幼兒園特殊教育
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幼兒園特殊教育范文第1篇
關鍵詞幼兒園園長 特殊幼兒 融合教育
中圖分類號:G61文獻標識碼:A
1 問題提出
特殊幼兒融合教育(inclusive preschool education)是主張每一位幼兒都應在教育主流里,若需特殊教育就必須將其所需的相關服務或支持系統帶進幼兒園或教室給幼兒。特殊幼兒在普通幼兒園里是否能得到真正適合的有益的教育,特殊幼兒在普通幼兒園融合教育的現狀如何,正是本課題研究問題之一。
本研究通過調查問卷收集幼兒園園長對融合教育的態度及觀念,以了解目前有語言發展遲緩、溝通障礙、行為或情緒異常、認知發展落后、不合群等特征的特殊幼兒是否被幼兒園所接受;普通幼兒園中相關人員如園長、教師、普通幼兒及家長對特殊幼兒是否接納;幼兒園開展融合教育需要解決的問題以及幼兒園園長對特殊教育專業介入所持的態度。從此調查研究結果中了解重慶市幼兒階段特殊幼兒融合教育的現狀,進行原因分析,為重慶市特殊幼兒教育下一步發展提出建議與對策。
2 研究方法
2.1 研究對象
本次問卷以重慶市普通幼兒園的園長為調查對象,樣本構成為重慶市66名幼兒園園長,45名來自市區,21名來自郊區。
2.2 問卷調查表的構成
本調查問卷為自編問卷,分為四個部分:(1)普通幼兒園接納特殊幼兒情況;(2)普通幼兒園相關人員對特殊幼兒接納態度;(3)幼兒園園長對特殊教育專業介入積極性;(4)幼兒園接納特殊幼兒最需要解決問題。
3 結果與分析
3.1 普通幼兒園對特殊幼兒接納情況
從問卷中可知,85%的幼兒園接收過特殊需要幼兒。這說明,無論普通幼兒園有沒有接納條件及融合教育實施條件,普通幼兒園接收或接收過特殊幼兒事實存在;對于普通幼兒園接受特殊幼兒的原因,63%的園長認為是為了滿足特殊幼兒教育權利,大多數幼兒園園長對幼兒享有平等的教育權持有認同態度;對幼兒園沒有收過特殊幼兒的原因調查,38%的園長承認專業不足不能接收,這說明部分幼兒園園長已意識到特殊幼兒需要足夠的專業能力才能夠接納;對特殊幼兒在普通幼兒園接受教育的成功率,有58%園長認為有較好成效,這反應了目前幼兒園特殊幼兒的學習成效狀況;對特殊幼兒合適的安置形式上,49%的園長認為特殊幼兒應該安置在幼兒園附設的特殊班級里上學,24%的園長認為在特殊及普通幼兒園設置的資源教室,只有3%的園長認為可安置在普通幼兒園。
3.2 普通幼兒園對特殊幼兒接納情況分析
幼兒園教師、普通幼兒家長和普通幼兒是特殊幼兒進入幼兒園學習最直接相關的重要人物。這說明特殊幼兒要進入普通幼兒園進行融合教育,還會面臨到教師、家長及普通幼兒接納度不高的影響;64%的園長認為相關管理部門對特殊幼兒有支持,管理部門對特殊幼兒的支持涉及到行政力量、經費、人文關懷等方面的因素,對特殊幼兒享受教育權利有直接的影響;41%的園長認為目前特殊幼兒在普通幼兒園入學能得到相關幫助如資源教室、資源教師、咨詢及適應教材,說明特殊幼兒融合教育得到的支持程度還比較低,還不能滿足特殊幼兒入讀普通幼兒園的特殊教育需求。這也是特殊幼兒能在普通幼兒園享受到平等有益的教育條件障礙之一。
3.3 對特殊教育專業介入積極性分析
調查中發現,多數園長(80%)有意愿尋求特殊教育專業的協助來解決目前幼兒園事實存在特殊幼兒但教育上存在的困境,希望能更好滿足特殊教育需求幼兒的教育需求;如果有特殊教育專業人員介入的話,大部分(87%)園長愿意接收特殊幼兒入園學習;如果有相關特殊幼兒的科研課題需要在幼兒園開展,大部分(85%)的幼兒園園長愿意參與科研課題,以解決現實教育環境中遇到的特殊幼兒教育問題,帶動特殊幼兒融合教育發展。
3.4 幼兒園接受特殊幼兒最需要解決的問題分析
如果幼兒園需要接受特殊幼兒,最需要解決的問題分析如下,行政支持占48%,教師專業能力占19%,經費保障占17%,特別的教學設計占12%,特別課程安排占4%。這說明,行政力量對普通幼兒園接受特殊幼兒占了很大的比重,政策法規的制定對普通幼兒園接納特殊幼兒具體落實是基本保障。次重要的是專業能力和經費保障。
4 討論和建議
4.1 在社區里進行特殊幼兒融合教育宣傳
特殊幼兒的融合教育最終是教育機構和社區的接納度問題。建議當地的特殊教育師資培訓機構針對幼兒教師開設特殊教育相關專業課程,開展特殊教育的繼續教育和學歷教育,提高普通幼兒教師對特殊教育的專業知識與技能,從而提高他們對特殊幼兒的接納度和特殊教育能力。建議當地政府發動社區及相關職能部門組織有關人士,以社區為單位,與醫療、康復、特殊教育相關單位合作,共同開展特殊嬰幼兒早發現、早診斷、早治療、早教育、早訓練的醫療、教養知識的講座,輔以圖片展示,引導社區增進對特殊嬰幼兒及特殊人群的了解,繼而接納特殊群體,建構和諧社區。
4.2 爭取更多行政力量和特殊幼兒經費的支持
建議特殊幼兒教育的主管部門,從行政文件上切實保證讓特殊幼兒有教育安置措施,增加行政支持力度與經費的配置。可以借鑒上海市的做法,上海市有20所幼兒園招收特殊幼兒入園,同時給予相應行政、經費及專業力量的支持,保證特殊幼兒能夠進入到學前教育機構進行適當的教育。
4.3 加強幼兒園和特殊教育相關機構的合作
建議在重慶市確定2―3所合作意愿較強的普通幼兒園作為融合教育實驗幼兒園,與特殊教育相關研究機構合作,由政府決策部門給政策,提供一定經費,保障研究人員與臨床人員共同教育與實踐,研究適合特殊幼兒融合教育的課程、教材與教法模式,發展一套適合重慶市本土發展的特殊幼兒融合教育模式,在實驗成功的基礎上面向重慶市每個區各個幼兒園推廣,以滿足特殊幼兒就讀普通幼兒園進行融合教育的實際需求。
4.4 特殊幼兒融合教育專業團隊的建立
特殊幼兒融合教育不僅需要相關教育人員的協作,更需要多學科,如醫學、語言學、康復學、心理學、社會學等多學科的合作。重慶市相關專業人員在成長過程中,目前還沒能整合成一個為特教老師提供支持的專業團隊。建議在本市由一個具有行政力量的單位牽頭,集合如醫院、幼兒保健院、康復部、心理學專業等單位的有關專業人員,聚合成重慶市融合教育專業團隊,開展特殊幼兒從出生開始的一系列服務,共同解決重慶市特殊幼兒入學及早期干預的問題。
本研究為重慶市科委課題《重慶市特殊幼兒融合教育現狀調查》研究成果之一
參考文獻
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幼兒園特殊教育范文第2篇
【關鍵詞】職業教育;校園合作;實踐性教學
當前幼師職業教育,應該是培養社會需要、適銷對路的職業人才。民辦幼兒園的蓬勃發展需要大批的從事幼兒教學與基層管理服務的人才,而中等職業學校的幼兒英語與藝術教育專業正好能滿足幼兒園對這樣的職業人才需求。本著服務地方幼兒教育發展,為珠三角地區幼兒園輸送合格的幼兒教育與管理人才,我校堅持以“以服務為宗旨,以就業為導向”,依托珠三角地區眾多幼兒園的優勢,于2006年開辦了幼兒英語與藝術教育專業。我們以“幼教理論、英語特長、藝術兼顧 ”為辦學特色,立足現實,科學發展;面向市場,質量取勝。該專業遵循中等職業教育發展規律,突出中職特色、體現技能性,從語言知識、授課理論、授課技能、教育心理學、性情品格塑造等方面全方位塑造“專業”的幼兒英語與藝術教育人才。我們將根據市場的需求,以多快好省的方式盡力培養出具有四心(童心、專心、樂心、愛心)的幼兒教育人才。
我校幼師的幼教教學質量過硬,學生具有新穎的幼兒英語教學技能特長和較好藝術修養,學校重視以就業為導向指導教學、實習,因此,培養出的素質優良畢業生得到了實習幼兒園的好評。通過兩年來的合作教育實踐表明,廣泛開展校園合作是促進幼師職業教育持續健康發展,培養應用型人才的有效途徑,對我校幼兒英語與藝術教育專業做大做強有著重大的意義。
一、校園合作大大豐富學生的實踐性教學,學生的幼兒教育技能突飛猛進
校園合作辦學,一方面要求學生在學校接受良好的基礎教育的專業理論知識的學習,另一方面要求學生以實訓生的身份到幼兒園進行經常性的實習和技能訓練。學校必須重視校內實訓場所的建設,必須擁有一定的幼兒英語與藝術教育專業的模擬實訓室,提高學生實踐動手能力。但學校不可能擁有幼兒園的全部設施,學生在校內模擬實訓室也不可能面對各種不同類型的幼兒,真切感受幼兒園工作的氣氛。良好的校園合作關系有利于彌補學校實訓場地的不足,為學生提供良好的實訓場所。
在與廣州地區的幼兒園合作辦學的過程中,我校與幼兒園采取“長、短”結合的方式,為學生提供了形式多樣的幼兒園實訓實習。短期實習包括幼兒園保育技能訓練和短期帶班。我校與幼兒園聯系,組織安排一年級的學生到幼兒園參觀,通過參觀和教學活動的觀摩,學生對幼兒園有了初步的了解也掌握了一些感性的幼兒教育技能。學校放假期間,我校可組織學生到幼兒園進行短期實訓。這既可緩解幼兒園人手暫時不足,又可使學生積累幼兒園實際工作經驗。長期實習讓學生在畢業前在幼兒園進行為期較長的頂崗實習。幼兒園根據學生的個性特點和特長,靈活、合理地安排學生在不同的班級實習。在實習前,學校要求學生辦理好有關的頂崗實習手續,取得家長的同意和支持。
二、校園合作辦學有利于加強實習生職業道德教育,培養學生刻苦耐勞和責任感
學生畢業前的幼兒園頂崗實習是職業教育教學環節的至關重要的一環,直接關系到學生在幼兒園是否學有所得,關系到學生是否安于、樂于平凡而又高尚的幼兒教育,從而順利、圓滿完成實習任務,最終成為一名合格的幼兒園教師。
實習生的管理工作核心問題是如何調動全體實習生的積極性、主動性和創造性的問題。學生實習工作動力的激發,有賴于學校和幼兒園的共同努力。首先,要理解實習生的雙重身份,實習生既是學生又是幼兒園的實習生。學校與幼兒園達成共識,一方面要對實習生進行嚴格的紀律教育和職業道德教育,不斷樹立高度的責任感,以確保幼兒健康安全和幼兒園教育質量不受影響,另一方面,對他們的鍛煉培訓應該是循序漸進的過程,允許學生犯小錯誤。學生在開始實習的過程中,必然會遇到各種各樣的問題,幼兒園與學校應該具體問題具體分析,對于學生的“合理錯誤”應酌情處理,對學生的進步和良好表現給以鼓勵,讓她們在不斷學習和摸索中成熟,成長。
三、校園合作有利于培養一支專業的“雙師型”教師隊伍
幼兒英語與藝術教育專業是一門實踐性非常強的專業。專業教師除了應掌握一定的專業基本理論之外,還必須有豐富的實踐經驗。良好的校園合作關系有利于教師深入幼兒園教學第一線,及時了解、掌握幼兒園教學和管理工作中的信息,同時也有效提高教師的動手能力和實戰能力,從而更好地促進專業教學。為此,我校專業教師先后多次帶學生赴幼兒園觀摩、調研和參加幼兒園的公開課示范課等教研活動,大大豐富了專業老師的實踐經驗,有效地提高了教師的專業教學技能。
四、校園合作不斷完善專業課程設置和開闊學生的視野
專業教學質量與專業課程設置是緊密相連,息息相關的。校園合作是學校專業人才供給與幼兒園專業人才需求的有機統一。學校的“加工成品”是專業人才,幼兒園是“最終用戶”、是“上帝”。幼兒英語與藝術教育專業的課程設置應該聽取幼兒園的意見來科學設置。這樣,專業教學更具針對性和科學性。我校教師與幼兒園專業人士反復討論,對課程體系和教學內容作出了適當的調整,開設了《做游戲,學英語》、《洪恩巴迪英語》、《清華幼兒英語師資培訓》、《趣味簡筆畫》等課程,受到學生們的歡迎。
幼兒園特殊教育范文第3篇
【關鍵詞】融合教育；幼兒園教師；職前培養
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）07/08-0057-04
2009年，國務院辦公廳轉發的教育部等八部門聯合下發的《關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》指出：要因地制宜發展殘疾兒童學前教育。2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》再次強調要因地制宜發展殘疾兒童學前教育。2013年，《殘疾人教育條例（修訂草案）》指出：大力提高殘疾兒童接受學前教育的比例……接受殘疾兒童的普通幼兒園應當實施融合教育，為就讀的殘疾兒童提供適當的教育與康復訓練。2014年，教育部等七部門聯合下發的《特殊教育提升計劃（2014～2016）》指出：各地要將殘疾兒童學前教育納入當地學前教育發展規劃，列入國家學前教育重大項目；支持普通幼兒園創造條件接收殘疾兒童。山東、浙江、陜西、湖北等省市在下發的《第二期學前教育三年行動計劃》中也都提到了積極發展特殊兒童學前教育，積極推進殘疾幼兒隨班就讀工作。這些學前教育的政策文件無不滲透著融合教育的理念。融合教育倡導“零拒絕”，主張所有兒童都有權利接受高質量的、適合自己特點的、平等的教育。〔1〕這就意味著學前融合教育在中國不再僅僅停留在理論研究和理念指引層面，而是開始強調實踐應用了，具體地說，就是強調融合教育理論與學前教育實踐的相互促進了。
學前融合教育，是指為3～6歲特殊幼兒創設正常化、非隔離的教學環境，提供所有的特殊教育及相關服務，從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學習、共同成長，達到真正的融合。〔2〕以融合教育為代表的新型教育思想和實踐， 正以豐富的內涵和多樣化的教育形態惠及廣大殘疾兒童。〔3〕但是，當前我國各地學前整合教育發展的水平并不均衡。例如，李偉亞曾在對浙江省269名幼兒園教師所作的調查中發現，特殊幼兒參與幼兒園活動和課程的類型有限，尤其是社會、科學和體育活動方面的參與程度較低；在社交活動中容易遭到同伴的拒絕；盡管27.3%的有發展缺陷的幼兒和26.9%的有發展缺陷可能的幼兒能得到與其發展水平和特點相適應的教育，但參與的質量仍存在極大的問題。〔4〕這表明，作為影響幼兒發展的重要他人，幼兒園教師的專業素養將在很大程度上影響并決定融合教育的效果和質量。在大力倡導幼兒園教師教育一體化的今天，作為承擔幼兒園教師職前培訓的高校學前教育專業應深入思考在培養學前融合教育師資、促進學前融合教育良性發展的進程中如何發揮自己的作用，體現自己的價值。
一、學前融合教育對高校學前教育專業的挑戰
當前，融合教育在我國的具體體現是隨班就讀。〔5〕學前融合教育也倡導“殘疾兒童的隨園保教”，即普通幼兒園接納特殊兒童，幼兒園教師在關注正常兒童的同時，也為特殊兒童提供適宜的個別化教育服務。但是，據葉小紅2014年對江蘇省9個地區的調查發現，普通幼兒園的融合教育大多停留在形式上的“合”，即只是提供了讓有特殊教育需要的幼兒與普通幼兒一起學習的空間，而沒有考慮如何讓兩者在融合教育中獲得最大效益。〔6〕要保證學前融合教育的質量，就必須要配備符合學前融合教育所需要的師資。這就要求普通幼兒園的教師既要掌握促進正常發展幼兒的教育理念和教育方法，也要掌握促進特殊兒童發展的教育理念與教育方法。職前培養是教師教育的重要階段，學前融合教育對幼兒園教師的職前培養機構――高校提出了挑戰。
（一）對高校學前教育專業教育模式的挑戰
高校通常對學前教育專業和特殊教育專業進行分別設置。兩者在培養目標、課程設置、實習實訓、專業活動等方面基本無交集。學前融合教育要求依托學前教育專業，培養能科學開展融合教育的普及型人才，讓普通教師具備開展特殊教育的技能；依托特殊教育專業，培養能科學開展融合教育的專業化人才，讓特殊教育教師具備開展普通教育的能力。〔7〕依據當前融合教育倡導的“幼兒園開展殘疾兒童隨園保教”的具體要求，學前教育迫切需要培養“融合教育的普及型人才”，因此，高校學前教育專業應根據時代要求和行業需要，創新教育模式，主動與特殊教育專業在課程教學、實習實訓、學生活動等方面進行交叉與融合，培養具有學前融合教育理念和實踐能力的學前教育人才或管理人才。
（二）對高校學前教育專業教育資源的挑戰
學前融合教育兼具學前教育和特殊教育兩個專業的特點，在教育理念、教育知識、教育能力等方面都對幼兒園教師的培養提出了新標準、新要求。為達成這一人才培B目標，高校學前教育專業須在師資配備、課程體系、實習實訓、就業體系等方面作出調整。不僅如此，學前融合教育對高校學前教育專業的現有教育資源也提出了新挑戰，高校學前教育專業需要配置符合學前融合教育理念的各類教育資源，為順利組織學生開展學前融合教育理論學習和實踐活動，培養學前融合教育普及型人才提供支持。
二、滲透融合教育理念的幼兒園教師職前培養
學前融合教育能否真正促進特殊兒童和普通兒童的健康發展，在很大程度上取決于幼兒園教師融合教育的專業知識和能力水平，而這一專業知識和能力需要在職前培養階段習得。何葉曾對成都市開展融合教育的幼兒園進行過調查，調查結果顯示，大多數幼兒園教師在職前并沒有接受過與融合教育相關的培訓，不具備融合教育的專業能力。〔8〕因此，設置學前教育專業的高校，需要結合學前融合教育的實際需求，依托學前教育專業在幼兒園教師職前培養中滲透融合教育理念，以培養出既可以教育正常發展兒童，也可以兼顧特殊兒童發展需要的學前融合教育師資。
（一）確立滲透學前融合教育理念的人才培養目標
人才培養目標是一個專業設置課程目標、確定課程內容、建構實踐體系、規劃就業體系的依據。與特殊教育專業不同，學前教育專業不是培養專門學前特殊教育人才的專業，而是培養具有滲透融合教育理念的幼兒園教師，即要讓學生在理解掌握正常發展兒童生理心理特點和教育理念、教育方法的同時，掌握特殊兒童的教育知識與教育技能。與傳統學前教育專業不同，滲透融合教育理念的學前教育專業人才培養目標是要在保教正常發展兒童，促進正常兒童身心健康發展的同時，兼顧特殊兒童的發展教育，推動所有適齡兒童真正享有接受教育的基本權利。
（二）開展滲透融合教育理念的課程教學活動
融合教育的關鍵在于教師是否掌握實施融合教育的能力。〔9〕特殊兒童能否在普通幼兒園享有與正常幼兒在教育理念、教育態度、教育內容、教育方式、教育評價等方面平等的權利，取決于幼兒園教師是否具備基本的特殊教育觀念與技能。滲透融合教育理念的課程教學需要在課程體系、課程內容、教學方法、課程師資等方面進行相應的調整。
1.設置融合的課程體系
2002年，教育部等部門提出要在高校師范專業開設與融合教育有關的課程及講座。〔10〕2011年，教育部頒布的《教師教育課程標準（試行）》也建議提供特殊兒童教育的課程模塊。2014年頒布的《特殊教育提升計劃（ 2014-2016）》鼓勵高校在師范類專業中開設特殊教育課程，培養師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力。〔11〕但是，目前國家并沒有對在高校學前教育專業中開設特殊教育課程作出強制性要求，各高校學前教育專業依據教育部下發的專業目錄和專業介紹中對核心知識領域和核心課程的要求自主設置課程，很難形成學前融合教育課程體系。
對此，我們建議可以借鑒某些國家的做法。如英國教育與科學部規定，要獲得教師資格證書，學生必須學習一定的特殊教育課程，高校的教育學院必須有能力為學生提供最基礎的特殊教育課程；〔12〕日本的特殊教育學和特殊兒童心理發展都是教師職前教育的必修科目；〔13〕2001年以后，瑞典實施的中小學及幼兒園教師職前培養方案規定各類師范生都必須修滿60個學分的公共基礎課程，其中就包括專門的“特殊需要教育”模塊。〔14〕就目前我國學前融合教育的發展現狀而言，學前教育專業在設置課程體系時可以重點注重兩點：一是要幫助今后開展學前融合教育的學生具備融合教育理念，了解不同類型特殊兒童的特點和需要，具備初步設計課程的能力。各高校要在充分調研學前融合教育師資實際需要的基礎上，細化、深化課程設置，以原有學前教育專業課程體系為核心，優先設置部分實際使用頻率高、實際效果好的特殊教育課程，如融合教育的理論與實踐、特殊兒童的心理與教育、特殊和教育診斷與評估、學前融合教育的環境創設、特殊兒童溝通、特殊兒童班級管理等，同時開設理論課程與實踐課程。二是高校學前教育專業可設置學前融合教育方面的專業必修課和專業選修課，其中，必修課程可以保證所有學前教育專業的學生接受學前融合教育基礎知識和技能的職前培訓，專業選修課程則有助于進一步提升學生有關學前融合教育的專業素養。
2.選擇實用的課程內容
在教師教育一體化的社會背景下，幼兒園教師是否認同融合教育理念、能否勝任融合教育工作與高校學前教育專業的課程內容選擇緊密相關。高校學前教育專業在考慮學前融合教育課程內容的時候，需要注意以下三點：一是課程內容應滲透融合教育理念的培養。高校教師在傳授課程內容的過程中，要注意激發學生的學習動機，要讓學生了解并認同融合教育的理念。二是要確保融合教育課程內容的針對性、實用性。滲透融合教育理念的課程既要強調其自身課程內容的邏輯性、完整性、前瞻性，更要注重理論與實踐的緊密結合。三是注意加強課程內容之間的相互聯系、相互滲透。如將特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的溝通與普通心理學、兒童發展心理學等課程建立起相對密切的關系，產生交互影響。
3.運用多樣的教學方法
教學方法可多種多樣，關鍵是要根據課程特點選擇適宜的教學方法。講授法、討論、實地調研等都可根據課程特點加以運用。在科技高度發達的今天，也可借助現代教育技術改進教學方法，激發學生學習興趣，提升教育質量。如利用網絡平臺，實現異地互動教學，貫通高校與特殊教育機構之間的聯系，開展高校與特殊教育學校、學前融合教育機構之間的互動教學，為教學觀摩、案例分析提供技術支持等。
4.建設合作的課程師資團隊
一般說來，高校學前教育專業中，特殊教育師資相對缺乏。要開展滲透融合教育理念的課程教學，需要構建一支合作的專業團隊。高校學前教育專業可以通過以下兩種方式配備有關特殊教育課程師資：一是“請進來”，也即學前教育專業與特殊教育專業、特殊教育機構、融合教育機構通力合作，師資共享。如果本校既有學前教育專業，也有特殊教育專業，則同一學校兩個專業可以相互協作，實現師資共享；如果本校沒有特殊教育專業，則可以聯合特殊教育機構或融合教育機構，特別是學前兒童特殊教育機構，如兒童康復機構，實現師資共享。“請進來”的專業師資需要根據高校學前教育專業的課程教學大綱設計課程內容，以確保課程教學能夠符合高校的人才培養目標。“請進來”的專業師資在講授課程內容之外，還可利用自身資源為學生提供了解特殊兒童、觀察特殊兒童、學習與特殊兒童溝通的教育實踐活動。〔15〕二是“走出去”，培養本校特殊教育師資。如果本校既沒有特殊教育專業，也不易找到對口機構的特殊教育師資，則可考慮選派校內專業接近的教師，如具有教育學、學前教育學、兒童發展心理學等專業背景的專業教師進修學前兒童特殊教育相關課程，為開展滲透融合教育理念的教學培養和儲備師資。
（三）建立滲透融合教育理念的實習體系
幼兒園教師教育態度、教育理念的形成，教育實踐技能的掌握，都需要通過教育實踐積累。通常情況下，高校學前教育專業在選擇實習基地時，較少會考慮特殊教育機構。架構滲透融合教育理念的實習體系時，必須增加到學前特殊教育機構開展實習的內容。
（四）開展滲透融合教育理念的“第二課堂”教學活動
所謂“第二課堂”，是指邀請融合教育研究者、優秀的一線教師或者有專業特長的特殊兒童家長為高校學前教育學生開設專題講座，或高校學前教育專業學生到兒童康復機構、特殊教育機構等開展志愿者或義工活動，或高校學前教育專業學生自由組建“融合教育”社團，組織成員閱讀融合教育書籍、觀看融合教育視頻、進行融合教育討論、開展志愿者活動等等。“第二課堂”對學前融合教育師資的職前培養具有重要的推動作用。
實施學前融合教育既有利于保障特殊兒童的受教育權利，也有利于推動普通兒童身心的健康發展。學前融合教育對幼兒園教師職前培養提出了新要求。為了迎接挑戰，高校學前教育專業，需通過整合資源、調整人才培養目標、增設融合教育課程、優化實習實訓工作、開展第二課堂教學活動等，在職前培養中滲透融合教育理念，開展融合教育實踐，提升未來幼兒園教師的融合教育能力，以培養真正符合實際需要的學前融合教育師資，提高學前融合教育實效，推動學前融合教育的健康發展。
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幼兒園特殊教育范文第4篇
2研究方法及過程
2.1研究對象隨機選擇了南京、南通和連云港等地區家中有2~7歲的特殊兒童的家長，請他們填寫問卷調查表。為保證資料的可靠性，實行匿名填寫，共發出問卷40份，回收有效問卷36份。
2.2研究工具
采用的工具是自編的調查問卷，包括家長的性別、年齡、文化程度和職業，特殊兒童的年齡、殘障的類型、所上學前教育機構的類型及是否適合自己的孩子、希望選擇的學前教育機構及理由、希望孩子學習的內容及最終的教育目標、希望社會給予的幫助等。
2.3數據統計與處理所有數據輸入電腦，采用SPSS10.0統計軟件對調查結果進行統計分析。
3結果與分析
3.1特殊兒童學前教育入學現狀
但仍有半數的特殊兒童未能進入學前教育機構接受教育。這其中，去除2~3歲這些未到入園年齡的兒童，在4~7歲年齡段的特殊兒童中，仍有10名兒童未到任何學前教育機構接受教育，占所調查的該年齡段特殊兒童的35.7%，即4一7歲年齡段特殊兒童的入園率只達到64.3%。
3.2所入學前教育機構的類型分析己經入園的特殊兒童中，有一半的兒童在普通幼兒園受教育，另有約一半在特殊學校學前班和殘聯的康復中心上學，一名兒童偶爾去親子園。在普通幼兒園上學的9名兒童中，有4名兒童的家長明確表示:普通幼兒園不適合他們的孩子，孩子在普通幼兒園里受欺負，因此他們希望能讓孩子上特殊兒童幼兒園或特殊學校的學前班，那樣“孩子容易合群、不感到自卑”“感到平等、有自信”;有的家長表示:這里有懂得特殊教育的專業教師;其他在普通幼兒園上學的孩子家長則認為:在普通幼兒園里孩子能和其他兒童一樣學到知識，將來好找工作。而讓孩子在特殊學校學前班和殘聯的康復中心上學的家長都表示:該機構適合他們的孩子，理由是‘這里的老師比普通幼兒園的教師更有愛心，能有針對性的地教育他們的孩子。
3.3家長希望選擇的學前教育機構分析能到特殊兒童幼兒園、特殊學校學前班、殘聯的康復中心及其他機構接受教育，選擇的理由是“教師能根據孩子的特點有針對性地教”、“能針對小孩的特殊情況進行專業性的教育，方式、方法會有助于孩子的發展”、“適合孩子成長”、“容易合群”。但也有25%的家長選擇讓他們的孩子上普通幼兒園，選擇的理由是‘能讓自己的孩子與正常的孩子一樣的享有受教育的機會”、“將來好找工作”、“能跟其他孩子一樣學習知識”。
3.4家長希望孩子學習的內容
這是一個多項選擇題，除了兩位年齡只有2歲的兒童的家長以外，所有的家長都希望孩子能“生活自理”。這種希望符合該年齡段兒童共同的發展目標，也體現出特殊教育的特殊性：對殘疾兒童來講，學會生活自理應該是特殊教育的首要目標。其次，大多數的家長希望孩子能“學到文化知識”，因為這是孩子將來能在社會上立足的基礎。對于調查中所列出的其他內容，家長們都根據自己孩子的實際情況作了回答:聾童和部分多重障礙的孩子家長希望能對自己的孩子進行語言訓練，而視覺障礙孩子的家長則希望對孩子進行定向行走的訓練。
3.5家長對孩子的期望寫、做簡單家務”就行了，說明相當一部分家長還是能接受現實，較為理性地看待孩子的將來。
3.6家長希望得到的幫助這是一道開放式的問題，很多家長認真作了回答:有三分之一的家長把“不歧視”放在了首要的位置，期望社會不要歧視他們的孩子、不要歧視他們的家庭，期望社會“多一些寬容、多一些善意”，“希望社會對殘障兒童和普通兒童一樣對待”，也能尊重殘疾兒童;有10位視覺障礙孩子的家長希望能治好孩子的眼睛，改變現狀，說明他們對孩子的關注主要還是集中在求醫的問題上，認為解決了這個問題，就能改變孩子生活狀態。也有部分家長希望社會能幫助解決孩子的上學、就業等問題，能提供經濟或生活上的幫助;有兩位家長明確提出，希望能提供特殊教育方面的信息、能有專業人士給家長提供家庭教育方面的指導。
4.1特殊兒童的學前教育問題需要引起社會的關注
嬰幼兒時期是兒童身心發展最為迅速、也是一個人大腦可塑性最強的時期，如果殘疾兒童在這個時期得到了較好的教育，那么就可能事半功倍，使他們的缺陷補償達到最佳的效果。而如果錯過了這個兒童發展的關鍵期，許多的教育訓練就可能是事倍功半，很難達到理想的水平。但“擺在我們面前的嚴峻現實是:全國約數十萬有特殊需要的嬰幼兒大都被拒于托幼機構之外”111。本調查也顯示，有一半的特殊兒童未能進入任何的學前教育機構，同齡的特殊兒童的入園率只達到64.3%，遠遠低于普通兒童80%以上的入園率。造成這種狀況的原因在于:一是普通幼兒園不愿意接受特殊兒童。理由是教師不懂得如何教育這些孩子，家長也不希望自己的孩子和特殊兒童在一起，擔心這樣做會影響自己的孩子，因而許多普通幼兒園，尤其是各級示范幼兒園，明確拒絕特殊兒童進他們的幼兒園;二是特殊兒童幼兒園、特殊學校學前班等機構還比較蘇這樣特殊教育發展相對先進的地區，也并不是每一個區縣都有特殊兒童幼兒園，或每一所特殊學校都設立學前班，許多家長不知道到哪里能找到適合他們孩子的學前教育機構，就是知道了，也因為離家較遠，不放心孩子離開家人，而只能放棄讓孩子接受教育的念頭;三是經濟條件等因素的制約。因為學前教育不屬于義務教育，再加上特殊兒童的教育訓練成本較高，因而一些特殊兒童學前教育機構的收費比較高，部分家庭的經濟條件難以承受，有一名市區的視障兒童的家長就明確表示：特殊兒童幼兒園收費太高，負擔不起。”
種種原因限制了特殊兒童進入專門教育機構受教育的機會，而大多數特殊兒童的家長并不懂得如何教育自己的孩子，我國目前也缺少專家上門指導父母教育特殊兒童的機制，雖然愛德基金會開始了培養專門的盲教育專家、對視覺障礙兒童的家長進行教育方法指導的試點工作，但真正能享受到這項服務的畢竟是極少數的特殊兒童及家長，相當多的特殊兒童只能得到基本的生活照料，他們在漫長的等待中錯過了教育訓練的最佳時機。
4.2家長的選擇對特殊兒童幼兒園、特校學前班的教師提出了特殊教育專業水準方面的特殊要求大部分家長希望他們的孩子能到特殊兒童幼兒園、特殊學校學前班、殘聯的康復中心等機構接受教育，選擇的理由是“教師能根據孩子的特點有針對性地教’、“能針對小孩的特殊情況進行專業性的教育，方式、方法會有助于孩子的發展”。這樣的選擇實際上對這些機構的教師提出了特殊教育專業水準方面的特殊要求。
但我國這些機構的教師素質能實現特殊兒童家長的良好愿望嗎?目前在這些機構里從事特殊兒童學前教育的教師，大部分接受過普通幼兒教育或特殊兒童義務教育的專業訓練，在從事特殊兒童學前教育以后，部分也教師接受了一些特殊教育的專業訓練，但離真正的專業化要求還相差甚遠，迫切需要對他們進行系統的、有針對性的培養和培訓，或將受過特殊兒童學前教育專業訓練的教師補充進這個領域，以滿足家長的實際需求，促進特殊兒童學前教育教學質量的提高。
4.3學前全納教育的實施需要給予教師特殊教育專業支持以及普通兒童家長的理解和支持
學前全納教育，是指將特殊幼兒安置在全納幼兒園，讓他們和其他正常發展的同伴共同接受學前是把他們納入傳統的隔離式特殊機構中學習，己成為世界性的教育潮流”“絕大多數研究說明全納教育有利于特殊幼兒的發展”12。在本次的調查中，有四分之一的家長選擇讓他們的孩子上普通幼兒園，就對普通的幼教機構提出了接納特殊兒童的要求。
要真正使特殊兒童進入普通幼兒園，必須解決兩個問題:一是普通幼兒園教師能得到特殊教育的專業支持，二是普通兒童的家長對幼兒園接納特殊兒童不持異議。對于第一個問題，我國目前許多地方己經開始了嘗試，如在普通幼兒教師的專業教育課程中加入特殊兒童教育訓練的課程，同時由特殊學校的教師承擔特殊教育的巡回輔導工作，給普通幼兒園的教師提供特殊教育的專業指導等。對于第二個問題，除了全社會的理解和支持以外，更需要從事學前教育的教師對家長進行宣傳教育，傳達這樣的觀點：在全納教育環境中普通幼兒的語言、認知、邏輯思維等能力的發展，不僅未受到特殊幼兒表現出來的不良模式的影響，而且比起傳統普通教育機構中的幼兒，也未見其呈現出發展緩慢的現象，甚至在有些標準化測驗中，這些全納教育機構中普通幼兒所獲得的分數還高于那些在傳統普通教育環境中就學的兒童……另外，在全納教育環境中的普通幼兒，能快速地解讀特殊兒童的需要信號并做出恰當的反應，其社會幫助技能水平遠高于在傳統教育環境中學習的兒童”。|3|“有機會與障礙兒童互動、一起成長的無障礙兒童，長大以后會變得更寬容。他們成年后會對社會中的弱勢人群具有更深刻的理解和尊重”14。當家長了解到了自己的孩子與特殊兒童在一起，不僅不會受影響，反而有助于自己孩子的發展，將有利于學前全納教育的實施。
4.4當前的社會中還存在歧視特殊兒童的現象
當前社會上還有很多的特殊兒童處在受歧視和受欺負的狀態中，如在一所大學校園的家屬區，一名弱智兒童正在獨自玩耍，突然另一名普通兒童走過來狠狠踢了他一腳，原因是“他傻”無怪乎在本次的調查中，許多家長對社會的唯一要求就是“不歧視”。
孟子說：惻隱之心，仁之端也。”連起碼的同情心都不具備，怎么可能有高尚的道德呢。為此，一些學者提出：有必要把生命教育作為公民教育的重要內容，從孩子開始，培育生命尊嚴的意識，善待自己的生命，也善待一切生命。”
5對策與建議
5.1全社會通過各種途徑解決特殊兒童的學前教育問題，各級政府也應從辦學政策、人員編制、財政扶持等方面，給予接納特殊兒童的學前教育機構和特殊兒童的家庭一定的支持和幫助。
5.2培養特殊兒童學前教育的專業教師，或通過培訓等途徑加快現有教師專業化進程，促進特殊兒童學前教育教學質量的提高。
5.3加大宣傳力度，使普通兒童家長理解全納教育的意義，真正實施學前全納教育，讓特殊兒童從小就能在正常的社會環境里成長、發展。
幼兒園特殊教育范文第5篇
【關鍵詞】普特融合幼兒園；障礙幼兒；分合教育；實踐
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0029-03
【作者簡介】王熙珍（1963-），女，浙江吳興人，上海市曲陽第二幼兒園教師，中學高級。
所謂普特融合幼兒園，即幼兒園招收普通幼兒的同時接納有障礙的幼兒入學。這種幼兒園既提供適應普通幼兒發展的教育；又通過設置特殊班為有特殊教育需要的障礙幼兒提供特殊教育。由于這類幼兒園在針對普通幼兒的同時要符合特殊幼兒的特殊教育需要，故在教育硬件、人文環境（教育軟件）上均與單純的特殊教育機構有很大區別，園所設計、設備添置、環境創設、成本投入上的優勢，在人力資源的優勢、普通教育課程利用的優勢、普通孩子的優勢，所有的資源優勢將配合分合教育的進行。
一、利用師資優勢開展分合教育
普特融合幼兒同一個最大的特點是有普通教育教師又有特殊教育教師，他們分別承擔著有分有合的教育任務，他們在教育教學的理念、內容、形式上存在很大差異。我同作為普特融合的幼兒園，有著特教與普教溝通的有利條件。
我園每兩周組織一次打破組室機構的學習交流，使普教教師與特教教師在課程理念、優秀教案、游戲、環境創設等方面交流碰撞。整合特教教師和普教教師各自的教育優勢：1.特教教師和普教教師相互交流最新的教改理念、學習最新的教育動態、嘗試整合的教育方法，使教師們能換一種理念思考，多一種方法教學，多一種形式訓練；2.特教教師可以借鑒與學習普通教育的教學方法，如利用整合的教育觀念設計生活教育內容，利用區角游戲來改善個別訓練。由于普教教師的參與，帶來了更多普通教育觀念和手段，讓特殊孩子接受更多的普通教育，使他們對自已的“特殊性’’有一個比較正確的認識；3.通過接受特殊孩子隨班就讀、有關特教研討會等等，轉變了普教教師的理念；4.學校讓特教教師開設講座、帶領新教師研究區角活動、多媒體演示等，在專業上為特教教師提供了展示的機會。
二、利用課程優勢開展分合教育
（一）普通教育課程在合教育中的運用
“個別特殊兒童活動”就是考慮特殊兒童個體差異的課程，即個別化課程，而“集體普特融合的活動”就是特殊教育與學前教育融合的課程，即一體化課程。在分合教育中我們將特殊幼兒的課程以整合的理念、以特殊幼兒發展為本，以滿足每個特殊兒童安全、健康、關愛與尊重的基本需要，以促進每個特殊兒童缺陷補償與潛能開發的全面發展。
1.普特融合幼兒的合教育
普特融合幼兒的“合教育”指在融合的環境中，運用普通教育的課程，對特殊幼兒進行教育。“合教育”完全由普通教育教師擔任完成，在實施中有以下的要點：（1）在對特殊幼兒實施普通教育時不能一蹴而就，要遵循循序漸進的原則，“合”的前提是做好“分”教育的鋪墊；（2）為體現教育的公平性，合教育殊兒童的教育目標不是隨意地降低與刪除；（3）對特殊幼兒掌握有困難的內容要進行分目標與分過程教育管理；（4）注重普通幼兒與特殊幼兒同伴間的合作與幫助；（5）實施多相交流，家園協同、普特教師協同。
2.異質特殊幼兒之間的合教育
“合教育”在我們分合教育過程中有兩個層次，一個為普特融合的合教育，另一個是特殊幼兒之間的合教育，異質特殊幼兒之間由于障礙類型和程度差異大，合教育完全引用普通教育課程顯然是行不通的。所以在特殊幼兒之間的合教育我們也遵循以下的要點：（1）輕度異質特殊幼兒的課程可以借鑒普通幼兒的課程內容與方法，由特殊教育教師完成；（2）中重度異質特殊幼兒仍以幼兒發展理念為本，實施的課程以特殊課程與普通課程相結合，以康復訓練、技能培養、生活自理、運動、游戲結合的課程為主；（3）異質特殊幼兒合教育的教育者將由普通教育教師、特殊教育教師共同擔任。
（二）普通教育課程在分教育中的拓展
“分教育”是在融合的環境下，面對同質特殊幼兒開展的針對性強、目標指向唯一的教育，主要針對特殊幼兒的個性發展、行為改變、各類康復而設置，具體由特殊教育教師完成。在實施過程中也要遵循以下要點：1.分教育的內容以幼兒個體發展為主，方法以個別訓練為主；2.分教育要依托兩個層次的合教育，即普特幼兒的合教育與異質特殊幼兒的合教育；3.分教育中學會的技能要在普特融合的環境中加以鍛煉與運用。
表內記錄了不同障礙幼兒分合教育的目標內容與具體實施。通過利用普通教育課程開展分合教育，取得了很好的效果，主要體現在：1.普通教育理念的滲透，使特殊教育也走上了整合教育的軌道；2.充分利用了普通教育課程，如生活、游戲、運動、學習課程，豐富了特殊幼兒的學習內容；3.在普通課程的基礎上開發了新課程，包括：情感培養、行為支持、智力開發、運動、生活，節省了開發課程的時間；4.借鑒了普通幼兒的教學手段，為學前特殊幼兒教育方法拓展了途徑。
三、利用幼兒優勢開展分合教育
普特融合幼兒園的最大優勢有普通孩子和特殊孩子一起游戲學習，從最大程度上擴展了特殊幼兒的生活圈，教師也可以利用普通幼兒的資源對障礙幼兒進行有效教育，教育效果往往是事半功倍。具體做法是：1.情感學習：利用正常幼兒具有的情感體驗與表達優勢，使障礙幼兒從拒絕到逐漸適應、從情緒波動到逐漸平穩、從無情感體驗到有情感的積極表達；2.行為學習：障礙幼兒有針對性融入到不同形式的隨班就讀之中，在正常的環境中逐漸減少異常行為的發生。
在融合的環境下，取得的效果：1.融合的環境提供了特殊幼兒直接向正常幼兒學習的機會，與普通幼兒結成伙伴一起游戲，各方面學習的能力有大幅的提高；2.智障幼兒與正常幼兒相處，在普通幼兒引導下，障礙兒童能聽懂簡單的指令并完成任務，自閉癥幼兒與正常幼兒相處，人際互動多了，可以看到他們的“依附行為”減少了，“視線接觸”“回應能力”提高了；3.與普通幼兒相處對障礙幼兒的口語和語言的理解能力的發展起著重要的作用。在結伴游戲活動中，障礙幼兒能聽普通幼兒的指令做動作，并跟著他們一起學說話，他們從無語言到會發許多雙音“哥哥、弟弟、媽媽”等，進步很明顯。
四、利用設備優勢開展分合教育
