頂崗實習(xí)計劃公式

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頂崗實習(xí)計劃公式范文第1篇

關(guān)鍵詞：機電 工學(xué)班 頂崗實習(xí)課程化 教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）009-188-02

1 引入

頂崗實習(xí)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的技能型人才的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，是推進(jìn)職業(yè)教育技能化、職業(yè)化、素質(zhì)化的真實實踐體驗。為進(jìn)一步貫徹落實教育部、江蘇省教育廳有關(guān)頂崗實習(xí)、人才培養(yǎng)等文件的精神，江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系在原有頂崗實習(xí)教學(xué)管理機制的基礎(chǔ)上，探索了基于校、行、企三方聯(lián)動的系部抓總，專業(yè)教師、企業(yè)兼職教師、輔導(dǎo)教師深度協(xié)作的教學(xué)管理小組，對頂崗實習(xí)的工學(xué)班進(jìn)行了崗位工作課程化教學(xué)的有益探索及嘗試。對正在頂崗實習(xí)工學(xué)班的課程化教學(xué)進(jìn)行了有益探索及嘗試。

2 頂崗實習(xí)課程化開發(fā)

2.1 國內(nèi)頂崗實習(xí)課程現(xiàn)狀

作為高職教育的重要階段，課程體系中關(guān)鍵的課程，頂崗實習(xí)占高職教學(xué)時間的 1/3 到 1/2，卻很少能找到正式出版的與頂崗實習(xí)相關(guān)的教輔教材。教材是課程內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是教學(xué)實施的主要依據(jù)。教材的缺位使頂崗實習(xí)教學(xué)缺少了一個主要的依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)指導(dǎo)上普遍存在片面性和隨意性，嚴(yán)重影響了頂崗實習(xí)的教學(xué)效果。

多數(shù)高職院校囿于自身財力、人力及物力的限制，加之國內(nèi)企業(yè)用工的價值取向，高職院校學(xué)術(shù)本位以及放不下身段的情形下，使得頂崗實習(xí)尚停留在找崗位難、找的崗位與專業(yè)相符更難的現(xiàn)狀，由于高職院校對頂崗實習(xí)宣傳不到位，學(xué)生對頂崗實習(xí)存有誤解和抵觸，使得企業(yè)人事管理部門限于了對頂崗實習(xí)學(xué)生“迎來送往”上，企業(yè)聚焦于學(xué)生工作安全無事故上，根本不敢把技術(shù)含量高、質(zhì)量要求嚴(yán)的崗位給學(xué)生，學(xué)生在企業(yè)也無法在技能上有所收獲。

2.2 機電一體化專業(yè)頂崗實習(xí)課程設(shè)置

機電專業(yè)工學(xué)班施行工學(xué)交替的辦學(xué)模式，進(jìn)行學(xué)期式頂崗實習(xí)，參考企業(yè)常態(tài)化的工作過程，我們細(xì)分出技能操作和生產(chǎn)管理兩條課程設(shè)置線。以技能實踐及應(yīng)用為經(jīng)線設(shè)置專業(yè)課程，以職業(yè)素養(yǎng)及能力為緯線設(shè)置文化課程，經(jīng)緯交織下專業(yè)與文化結(jié)合，其匯交點就是工作，工作的過程就是專業(yè)與文化下的個人實踐，這樣可以做到課程與工作一致性的最大化，實現(xiàn)課程教學(xué)與過程工作的相互促進(jìn)。

針對2012級機電專業(yè)工學(xué)班所從事的崗位工作，系機電專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)管理小組依托企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)了《產(chǎn)品裝配工藝》和《產(chǎn)品基礎(chǔ)概論》一主一輔兩門專業(yè)課程。主課程《產(chǎn)品裝配工藝》是為了讓學(xué)生了解自己所從事的工作，掌握工作中應(yīng)該注意的要點，尤其是在安全生產(chǎn)和合理操作方面。通過頂崗實習(xí)，逐步掌握有關(guān)制造、裝配、工藝方面的知識。輔課程《產(chǎn)品基礎(chǔ)概論》是為了幫助學(xué)生盡快的熟悉企業(yè)的產(chǎn)品，了解產(chǎn)品的組成及相關(guān)行業(yè)的知識。通過頂崗實習(xí)，逐步掌握有關(guān)電器行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范。主課程側(cè)重工作的流程及工作中涉及的技能及其應(yīng)用實踐，輔課程主要解答與產(chǎn)品有關(guān)的具體問題，主課程為學(xué)生解決工作面上的問題，輔課程為學(xué)生解決工作點上的問題，主課程強調(diào)工作的可操作性和技能性，輔課程強調(diào)工作的合理性和技巧性。

為盡快使工學(xué)班學(xué)生了解企業(yè)、熟悉崗位、融入管理，系機電專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)管理小組依托企業(yè)集團的管理模式，開發(fā)了《企業(yè)管理》和《企業(yè)文化》一主一輔兩門文化課程。讓學(xué)生在頂崗實習(xí)期間了解有關(guān)企業(yè)的基本知識，熟悉企業(yè)的管理模式，為學(xué)生盡早進(jìn)入員工的角色做好鋪墊，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3 頂崗實習(xí)課程化教學(xué)的實施

頂崗實習(xí)課程化教學(xué)應(yīng)盡量發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分利用院校教師和企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生職業(yè)行動過程中的學(xué)習(xí)需要來安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，實行因需而教、因需而學(xué)，依據(jù)學(xué)生的職業(yè)行動導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。

經(jīng)過多方調(diào)研，參考學(xué)生實際要求，結(jié)合企業(yè)在生產(chǎn)、管理上的特點，考慮到企業(yè)生產(chǎn)緊、任務(wù)重，根本無法空出成塊時間供教學(xué)之用，考慮到安全工作，教學(xué)也不能占用學(xué)生的休息時間。為此，系機電專業(yè)頂崗實習(xí)教學(xué)管理小組構(gòu)建了“三面一點”的多維頂崗實習(xí)課程化教學(xué)。所謂三面是指書本、實操和網(wǎng)絡(luò)三個層面，所謂一點是指進(jìn)行知識技能講授指導(dǎo)的特定地點。

書本層面的教學(xué)，編定了基于工作過程的校企合作教材，教材采用一周、一知識、一技能、一小節(jié)的模式。為便于企業(yè)攜帶，教材頁數(shù)控制在50頁左右。為便于平時記錄，頁面格式采用兩欄式，較寬一欄填充文本，較窄的一欄為空白。我們要求學(xué)生每天必須對理論、實操方面不懂的、不會的問題予以記錄，每周專業(yè)教師和兼職教師對所有學(xué)生的疑問以講座的形式予以集中解答，講座后學(xué)生進(jìn)行一周小結(jié)。教師根據(jù)學(xué)生的小結(jié)進(jìn)行信息反饋。其中學(xué)生的記錄及小結(jié)均寫在教材空白欄，教師直接在教材上給予一周評定。這樣，教材就成了一個有效的知識和技能交流傳遞的媒介。

實操層面的教學(xué)，關(guān)鍵是學(xué)生崗位工作過程下的技能培養(yǎng)。企業(yè)從自身角度出發(fā)，并不太愿意培養(yǎng)短期工作學(xué)生的技能水平，更不希望生產(chǎn)、技術(shù)資源外流。為此，學(xué)校、企業(yè)及學(xué)生三方應(yīng)進(jìn)行協(xié)商，簽訂協(xié)議，企業(yè)才能邁出培養(yǎng)的一步，否則只能是基礎(chǔ)的培養(yǎng)。這個層面的教學(xué)由企業(yè)兼職教師主導(dǎo)，學(xué)校教師輔助進(jìn)行。每周不定時的對崗位工作的學(xué)生進(jìn)行核查，對學(xué)生的工作過程進(jìn)行考察，對學(xué)生的行為規(guī)范進(jìn)行指導(dǎo)，對于實操層面出現(xiàn)的極個別問題進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，對于實操層面出現(xiàn)的群體性問題，在特定的教學(xué)指導(dǎo)點進(jìn)行集中培訓(xùn)。并每周給出相應(yīng)的評定，頂崗實習(xí)結(jié)束時給予總評。

網(wǎng)絡(luò)層面的教學(xué)，由于尚處于初創(chuàng)階段，主要集中在企業(yè)管理與企業(yè)文化的交流方面。此外，駐企業(yè)的輔導(dǎo)教師也可通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生的到崗及就寢情況進(jìn)行核定。

4 頂崗實習(xí)課程化的考核評價

目前大多高職院校對學(xué)生頂崗實習(xí)成績的評定，還停留在終結(jié)性考核階段，缺乏全過程的管理和實時監(jiān)控，隨意性很大。使頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量和實效大打折扣。

為更好地強化企業(yè)對頂崗實習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的管控，企業(yè)應(yīng)當(dāng)與學(xué)校協(xié)商，建立校企聯(lián)動的過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價機制。從學(xué)校專業(yè)教師評價、學(xué)校指導(dǎo)教師評價、企業(yè)兼職教師評價、企業(yè)評價四個方面進(jìn)行。從教學(xué)的“三面一點”來看，學(xué)校專業(yè)教師主抓書本及網(wǎng)絡(luò)兩個層面的教學(xué)，為了保證知識和技能在紙面上有效傳遞和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效實施，設(shè)定學(xué)校專業(yè)教師評價占總評的30%；學(xué)校指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的日常行為管理及規(guī)范，設(shè)定學(xué)校指導(dǎo)教師評價占總評的20%；企業(yè)兼職教師主抓實操層面的教學(xué)，負(fù)責(zé)學(xué)生崗位工作下相關(guān)技能的培訓(xùn)，十分重要，設(shè)定企業(yè)兼職教師評價占總評的40%；企業(yè)評價是指企業(yè)對學(xué)生的工作評價，側(cè)重學(xué)生對企業(yè)所作出的貢獻(xiàn)，這是體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力及素養(yǎng)的方面，設(shè)定企業(yè)評價占總評的10%。

5 結(jié)語

為了切實實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校在頂崗實習(xí)上的雙贏，頂崗實習(xí)的課程化教學(xué)實施迫在眉睫。本文從企業(yè)的角度，對頂崗實習(xí)課程化教學(xué)的開發(fā)、實施、評價等多方面進(jìn)行了全面研討及周密的論證，擬定了詳細(xì)的方案和具體的措施，從目前的情況來看，頂崗實習(xí)課程化教學(xué)的安排井然有序，學(xué)生“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的熱情十分高漲。對于學(xué)生頂崗實習(xí)的表現(xiàn)，企業(yè)表示非常贊賞，希望工學(xué)班畢業(yè)后學(xué)生能夠留企工作，并愿意把學(xué)生頂崗實習(xí)的時間計入員工工齡，也愿意學(xué)校等多的學(xué)生到企業(yè)頂崗，這為校企的深度合作打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂建表.頂崗實習(xí)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的研究和探索[J].科教導(dǎo)刊，2011，11（上）：120.

頂崗實習(xí)計劃公式范文第2篇

【關(guān)鍵詞】五級遞進(jìn)；技能訓(xùn)練；應(yīng)用能力

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

1 引言

“電子技術(shù)”我校是機電類、信息技術(shù)類等專業(yè)的一門通用專業(yè)課程，主要包括模擬電子、數(shù)字電子、實驗實訓(xùn)、綜合設(shè)計等四部分內(nèi)容。該課程以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，在教學(xué)過程中實施任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)模式，打破了原有課程體系。為了提高教學(xué)效果，在課程中引入了“五級遞進(jìn)”技能訓(xùn)練模式。即：“課堂教學(xué)――專業(yè)社團活動――特長教育――競技教育――頂崗實習(xí)”。

2 “五級遞進(jìn)”技能訓(xùn)練模式

通過理實一體化課堂教育完成基本教學(xué)任務(wù)；通過專業(yè)社團定期開展技術(shù)講座、專業(yè)技能培訓(xùn)、科技服務(wù)等活動，既鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，同時可以培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力；在特長班通過教師與學(xué)生一起開展各種科技制作、強化學(xué)生的工程應(yīng)用能力；在競技教育中，根據(jù)職業(yè)院技能大賽的要求進(jìn)行針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；通過頂崗實習(xí)，學(xué)生所學(xué)與生a實踐相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力和水平。

3 實施過程

（1）課堂教學(xué)

根據(jù)“基于工作過程課程開發(fā)理念”，設(shè)計教學(xué)項目。每個項目的實施都將學(xué)生按3―5人分成若干個工作小組，合作完成。先由老師下達(dá)任務(wù)，學(xué)生利用課余時間查閱相關(guān)資料，教師講解有關(guān)知識點后，學(xué)生進(jìn)行討論，確定方案，制定工作計劃，接著開始實施制作。在此過程中以學(xué)生為主體教師可以修正學(xué)生的方案，并在項目實施過程中隨時接受學(xué)生的資訊，幫助學(xué)生解決難題。項目完成后進(jìn)行總結(jié)評價。

（2）專業(yè)社團活動

學(xué)校為專業(yè)社團提供活動場地，為每個社團指定指導(dǎo)老師。在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下，制定活動方案。通過專業(yè)社團定期開展技術(shù)講座、專業(yè)技能培訓(xùn)、科技服務(wù)等活動，既鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能，同時培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。

（3）特長教育

對于在某些方面有特長和突出表現(xiàn)的學(xué)生，可以編組為特長班，鼓勵他們積極發(fā)揮特長，參與老師的課題研究，在特長班通過教師與學(xué)生一起開展各種科技制作、課題研究等強化學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

（4）競技教育

首先學(xué)校層面每年舉行一次校級技能大賽，通過校級技能大賽培養(yǎng)選拔一批學(xué)生為省級（自治區(qū)級）職業(yè)院校技能大賽做好儲備工作；在省級（自治區(qū)級）職業(yè)院校技能大賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生，根據(jù)國家職業(yè)院技能大賽的要求進(jìn)行針對性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（5）頂崗實習(xí)

與企業(yè)開展深度合作，建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。實習(xí)基地不但為學(xué)生教學(xué)實習(xí)提供幫助，而且是教師下企業(yè)鍛煉、提升技能和加強工程能力培養(yǎng)的重要場所。校企雙方可以較為深入的技術(shù)交流，學(xué)校聘請企業(yè)一線技術(shù)人員擔(dān)任課程兼職教師 、實習(xí)指導(dǎo)教師，企業(yè)聘請學(xué)校教師擔(dān)任技術(shù)顧問。企業(yè)工程師定期為學(xué)校教師和學(xué)生開展技術(shù)講座，學(xué)校也定期為企業(yè)進(jìn)行新技術(shù)培訓(xùn)，參與企業(yè)技術(shù)改造與產(chǎn)品研發(fā)。

4 保障措施

（1）與企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，共同設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采用基于工作過程的教學(xué)模式，提取典型工作任務(wù)，把教學(xué)過程和企業(yè)工作過程結(jié)合在一起。

（2）將實驗室的設(shè)備資源重新整合，按項目化教學(xué)進(jìn)行配置。加大基礎(chǔ)性實驗和技能實訓(xùn)的力度，適當(dāng)增加設(shè)計性實訓(xùn)環(huán)節(jié)難度和廣度。

（3）改革實訓(xùn)室的管理機制和運行機制。實行三開放，即：實訓(xùn)室開放、實訓(xùn)內(nèi)容開放、實訓(xùn)時間開放以滿足不同層次、不同能力學(xué)生的需要，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新性實驗實訓(xùn)，在實驗實訓(xùn)過程中允許學(xué)生有失敗，并給予多次重做機會，直至成功。

（4）增強實訓(xùn)室的氛圍，制作各種彩色實訓(xùn)掛圖、基本器件表、基本原理圖和基本公式等，使實驗實訓(xùn)教學(xué)更加方便。

5 結(jié)語

近年來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷提高，課堂教學(xué)效果有了明顯改善，專業(yè)社團活動內(nèi)容更加豐富，學(xué)生在職業(yè)院校技能大賽中獲得較好成績。通過向用人單位發(fā)放調(diào)研問卷，統(tǒng)計結(jié)果表明，用人單位對我院頂崗實習(xí)學(xué)生、畢業(yè)生的電子方面的應(yīng)用能力認(rèn)可度越來越高。

參考文獻(xiàn)

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[7]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：143-147.

頂崗實習(xí)計劃公式范文第3篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育 素質(zhì)培養(yǎng) 低分高能 教育模式 就業(yè)導(dǎo)向 教學(xué)改革

21世紀(jì)各個國家的發(fā)展面臨激烈的競爭，這個競爭歸根結(jié)蒂是人才的競爭。“職業(yè)教育”是教育部為了適應(yīng)我國高級技能人才緊缺的國情，結(jié)合國際職業(yè)教育發(fā)展的總趨勢，提出的一個新的教育體系；它強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，理論和實踐訓(xùn)練并重，培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的應(yīng)用型人才。本文擬立足國內(nèi)職業(yè)教育，特別是本校生源情況，討論探究如何在現(xiàn)有條件下提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出“低分高能”的高素質(zhì)優(yōu)秀人才。

專科層次的職業(yè)教育面向普通高中、對口升學(xué)招生，多數(shù)存在專業(yè)文理兼收現(xiàn)象，隨著高中升學(xué)率的提高，新生多存在高考分?jǐn)?shù)低、理論基礎(chǔ)不扎實等特點，然而“低分不等于低能”，作為教育者，我們不能將他們能量小宇宙禁錮在低分的世俗魔咒里，要讓他們正視自己，擺正心態(tài)，懂得發(fā)掘自身價值，激發(fā)出他們無比強大的潛力。

首先，教育“以人為本”，應(yīng)從思想上重新認(rèn)識生源質(zhì)量。

多年來，我國的教育實行的是單一評價機制，特別是高考，一考定終身。單一評價機制下，高分不等于高能，低分也不等同于低能，而國外很多高校在招錄學(xué)生時，首先考查的是學(xué)生的心理素質(zhì)，其次才是專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

新生入學(xué)后我們不僅傳授其專業(yè)知識和技能，更應(yīng)該重點培養(yǎng)個人素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)其對社會的適應(yīng)能力，知識、能力和素質(zhì)是有機的統(tǒng)一，只重視知識而不重視能力、素質(zhì)是片面的，能夠較強的綜合素質(zhì)，能進(jìn)行自我管理和教育，才是畢業(yè)生一生用之不盡的財富。

其次，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”，積極調(diào)整職業(yè)教育的層次、布局結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)期限和方式，堅持多樣化、靈活性、不拘一格的培養(yǎng)方式。

如今的用人單位將學(xué)生的能力擺在學(xué)歷之上，這種現(xiàn)象直接影響考生、家長的志愿選擇，經(jīng)過了近些年“只要上學(xué)，不論專業(yè)”而造就的大量“畢業(yè)即失業(yè)”的教訓(xùn)后，近年來考生、家長日益理性化。

我院校領(lǐng)導(dǎo)審時度勢，積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，不斷深化教學(xué)改革，針對職業(yè)教育特點，提出采用“2+1”的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，要求靈活調(diào)整各專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)計劃，在兩年理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上安排為期一年的實習(xí)、實訓(xùn)，并提倡課堂教學(xué)利用實景職場、虛擬職場，讓學(xué)生盡早進(jìn)入職場，逐步達(dá)到知行并重，學(xué)做合一，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，責(zé)任心強，適應(yīng)性好；能力強，上手快，肯吃苦，會溝通，深受用人單位歡迎，畢業(yè)生受到越來越多用人單位好評、社會認(rèn)可。

第三，全面建立專業(yè)認(rèn)知實習(xí)制度，增強學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)性和主動性。

借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)認(rèn)知實習(xí)教學(xué)模式，在全校所有專業(yè)（特別是理工類專業(yè)）增設(shè)“專業(yè)認(rèn)知實習(xí)”，增強學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和主動性。改變職業(yè)教育從理論到實踐的教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變成從實踐到理論、再從理論到實踐的模式，通過以入學(xué)后專業(yè)介紹——專業(yè)認(rèn)知實習(xí)——理論學(xué)習(xí)（兩年）——頂崗實習(xí)（一年）為主線，首先建立學(xué)生的專業(yè)意識，增強學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)性和主動性，而后配合理論學(xué)習(xí)、社會實踐、頂崗實習(xí)等不同方式，使職業(yè)教育落實到工作崗位的實際需求，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，形成內(nèi)容豐富的理論、實踐教學(xué)體系，以適應(yīng)職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用人才的需要，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

第四，針對生源情況及時調(diào)整教學(xué)方法。

由于新生多存在高考分?jǐn)?shù)低、理論基礎(chǔ)不扎實等特點，且各專業(yè)有文科、理科、對口升學(xué)生源并存現(xiàn)象，其理論基礎(chǔ)水平差異較大，對于理工科專業(yè)復(fù)雜的課程、枯燥的理論、定律推導(dǎo)以及乏味難記的公式，由于部分學(xué)生缺少理論基礎(chǔ)支撐，慢慢便會缺乏學(xué)習(xí)的熱情，并逐步失去學(xué)習(xí)的興趣。

第五，加大實訓(xùn)、仿真設(shè)備等教學(xué)設(shè)施投入。對于職業(yè)教育，實習(xí)實訓(xùn)應(yīng)當(dāng)占專業(yè)教學(xué)的半壁江山，特別是對于理工類專業(yè)，通過大量的實踐、實訓(xùn)活動，能突出實踐和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)、模擬真實的工作環(huán)境，可以讓學(xué)生從枯燥的理論、乏味難記的公式中解脫出來，使理論知識形象化，真正做到淡化理論推導(dǎo)過程、注重推導(dǎo)結(jié)果的應(yīng)用。

然而，實驗實訓(xùn)設(shè)備不但昂貴，而且耗材投入也較大，再加上缺乏“雙師型”教師，所以小班教學(xué)難以實現(xiàn)，大班教學(xué)又不能保證教學(xué)質(zhì)量，成為提高職業(yè)教育實踐性教學(xué)質(zhì)量的約束和瓶頸。而通過引進(jìn)仿真、多媒體課件等數(shù)字化教學(xué)資源，應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)進(jìn)行實踐性教學(xué)，可以滿足常規(guī)的教學(xué)手段、技術(shù)、設(shè)施設(shè)備難以實現(xiàn)的實習(xí)實訓(xùn)問題。作為職業(yè)技術(shù)類院校，應(yīng)加大對實習(xí)實訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施和仿真軟件、設(shè)備的經(jīng)費投入，特別是理論基礎(chǔ)要求高、設(shè)備工藝抽象性強的理工專業(yè)從根本上改善實習(xí)實訓(xùn)條件，不斷滿足人才培養(yǎng)的需求，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生與崗位需求相適應(yīng)的職業(yè)技能。

最后，開展專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動項目，力促學(xué)生能力發(fā)展。

校園文化活動是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的主要載體和重要陣地。對高職院校而言，專業(yè)、職業(yè)、與就業(yè)密切相關(guān)的活動項目能迎合學(xué)生的能力發(fā)展興趣，連接學(xué)生的能力發(fā)展實際，具有較好的能力培育價值。

要在原有校園文化活動的基礎(chǔ)之上，開展專業(yè)、職業(yè)、創(chuàng)業(yè)活動項目， 針對專業(yè)對口崗位的具體要求，大力開展創(chuàng)新性強 、實踐性高，集理論思考與實踐探究于一體的校園文化活動，在豐富校園文化生活的同時，努力實現(xiàn)校園文化建設(shè)目標(biāo)由“服務(wù)文化生活”向“服務(wù)職業(yè)教育”的轉(zhuǎn)變。

作為教育者，我們實踐“教育以人為本”，用教育理論指導(dǎo)實踐，用實踐去驗證教育理論，通過以上幾項措施，在現(xiàn)有條件下提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出“低分高能”的高素質(zhì)優(yōu)秀人才是完全可以實現(xiàn)的。

頂崗實習(xí)計劃公式范文第4篇

Abstract: This Paper has discussed how to construct a suited system of high vocational practice teaching evaluation under the mode of “business/school”partnership , according to the characteristics of the evaluation system, which is focus on evaluating students’ professional skill and making fair and reasonable assessment with diverse indexes, subjucts, contents and methods. The final aim is to improve students’ professional quality and employment competition.

關(guān)鍵字：工學(xué)結(jié)合；教學(xué)評價；實踐教學(xué)

Key Words: “business/school”partnership; teaching evaluation; practice teaching

0、前言

當(dāng)前，高職院校的“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，是高職院校專業(yè)課程改革的主題，“工學(xué)結(jié)合”是一種以學(xué)生為主體、以職業(yè)為導(dǎo)向、將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式，把課堂教學(xué)與直接獲取實際技能的工作有機結(jié)合起來，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高學(xué)生的工作技能，合理的教學(xué)評價體系能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動性。本文將對當(dāng)前“工學(xué)結(jié)合”模式下實踐教學(xué)評價體系進(jìn)行分析與研究，以期探索出一套實際有效的公平合理的教學(xué)評價體系。

1、“工學(xué)結(jié)合”模式下實踐教學(xué)的特點

（1）理論與實踐相接合：“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)目的是為了學(xué)生獲得綜合職業(yè)能力，強調(diào)學(xué)生校內(nèi)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實際工作的一致性，在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習(xí)“如何工作”，這就要求實踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)更貼近工作崗位的內(nèi)容與要求，實踐教學(xué)的考核也應(yīng)與企業(yè)實踐考核相一致；

（2）課堂教學(xué)學(xué)時減少：課堂理論教學(xué)以理論知識夠用為原則，課堂教學(xué)的內(nèi)容及形式也要發(fā)生變化，教、學(xué)、做一體化，課內(nèi)實踐教學(xué)也要在課堂教學(xué)中占有一定的比例，并且課堂教學(xué)的模式應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合；

（3）“工學(xué)結(jié)合”模式下實踐教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的企業(yè)頂崗實習(xí)：當(dāng)學(xué)生分批到生產(chǎn)現(xiàn)場頂崗實習(xí)時，其實習(xí)內(nèi)容也該有很大的差異。因此，實踐教學(xué)主要由企業(yè)技師、工程師指導(dǎo)，教師只進(jìn)行抽查與巡視, 學(xué)生頂崗實習(xí)時間應(yīng)得到充分保證。

2、“工學(xué)結(jié)合”模式下實踐教學(xué)評價的特點

“工學(xué)結(jié)合”模式下實踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的實踐教學(xué)，實踐教學(xué)評價系統(tǒng)也要做相應(yīng)做改革，主要有：

（1）評價內(nèi)容全面化

“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)評價是從多角度進(jìn)行的全面化評價，不僅評價學(xué)生的專業(yè)技能，而且把學(xué)生的自我管理能力、團隊合作能力、學(xué)習(xí)新技能的能力等職業(yè)基本素質(zhì)要求都納入評價體系；還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)作品、學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、學(xué)生的心靈、價值觀、情感、生活態(tài)度等方面的評價。

（2）評價主體多元化。

在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師是最重要的評價者，“工學(xué)結(jié)合”模式下企業(yè)成為職業(yè)教育的重要組成部分，實訓(xùn)、實習(xí)、設(shè)計、生產(chǎn)等很多都是借助企業(yè)的場所來完成的，來自企業(yè)的評價不僅使學(xué)生實踐能力的評價更科學(xué)更真實，而且指導(dǎo)教師可以利用企業(yè)的評價結(jié)果及時分析教學(xué)中出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整教學(xué)計劃，使實踐教學(xué)更接近企業(yè)的需求。因此，教學(xué)評價主體必須要多元化（包括學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生自身和“工學(xué)結(jié)合”企業(yè)）才能教學(xué)評價活動更合理、貼切、科學(xué)、真實地反應(yīng)學(xué)生的技能。

（3）評價方式過程化

“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)評價不能限于固化最終結(jié)果的評價，而應(yīng)當(dāng)是把評價貫穿于課堂教學(xué)、企業(yè)頂崗實習(xí)全過程，使評價成為教學(xué)過程的重要組成部分。因此“工學(xué)結(jié)合”模式下的教學(xué)評價是一種動態(tài)的評價，它更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)過程中采用的方法、經(jīng)歷和體驗。

3、實踐教學(xué)評價體系的建立

“工學(xué)結(jié)合”模式下實踐教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),因而“工學(xué)結(jié)合”實踐教學(xué)評價不能簡單地套用傳統(tǒng)的課程考試方式,其評價系統(tǒng)應(yīng)作改變。

（1）評價指標(biāo)

評價指標(biāo)如表1所示，主要包括實踐環(huán)境、實踐教學(xué)項目設(shè)計、實踐產(chǎn)品和實踐結(jié)論4項，其中，實踐環(huán)境是“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的核心要素；實踐教學(xué)項目是訓(xùn)練學(xué)生技能的載體，應(yīng)以掌握實際工作崗位上的典型工作任務(wù)所需要的技能為出發(fā)點, 體現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)特色；實踐教學(xué)實施的結(jié)果則應(yīng)體現(xiàn)為產(chǎn)品或作品，如學(xué)生設(shè)計開發(fā)出來的軟件程序、加工出來的零件、組裝的半成品等；實踐結(jié)論主要是借助企業(yè)師傅的評價，或是參照企業(yè)的崗位要求和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。

實踐環(huán)境（40分） 實踐教學(xué)項目設(shè)計（30分） 實踐產(chǎn)品（15分） 實踐結(jié)論（15分）

實踐場所 實踐設(shè)備 指導(dǎo)老師 職業(yè)氛圍 項目來源 能力目標(biāo) 作品 評語報告

表1評價指標(biāo)

（2）評價主體

評價的主體有企業(yè)評價、學(xué)校評價與學(xué)生自我評價。

① 企業(yè)評價：頂崗實習(xí)成了實踐教學(xué)的有機延伸,應(yīng)充分發(fā)揮了企業(yè)在評價中的作用。在評價過程中，企業(yè)專家最先考慮的因素應(yīng)為高職學(xué)生的工作態(tài)度，其次為其工作能力；

② 學(xué)校評價：不再以“期末考試成敗論英雄”，應(yīng)該采取多種評價方法，平時主要針對學(xué)生的知識運用、解決問題的能力進(jìn)行考核；期末以筆試的形式測試學(xué)生了解教材的使用度和有效性；“工學(xué)結(jié)合”期間，對學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”環(huán)境中用所學(xué)知識解決工作問題的能力進(jìn)行考核；

③ 學(xué)生評價：學(xué)生的自我評價和小組評價相結(jié)合，促使學(xué)生在評價過程中有發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新的想法，認(rèn)清頂崗實習(xí)的目標(biāo),規(guī)范自己的行為，有利于學(xué)生找出不足，也有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

（3）評價內(nèi)容

① 自我管理：主要是考查學(xué)生在遵守企業(yè)各項制度、按時到崗，無遲到早退、隨意離崗、竄崗、接受組長安排的實習(xí)任務(wù)等自我約束方面的表現(xiàn)；

② 專業(yè)技能：主要是考查學(xué)生在具體工作崗位上學(xué)習(xí)技能，比如，熟悉實訓(xùn)工作環(huán)境，熟悉設(shè)備的操作、運行、簡單維護(hù)，保質(zhì)保量完成安排的實訓(xùn)任務(wù)，了解產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝流程等；

③ 職業(yè)意識：主要是考查學(xué)生責(zé)任感、適應(yīng)性、認(rèn)同感、安全生產(chǎn)以及合作與競爭的意識，并且在實習(xí)崗位嚴(yán)格執(zhí)行本崗位的保密要求；

④ 人際溝通：主要是考查學(xué)生是否具有積極上進(jìn)、虛心好學(xué)、良好的團隊合作精神、對待工友平易近人等能力。

（4）評價方法

通常，評價方法主要有檔案袋評價、表現(xiàn)性評價、真實性評價和蘇格拉底式研討評價、答辯等多種方法。從“工學(xué)結(jié)合”本身的特點出發(fā)，其評價方法不應(yīng)是以具體分?jǐn)?shù)為指標(biāo)的量化評價，而是以學(xué)生在工作中的具體表現(xiàn)為指標(biāo)的表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價是目前世界上職業(yè)教育廣泛采用的一種評價方法，是在一個特定情景環(huán)境中，通過讓學(xué)生完成一項具體任務(wù)，對學(xué)生的理論知識、工作技能進(jìn)行判斷的一種評價方式，在學(xué)生完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，主要考查學(xué)生所表現(xiàn)來的團隊合作精神、積極參與意識、分析解決問題的思路、探究新知識能力及其學(xué)習(xí)方法/知識技能的掌握水平等方面。

表現(xiàn)性評價主要關(guān)注學(xué)生做了什么，怎么做，完成情況如何，這使學(xué)生在“工學(xué)結(jié)合”中通過企業(yè)真實的生產(chǎn)環(huán)境,了解到企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)流程、崗位的技術(shù)要求和職業(yè)素質(zhì)要求等，在生產(chǎn)環(huán)節(jié)中認(rèn)識到理論技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性,再返校學(xué)習(xí)時目的會更加明確。

4．結(jié)束語

建立一套與“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)評價體系，已成為了當(dāng)前“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的當(dāng)務(wù)之急，是“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式改革得以順利進(jìn)行的保證，以考核學(xué)生的職業(yè)技能為核心，并且根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)特點，引入多元化評價主體，多樣化評價方式，全面的評價內(nèi)容和多種評價指標(biāo)，以期達(dá)到“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)改革預(yù)期的效果，而其最終的目的是實現(xiàn)提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭實力。

參考文獻(xiàn)：

【1】職業(yè)教育課程教學(xué)改革,戴士弘 著,清華大學(xué)出版社,2007年06月

【2】高職教改課程教學(xué)設(shè)計案例集,戴士弘 著,清華大學(xué)出版社,2007年11月

頂崗實習(xí)計劃公式范文第5篇

    化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)是人類從科學(xué)實驗和生產(chǎn)實踐中總結(jié)發(fā)展起來的,而它的理論又離不開科學(xué)實驗和生產(chǎn)實踐的檢驗。對于這種實踐性很強的工程學(xué)科來說,實訓(xùn)是學(xué)生參加實踐獲取知識所必需的學(xué)習(xí)途徑。我們把整個教學(xué)過程分成三個階段:理論教學(xué)階段、仿真實訓(xùn)階段、項目實訓(xùn)階段。在項目實施過程中,引入案例,提出問題,講解案例在國內(nèi)外的研究背景,工業(yè)用途,讓學(xué)生有一個感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到學(xué)有所用。聘請企業(yè)工程師,做為課堂主講教師,將一個綜合項目分解成若干任務(wù),做為課堂教學(xué)內(nèi)容實施的載體,將企業(yè)的工作方法和管理模式,融合到課堂的教學(xué)與管理中。在一個個任務(wù)的驅(qū)動之下,對學(xué)生分組。學(xué)生根據(jù)任務(wù)查閱資料,提出設(shè)計方案,在完成任務(wù)的過程中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,整個教學(xué)過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性,同時課堂上講的一些理論知識,在實訓(xùn)中得到驗證。歸納總結(jié),教師在審閱學(xué)生的實訓(xùn)報告后,對學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題以及每個實訓(xùn)小組采用的實驗方案進(jìn)行點評、總結(jié),使學(xué)生對所學(xué)知識的實際用途有所了解;同時用所學(xué)概念、原理對案例進(jìn)行剖析,提高學(xué)生對理論知識點的理解,在此階段教師需要的是引導(dǎo)。推行過程評價激勵機制,教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少一環(huán),目的是檢查學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù),實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著項目驅(qū)動教學(xué)法的逐步實施,化學(xué)反應(yīng)工程課程過去一卷定成績的評價方式也必須隨之改變。學(xué)生從方案設(shè)計、設(shè)備組裝到結(jié)果分析,包括理論課程考試、實驗室安全管理,每一步內(nèi)容的得分作為總成績的一部分,教師根據(jù)任務(wù)完成情況給出客觀評價或得分,促使學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí),找出自己的差距,看到自己的優(yōu)勢。

    2仿真教學(xué)在項目教學(xué)中的作用

    工程實踐能力的培養(yǎng)是化學(xué)工程專業(yè)教學(xué)計劃的重要內(nèi)容。作為實踐環(huán)節(jié)的實訓(xùn)教學(xué)和頂崗實習(xí),是學(xué)生培養(yǎng)工程實踐能力的重要途徑。由于經(jīng)費,設(shè)備有限,學(xué)校實驗室中容易出現(xiàn)盲目操作和“走過場”現(xiàn)象;在頂崗實習(xí)中,企業(yè)為了安全和效益等因素一般不允許學(xué)生親自動手操作。近年來,隨著計算機的發(fā)展和仿真軟件的開發(fā),仿真教學(xué)在理論和實踐之間架起了一座新的橋梁。采用仿真技術(shù),可以將復(fù)雜的工業(yè)生產(chǎn)過程虛擬化,在計算機上動態(tài)再現(xiàn)整個反應(yīng)過程及每一步變化特征。而且仿真實訓(xùn)還具有無消耗、無污染可重復(fù)操作等優(yōu)點[7]。在現(xiàn)代化工企業(yè)中大部分已經(jīng)采用了DCS控制系統(tǒng),技術(shù)員主要在控制室通過電腦操作控制生產(chǎn)過程[8]。因此在《化學(xué)反應(yīng)工程》教學(xué)中,我們穿行四周仿真實訓(xùn)。通過化工生產(chǎn)中具有代表性實訓(xùn)項目如醋酸裝置仿真、乙烯裝置仿真、常減壓裝置仿真等過程的模擬,加強學(xué)生對化工單元操作、化學(xué)反應(yīng)、過程控制、能源綜合利用等理論知識的理解和掌握。通過仿真讓學(xué)生掌握正常生產(chǎn)操作、停車操作、故障處理操作等實訓(xùn)環(huán)節(jié),了解化工反應(yīng)過程中工藝和控制系統(tǒng)的動態(tài)性。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決生產(chǎn)操作中的異常現(xiàn)象的能力,為日后在企業(yè)工作奠定良好基礎(chǔ)。仿真實訓(xùn)是項目教學(xué)中理論聯(lián)系實際的一種新的教學(xué)方法。