小學生智慧課堂

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小學生智慧課堂范文第1篇

【關鍵詞】小學數學教學智慧

一直以來受傳統的教學觀念的影響，教師尤其是中小學教師在上課的時候強調知識、技能的傳授，進而遮蔽了受教育者的主體能動性的發揮。在這種教育觀念的支配下，教師的職能被動地與他所面對的知識對象、接受對象聯系在一起，當一位數學老師在黑板上推演一條復雜的定理時，他的職業角色顯示為對這一數學公式推演的復現，而其他學科也概莫例外地重視既成公理、概念、事實的傳輸。這樣一來學生成為沒完沒了地記憶各種知識細節的機器，對知識的的興趣喪失殆盡。在小學數學教育中體現的尤其明顯。對教學智慧在小學數學教學中的應用理應放到更高的高度，用教學智慧營造靈動的小學數學課堂，啟發學生智慧。

一、教學智慧概述

所謂教學智慧，指的是作為教學主體的教師對教學所作的觀念運籌、經驗調度、操作設計等的種種努力及其體現于教學實踐各環節的主體能動性。[1]教學智慧在《教育大辭典》中被定義為“教師面臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力”[2]可見，教學智慧是以教學為本體的主體實踐范疇，教學智慧的媒介因素關涉知識對象、教學設施、學生、教學制度，教師的主體能動性在實現教學智慧進程中發揮主導作用。

二、生命靈動的小學數學教學智慧的營造

隨著教育改革的發展和課堂教學研究的深入，人們愈來愈深刻地認識到：教學不是機械的知識授受活動，而是以智慧啟迪智慧、以智慧引領知識建構、關照生命成長的過程，只有教師充滿智慧地組織教學活動，才能使學生充滿智慧地學習，實現智慧人格的建構。由此，教師有無教學智慧，便成了課堂教學成敗的決定性因素。用教學智慧才能使小學數學課堂充滿生命的靈動。

（一）以教學智慧尋求課堂學習活動的新資源。

日常的教學活動和生活中，存在著豐富的課堂教學資源，這種資源教師用智慧才能發覺。例如在進行小學三年級數學的“年、月、日”的教學中，教室可以讓每個同學說出自己的生日是什么時候，每個學生把自己的生日都寫下來，并大聲說出來，最后讓學生自己總結一年有多少個月，若是碰到節假日，例如教室節、國慶節等可以讓學生隨時說出來，因而可以創設活生生的生活化課堂，引導學生自主學習，自主探索，以教學智慧啟發學生智慧，推動小學數學課堂的生動發展。

（二）讓數學教學智慧在“轉向”中生成

在小學數學課堂上，一般可能會出現這樣兩種情形：其一，學生由于前期某一環節的學習不夠扎實，有關知識不夠鞏固，因而預設的教學內容難以順利接受，導致教學過程不能如期推進；其二，教學過程在推進之中，突然發生跟原來教學內容沒有直接聯系的事件，而這種事件對學生發展卻有另一種價值。應該如何應對這兩種情況呢？從實效出發，從有益于學生學習和發展出發，在放棄原來計劃后可以隨即采取新的行動：針對第一個問題是“回頭走”，即發現隨機事件反映了學生先前學習中比較明顯的“軟肋”甚至空白時，就回頭去補救先前的薄弱環節，鞏固前期知識，以便后繼的新知學習不致“沙灘造屋”，例如在小學二年級數學教學中，在學習到乘法口訣（一）時，如果學生的加法知識不夠鞏固時，教師應回頭看看，把加法口訣進行復習一下；針對第二個問題是“換道走”，即隨機事件中蘊涵著對知識拓展和學生發展很有價值的教學元素時，就當即以隨機事件為生長點，引入新的教學內容，展開一個別開生面的教學過程。這就是轉向的智慧，這種智慧反映了教者敏銳的捕捉能力和果斷的抉擇能力，例如同樣在小學二年級數學“認識圖形”的教學中，發現前面的教學內容“乘法口訣”，這兩個教學內容之間沒有直接的聯系，這時就要有轉向的智慧，在講述圖形之前，讓學生畫兩個四邊形，問學生兩個四邊形有幾條邊，這就和乘法口訣的教學內容自然銜接上了。[3]

（三）以少勝多的練習智慧

一直以來在小學數學教學中，很多人采取題海戰術，占用了學生大量的時間，不僅與素質教育的要求背道而馳，而且增加了學生的課業負擔，阻滯了學生智慧的發展。這樣數學教與學投入多，但成績卻不理想。怎樣解決這問題？

首先、練習設計要少而精。

有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優化、以少勝多的目的。實踐證明，練習的份量多，勢必加重學生的課業負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學生為完成作業量而草率從事，降低練習效率。如練習份量少些，完些作業的時間充裕，學生作業才能認真仔細不馬虎，工整，準確規范。教學中習題的精選要有針對性，應該緊扣目標。

其次，采用一題多變方式，培養發散思維。

數學習題的運用不能僅僅滿足一題一解、一問一答，我們需要在設計和運用習題時在“活”字上下功夫，提高學生一題多解、一題多變的能力，科學合理地運用學習的遷移，加強對學生基礎知識和基本技能的訓練，培養學生思維的靈活性。要求教師重視培養學生的創造性思維，給學生提供更多的創造機會，激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面。

（1）一題多問。同一道題，從多角度提出問題，讓學生思考問題，就能夠“練一題，帶一串”。例如：在學習“分數與小數的互化”之后，可以選擇這樣一道習題：在（ ）里填上適當的數，并說明理由。“（填小數）”這一道題，不僅溝通了商不變的性質，分數的基本性質，而且溝通了除法與分數的關系，以及分數與小數互化方面的知識。

（2）一題多解。同一道題，可結合學生實際，從不同方面啟發，引導學生從不同角度去思考，用多種方法來解答，訓練學生的發散性思維。例如：

6名同學參加跳繩比賽，張陽在計算平均成績時，忘記了自己和自己跳的84下，計算結果為平均每人跳了72下。你能算出這6名同學平均每人跳了多少下嗎？

分析與解答：

解法一：72×5=360（下）

360+84=444（下）

444÷6=74（下）

解法二：（72×5+84）÷6=74（下）

解法三：因為張陽自己跳了84下，比平均每人跳的72下多（84-72）下，算上張陽平均每人比原來多跳（84-72）÷6=2（下），因此，6名同學平均每人跳72+2=74（下）。相比之下這種方法較為簡便，但學生受求平均數思維定勢的影響，不容易想起此方法。當然，這里不是要求學生必須用多種方法解題，而是提倡學生從不同的角度去思考問題，學生通過交流、評價各自的作法，達到吸收和改變自己原有的想法。對教師而言，只有掌握多種解法，教學時才能得心應手地啟發學生多角度進行思考，掌握較為理想的解法，不僅能幫助學生又對又快地解題，而且能激發學生的興趣，增強學生解答難題的信心。

（3）一題多變。同一道題目，敘述方法不同，所反映問題的深淺程度也不一樣。可以設計順向性和逆向性的習題，也可以是可以是同類習題和對比習題，訓練學生思維的全面性和靈活性。應用題解題應從各個知識點去考慮，用多種方法解答，并進行優化選擇。

（四）用已有的生活經驗引導思維培養數學智慧

有效的數學學習活動是建立在學生已有的生活經驗的基礎上。數學教學必須用學生已有的生活經驗來作鋪墊。小學生學習數學的積極性和熱情， 很大程度上取決于他們對學習材料的感受與興趣。源自身邊熟悉的情景， 不僅可以增強學習的興趣， 同時也保證了學生對探究的理解深度， 為進一步構建知識奠定良好的基礎。因此， 在數學教學中要善于利用學生的生活經驗，不斷挖掘小學生身邊的數學學習資源。例如在學習“時、分的認識”離不開鐘表及鐘表模型。傳統數學課學習這部分內容， 常常是借助鐘表或模型， 講解鐘面的組成及大格與小格等知識， 并以此為基礎來解釋某一時刻， 仔細剖析后我們不難發現， 這樣的設計， 忽略了學生已有對鐘表的感性認識。這種認識， 有些是家長給的， 更多的是兒童在生活中有意無意積累起來的。如兒童看電視節目， 每當整時或半時， 屏幕上就會出現相應的時刻。這時兒童就會與掛在墻上的鐘表相對照， 基于兒童的生活經驗的認識， 我們不妨這樣設計教學： 出示鐘表或模型， 讓學生觀察鐘表或模型上表示的時間；引導學生解釋不同的時刻呈現出的位置不同的指針和鐘面， 說出不同時刻的理由；尋找不同時刻讀法的共性。時針超過幾就是幾時多， 分針指的幾格就是幾分， 合起來就是幾時幾分。還要揭示出組成鐘表面的更為重要的知識， 即12個大格，60個小格， 一個大格等于5個小格；通過1分鐘的感受與時刻的讀法。這種設計引發學生濃厚的學習興趣。促使學生濃厚的學習興趣。[4]

小學數學教學智慧是一個無法一次言說殆盡的事情。事實上，以教學智慧營造生命靈動的小學數學課堂，不可能僅僅限于幾種教學方式，或者說，限于固定方式的就不是教學的智慧了，教學智慧的精華在于教學行為的隨機而動。一個教師的全面素質不僅體現為他是有知識深度的職業創造者，而且也體現為他是立足于最基本的教學活動而不斷用智慧完善操作的科學的以及藝術的研究家。因此，對教學智慧的探求是無止境的。作為一個小學數學老師，只要我們心中有學生，勤于探索，精于實踐，那么，我們的課堂就會隨時顯現智慧的火花。

參考文獻

[1]趙建軍.教學智慧內涵界說[J].四川師范大學學報（社會科學版），1999，（2）：17.

[2]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本·上）[Z].上海：上海教育出版社， 1998，716.

小學生智慧課堂范文第2篇

關鍵詞： 小學數學 生活化 高效課堂 實施策略

陶行知先生提出“生活即教育”的教育思想，他指出人在生活中學習與運用，在變化的生活中接受教育，生活教育伴隨人的一生，屬于終身教育。基于此，小學數學教學中應該深入探尋生活給予人類的啟迪，從生活出發，從身邊學問出發，啟迪學生生活智慧，引導學生在生活中探索與發現，塑造高效、智慧、魅力的生活數學課堂。

一、挖掘生活化教材內容，豐富數學課堂

現階段運用的教材重視貼近生活實際學習理論知識，將實踐與理論結合，契合新課改指導思想。挖掘教材中的精華，并恰當提煉，與教師準備的生活化素材相整合，實現對數學教材的優化利用。挖掘教材中的生活化內容，不僅豐富教學內容，還引導學生自主探索與實踐，充分基于學生認知水平，根據已有生活經驗，進行知識與規律探索。

如教材中有“設計校園”活動素材，教師可以與生活結合起來，提出“如何更科學地設計校園，讓同學們活動、學習更加方便呢”？引導學生結合實際生活需要，運用與反思學習的“解決問題”的知識與策略。教學“統計”知識時，教材中設計了“打電話”綜合實踐活動。“在有急事要通知15位學生的情況下，每分鐘通知1人，一位教師如何用最短時間全部通知到？”這就涉及統計與組合的相關知識，與生活緊密聯系。挖掘生活化教材內容，豐富數學課堂，提高教學質量。

二、創設生活化教學情境，激活創新思維

生活化教學情境能讓學生快速投入到學習活動中，激活學生創新思維。引入生活現象、生活故事、生活實物、生活規律、生活問題等，創設生活情境。在熟悉的生活化情境下，引發學生認知矛盾、探究興趣，激勵學生解決生活問題，讓學生置身于實際生活情境中，發現規律，激活創新思維。

如學習“比例的基本知識”時，可以借助多媒體設備播放趣味動畫片，講述“熊貓貓分大餅”的趣味故事。熊媽媽有4個孩子，有4塊相同的餅，將餅分別分成2份、4份、8份、16份，熊孩子依次得到其中的1份、2份、4份、8份，也就是每人分到1/2、2/4、4/8、8/16塊。問分到的餅是不是一樣多？又如學習“折線統計圖”時，創設“發豆芽”生活實驗情境，引導學生用折線圖記錄豆芽的生長情況。通過創設生活化教學情境，激活學生創新思維。

三、踐行生活化作業設計，關注素質發展

為強化學生應用意識，提高數學學習質量，有必要踐行生活化作業設計，讓學生學會感知生活、應用數學，通過完成作業，品位數學的應用價值。生活化作業設計是深入理解和運用知識的過程，所以設計時需要基于教學內容與目標，貼近學生生活實際展開設計。需要重視引導學生展開生活實踐、思維創新，以此實現作業的最大價值和學習最終目標。

如學習“圓”相關知識后，布置作業“設計漂亮的平面圖形”。又如學習完“年月日”，可以布置“制作日歷”作業，引導學生復習和運用已學知識，深化對年月日知識的理解。通過制作日歷，再次深入鞏固平年與閏年計算、每月天數記憶、星期幾順序排列等知識和技巧。學習了“認識角度”后，可以布置動手性質的生活化作業，運用生活中的素材，制作“時間、方向與角度三位一體的圓盤教具”。或者學習“統計”知識后布置作業“統計家庭每周收支情況，并制訂節約計劃”。通過生活化作業，為學生減輕負擔，提高綜合能力。

四、實施生活化教學評價，促進身心健康

新課改指出，評價的最終目的是促進學生全面發展。如此教學評價要關注學生身心方面的動態變化與發展，不僅要關注學生的學習水平，更要關心他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態度。所以，實施評價內容、評價方法生活化，通過構建科學的生活化評價體系，緊密契合學生生活實際，增強學生數學應用意識與創新思維能力。

要發揮評價的激勵功能、積極導向功能；改革評價內容，重視引導學生強化學習過程、實施生活實踐；改革評價方式，優化筆試，融合檔案袋評價、實踐活動評價等多種方式；改革評價主體，教師、學生、家長等社會人員都將成為評價主體。設計評價理念為：“為了學生更好地生活而評價。”從學生三維目標進行評價，并關注學生正確情感態度的培養，以及綜合素質、數學素養的提高。

探尋生活與數學的契合之處，探索生活奧秘，啟迪生活智慧，通過實施生活化教材挖掘、教學情境、作業設計、教學評價，將生活智慧運用到小學數學教學過程中，更好地提高教學質量與效率。貼近學生生活實際，激發學習興趣，引導學生自主探究、合作互助、創新實踐，從而打造高效的小學數學課堂，奠定學生今后生活與學習的基礎。

參考文獻：

小學生智慧課堂范文第3篇

關鍵詞： 生本智慧課堂 教學模式 低年級 英語教學

課堂是教學活動的主陣地，如何提高課堂教學效率和質量是低年級英語課堂的關鍵。結合新課標的要求及“三維目標”的要求，我校提出了“生本智慧課堂”的教育理念。“生本”課堂：以學生發展為本的課堂。每一個學生都是重要的，要進行適合每一個學生的教育。學生是天生的學習者，是學習成長的主體。要把為教師的好教而設計的教育，轉向為學生的好學而設計的教育，實現由“師本教育”向“生本教育”的轉變。“智慧”課堂：發展智力培養靈魂的課堂。學習絕不是為了分數的學習，也不僅僅是為了知識的學習，而是為了“學會學習”。知識教育要與人文素養和諧發展，實現學生的終極價值，使他們成為有靈魂有信仰的人，實現課堂的育人功能。

1.課堂教學模式

1.1前置性學習。前置性學習就是在教師還沒有進行講解之前嘗試自主性的學習，主要就是預習環節。以我校學生為例，低年級的學生基本沒有英語基礎，那么面對沒有英語基礎的學生，前置性學習如何實施？研究分析了學生的情況，并結合英語新課標的要求，設計了以提高閱讀和識圖能力為目標的前置性作業，即最初的時候讓學生在家里通過觀察文本中的圖片，嘗試分析圖片發生的故事，回答“who？when？ where？ what？”這些基本問題。隨著所掌握的單詞句型的增多，在分析圖片的時候嘗試用會表達的方式解讀圖片的內容。在預習過程中將自己沒有弄明白的地方圈出來，課堂上重點聽講。這樣學生在前置性學習中不僅對課本的圖片內容有了基本的認識，提高了自身的閱讀能力，而且在聽講過程中做到了有目的有側重點地聽講，提高了聽課的意識，攻克了自己不會不懂的難點知識，真正實現了在教師引導下的自主學習。

1.2小組交流。小組合作交流學習，即低年級一般兩人一組，中高年級一般4-6人一組，教師不再像傳統課堂上逐字逐句地對課本進行講解，而是拋出幾個有價值的問題，讓學生在小組內討論自學。對于我們低年級的學生，主要采用的是兩人互助式小組，也會在課本劇表演時用到四人合作式小組。低年級采用“組間同質，組內異質，互補互助”的原則進行分組，同桌即為一個小組，這樣可以保證每個學生在小組內有充分的交流和發言活動。低年級英語課堂將課本情景呈現給學生，在教師問題的引導下嘗試完成情景對話。小組合作學習在英語課堂的課前、課中及課后檢查中也發揮了積極的作用。課前小組內檢查昨天的預習作業完成情況在老師來到后做基本的匯報。課中在老師講解了重難點知識點后，小組內互幫互助相互監督完成知識點的檢查工作并簽上自己的名字。低年級學生積極地參與檢查工作，認真負責，不讓自己的同桌掉隊。課后同桌之間除了互相監督檢查課上的知識點，還共同完成課后的拓展作業。在小組交流中，學生真正實現了自主，自己也是小老師，監督了別的同學，也提高了自己。

1.3班級交流。班級交流的形式有很多種，有小組在班級上的展示，也有學生與學生、學生與老師之間的交流和展示，主要目的是檢測小組的成果，通過大家的交流活動集思廣益，調動學生的積極性。在低年級英語課堂中，最主要的展示形式就是課本劇的表演及英語的演講。課本劇的表演就是講英語學習寓于快樂之中、情境之中，學生在表演的過程中增強了語感，在實際情境中學會了運用，在表演中增強了學習信心。英語的演講是低年級嘗試的新挑戰，學生們在課后自己動手設計手抄報，通過自己掌握的知識，用英語或者英語歌曲去展示自己的作品。將他們的展示做成視頻給學生們觀看，大家在觀看的過程中看到自己的問題，同時取長補短，這充分激發了學生的學習興趣，讓他們愿意學，學得快樂，真正做學習的主人。

1.4總結鞏固。總結和鞏固由較適合學生一起共同完成，在總結鞏固中堅持學生會的不教，學生不會的教他們怎么學，學不會的老師來教。在低年級英語課堂匯總中，如何總結能讓學生們一下就記住呢？相比老師來給大家總結，學生很多時候更喜歡自己來總結，我也把機會交給學生，課堂最后的五分鐘我會找一個組的學生，把課堂交給他們，他們成為我的小助手和小老師，給大家講講學習的知識點，還會出幾道測試題檢驗其他學生的學習成果。這個時候我就可以在旁邊做場外指導，在他們遇到問題的時候給他們提供一些提示和幫助，在他們講解完之后給予一定的補充。學生在一次次的鍛煉之中不斷成長，他們認識到課堂不再是老師的課堂，而是學生的課堂，老師是指導者，他們自己才是學習的主體，他們就會更愿意投入課堂。

2.存在的問題及措施

“生本智慧課堂”給了學生很多的機會，讓學生真正成為學習的主體，但是同樣給了老師很大的挑戰，需要老師不斷地提升自己。當然，在課堂中會存在這樣那樣的問題，比如：低年級學生小組成員之間的配合問題，他們可能會出現分歧或者鬧情緒；小組之間因為競爭出現的矛盾；有些小組成員責任心不強等問題。面對這些問題，我制定了一系列的獎懲措施，在學生們的民主決議下通過，并在學期末有一個綜合的考評結果，讓全員全方位地參與到考評中。

我會以自己的實踐不斷地探索“生本智慧課堂”在低年級英語教學中的應用，爭取在自己以后的課堂中能夠不斷地創造出“以生為本”的好課，將“生本智慧課堂”切實融入課堂，實現“建生本課堂，做智慧教師”。

參考文獻：

[1]劉漢文.深圳市基礎教育課程改革創新（鹽田區）現場會發言材料（2012.6.12）.

[2]王桃.淺談生本課堂是孩子快樂的天堂.中小學教育，2012（11）：115.

[3]鄧淑燕.生本課堂的生成因素開啟智慧之門[J].現代教育論叢，2011（1）：90-92.

[4]黃奕熙.“生本”促成智慧構建高效的課堂[J].科教文匯旬刊，2011（4）：93-94.

[5]劉澤芳.生本課堂與深度教學[J].語文天地：理論綜合，2013（12）.

小學生智慧課堂范文第4篇

關鍵詞：興趣 提高 心理素質 能力

作文過程是一個復雜的心理過程。作文中的審題、立意、構思、表達、修改等一切系列的行為活動，都有多種心理因素（諸如思維、情感、興趣、意志、能力等）的參與。比如在作文中學生所產生的濃厚興趣、強烈的欲望和積極的情感，都會使學生把作文當作一種內在需要，從而形成良好的動機，激勵學生完成作文過程的。因此，這些心理因素對作文過程的啟動、定向、維持、強化和調節等將起著不可忽視的作用。

近三十年的作文教學，使我感到在多種心理因素作用中，興趣是完成作文教學的關鍵，在學生完成作文過程中起著啟動作用。因此，興趣是提高學生作文心理素質和能力的首要。

在我剛剛步入講臺的幾年中，由于缺乏作文教學經驗，作文課上，往往出現許多消極怠惰現象：有的學生雙手托腮，緊皺眉頭不愿寫；有的大腦空空，無從下手不能寫；有的置之不理，毫不在意不想寫；有的覺得平平淡淡，干干巴巴不好寫……

此情此景，使我憂心如焚，絞盡腦汁，探索如何使學生克服種種消極心理、激發學生作文興趣的良策。十年磨一劍，終于找到了，那就是以課堂教學為載體，以視聽教學為手段，切實提高小學生作文心理素質和能力。

一、運用多煤體，通過“教、扶、練、放”的教學方法，激發學生的興趣

例如：教學《閏土》一課，我多次運用投影、圖片等，向學生充分展示閏土形象，學生學習起來饒有興趣。接著，我又教給學生刻畫人物的外貌、動作、心理等方面的寫作知識，這里突出的是“教”。在教的基礎上，輔導學生用口頭語言仿寫刻畫人物的多種方法，避免“千人一面”的公式化刻畫，這里突出的是“扶”。在“教、扶”的前提下，讓學生們在實踐中小練筆，讓學生自己選擇人物，從文題的擬定、中心思想的確定、寫作提高等方面設計及修改定稿，最后讓學生之間互相講評，這里突出了“練”和“放”。

這樣，課堂上教師“教、扶”，作文實踐中，學生“練、放”，既激發了學生的興趣，又培養了他們的觀察、表達、批改、講評等寫作能力。

二、讀寫結合，以讀促寫

閱讀能力的提高，必然促進作文素質和能力的提高。在教學中，可通過繪聲繪色的朗讀激發學生的興趣；也可以通過輕聲讀和默讀領會理解課文內容，或者通過教材的“讀寫例話”、“基本訓練”等內容，學習其中的寫作知識，在學習的基礎上將教材中零散的、片斷的寫作知識系統化成整體知識，這樣有利于在作文過程中將知識轉化為能力。不難悟出，“讀”是寫作的基礎。

三、想象與寫作結合，以想助寫

在教學《松鼠》一課時，學生通過幼燈片的具體演示，觀察并掌握了松鼠的外形、生活習性及用途，使學生的學習過程自始自終處于濃厚的觀察興趣和積極的思維狀態中。作文課上，同學們興致勃勃地把周圍觀察到的小金魚、小灰兔、小花貓、小胖豬、大公雞、大白鵝、大山羊、大黑牛等，借助豐富的想像，生動活潑、形象逼真地表達出來。

通過進一步學習和觀察，學生展開想象的翅膀，多層次、多角度、多側面的地使想象在作文過程中拓寬思路、強化情感，對作文能力的培養和發展起到了強大的助推作用。

小學生智慧課堂范文第5篇

關鍵詞：智慧課堂；創建策略；研究

隨著新課改的深入推進，關于教育教學方法的創新層出不

窮，小學數學教學也不例外。在教學中如何通過教學改革激發學生的學習積極性，促進學生數學學習能力的提升，是許多身處一線的教師在教學中思索的一件事情。筆者經過長期的總結和研究發現，智慧課堂對小學生的學習和發展具有較大的幫助。下面筆者將進行具體的分析。

一、創設動感課堂――智慧課堂的前提

在傳統的數學課堂上，學生所獲取的知識，往往多是由教師灌輸給學生的，在教學的過程中，學生只是一個被動承載知識的容器，課堂教學往往由教師來主導。對于活潑好動的小學生來說，長期處在這樣的學習環境之下，一些枯燥的數學知識和定理很容易使他們失去學習的興趣。

因此，在創建智慧課堂之前，必須要轉變教師的教學觀念，創設動感課堂，使學生能夠積極主動地思考，而不是一味地依靠教師進行知識講解。比如，在學習“軸對稱和平移”之前，教師可以讓學生先觀察生活中有哪些人們經常用到的物品具有軸對稱和平移的特點，并在課堂上讓學生將自己所觀察到的事物說出來。由于在課下學生都積極地完成了教師所布置的教學任務，因此，學生的熱情都比較高，在課堂上他們都希望能將自己的所見所聞表達出來。課堂變得動感了，智慧課堂才有可能構建。

二、情境創設――智慧課堂的感知

情境教學是教學中一種比較常見的教學方法，通過創設情境可以使學生更好地融入教學中，有助于學生對學習知識的理解，在小學數學教學中，也可以適當創設一些教學情境，幫助學生感知數學知識。

比如在教學“長方體”的時候，教師可以先拿幾個不同的物體到課堂上，如正方體、圓錐、圓柱、三棱柱、四棱柱和長方體，讓學生根據自己已有的生活經驗，從幾個不同的物體中分辨哪一個是長方體，并說一說長方體有什么特點，學生根據自己過去所學習的長方形知識以及生活經驗很快就能夠辨認出來，這樣他們對知識的記憶會更加深刻，而且在看到其他的不同物體時，也能引發學生的思考，這樣學生的思維也能夠得到有效的拓展。

三、動手操作――智慧課堂的關鍵

小學生個性活潑好動，熱衷于表現自己，平時在學校里學到了一首新的詩詞，回到家里他們就會迫不及待地想要將自己的學習成果展現給父母，在課堂上他們也同樣希望能夠通過自己動

手，向教師展示自己的能力。

基于這樣的原因，教師在教學時也可以根據課堂教學的內

容，適當地讓學生自己動手操作，感受所學知識的用途，使他們體會到數學學習的樂趣。以前文的“軸對稱和平移”為例，在學習了這方面的知識后，教師可以給學生布置一個家庭作業，讓他們在父母的幫助下，運用計算機信息技術設計一個軸對稱或者是平移的裝飾圖案。這樣的作業不僅能夠鍛煉學生的實踐能力和動手操作能力，而且對于學生的思維也有極大的啟發，使數學知識不再是僵硬、死板的知識，而是變得靈活多變起來。

四、生活化課堂――智慧課堂的核心

在人們的日常生活中，數學知識的應用可以說是無處不在

的。重量單位、長度單位、幾何圖形、簡單的乘除法以及隨處可見的數字，這些知識的應用明確告訴我們，數學教學必須要回歸于生活。學習成績固然重要，但是脫離了生活，數學知識就變為無本之木，無源之水。

因此，教師在教學的時候要架起生活與知識的橋梁，讓學生能夠進一步感受到數學知識的真實性，學會靈活運用自己所學習的數學知識。例如，在學習了“購物”之后，教師可以讓學生自己單獨去超市嘗試一次購物，通過自己的實際行動感受數學知識。再比如，在學習“圖形的運動”時，教師可以讓學生思考生活中有些圖形是在不斷運動的，他們的運動有什么規律和原理。通過這樣的學習和嘗試，學生能夠感受到數學知識學習的價值，并且生成智慧，形成技能，發展能力，這樣也能夠進一步激發學生的學習愿望，有助于數學教學的長遠發展。

總之，智慧課堂是高效課堂的升華。在教學中，教師想要構建好這種課堂也絕非是一朝一夕的事情，這需要教師不斷總結自身的教學經驗，根據學生的學習和發展需要創設合m的課堂教學情境，激發學生的學習熱情，引導他們對知識進行深入的思考，這樣智慧課堂才有可能成功構建，才能實現學生數學素養的提升，為學生以后進入更高年級的數學學習奠定良好基礎，促進小學生的全面發展。

參考文獻：

[1]任敏.聚焦智慧課堂 感受數學魅力：淺談新課程下的小學數學教學藝術[J].新課程（小學），2013（4）.