合性的實踐技能訓(xùn)練，到課外的自助式開放實驗、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練和校外實習(xí)相結(jié)合的培養(yǎng)體系”。[5]

4.素質(zhì)拓展平臺的構(gòu)建

將素質(zhì)拓展平臺的構(gòu)建納入人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)“第一課堂”和“第二課堂”的有機(jī)融合，是實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要手段。“素質(zhì)拓展的內(nèi)涵不僅包括有利于提高學(xué)生專業(yè)技能、技術(shù)創(chuàng)新的專業(yè)素養(yǎng)的拓展，而且還應(yīng)包括社會綜合能力的擴(kuò)充訓(xùn)練、精神氣質(zhì)的陶冶和身心品質(zhì)的全面提升”。[6]素質(zhì)拓展平臺主要通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、社會實踐來進(jìn)行搭建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)包括選修課程和實踐活動兩種形式。強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課程設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機(jī)融合，并積極引進(jìn)行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)課程資源；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接，要依托教師科研項目、學(xué)生創(chuàng)新項目、學(xué)科競賽、校園模擬企業(yè)、創(chuàng)業(yè)園區(qū)等豐富活動內(nèi)容。將思想政治理論課綜合實踐、志愿服務(wù)和公益勞動作為社會實踐的主要形式，并強(qiáng)調(diào)要和專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。

本文系北京聯(lián)合大學(xué)校級重點教改項目“2011版本科專業(yè)培養(yǎng)方案制修訂方案設(shè)計”研究成果

參考文獻(xiàn)：

[1]張士獻(xiàn)、李永平.本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究綜述[J].高教論壇，2010，（10）：7.

[2]姚正海.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案制訂過程中的基本問題研究[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（10）.

課程體系搭建方案范文第2篇

一、基于工作過程的報關(guān)與國際貨運專業(yè)課程體系構(gòu)建思路

傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系難以滿足高職學(xué)生職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。這些能力存在于職業(yè)工作過程中，不僅包括專業(yè)知識、技術(shù)，還包括經(jīng)驗以及與工作過程相關(guān)的知識、技能，只有在工作過程系統(tǒng)化課程體系下才能形成這些能力。因此高職教育傳授知識應(yīng)從學(xué)科知識向基于工作過程系統(tǒng)化的知識轉(zhuǎn)變。所謂工作過程，就是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”。基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，就是用與工作過程相關(guān)的典型工作任務(wù)對現(xiàn)代職業(yè)活動進(jìn)行描述。在此基礎(chǔ)上開發(fā)職業(yè)教育的課程。

二、基于工作過程的報關(guān)與國際貨運專業(yè)課程體系建設(shè)實踐

（一）從需求崗位調(diào)研及職業(yè)需求分析

1.就業(yè)崗位調(diào)研

為準(zhǔn)確定位報關(guān)與國際貨運專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，教學(xué)團(tuán)隊深入上海、江蘇、浙江等地開展問卷調(diào)查，獲取了大量真實可靠的調(diào)研數(shù)據(jù)。同時，我們安排骨干教師進(jìn)行為期一年的頂崗踐習(xí)，聘請行業(yè)專家、行業(yè)一線報關(guān)員、報檢員、單證員等擔(dān)任本專業(yè)兼職教師，主要負(fù)責(zé)實訓(xùn)教學(xué)、職業(yè)講座等，對本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂起到了至關(guān)重要的作用。

2.就業(yè)崗位分析

（三）基于工作過程確定課程體系

1.以校企合作機(jī)制為保障，依據(jù)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)規(guī)律，構(gòu)建核心專業(yè)課程體系。企業(yè)全程介入，依照如下途徑進(jìn)行專業(yè)課程體系構(gòu)建：①依據(jù)行業(yè)/企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位的任職要求，開展企業(yè)調(diào)研；②進(jìn)行職業(yè)分析，即對職業(yè)工作過程進(jìn)行分析，進(jìn)而對職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)（群）進(jìn)行確認(rèn)；③在職業(yè)分析基礎(chǔ)上，通過對完成典型工作任務(wù)所需職業(yè)能力的分析，獲得職業(yè)崗位的通用能力要求和專業(yè)技能要求；④結(jié)合高職教育規(guī)律，對典型工作任務(wù)進(jìn)行整合與重構(gòu)，進(jìn)而構(gòu)建核心專業(yè)課程體系。核心專業(yè)課程采用能力目標(biāo)來表征教學(xué)目標(biāo)，能力目標(biāo)包含對知識、態(tài)度、素質(zhì)等方面的要求。⑤編制相應(yīng)教學(xué)文件；開發(fā)數(shù)字化課程教學(xué)軟件并建立相應(yīng)的教學(xué)資源庫。

三、基于工作過程的報關(guān)與國際貨運專業(yè)課程體系構(gòu)建需要注意的問題

（一）校企深度合作，結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，整合專業(yè)課程體系與課程內(nèi)容

根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作搭建合作平臺，按照課程設(shè)計理念，以“真實的項目、真實的任務(wù)、真實的環(huán)境、真實的崗位、真實的考評”構(gòu)建課程模式，促進(jìn)學(xué)生成長、是學(xué)生與企業(yè)零距離連接，從而增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)能力。

在開發(fā)專業(yè)課程過程中引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)人員參與教學(xué)。專業(yè)課程體系由企業(yè)人員、專任教師、行業(yè)專家共同組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會完成。把實際工作崗位任務(wù)要求轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，即教學(xué)進(jìn)度表、教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等。根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，校企合作搭建合作平臺，按照課程設(shè)計理念，以“真實的項目、真實的任務(wù)、真實的環(huán)境、真實的崗位、真實的考評”構(gòu)建課程模式，促進(jìn)學(xué)生成長、是學(xué)生與企業(yè)零距離連接，從而增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)能力。

（二）結(jié)合高職學(xué)生形象思維為主的特點展開教學(xué)

職業(yè)教育不是不要知識，關(guān)鍵在于如何傳授知識。高職學(xué)生是以形象思維為主的青少年。不善長邏輯思維，而樂于在具象情境中通過實際操作來學(xué)習(xí)。因此，課程改革的關(guān)鍵在于，通過邏輯化、結(jié)構(gòu)化的項目、企業(yè)實際案例、實訓(xùn)操作，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練的同時掌握相應(yīng)的知識。也就是說，強(qiáng)調(diào)學(xué)中做、做中學(xué)，教學(xué)做一體化，同時注重學(xué)生今后職業(yè)生涯中的可持續(xù)性發(fā)展。

在仿真環(huán)境下，每3名學(xué)生一組組成模擬報關(guān)企業(yè)，角色分別為：業(yè)務(wù)經(jīng)理、報關(guān)員和報關(guān)輔助員。根據(jù)教師設(shè)計的報關(guān)企業(yè)實際案例，共同完成相關(guān)通關(guān)方案設(shè)計，并按照方案進(jìn)行如實申報、配合查驗、繳納稅費、提裝貨物及其他增值服務(wù)等報關(guān)服務(wù)現(xiàn)場作業(yè)。由于在課堂中設(shè)置了比賽環(huán)節(jié)，大家的鉆研的勁頭租了，操作也熟練了，跑上跑下忙的不亦樂乎，課堂效果也非常好。

（三）改革課程考核評價

1.課程考核評價的重點從結(jié)果評價向過程評價轉(zhuǎn)移

促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。過程評價是根據(jù)學(xué)生的不同特點和不同的發(fā)展?jié)摿磉M(jìn)行的。目的就是能為每個學(xué)生提出具體的有針對性的建議，使其滿足未來發(fā)展的要求。因此，課程考核評價要改變以往期末閉卷筆試考核形式，采用理論考試與實際操作相結(jié)合的方法，加入過程性考核。對于實際操作部分，教師要求學(xué)生模擬不同的工作任務(wù)，學(xué)生現(xiàn)場操作，教師根據(jù)業(yè)務(wù)的完成情況進(jìn)行成績評定。

2.課程考核評價的重點從量化評價向真實性評價轉(zhuǎn)移

目前高等職業(yè)院校理論和實踐一體的課程比重很大，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不能滿足要求。目前提倡的“體驗式教學(xué)方法”，主要包括：親身體驗法、角色演練法、項目學(xué)習(xí)法、沙盤模擬法、討論學(xué)習(xí)法等。新的教學(xué)方法特點以真實的項目、真實的任務(wù)、真實的環(huán)境、真實的崗位、真實的考評構(gòu)建課程模式，促進(jìn)學(xué)生成長、是學(xué)生與企業(yè)零距離連接，從而增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)能力。

3.課程考核評價的主體從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)移

課程考核評價主體的轉(zhuǎn)移就是鼓勵學(xué)生本人及其同學(xué)參與到評價中來。首先，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價。自我評價是讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)主動反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生問、伙伴間相互評價，可以促進(jìn)他們互相學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生對他人評價或得到他人評價的過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，能夠更清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足。在對他人評價的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人的長處和優(yōu)點。進(jìn)而改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)等.能夠從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，有助于學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

參考文獻(xiàn)：

[1]王貴斌，靳榮利，高芳.國際物流崗位群分析及高職物流管理課程體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（17）.

[2]教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見（教職成I2011]l2號）[Z].2011-09-29.

課程體系搭建方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：ACCP啟蒙星；中職計算機(jī)；課程體系

北大青鳥ACCP啟蒙星課程體系是一個成功完整的IT業(yè)培訓(xùn)體系，但對于中職學(xué)校來說，由于教育對象、內(nèi)容及國家各教育部門的各項框條等因素的限制，ACCP啟蒙星體系不可能照搬照抄地應(yīng)用于實際中職學(xué)校日常教學(xué)中。因此，我校在對北大青鳥ACCP啟蒙星體系教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，構(gòu)建出一套基于ACCP啟蒙星課程體系的適合中職計算機(jī)專業(yè)的新型課程體系NACCP。

一、構(gòu)建新型計算機(jī)專業(yè)課程體系NACCP的原則

1.實用性：根據(jù)企業(yè)用人需求設(shè)計課程；保證課程中涉及的知識點或工具是最實用的。

2.可實施性：適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點；適合中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)組織、實施特點。

3.省略、JavaScript網(wǎng)頁特效、Win2003服務(wù)構(gòu)建、制作Flas和網(wǎng)站創(chuàng)意設(shè)計等科目，旨在完成一個小型企業(yè)網(wǎng)站的建立和一個小型MIS系統(tǒng)開發(fā)；專業(yè)限修課包括搭建企業(yè)網(wǎng)典型應(yīng)用、系統(tǒng)維護(hù)實戰(zhàn)、使用ASP開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站、網(wǎng)站項目設(shè)計與開發(fā)實戰(zhàn)、高級網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)和綜合項目實戰(zhàn)等科目，旨在完成一個企業(yè)動態(tài)網(wǎng)站項目的開發(fā)與維護(hù)。因此，基于北大青鳥ACCP啟蒙星的新型計算機(jī)專業(yè)課程體系NACCP應(yīng)需產(chǎn)生，具體詳見下表。

三、新型計算機(jī)專業(yè)課程體系NACCP的特色

1.以項目為導(dǎo)向，貫穿整個課程體系。整個體系共設(shè)計了四個項目：網(wǎng)站的開發(fā)（主要涉及的內(nèi)容為網(wǎng)頁制作）、一個VB的小型MIS應(yīng)用程序、一個動態(tài)企業(yè)網(wǎng)站的開發(fā)和維護(hù)（通過ASP開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站+系統(tǒng)維護(hù)等技術(shù)實現(xiàn)）和一個綜合性中小型企業(yè)網(wǎng)站搭建與維護(hù)（通過VB+SQL技術(shù)實現(xiàn)）。課程還提供了規(guī)范的項目開發(fā)流程和相關(guān)文檔及技術(shù)支持，使學(xué)生能在一定程度上掌握實際操作的技能，提高實踐經(jīng)驗。

2.各專業(yè)課程之間存在遞進(jìn)性和相關(guān)性。本課程體系除了將基礎(chǔ)知識課程放在前面以外，另外還將網(wǎng)頁制作等相關(guān)課程放在了前面，旨在通過完成一個綜合實用的項目，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握一些編程的基礎(chǔ)知識，從而有利于下一階段學(xué)生計劃的推進(jìn)。接下來，開設(shè)了ACCESS數(shù)據(jù)庫等課程，要求學(xué)習(xí)掌握數(shù)據(jù)庫的一些基礎(chǔ)知識及如何使用ACCESS數(shù)據(jù)庫，在不需要編寫太多代碼的前提下，開發(fā)一個小系統(tǒng)，旨在讓學(xué)生既可以看到完成的項目，又可以對軟件開發(fā)有一些簡單的感性認(rèn)識。課程設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不經(jīng)意中從一個項目進(jìn)入另一個項目，從而輕松地完成整個項目體系。

3.能培養(yǎng)學(xué)生的綜合性素質(zhì)和拓展學(xué)生自學(xué)的能力。開設(shè)特有的溝通與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程，既提高了學(xué)生社交、溝通能力和團(tuán)隊合作精神，又教會了學(xué)生如何寫簡歷，掌握面試技巧；并通過對學(xué)生進(jìn)行一些小團(tuán)隊訓(xùn)練，可以讓學(xué)生感受到溝通能力和團(tuán)隊合作精神在項目開發(fā)和實際工作中的重要性。同時，隨著IT行業(yè)及其應(yīng)用技術(shù)發(fā)展迅猛，課堂上傳授的知識不可能解決學(xué)生在工作中遇到的所有問題，因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。本課程體系始終貫穿這一思想，使學(xué)生意識到自學(xué)的重要性，并教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。特別是在項目開發(fā)過程中，遇到問題時，積極鼓勵學(xué)生自行尋找解決方案，從而提高學(xué)習(xí)自信心。

實踐證明，基于北大青鳥ACCP啟蒙星的中職新型計算機(jī)專業(yè)課程體系NACCP不僅巧妙地將北大青鳥ACCP啟蒙星課程體系與中職計算機(jī)專業(yè)的傳統(tǒng)課程體系有機(jī)地結(jié)合起來，而且使其成為一套科學(xué)的適合當(dāng)前中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)IT教育課程體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境.北京師范大學(xué).

［2］姚平.構(gòu)建以能力為目標(biāo)的中職課程體系.東南商報，2009-07.

［3］佚名.中職課程設(shè)置的幾點探索，2008-04-10.http：//tzz69.省略/jyk.

課程體系搭建方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課程體系；實踐教學(xué)；考試改革

作者簡介：林海鵬（1972-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，副教授，高等學(xué)校青年骨干教師國內(nèi)訪問學(xué)者，北京航空航天大學(xué)研修；李勝波（1979-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）

基金項目：本文系黑龍江科技學(xué)院教研項目“煤炭行業(yè)人才緊缺背景下機(jī)電專業(yè)3M人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）05-0016-03

一、人才培養(yǎng)模式改革的背景

近年來，隨著全國高等學(xué)校教學(xué)改革的深入開展，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量等各方面取得一定成效，然而在實踐中卻存在很大的不平衡性，出現(xiàn)許多問題，主要表現(xiàn)在：專業(yè)教育的知識面窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊；培養(yǎng)模式單一；課程體系不合理；教學(xué)手段單一；學(xué)生工程意識薄弱，工程實踐能力差等。由此，更新教育理念、改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)管理運行機(jī)制、加快人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。

在人才培養(yǎng)模式上，要注重素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，注重規(guī)格的多樣化、多層次化，樹立創(chuàng)新教育觀念，樹立重視教學(xué)質(zhì)量的教育觀念，樹立個性化及整體化知識教育觀念，使培養(yǎng)出來的人才既要有知識又要有能力；既要具備基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點，又要具有能夠?qū)⒅R、能力、素質(zhì)有機(jī)融合的特點。

針對以上問題，本文以黑龍江科技學(xué)院機(jī)電本科專業(yè)為例，淺談關(guān)于本科人才培養(yǎng)模式的改革與實踐。

二、人才培養(yǎng)模式改革與實踐

1.人才培養(yǎng)方案設(shè)計

在人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，以CDIO先進(jìn)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合黑龍江科技學(xué)院“大德育（Moral）、大工程（Engineering）、大實踐（Pratice）”的“三大”教育思想，在以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，育人為本，分類培養(yǎng)，服務(wù)社會”的專業(yè)辦學(xué)新思路出發(fā)，形成“以人為本，按需設(shè)計，搭建平臺，分類培養(yǎng)，分向發(fā)展”的辦學(xué)理念，構(gòu)建了多層次、多樣化、多元化（3M）人才培養(yǎng)模式。

3M人才培養(yǎng)模式注重素質(zhì)教育，重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注意學(xué)生個性發(fā)展，貫徹因材施教。在人才培養(yǎng)的過程中，緊密結(jié)合學(xué)校的特點，設(shè)計了多種培養(yǎng)模式。根據(jù)社會需求及學(xué)生素質(zhì)的差別，將人才培養(yǎng)模式分為設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)模式、定單式人才培養(yǎng)模式、“3+1”人才培養(yǎng)模式等。例如，由于黑龍江科技學(xué)院是一所以礦業(yè)為特色的高等院校，在煤炭行業(yè)緊缺人才背景下，對于機(jī)電定向生采取“3+1”人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化礦業(yè)類機(jī)電專業(yè)工程技術(shù)人才培養(yǎng)模式特色。此外，還搭建多種教育平臺，構(gòu)造相應(yīng)的課程模塊，設(shè)計科學(xué)合理的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)，完成基于“平臺+模塊”體系結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，突出專業(yè)辦學(xué)特色。

根據(jù)目前社會需求及學(xué)生現(xiàn)狀，學(xué)校將機(jī)電專業(yè)分為A、B、C三種培養(yǎng)模式。A培養(yǎng)模式為復(fù)合研究型人才培養(yǎng)，以學(xué)術(shù)培養(yǎng)為取向，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；B培養(yǎng)模式為技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以社會需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與專業(yè)特色并重，注重工程實踐能力的培養(yǎng)；C培養(yǎng)模式為煤炭行業(yè)人才緊缺背景下的定單式人才培養(yǎng)，注重煤礦機(jī)電專業(yè)知識理論與實踐的培養(yǎng)。[1]“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)方案的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.課程體系的設(shè)計

人才培養(yǎng)模式改革涉及很多方面，其中課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革是重點和難點。要改變那種為強(qiáng)調(diào)各門課程的系統(tǒng)性與完整性而將教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)、忽視課程之間的銜接、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等狀況，從人才培養(yǎng)模式改革的整體目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化重組課程設(shè)置，更新課程內(nèi)容，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉融合，增加高新技術(shù)方面知識的傳授，做好對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重新設(shè)計與調(diào)整。

在進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計時，始終貫穿“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以社會需求為導(dǎo)向，以重點學(xué)科為依托，以真實項目為載體，以能力培養(yǎng)為重點，以培養(yǎng)過程為主線，以綜合素質(zhì)提高為目標(biāo)，以創(chuàng)新精神為核心”的設(shè)計理念，形成柔性結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案及課程體系。

根據(jù)A、B、C三種培養(yǎng)模式的人才規(guī)格要求制訂相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課、人文及社科素質(zhì)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課這五個不同層次的培養(yǎng)計劃框架及課程結(jié)構(gòu)。注重加強(qiáng)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程內(nèi)容的緊密結(jié)合，使基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程比例適中，增加選修課的比例，分別在公共基礎(chǔ)課、素質(zhì)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課中設(shè)置選修課程。為了提高教學(xué)效果，采用分段教學(xué)，將部分專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課前移，將部分專業(yè)課前移到第六學(xué)期，壓縮教學(xué)計劃中必修課的比例，加大選修課比例，為學(xué)生的個性發(fā)展留出更大的空間，在第七學(xué)期針對A、B兩種培養(yǎng)模式增加與該階段相適應(yīng)的選修課程及實踐環(huán)節(jié)，C培養(yǎng)模式采取“3+1”等人才培養(yǎng)模式，[1]為學(xué)生提供開放式的多樣化教學(xué)培養(yǎng)體系。

3.實踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計

我國高等教育培養(yǎng)的人才要能接受國際化的競爭就必須加強(qiáng)人才實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而高校學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)很大一部分是通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來完成的，[2]因此要大力加強(qiáng)實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力。

黑龍江科技學(xué)院在人才培養(yǎng)上一貫重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中的作用。2006年，學(xué)校在傳承發(fā)展與創(chuàng)新的基礎(chǔ)上主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，提出了“大德育、大工程、大實踐”的工程教育理念，[3]按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化整合、合理布局、資源共享”的要求，加大實踐教學(xué)經(jīng)費投入，整合校內(nèi)資源，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)境，將企業(yè)引入學(xué)校，加強(qiáng)校外實習(xí)、實踐基地的建設(shè)，依托學(xué)校和企業(yè)及其之間的合作，推進(jìn)實踐教學(xué)改革。

在實踐教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計中突出“以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新精神為核心，以理論知識掌握為基礎(chǔ)，以工程實踐能力培養(yǎng)為重點，以綜合素質(zhì)提高為目標(biāo)”的實驗與實踐教育理念，加大對實驗教學(xué)內(nèi)容的全面整合和優(yōu)化，貫徹“理論實踐再理論再實踐”的教學(xué)方法，構(gòu)建了由基礎(chǔ)型、復(fù)合型、提高型和創(chuàng)新型4個各具特色、層層提升、層層深化的“基于平臺的分層次漸進(jìn)式實驗與實踐教學(xué)體系”，全面實施開放性實驗與實踐教學(xué)模式，設(shè)立大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新實踐基地，將工程實踐和科技能力相互補(bǔ)充，培養(yǎng)理論、實踐、素質(zhì)一體化人才。基于平臺的分層次漸進(jìn)式實驗與實踐教學(xué)體系的結(jié)構(gòu)如圖2所示。

4.大力加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的全過程管理

畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)。[4]它不僅是對學(xué)生解決工程實際問題能力的檢驗，也是對教師的教學(xué)管理水平及學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要評價。

近年來，普通高校的畢業(yè)設(shè)計存在很多問題。例如，選題不合理，缺乏工程意識；不重視開題；題目太陳舊，致使學(xué)生缺乏創(chuàng)新性等等。這些問題導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降，直接影響學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量和總體教學(xué)水平。因此，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計的管理。

黑龍江科技學(xué)院機(jī)電本科專業(yè)對畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行了全面改革與實踐，并收到了良好的效果。幾年來，評估效果逐年上升，受到學(xué)校的好評。

學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計全過程的管理包括：

（1）選題過程。設(shè)計題目應(yīng)盡量結(jié)合教師科研和生產(chǎn)實際，申報題目由學(xué)院組織專家組進(jìn)行評審，三年之內(nèi)的題目不能重復(fù)，接近的題目可在創(chuàng)新點處說明，題目確定后交學(xué)院匯總統(tǒng)一上報教務(wù)處備案。

（2）開題過程。首先學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)收集各類參考文獻(xiàn)，進(jìn)行整理并提出問題，然后利用畢業(yè)實習(xí)深入現(xiàn)場解決。實習(xí)后撰寫開題報告，主要進(jìn)行方案的確定、可行性的分析及創(chuàng)新點的確定。為避免出現(xiàn)偏離、方案設(shè)計不合理，學(xué)生要進(jìn)行開題答辯，由指導(dǎo)教師和開題答辯教師共同為學(xué)生提出建設(shè)性的意見和建議，以保證學(xué)生下一階段的畢業(yè)設(shè)計順利進(jìn)行。

（3）指導(dǎo)過程。指導(dǎo)過程中遵循因材施教的原則，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的輔導(dǎo)方式。采取定期或不定期的指導(dǎo)，及時解決問題；定期開展學(xué)術(shù)匯報、檢查設(shè)計進(jìn)度；采取啟發(fā)為主、集體討論的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，使他們互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)。設(shè)計過程中還要進(jìn)行中期答辯和預(yù)答辯，指導(dǎo)教師對存在的問題提出整改意見。

（4）答辯過程。答辯過程中注重過程的監(jiān)控，每個答辯小組要保證有5名教師，答辯采取指導(dǎo)教師回避制度。答辯小組教師在該學(xué)生答辯結(jié)束后給出答辯成績，指導(dǎo)教師和評閱教師的審閱成績在答辯前給出。指導(dǎo)教師、審閱教師及答辯委員會對學(xué)生畢業(yè)答辯資格具有一票否決權(quán)。

（5）成績評定與評估。在成績評定上，建立了科學(xué)的評價指標(biāo)體系和評分標(biāo)準(zhǔn)，總成績由答辯成績、指導(dǎo)成績和審閱成績?nèi)糠纸M成，保證成績的客觀性和公正性。為確保下一屆畢業(yè)設(shè)計工作的順利開展，學(xué)校組成評估專家組對當(dāng)年畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行單向評估，并給出評估反饋意見及成績排名，以供整改。

由于建立了一套有效的畢業(yè)設(shè)計管理機(jī)制，不斷加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計過程管理，不但提高了本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，同時也提高了指導(dǎo)教師的整體素質(zhì)。

5.加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，深化考試改革

教學(xué)工作是高校人才培養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，教風(fēng)狀況嚴(yán)重影響著教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，因此，必須抓實抓好。而考試是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成績、檢驗教師教學(xué)質(zhì)量的主要手段，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。[5]近年來，在部分高校中，教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)狀況出現(xiàn)很多問題，甚至到了令人憂慮的程度。例如，教師事業(yè)心、責(zé)任心不強(qiáng)，授課內(nèi)容陳舊，跟不上時代；教學(xué)方法落后；考試形式單一、評分標(biāo)準(zhǔn)不靈活等等。這些都成為提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的嚴(yán)重障礙。因此，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量必須先從教師抓起。學(xué)校大力加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，深化考試改革，采取一系列切實有效的措施使教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

在加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)方面進(jìn)行了以下改革探索：

（1）尊師重教，始終堅持以教學(xué)為中心。尊師重教，營造一個具有濃厚學(xué)術(shù)氛圍的校園環(huán)境，以教學(xué)為中心，加強(qiáng)教師的科研與教學(xué)研究工作，并將研究成果貫穿于教學(xué)之中。

（2）大力加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)與能力。加大師資隊伍建設(shè)投入，充分調(diào)動廣大教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性。加強(qiáng)教師素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，鼓勵教學(xué)中采用先進(jìn)的教學(xué)方法與教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（3）加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育。加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，提升教師的人文素養(yǎng)，樹立強(qiáng)烈的責(zé)任心和事業(yè)心，具有治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

（4）建立健全、科學(xué)有效的考核制度。正確處理教師考核中量與質(zhì)的關(guān)系，除了考核教學(xué)工作量，還要考核教師的科學(xué)與教學(xué)研究工作、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革情況、素質(zhì)教育與育人情況，建立了科學(xué)而有效的教學(xué)質(zhì)量三級監(jiān)控體系。

要培養(yǎng)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才就要更新考試觀念，深化考試改革。在考試改革方面學(xué)校進(jìn)行了以下改革探索：

（1）考試內(nèi)容的改革。以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿點來確定考試目標(biāo)。考試內(nèi)容注重以考核學(xué)生能力為主，主要考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的綜合運用能力，如創(chuàng)新能力、解決工程問題的能力等。

（2）考試方式的改革。針對課程的特點，考試的形式可采用筆試（閉卷、開卷）、口試、文獻(xiàn)調(diào)研報告、論文、作品、計算機(jī)網(wǎng)上考試、以小組為單位的合作等多種形式。實際考試方式可以是多種形式的組合，也可由學(xué)生自由選擇。

（3）成績評定方法的改革。在成績評定上，制訂了完善的平時成績考核制度。考試可分幾個階段進(jìn)行，將考試與學(xué)習(xí)全過程有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)考核內(nèi)容豐富、方式靈活、因材施教的目標(biāo)。

（4）體制方面的改革。在管理體制方面，將教務(wù)處、二級教學(xué)單位、任課教師的責(zé)任層層落實到位，建立了試題庫質(zhì)量評價制度、閱卷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和抽查制度、試卷成績分析評價、整改措施及各種激勵機(jī)制。

總之，通過幾年的改革實踐極大地改變了教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)與考風(fēng)，真正促進(jìn)了教、學(xué)、考三者的有機(jī)結(jié)合與協(xié)調(diào)統(tǒng)一，大大提高了教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

6.依托重點學(xué)科，加強(qiáng)特色，堅持科研與教學(xué)相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

大學(xué)是人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的基地，而人才培養(yǎng)和科學(xué)研究又是學(xué)科建設(shè)的基本任務(wù)。[6]因此，在人才培養(yǎng)中應(yīng)充分發(fā)揮重點學(xué)科的優(yōu)勢。

依托省級重點學(xué)科平臺，構(gòu)建課程體系，加強(qiáng)實驗與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，帶動專業(yè)建設(shè)；依托學(xué)科優(yōu)勢，加強(qiáng)特色，堅持科研與教學(xué)相結(jié)合，不僅大大提高了教師的科研能力和水平，而且充實了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，提高了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新意識。

依托學(xué)科平臺，學(xué)校在人才培養(yǎng)模式與實踐教學(xué)方面做了以下主要工作：[7]

（1）搭建校內(nèi)工程實訓(xùn)平臺。在學(xué)校大工程背景下，搭建了機(jī)電專業(yè)工程訓(xùn)練平臺、大工程實踐訓(xùn)練與創(chuàng)新平臺，培養(yǎng)學(xué)生工程意識、工程實踐能力和創(chuàng)新意識。

（2）搭建工程高端平臺。利用學(xué)校引進(jìn)的國際高端制造設(shè)備，搭建工程高端平臺，建立國內(nèi)一流先進(jìn)水平的“現(xiàn)代加工制造中心”、“中奧職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心”，培養(yǎng)學(xué)生高端工程素質(zhì)與能力。

（3）搭建校企合作培養(yǎng)平臺。充分利用社會資源，搭建校企合作培養(yǎng)平臺，構(gòu)建了“校企合作”及“定單式培養(yǎng)”的“3+1”人才培養(yǎng)模式。

三、人才培養(yǎng)模式改革的主要特色

我院機(jī)電人才培養(yǎng)模式具有以下特色：以CDIO先進(jìn)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合我校“三大”教育思想，構(gòu)建了“平臺+模塊”的多層次、多樣化、多元化人才培養(yǎng)方案；樹立新的教學(xué)理念，構(gòu)建了與人才培養(yǎng)方案相適應(yīng)的柔性結(jié)構(gòu)課程體系；構(gòu)建了基于平臺的分層次漸進(jìn)式實驗與實踐教學(xué)體系；實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計的全過程管理，建立和完善科學(xué)的評價指標(biāo)體系和評分標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立評估與整改環(huán)節(jié)；加強(qiáng)教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，深化考試改革，做到教、學(xué)、考三者的有機(jī)結(jié)合與協(xié)調(diào)統(tǒng)一；充分發(fā)揮重點學(xué)科的優(yōu)勢，加強(qiáng)特色，堅持科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

該人才培養(yǎng)模式經(jīng)過幾年的改革與實踐的探索，在黑龍江科技學(xué)院機(jī)械專業(yè)2006級、2007級進(jìn)行了部分試點，在2008級、2009級定向生中進(jìn)行了全面試點，已培養(yǎng)出了服務(wù)于東部煤電化基地的機(jī)械工程專業(yè)技術(shù)人員，并在人才培養(yǎng)方面積累了一定經(jīng)驗，特別是學(xué)校廣泛倡導(dǎo)的“3+1”人才培養(yǎng)模式取得明顯成效，為下一步人才培養(yǎng)方案的修訂、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等提供了依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林海鵬，周廣林，王金波，等.關(guān)于機(jī)電本科生3M培養(yǎng)方式的實踐探索[J].黑龍江教育，2011，（9）：91-93.

[2]孫偉民.大力加強(qiáng)實踐教學(xué)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué)，2006，（3）：42-43.

[3]劉鳳臣，周廣林，張鳳武.MPE理念下生產(chǎn)實習(xí)的教學(xué)改革研究與實踐探索[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2011，（6）：69-71.

[4]周廣林，趙汗青，王宏.定向培養(yǎng)機(jī)械電子工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的改革探索[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010，（11）：57-59.

[5]周廣林，劉鳳臣，韓鵬，等.深化考試改革，培養(yǎng)應(yīng)用能力強(qiáng)的服務(wù)型人才[J].大慶師范學(xué)院學(xué)報，2011，（3）：158-160.

課程體系搭建方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；工程教育專業(yè)認(rèn)證；培養(yǎng)方案；課程體系

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，全球一體化的趨勢日益明顯，高端工程技術(shù)人才越來越多的跨國流動，高等工程技術(shù)人才教育的國際化以及工程師的培養(yǎng)、資質(zhì)獲取和國際互認(rèn)已經(jīng)成為必然趨勢。與國際權(quán)威認(rèn)證機(jī)構(gòu)簽訂工程教育學(xué)歷、學(xué)位、工程師資質(zhì)等互認(rèn)協(xié)議，對加強(qiáng)工程師跨國工作交流和推動我國經(jīng)濟(jì)與教育的發(fā)展具有重要意義。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。”大力倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的工程教育專業(yè)認(rèn)證，為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可借鑒的框架體系和具體操作模式，因此，教育部一直強(qiáng)調(diào)工程教育的重要性。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與工程的蓬勃發(fā)展而迅速壯大的。專業(yè)建設(shè)的時間雖然不是很長，但是發(fā)展迅速，專業(yè)知識體系和內(nèi)涵也逐漸成熟和完善。國務(wù)院于2015年7月印發(fā)的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》指出，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果與經(jīng)濟(jì)社會各領(lǐng)域深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”具有廣闊前景和無限潛力，對推動我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展將產(chǎn)生戰(zhàn)略性和全局性的影響。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是培育“互聯(lián)網(wǎng)+”拔尖創(chuàng)新人才的核心專業(yè)之一，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。

1.網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)現(xiàn)狀

高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度發(fā)端于美國，經(jīng)歷90余年的發(fā)展歷程，如今已經(jīng)成為高等工程教育質(zhì)量保障的重要機(jī)制。自20世紀(jì)90年代起，我國高等教育研究工作者開始大量引入工程教育專業(yè)認(rèn)證制度。1992年，土木類和建筑類專業(yè)開始實施專業(yè)認(rèn)證；2006年起，教育部組織試點開展工程教育專業(yè)認(rèn)證工作；2013年6月，我國成為規(guī)模最大、影響力最廣的國際工程教育互認(rèn)協(xié)議――《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會員，標(biāo)志著我國工程教育已經(jīng)開始與國際接軌，對提升我國工程教育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的整體實力和國際競爭力具有深遠(yuǎn)而重大的意義。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)2001年被教育部正式列為《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》的目錄外專業(yè)（080912W），2011年列入目錄內(nèi)專業(yè)（080903），與計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（080901）、軟件工程（080902）等相關(guān)專業(yè)同屬于工學(xué)計算機(jī)類專業(yè)。自2008年起，全國高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)研討會每年召開，在課程體系、知識結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)、實驗教學(xué)、發(fā)展方向等方面進(jìn)行探索和討論。2011年，清華大學(xué)出版社出版了《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案》。2012年，教育部計算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范（試行）》，借鑒ACM/IEEE Computing Curriculum 2005課程體系的設(shè)計思想與理念，分析網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生典型任職崗位所需要的專業(yè)能力與素養(yǎng)，并將其映射為相關(guān)知識領(lǐng)域、知識單元和知識點，同時強(qiáng)調(diào)從工程的視角講授相關(guān)知識，開展教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力。“至今，全國開辦網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的高校已多達(dá)400所，對人才的培養(yǎng)必將迎來一個新的發(fā)展階段。”。對應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)主要有以下問題。

1）與計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等相關(guān)專業(yè)區(qū)分度小，培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。

由于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)起源于計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等相關(guān)專業(yè)，而且大多數(shù)專業(yè)教師也畢業(yè)于計算機(jī)相關(guān)專業(yè)，因此網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程與計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等相關(guān)專業(yè)重疊較多，專業(yè)特色不明顯，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

2）課程體系未能緊跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容前沿性不足。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新興技術(shù)層出不窮，移動計算、大數(shù)據(jù)等已成為新的研究和技術(shù)熱點。而現(xiàn)有培養(yǎng)方案在制定時沒有充分考慮到新技術(shù)，并且很少有企業(yè)專家參與，教學(xué)內(nèi)容落后。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的發(fā)展要聚焦國家戰(zhàn)略需求，緊跟經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，適應(yīng)人才培養(yǎng)專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次水平、知識和技能的需求變化，以推動網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教育機(jī)構(gòu)、層次、規(guī)模質(zhì)量的有機(jī)統(tǒng)一。

3）專業(yè)評價強(qiáng)調(diào)輸入導(dǎo)向，教學(xué)過程缺乏反饋。

目前評價專業(yè)建設(shè)好壞通常從教學(xué)條件、課程建設(shè)、師資隊伍等方面著手，對教學(xué)效果和畢業(yè)生能力方面評價較少。教師在教學(xué)中主要關(guān)注自己教了什么，而不會過多在意學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教學(xué)方法和手段也沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整。課后較少注重對教學(xué)的總結(jié)思考，缺少學(xué)生反饋信息改進(jìn)措施，形成“教”“學(xué)”分離。

4）教學(xué)模式單一，實踐性不足。

目前網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，教學(xué)模式相對單一，缺乏多樣性和適應(yīng)性，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性；對學(xué)生的考查以試卷考試為主，對于學(xué)生的實踐能力訓(xùn)練和考查不足；教師科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化不足，教學(xué)成果、科研成果向創(chuàng)新實踐成果轉(zhuǎn)化比例偏低。

2.工程專業(yè)認(rèn)證要達(dá)到的目標(biāo)

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念是“以學(xué)生為本”，也就是以學(xué)生為中心。基于工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計和實踐，具體包含以下目標(biāo)。

1）明確培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

結(jié)合國家人才戰(zhàn)略需求與高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)規(guī)范，明確網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。以專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，確定畢業(yè)要求，體現(xiàn)認(rèn)證需要覆蓋的所有畢業(yè)生的特性。具體畢業(yè)要求確定為基本要求和業(yè)務(wù)素質(zhì)要求兩方面。

2）構(gòu)建前沿課程體系。

實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是構(gòu)建合理的課程體系。在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，定期研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的新動向，了解社會對專業(yè)的需求，緊跟網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)發(fā)展的步伐，形成合理、科學(xué)的課程體系。

3）健全評價反饋機(jī)制。

完備的教學(xué)過程評價制度和跟蹤反饋機(jī)制是培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的保障，也是專業(yè)持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)。教學(xué)過程監(jiān)控制度包括教學(xué)各環(huán)節(jié)規(guī)范、教學(xué)質(zhì)量評價體系、畢業(yè)生及用人單位反饋機(jī)制等。

4）工程性、實踐性能力培養(yǎng)。

培養(yǎng)學(xué)生具有一定的工程實踐能力是工程教育認(rèn)證的根本和出發(fā)點，也是畢業(yè)學(xué)生能否具有國際工程師水準(zhǔn)的關(guān)鍵。在“強(qiáng)實踐、重創(chuàng)新”的教育理念指導(dǎo)下，深化創(chuàng)新實踐教學(xué)體系的綜合研究與整合，搭建起“教學(xué)”與“科研”、“理論”與“實踐”之間的橋梁，提升學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力。

5）持續(xù)改進(jìn)。

按照工程教育專業(yè)認(rèn)證要求，完成網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)評估報告，迎接專家檢查。并根據(jù)專家意見，對于專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進(jìn)，探索具有研發(fā)能力和復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)模式，以滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”的國家戰(zhàn)略發(fā)展需求。

3.培養(yǎng)方案的具體改進(jìn)方法

根據(jù)全國工程教育專業(yè)認(rèn)證修訂和完善網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案；根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求對課程體系進(jìn)行調(diào)整，通過課程群的建設(shè)和創(chuàng)新實現(xiàn)理論與實踐的緊密結(jié)合；堅持“學(xué)生中心、目標(biāo)導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的宗旨，推動校內(nèi)校外教學(xué)質(zhì)量評價反饋信息的收集、分析討論和改進(jìn)。

3.1培養(yǎng)方案閉環(huán)設(shè)計模式

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念，整個培養(yǎng)方案的設(shè)計與實踐是一個“閉環(huán)系統(tǒng)”模式（見圖1）。通過畢業(yè)生和企業(yè)反饋，修訂培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)培養(yǎng)方案建設(shè)。在培養(yǎng)方案的制訂中，以市場需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，充分聽取業(yè)界聲音，由專業(yè)建設(shè)委員會、企業(yè)高管、行業(yè)專家共同制訂課程體系，動態(tài)構(gòu)建并不斷優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

3.2具體研究內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程是整合理論與實踐的學(xué)科，覆蓋面十分廣闊，并且該學(xué)科技術(shù)發(fā)展迅速，與工業(yè)界聯(lián)系緊密。根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證理念，在學(xué)生培養(yǎng)模式上，擬采用“五步式”階梯培養(yǎng)框架：①明確培養(yǎng)目標(biāo)，②設(shè)計培養(yǎng)計劃和課程體系，③教學(xué)實施，④效果評價，⑤持續(xù)改進(jìn)。通過全國工程教育專業(yè)認(rèn)證對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

從整個“五步式”階梯培養(yǎng)框架來看，它們是一個漸進(jìn)的培養(yǎng)過程。同時，它們不是一個單向的傳遞過程，而是通過后面的步驟不斷給前面的步驟反饋信息，從而達(dá)到自我完善的過程。

3.2.1明確培養(yǎng)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化的需要，具備計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理、配置、安全等方面的知識，具有較強(qiáng)的動手操作能力和解決實際工程領(lǐng)域中出現(xiàn)的各種問題的能力，能在電信、金融、保險、電子商務(wù)、電子政務(wù)等對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有較高需求的企事業(yè)單位從事網(wǎng)絡(luò)管理、安全管理、網(wǎng)絡(luò)與安全程序設(shè)計等實際工程工作的人才。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)畢業(yè)生適合從事網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)的研究、設(shè)計、開發(fā)、維護(hù)、管理與服務(wù)等方面的工作，或攻讀網(wǎng)絡(luò)工程及相關(guān)學(xué)科的研究生，或從事網(wǎng)絡(luò)工程及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)與科研工作。畢業(yè)5年左右，畢業(yè)生具有的能力將主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）擁有扎實的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)知識，能夠使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，在社會和道德的范圍內(nèi)，提供復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)工程問題的解決方案；

（2）能夠在網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域，成為技術(shù)或管理骨干，參與全國及世界性的經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展活動；

（3）擁有創(chuàng)新能力，能夠為社會提供有創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)服務(wù)；

（4）具有自主和終身學(xué)習(xí)能力，能夠適應(yīng)社會發(fā)展的新技術(shù)需求，繼續(xù)在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)發(fā)展，包括考取研究生資格等，具備科研能力。

3.2.2設(shè)計培養(yǎng)計劃和課程體系

實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是構(gòu)建合理的課程體系（見圖2），在專業(yè)課程體系構(gòu)建中，研究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的前沿動向，調(diào)研社會對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的需求，緊跟網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)的發(fā)展；調(diào)整專業(yè)課程中理論課時和實踐課時的比例，糾正以往重理論、輕實踐的狀態(tài)，保證實踐學(xué)時的總學(xué)時比，形成合理、科學(xué)的課程體系，使之符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的需求。厘清每門課程對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，確保每個畢業(yè)要求都有課程支撐實現(xiàn)。

據(jù)此思想，同時參考國內(nèi)一些高校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置，如西安電子科技大學(xué)、國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)等，將網(wǎng)絡(luò)工程課程體系分為專業(yè)基礎(chǔ)課程群、物聯(lián)網(wǎng)方向課程群、網(wǎng)絡(luò)安全課程群、“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿課程群等四大模塊（見圖3）。目標(biāo)是構(gòu)建傳統(tǒng)精品課程、精品資源共享課程與前沿課程相結(jié)合的研究性課程群，夯實課程基礎(chǔ)，發(fā)展課程的實踐性和創(chuàng)新性。具體實現(xiàn)手段：將現(xiàn)有課程資源整合到對應(yīng)課程體系，將企業(yè)應(yīng)用的先進(jìn)技術(shù)與現(xiàn)有課程進(jìn)行融合，課程內(nèi)多知識點融合，跨課程知識體系融合，理論、實驗、實訓(xùn)與課外教學(xué)、研究多元融合等。

從“互聯(lián)網(wǎng)+”人才需求發(fā)展出發(fā)，與理論教學(xué)課程體系相對應(yīng)，在對各教學(xué)環(huán)節(jié)整體優(yōu)化與提高的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主線，分層次、多模塊、相互銜接的綜合性實驗教學(xué)體系。該課程體系框架是理論與實踐相結(jié)合的課程體系，每個課程群都有充足的實驗、實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)支撐。課程體系設(shè)置將走訪騰訊、思科、華為等業(yè)內(nèi)領(lǐng)先企業(yè)，深入了解業(yè)界的要求，以學(xué)生就業(yè)為核心。

3.2.3教學(xué)實施

1）教學(xué)方法改革。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性是好的學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提，本課題將以學(xué)生為中心，在教學(xué)過程中注重啟發(fā)學(xué)生的思維，采用循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并逐步解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。在教學(xué)形式上，積極探索新的教學(xué)方法，以便能夠調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。具體形式有以教師為主體的課堂教學(xué)、習(xí)題課等共性化教學(xué)環(huán)節(jié)。也設(shè)置答疑、質(zhì)疑等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過實踐和自學(xué)獲取知識。本項目擬建設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)案例，以供學(xué)生進(jìn)行工程訓(xùn)練或作為畢業(yè)設(shè)計課題使用。這些教學(xué)案例將涵蓋移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、信息安全等“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿主題。

2）精品課程建設(shè)。

按照網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程群中的4大模塊，每個模塊對應(yīng)建設(shè)一門精品課程，并逐步推廣到其他課程。針對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程群中的4大模塊，配合精品課程的建設(shè)，對現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)綜合實驗室、物聯(lián)網(wǎng)實驗室、信息安全實驗室進(jìn)行改造和升級，建設(shè)與“互聯(lián)網(wǎng)+”精品課程相適應(yīng)、功能集約、資源優(yōu)化的實驗教學(xué)平臺。

3）創(chuàng)新實踐強(qiáng)化。

為了提高網(wǎng)絡(luò)工程實踐水平，建立良好的科研/實踐環(huán)境和以學(xué)生科研/實踐興趣為主導(dǎo)的自主學(xué)研創(chuàng)新實踐環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)老師與業(yè)界頂尖的網(wǎng)絡(luò)公司思科、華為、H3C展開校企合作。骨干老師參加網(wǎng)絡(luò)工程師培訓(xùn)，帶領(lǐng)學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽，聯(lián)系學(xué)生到這些公司實習(xí)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。邀請業(yè)界和學(xué)界專家進(jìn)行專題講座，拓展學(xué)生視野。同時加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過參與創(chuàng)新實踐活動。通過搭建一個集成度高、可操作性強(qiáng)的創(chuàng)新實踐環(huán)境，使學(xué)生能更形象、更深入地掌握網(wǎng)絡(luò)工程中大規(guī)模組網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)融合、智能感知、海量數(shù)據(jù)處理、云計算等專業(yè)知識，提前體驗研究生階段科研工作的方式與樂趣，從而徹底改變學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)常常陷于紙上談兵的境地，切實讓學(xué)生體驗到科研帶動教學(xué)的創(chuàng)新實踐模式。

4）拔尖人才培養(yǎng)。

建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”精英班。立足“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新人才教育，培養(yǎng)具有扎實的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)能力，廣博的知識儲備和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思維，突出的實踐動手能力強(qiáng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新人才。“互聯(lián)網(wǎng)+”精英班將與國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)軍企業(yè)（如微軟研究院、思科、騰訊、百度、華為等）建立合作，為學(xué)生提供工程實踐、實習(xí)就業(yè)、認(rèn)證考試、成果展示等平臺。精英班采用小班培養(yǎng)、因材施教和全程導(dǎo)師，助推創(chuàng)新人才的快速成長。

3.2.4效果評價

根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，建立科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)評價方法。

1）形成教學(xué)評價的跟蹤反饋和持續(xù)改進(jìn)的良性循環(huán)。

網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)不斷發(fā)展，企業(yè)需求不斷變化，因此需要網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。高校開展專業(yè)建設(shè)和工程教育改革的根本目的是推動專業(yè)教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)與提高，滿足注冊工程師的實際發(fā)展需要，為工程專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域提供資格保證。工程教育認(rèn)證制度本身貫穿了這種質(zhì)量持續(xù)提高與改進(jìn)的基本理念。專業(yè)必須對自身在標(biāo)準(zhǔn)要求各個方面存在的問題有明確的認(rèn)識和信息獲取途徑，有明確的改進(jìn)機(jī)制和措施，在進(jìn)行跟蹤反饋之后用于持續(xù)改進(jìn)，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量從機(jī)制、制度、評價到結(jié)果、反饋和改進(jìn)這一螺旋式的持續(xù)上升。

2）市場環(huán)境和社會需求成為教育評價重要的組成內(nèi)容。

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)所設(shè)置的工程專業(yè)必須對學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤與評估，以保證學(xué)生畢業(yè)時具有一定的社會競爭力，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。同時，明確要求專業(yè)要建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，學(xué)生畢業(yè)后的社會和市場評價成為評判其培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度的指標(biāo)之一。畢業(yè)生離校后在工作崗位上所體現(xiàn)出來的知識、技能、思想品質(zhì)、綜合素質(zhì)是對專業(yè)教育水平的印證和檢驗，因此，教育評價的過程應(yīng)該延伸到學(xué)生離開學(xué)校在社會實踐的過程。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，教學(xué)質(zhì)量是一種市場表現(xiàn)，忽略學(xué)生、社會需求，脫離市場環(huán)境和市場需求考察教學(xué)質(zhì)量問題，特別是教學(xué)質(zhì)量評價問題，很可能出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價偏誤。

3.2.5持續(xù)改進(jìn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是“以學(xué)生為中心”，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)作為一個新興的前沿專業(yè)，其專業(yè)內(nèi)涵和技術(shù)內(nèi)容是不斷發(fā)展的，這意味著培養(yǎng)方案的制定絕非一勞永逸，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)老師將根據(jù)對學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)跟蹤和評估，持續(xù)對培養(yǎng)方案和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

持續(xù)改進(jìn)是保證專業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。從招生、畢業(yè)生反饋到其他各項指標(biāo)都必須有必要的制度或措施保證定期評價。評價結(jié)果和反饋信息必須用于持續(xù)改進(jìn)。例如，培養(yǎng)目標(biāo)和必要要求必須定期評價達(dá)成度；培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的制訂與修訂、授課與考核、教材選定、評教、專業(yè)與社會實踐實習(xí)、創(chuàng)新能力訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)都必須有足夠的時間和精力參加學(xué)術(shù)及教改活動；實驗設(shè)備和圖書資源定期更新與維護(hù)等。

為了保證持續(xù)改進(jìn)的達(dá)成，根據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證的持續(xù)改進(jìn)理念，完善校內(nèi)校外評價反饋信息的收集、分析討論、改進(jìn)方案的確定和落實。相關(guān)工作由學(xué)生工作辦公室、督導(dǎo)組、教務(wù)辦公室、就業(yè)辦公室、專業(yè)教師、培養(yǎng)方案修訂工作組（含企業(yè)人員）等多部門人員共同參與完成，重點強(qiáng)調(diào)專業(yè)教師和企業(yè)人員的參與。該項工作也可以利用教師出差、開展合作項目等各種機(jī)會對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，主要了解畢業(yè)生在企業(yè)的工作表現(xiàn)，以及企業(yè)對畢業(yè)生能力、知識結(jié)構(gòu)等方面的新需求。

4.結(jié)語

大連理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)自2004年開始招生，每年招生約120名，已經(jīng)為互聯(lián)網(wǎng)、電信、電子商務(wù)、電子政務(wù)、金融等行業(yè)以及一些國內(nèi)外著名院校和研究機(jī)構(gòu)輸送了大批精英人才。近年來，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師積極從事教學(xué)改革，發(fā)表教學(xué)研究論文40余篇，取得了一定的教學(xué)成果，但現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案對應(yīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證要求存在一些不足。