初中課程評價體系
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初中課程評價體系范文第1篇
建立科學完善的初中生英語學習評價體系，是推進新課程標準的實施，加快素質教育進程的重要舉措?？茖W完善的評價體系就是要改變“一張試卷定終身”的評價方式。就是要對學生的書面作業、口頭回答、演講、朗誦等課內外學習行為和學習能力、學習態度、參與程度、合作精神各方面做出評價，特別是對學生英語學習每個方面表現出來的能力和成績都給出肯定和鼓勵的評價，以此來樹立學生的自信心，培養學生的學習能力，形成學生繼續進步的動力。學生的期中期末考試成績即使不太理想。但因為在英語學習的某個方面或某幾個方面得到肯定，這樣對他們樹立和保持英語學習的自信心同樣有所幫助。促使學生對英語學習始終保持積極態度，甚至在英語學習某個方面會更加認真，進步更大。這對于提高初中英語教學質量，在英語教學中實施素質教育將起到十分重要的作用。
然而，《大綱》試行到現在已經有十個年頭了。期間，為推進《大綱》要求的實施，教育部還專門下發了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》（以下稱《通知》）。但筆者的調查表明，現在對初中生的英語學習評價還是通過考試來實現的?？荚噧热葜饕獮楣P試、聽力和口試。這與《大綱》和《通知》的要求還有很大的距離。筆者調查還發現，目前，初中英語教學情況與新課改前并沒有實質變化。從初一到初二年年級，有10%左右的學生（部分從小學進入初一時，就信心不足。）對英語學習失去信心，成為英語學習的困難生。在初三年級，有約15%左右的學生厭惡或放棄英語學習。造成這種現狀的原因固然是多方面的。但筆者相信，建立科學完善的初中生英語學習評價體系將會對改變這種現狀起到積極作用。因此，建立科學完善的初中生英語學習評價體系應當是初中英語教師和教育主管部門一項緊迫的任務。下面是筆者一些個人看法。
1. 評價主體的建設。評價主體指的是評價初中生英語學習的人或團體。主要包括：英語老師、同班同學、學生自己和家長。（1） 英語教師的評價。教師對學生英語學習的評價是多方面的，英語教師應當對學生在學校學習英語的各個方面都給出客觀而公正的評價，情感態度、學習能力、學習習慣、學習成績、英語技能表現、學生的特殊表現等方面。（2） 同學的評價。同學之間的評價應具體化，每天是否有學習英語的具體表現，如：聽錄音、讀英語，是否獨立完成英語作業，與同學間合作的態度等方面。（3） 自己的評價。自己對英語學習的興趣（或某個方面的興趣），自己對英語學習的感受和所遇到的困難，自己對英語學習的進步或退步，自己的階段性目標和目標完成情況。（4） 家長的評價。家長評價主要應體現對學生學習的態度和具體表現，是否主動預習和學習英語，每天聽錄音的次數、讀英語的次數以及完成作業的主動性和積極性。
2. 評價內容的建設?！锻ㄖ诽岢觯骸皩W生、教師與學校的評價的內容要多元，既要重視學生的學習成績，也要重視學生的思想品德以及多方面潛能的發展，注重學生的創新能力和實踐能力……”。因此對初中生學習英語的評價內容是多方面的。（1） 情感態度。對學習英語的興趣、對英語學習的熱愛程度、對學習英語的耐心和毅力。（2） 學習能力。對單詞的記憶能力、對語法的理解能力、對英語文章信息的把握能力、對所學英語知識的運用能力、對英語學習表現出來的其他特別的能力。（3） 知識的掌握運用。詞匯的掌握程度、短語的理解和運用程度、語法規則的掌握和運用程度、對英語文章的整體理解程度。（4） 技能表現。英語的聽力的表現、對英語口頭表達表現、對英語讀的表現、對英語寫作的表現。（5） 合作與團隊精神，與同學的合作精神、與老師的合作精神、與家長的合作精神等。
3. 評價方法的建設。評價方法應本著激勵為主的原則。應當圍繞著發現閃光點，提升學生的學習信心進行。（1） 目標評價法。將學生英語學習設定目標，教師有規律地對學生英語學習的目標達成進行測試，對比學生設定的學習目標，即時給予評價，達到目標要表揚鼓勵，并制定出下一個學習目標。未達目標要幫其找出原因，制定出追趕目標的方法，或重新定出更為合理的學習目標。通過目標評價調控學生的英語學習，讓學生始終學有目標，有努力方向。（2） 分層評價法。對學習能力不同，英語基礎不同的學生應提出不同的學習要求，按不同的標準評價他們所取得成績，讓學生都感到自己學有進步，使學生都能有成就感，因而對英語學習有興趣、有信心。（3） 個性化評價法。重視學生的個性發展，依據學生個人的學習特點，對他們的情感態度、學習能力、同學間互相合作的表現、對英語學科的重視程度、學生在家庭里學習英語的情況、學生在“聽、說、讀、寫”每個方面表現出來的興趣和積極向上特征，都應當給予充分的肯定。（4） 集中評價法。這是常規的評價手段和方法，主要是有規律的期中期末等統一測試。通過考試的成績來對學生的學習進行評價。當然，評價也要客觀反映出學生英語學習存在的不足，并幫助學生找出改進的方案。
初中課程評價體系范文第2篇
【關鍵詞】初中信息技術 課堂作業 評價體系
【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0146-01
初中信息技術這門科目的學習是一項理論與實踐必須同時進行的科目，理論與實踐操作的相結合能夠有效的提高學生學習的興趣，同時把握信息技術使用的關進部分。初中信息技術學科體系作為一項系統的工作，其包括教學模式、課堂教學評價體系、實踐操作評價體系以及作業評價體系等方面。其中作業評價體系是對學生信息技術實踐操作、理論掌握的一個客觀衡量，其科學的評價對于教師來講是進一步開展教育教學的依據，對于學生來講是對自己每一階段知識的綜合測驗。所以，針對初中信息技術的培養目標，創新提出初中信息技術課堂作業評價體系無論是從部分還是從主題上具有重要的意義。
一、初中信息技術課堂作業評價體系創新應遵循的原則。
1.遵循發展的原則：初中信息技術的學習是一門與時展緊密結合的科目，技術的更新性比較強，所以教師在創立作業憑借體系的過程中遵循發展的原則。遵循發展的原則制度的是教師在具體創建作業評價體系的過程中能夠在教學目標的指引下合理的設計，不僅能夠衡量某一階段學生信息技術作業的完成程度，而且重點體現在能夠從中對當前教學模式具有改進，使得學生能夠從中發現自己的不足，并在作業評價體系中取得進步發展的空間，而教師也要及時的反思教學的缺陷，這也就是作業評價體系不能單純的進行好壞的評比。發展的原則不僅僅是作業評級體系能夠促進學生的發展還要能夠促進教師的發展，是一種雙向發展式的作業評價體系。
2.多元化原則：初中信息技術的學習是一項理論與實踐相結合的科目，其作業評價體系的創新研究要能夠體現多元化原則，及能夠從評價內容、評價主體、評價模塊、評價角度以分布式的對理論和實踐或綜合式的對理論和實踐進行評價。作業評價體系的創新在某一種程度上更注重結果的衡量，多元化原則運用也要注重過程的評價衡量。在進行具體作業評價體系的創新研究中要將學生自主性與個性的發揮放在首要的位置，在遵循課程教學目標的情況下。靈活的運用競賽、實踐比賽操作等多種方式進行信息技術作業的評價。
二、綜合運用發展性原則和多元化的原則對初中信息技術作業評價體系創新的具體措施。
1.作業評價方式的創新
（1）小組評價方式的運用：這種評價方式不僅能夠完成作業評價的目標，而且能夠促進學生之間的互助合作與交流。具體而言，此種作業評價方式可以通過指定和自由兩種方式進行劃分。而其具體的評價方式可以通過組內成員的互助評價、成員自評、小組之間的評價進行，這種評價對于實踐操作技術作業的評價比較有效。
（2）學生學習反饋表：在傳統的作業評價觀念中，認為作業評價是教師進行單一行為的一種做法，但是素質教育的發展要求師生的合作，充分尊重學生的自主性地位。所以，在進行信息技術作業評價體系床創新的過程中可以充分利用學習反饋表，這種方式是對發展性原則一種很好的詮釋，一方面反饋學生自己的學習效率；另一方面能夠反饋教師的教學效果及需要改進的地方。
2.作業評價模式的創新
（1）開放性作業的設置：信息技術作業的設置是在學生進行某一知識點的掌握之后才會進行的，由于信息技術注重實踐操作，所以作業評價模式的創新可以在上機操作實踐基礎上，建設開放性的作業體系。如，在進行ppt制作的過程中，教師可以向學生講授兩種制作方法，然后給予學生足夠的時間進行模仿操作，允許學生創新使用其他方法，只要能夠將最終的制作要求完成即可，不要太過于局限操作方法。此外，教師也可以向學生布置任務結果設計課的課程作業，然后任由學生自己的見解去操作創新，“家人”這個主題，學生最后呈現的作業可以是動畫視頻，也可以是PPT 的顯示。這種開放性的作業模式能夠有效的對信息技術作業評價體系進行創新。
（2）全面性作業評價的設置：初中信息技術作業評價體系的設置不應僅僅是針對實踐或理論操作技術等的評價，還要注重的是操作技術道德規范，計算機使用道德、網絡機房使用道德等方面的評價，這是注重發展性原則的表現。初中時期是學生自我良好習慣形成的關鍵時期，所以為了達到輔助的作用，作業評價模式的創新必須注重全面性的設置，如作業表現中學生是否遵循機房使用的網絡道德規范、上級操作規范，遵循維護計算機安全的相關規范。此外，全面性作業評價體系要注重學生實踐操作之間的合作能力，注重學生信息技術良好素質的表現。
三、小結
綜上所述，在中國信息技術課堂作業評級體系從的創新應在遵循發展和多元的原則之下，對作業評價方式和作業評價模式兩方面進行創新設置，促進信息技術教育教學質量及學習效率的提高。
參考文獻：
初中課程評價體系范文第3篇
【關鍵詞】農村初中語文 綜合性學習 評價體系
語文綜合性學習的評價體系是在建構主義理論、多元智力、終身教育觀、關于人的全面發展和實踐觀以及以學生為本的理論基礎上構建的。現代的教學評價只注重學生的考試成績，局限于學生成績的排名，而語文綜合性學習的評價重心放學生語文學習的整體素養和發展，對學生的整體素質進行全面的調查，善于發掘學生的閃光點的同時指出學生的不足。在農村語文的教學中，運用綜合性的評價體系，有助于幫助學生發掘學習的樂趣，正確積極地了解自己后更加明確學習的目的。語文綜合性學習的評價體系由評價理論基礎、評價的內容、評價的原則、評價的主體與評價方式以及評價的操作過程幾方面組成。
一、語文綜合性學習的內涵
2001年，新一輪課改正式提出“綜合性學習”的相關說法，并把“語文綜合性學習”歸類于語文教學課程的內容中?！罢Z文綜合性學習”與“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”成為初中生學習語文的必備項目。綜合性學習包括語文知識與聽說讀寫能力的綜合運用，語文學習與其他學科的相互關聯，書本理論和生活實踐的緊密結合，通過這種學習方式全面提高學生的語文素養，培養勤奮鉆研，自主自助積極的學習態度，善于分析問題，解決問題的實踐能力以及在團隊中積極溝通交流表現自我的能力。因此，語文綜合性學習表現出與過去的教學方式極大地不同，更加適應時展的需要。
語文綜合性學習與過去相比有著更加新穎的學習要求：（1）改變學生原來只注重灌輸理論知識，忽略其他方面的綜合學習的學習方法。（2）注重理論與實踐相結合，學習中很多問題具有非常強的綜合性，需要學生運用多方面知識來解決。（3）淡化學習達成目標，注重學習中學生參與體驗的過程。（4）綜合性學習的各項進度需要透明度，要更加注重師生互動，共同學習促進進步。
例如：農村某中學在學習“感受大自然”時，在書本知識基本結束后，帶領學生走向莊稼，學生結合自己已有的實際經驗和課本知識，能夠更加細致的進行觀察，同時把自己的觀察結果和感受以手抄報和作文投稿的形式表現出來，取得了優異的成績，提高了學生學習的自主性與趣味性，收獲了課本上不能體會的經驗與快樂。
二、農村語文綜合性學習的評價體系及其出現的問題
在進行前期實地調查的過程中，我們發現關于語文綜合性學習，無論是理論研究還是實地教學，我們都沒有相對成熟的學習和評價體系。語文綜合性學習雖然在城市里逐步發展，但在農村卻舉步維艱。有份調查顯示：農村初中老師對于語文綜合性學習活動的重視程度不到35%，而學生真正參與并積極投入過活動的不到10%。在農村中學，大多數語文老師只是讓學生們去學習理解和考試有關的課本知識，并沒有安排和語文綜合性學習相關的實踐活動。追究其原因，絕大多數是因為教師思想認識相對落后，把農村落后、缺少外界溝通和學習條件的教學環境當作借口，不積極開展關于語文綜合性學習的實踐活動。同時由于農村學校中考壓力大，教師為了提高學生的考試成績、提升學校聲譽，采取應試教育的題海戰術，只從考試大綱的范圍指導學生做題練習，語文綜合性學習就被應試教育所取代了。
三、農村語文綜合性學習評價體系需要共同維護
語文綜合性學習的評價體系需要學校、老師、學生以及社會人員共同協助，積極參與，同時要有相應的考試制度來配合，不能因應試教育和考試壓力而放棄。學校間可以相互交流，汲取精華，去除糟粕，逐步形成適合自己學校的教學活動和評價體系。
在綜合性評價體系建立時，不要局限于形式主義，評價的方方法要多元化，評價結果公開透明、真實科學。評價的主體不能只有學生，教師以及其他參與進來的人員都要進行評價。評價的操作實施首先要動員全體人員，然后協商進行語文綜合性學習活動的評價工具，例如評價表，制作評價表一般多用表格和項目清單的形式?？梢酝ㄟ^學生自評，師生互評等形式開展評價工作。也可以開辦公開課等形式，讓學生家長、其他班級學生等參與進來。開展豐富的語文評價。這種多人參與的評價模式，也有利于提高農村家庭中父母對孩子教育的認可，進而促進農村學生的學習進步。
四、結語
語文綜合性學習的評價對于全面開展語文綜合性學習非常重要，它參與到學習活動的每一個過程。語文綜合性學習的評價能夠保證語文綜合性學習成功開展，提升學生的學習質量，確保不會應付了事。為了保證語文綜合性學習達到我們預期的良好效果，使其盡最大力量發揮應有的教學質量，必須建立一個完善、科學、全面、合理的評價體系。這就要求我們教育工作者不斷去探索和發展。
【參考文獻】
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初中課程評價體系范文第4篇
關鍵詞：初中體育；參與性低原因；策略
隨著新課標的改革，初中的體育教學有了一定的改善。開始注重培養學生轉換所學知識的能力，提高他們的自我鍛煉能力及自學能力，把學生的主動參與作為衡量體育課程質量的一項重要的指標。初中生是祖國的花朵，祖國的未來，他們的全方位發展，為祖國的以后蓬勃發展創造可能，所以提高學生的體育課程積極性是很重要的。
一、體育課參與性低的原因
（一）教學活動太過單一，不能激發學生的學習興趣
由于多方面的因素影響，我國的體育教學活動普遍單一，很多學校因為器材不夠，場地不完善，使得學生在進行體育課的時候難以開展有意義的體育活動。面對單一的體育活動，學生很難提起興致，融入到體育活動中去，致使體育課程不能像預想的那樣高質量，學生也并沒有得到該有的鍛煉。不僅如此，因為我國的應試模式，會讓學生面對很大的升學壓力以及檢測成績，所以很多同學會自動的忽略了體育課的重要性，進而放棄體育課程。甚至于很多學校的老師也有這樣的想法，體育教學在整個學校中都沒有被重視起來。體育成績的考核，往往采用應試性強的模式，給我國初中體育課程開展帶來了很大的隱患。
（二）教學模式落后
我國的體育教學大多是以老師為主導的，一般由老師來決定一節課的上課內容，部分教師的教學模式略顯陳舊、死板，這樣的教學方式讓學生沒有主動的發揮空間，只能被動接受信息，很大程度上影響了學生的主動參與積極性。久而久之，學生養成了等待老師安排的項目的習慣，如果安排自由活動，很多學生不知道該干什么，有些同學會做與體育課毫無關聯的事情。如果是上體育理論內容，很多同學不夠重視體育，所以知識聽過就過了。聽到的知識并沒有充分考慮過，沒有進行消化與吸收，學生們被動的接受信息，不能發揮自己的主觀能動性。
（三）體育成績評價模式單一
作為初中教學評價的重要組成部分，對其評價是非常有必要的。但是我國教學評價體系并不完善，對于體育課程的評價更是如此，體育成績往往是通過單一的應試考試，或者是通過老師的評價來打分，這樣的評價方式使得學生的體育成績并沒有有效的表現出來，得出的成績不夠真實、客觀，難以調動學生學習的積極性。應該制定多元評價體系，比如對體育的考評，需要加平時成績，出勤率等，再加上期末考評來測驗一個學生的期末總成績。
（四）學生的主體地位沒有顯現出來
學生是課堂的主人，但是實際的體育教學中并沒有體現出來。老師注重自我對課堂的講解以及動作示范，沒有注意學生的參與性，學生的主體地位沒有顯現出來。學生在被動接受信息的時候，并沒有發揮主觀能動性。
二、提升學生的自主參與策略
基于初中體育教學的必要性，體育教學存在問題，以及以后初中體育教學的長遠發展，提出以下幾個個人觀點：
（一）豐富教學手段與教學內容
學生是課堂的主體，開設的教學方式應該貼近學生，結合教學的內容與學生的特征，去設計教學目標，并通過有效的教學手段，激發出學生的學習興趣，提高學生主動性與積極性。在進行體育練習的時候，可以讓同學之間通過競爭的方式配合練習，這樣可以提高學生的主動參與性，也可以培養同學之間的協作能力。在此之外，教師應該豐富教學內容，彌補單一性教學的缺陷。教學過程中，通過豐富多彩的教學內容去激發學生的學習興趣，讓學生主動的參與進來，比如利用趣味練習、游戲等使得教學內容變豐富，調節枯燥乏味的傳統練習。
（二）尊重并有效發揮出學生主體地位
學生才是課堂的主體，教師要充分尊重學生主體地位，在此基礎上實現教學進度、目標以及內容等。可以通過問問題的形式，結合教材，將知識點闡述清楚。安排學生對體育動作進行預習，提高教學效果。教育工作者也可以根據學生的不同情況，安排不同難度的練習，提高練習效果。此外，也可以采用自組討論的方式，讓學生參與到討論中來。這樣可以促使學生完成教學任務，也可以提升學生積極性，體現出學生的主體地位。
（三）提高學生積極性與主動性
教師在制定教學內容的時候，注意結合學生的心理生理的實際情況，通過提高他們的主動性與積極性，激發學習興趣。在實際教學的時候，老師可以對教學方式與教學模式進行靈活處理，提高他們的積極性。
（四）完善教學評價體系
根據教學要求與教學目標，結合相應的教學內容，并根據學生之間的差異，建立多元化的評價體系。傳統的初中體育教學評價體系太多單一，不能夠全面的反應一個學生的體育素質。很多學校學生的體育成績是根據應試測試檢驗出來的，這樣的檢驗往往只有一次，不具有代表性。更有一些學生的成績僅僅是根據老師的印象打分，這樣的成績不具有準確性。所以建立多元化的體育教學評價體系可以更好的反應學生成績。更加到位的完成教學目標與任務。多元化的評價體系讓學生主動參與進來，并可以加強學生與老師之間的交流，促進學生的健康成長。
結語：初中體育教學中，學生的主動參與對教學效果提高，教學目標實現，以及學生的身心健康的發展具有重大意義。要想學生主動參與，因根據教學內容，結合不同同學的差異，運用有效、合理、豐富的方式來刺激學生的學習興趣，讓學生主動參與，從而提高教學水平。此外，通過師生之間的雙向互動，在教學的過程當中充分調動學生的積極性，教師以啟發、點撥、評價的方式來引導學生主動參與到體育教學活動中來。
參考文獻：
[1]申紅艷.初中體育教學中如何調動學生主動參與的意識[J].讀寫算（教育教學研究）.2010（21）
初中課程評價體系范文第5篇
【關鍵詞】初中語文；教學評價；政策
自新課程改革實施以來，語文課程各方面都取得了很大的成就。在初中各科的課程改革中，語文教學評價由于其自身的特點而成為難點。語文課堂教學評價對語文教學起著定向、調控作用。通過課堂教學評價，為教師教學提供反饋與激勵，為學生學習提供指導。評價改革的重點應該是課堂教學，課堂教學是學校工作的中心環節，也是實施素質教育，培養學生創新精神和實踐能力的主要渠道。隨著新課程標準的實施，我們的課堂教學迫切需要建立新型的評價體系。
一、我國初中語文課堂教學評價的現狀
（1）現行的中學語文教學評價遠遠沒有達到課程標準的要求。
關于義務教育階段語文的教學評價，《語文課程標準（實驗稿）》中早就提出過有別于以前的要求：“不應過分強調評價的甄別和選拔功能”，可事實是對“甄別和選拔功能”的重視程度和以前相比有過之而無不及。升學的壓力使學校、家長、教師、學生都沒法不重視語文考試的成績。因此，在應試教育環境下，語文評價要“全面考察學生的語文素養”只能是難以實現的目標。
（2）現行的初中語文教學評價不能切實反應學生的實際狀況
課程評價的目的之一是提供關于評議對象優缺點的反饋，既獲取評價對象的各類信息，發現課程活動的成功之處或存在的問題，尋找問題存在的原因，通過分析，提出解決問題的對策。但現行的語文教學評價起不到應有的作用，原因是在語文考試中，試卷缺少針對性，沒有明確的考察目的。所謂的“高分低能”想象就是教學評價并沒有反映出評價對象最近階段的學習狀況。在生活中不乏這樣的例子，比如作家韓寒，有著極高的寫作天賦，但是語文成績卻非常差。
（3）語文評價的理論與實踐嚴重脫節
我們的語文教學評價并不缺少對先進理論的介紹，但是現實生活中語文教學評價仍然存在許多不盡如人意之處，理論和實踐好像是兩條平行線，始終不能有效對接。在實踐中，專家制定了符合世界發展趨勢的“理想模式”，他們力求把過程評價、主體評價等先進的評價方式融入到現實評價中去。但是過程評價、主體評價的產生有其相應的環境和前提。在一個有管理主義傾向的大環境下要實施許多超越管理主義的評價理念，本身就是一個矛盾。所以專家的“理想模式”只能流于形式。
二、初中語文教學評價有效性缺失的原因分析
通過以上對教學評價的現狀分析，我們實踐中確實存在很大的偏差，其實質原因是我們至今沒有真正意義上的語文教學評價。這主要表現在兩個方面：一是所有的課內、校內考試圍著中考轉；二是沒有建立完善、全面的教學評價體系。
（1）所有的課內、校內考試都以中考為目標
課程標準的制定和實施必須同時又相應的考試跟上，否則就像只制定法律而沒有執法機構一樣，難以保證法律的貫徹執行。這一點，我們可以借鑒美國的教學評價方式，美國特別重視考試與課程標準的一致性。然而，我們在制定課程標準是知識提供了“評價建議”，而沒有與之相應的考試。在沒有相應的課程評估考試的情況下，中考很自然地被人們認為對課程質量具有評估作用。它成了初中教育的出發點和歸宿點。這樣單一、死板的評價方式不能檢驗出學生的語文水平。
（2）沒有建立完善、全面的教學評價體系
我國的課程標準中也體現了不少新的評價理念。比如“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，為每個學生制定一個成長記錄袋，有教師對學生的評價，學生的自我評價還有來自家長的信息等等?！钡钦嬲罩u價建議的學校真是少之又少，我們的主要評價方式依然主要是各科考試成績，出現這種現象的原因其實很簡單，教師在精力有限的情況下，原本負擔就很重，完成現有的工作已經很困難，根本沒有多余的精力去認真評價每個學生。語文教育中有許多是試卷所設法反映的，如果沒有一個全面、完善的教學評價體系，我們的語文課程評價只能依賴成績，永遠不可能達到新課程標準的要求。
三、初中語文課堂教學評價實施策略
通過以上分析，我們不難看出，現在的教學評價觀念仍有很多問題，我們需要轉變教學評價觀念，哲學上強調，思維決定行動，我們只有轉變觀念，才能改變行為，最終改變結果。
（1）教學評價觀念：向注重學生發展過渡
我國傳統的課堂教學強調系統知識的學習，忽視學生的情感、態度、興趣等因素，這時的課堂教學評價是重視結果的評價?，F代課堂教學評價關注的是學生在課堂上的整體表現。課堂教學是教師的教和學生的學一體的活動，是一個過程。這個過程是科學性與人文性、客觀性和社會性統一的活動。評價的視角應該從對結果的評價轉到對教學過程的評價。也就是關注教師的教與學生的學以及師生的互動。只有針對教學過程進行評價，才能優化教學過程，改進教師教學，提高學生學習的有效性。
（2）評價主體：多元評價
過去的教學評價又許多的不合理，在評價時，依據一定的評價標準對課堂教學進行評價，最后得到一個結果，傳遞給教師。教師成為一個被動的評價對象，沒有選擇權?，F在的課堂教學評價的主體越來越多元化。教師、學生、家長、學校領導都可以對課堂教學進行評價。這樣就能使評價者從自己的角度出發對教學過程進行評價。評價主體的多元化可以使課堂教學評價的結果更加全面，這樣的評價結果才更有意義。
（3）完善初中語文課堂教學評價標準
