小學校長研修總結

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小學校長研修總結范文第1篇

從中小學校長職業專業化轉變層面看，校長專業化就是校長職業從準專業階段向專業階段不斷發展的過程，是校長個體內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。基于中小學校長培訓給校長群體帶來的專業化提升優勢，世界各國都非常重視通過專業化培訓提高中小學校長的管理水平。

國外中小學校長培訓研究比我國略早，培訓模式也是建立在理論研究及實踐探索的基礎上。主要有以下模式：

1. 問題中心模式。上世紀90年代初，美國將醫療教學模式引入校長培訓，該模式以校長已有知識為基礎，提升管理技能為培訓目標，教師創設問題情境啟發校長積極思考，探尋問題解決的新見解、新方法。主要包括問題設計、問題探究、成果匯報、評價反饋四階段。該模式強調先問題后學習，以問題為導向，校長是主動學習者，教師是促進者和設計者。

2. 同輩互助模式。該模式由美國舊金山遠西實驗室教學管理研究所設計，以教學特性、校長需求及成人學習特點為理論基礎，強調為校長提供批判性檢查自己和其他校長行為的機會，培養校長全新的思維方式。校長在相互學習、探討中反思個人管理行為，提高管理能力。操作過程包括觀察、反映式訪談和領導結構框架構想三要素。

3. 促進校長專業發展模式。國外校長培訓中心試圖參照醫療、建筑等行業做法，把培養目標定位為培訓教育管理專家。強調校長的自主學習是成人學習最有效的方式之一，由此參培校長成為反思實踐者。

4. 辛迪加模式。這是澳大利亞中小學校長培訓模式，它采取全封閉式的講座、個案研究、參觀學校、辛迪加小組討論等完成對校長的培訓。按照校長經歷組織、設計工作并促使合作，校長輪流當主席，加深校長之間的認識與了解，不斷提升自我能力。當地教育行政官員傾聽并評論和建議。培訓學院幫助校長運用知識，營造辛迪加學習氛圍，并將培訓過程制成影像資料，再分析各自的表現，提高自我認識的客觀性。①

5. 校長專業資格模式。英國教師培訓署根據《國家校長標準》，先后推出“國家校長專業資格”（NPQH）、“校長領導與管理計劃”（HEADLAMP）及“在職校長領導計劃”（LPSH）三個互相聯系、逐步遞進的校長培訓計劃。以NPQH為例：NPQH是校長上崗的必要條件，是英國現有三個校長培訓計劃中延續時間最長、內容最多、程序最復雜的一個計劃，分為申請、入門、發展、最終評估四個階段。只有通過最終評估的校長，才有資格參加校長崗位競聘。

這些專業化的培訓模式注重培訓的科學性、有效性，使講授與自學相結合，研討與交流相結合，理論與實踐相結合，統一性與個性化相結合，有效促進了各國中小學校長的專業發展。

培訓實施的載體就是具體的培訓模式。通俗地說，培訓模式就是指，根據“培訓目標”的要求校長應該按照什么樣的方式學習，以及校長與專家在什么情景中學習。

建構中小學校長培訓模式專業化的基本條件是要與校長的工作情境高度相關。中小學校長培訓模式專業化的內涵建構可概括為：

1. 培訓目標指向“學校發展”而不是“校長發展”。致力于促成學校之間的師生結對、優勢互補、資源共享，以此帶動學校發展。

2. 培訓數量指向“團隊合作”而不是“專家講授”。注重團隊智慧，促進團隊發展。

3. 培訓內容指向“問題解決”而不是“理論提升”。直面學校發展困境與難題，使培訓效果迅速轉化為工作質量的提高。

4. 參培身份指向“角色多重”而不是“受訓校長”。參培校長是真正的培訓主體，既是學習者、觀察者，同時也是專家、導師。

（一）我國現行中小學校長培訓模式的基本梳理

我國中小學校校長培訓工作自“八五”以來，經過了初級到高級、團體到個體、粗放到精細的發展過程。從全國一統、自上而下的簡單化組織培訓到統一與多樣化組織培訓相結合，從看重校長隊伍（整體發展需要）到看重個體校長（個性發展需要），從校長一般職業培訓到校長專業化發展，推動中小學校長工作逐步走向法制化、規范化、專業化的軌道。但與此同時，我國中小學校長培訓也面臨著發展的“高原期”、“沼澤地”。從多維認知的一般視角看，我國中小學校長培訓在培訓目標、培訓課程、培訓模式、培訓管理、培訓質效上，還不能完全適應中小學校長培訓的整體要求。②

我國中小學校長培訓大體歸納為8種培訓模式：

1. 課程進修培訓模式。這是典型的學科教學模式，以學分為控制、以證書為導向、側重系統學習理論知識。課程講授一般依托各級教育學院、教師進修院校及相關高等學校。根據培訓要求，確定培訓課程、培訓教材、培訓形式。課程研修模式可在最短時間內，較系統地傳授教育管理知識，具有“低投入、高產出”的特點。但課程進修培訓模式注重理論知識的傳輸，與校長實踐導向的工作需求存在距離。同時，培訓中忽視校長作為成人學習的特點，不利于校長將理論知識運用到實踐中。

2. 案例教學培訓模式。該模式以案例為基本教學材料，將校長引入教育實踐情境中，通過專家與校長、校長與校長間的互動、平等對話等提高校長面對復雜情境的決策能力和行動能力。它既能訓練參培校長的思維能力、溝通交流能力，還可通過案例的學習加強理論和實踐的結合。但在培訓實踐中，案例使用和開發中的“人工化”、“不切合實際化”，不利于激發參培校長的學習積極性；參與機制設計不良，授課專家“一言堂”，容易形成“路徑依賴”，無法啟發校長們對案例進行批判性研討；校長沒有足夠精力和時間了解案例的背景知識、查閱相關的理論和原理，課堂討論實效性差。

3. 課題研修培訓模式。該模式是基于行動學習和實踐共同體理論而建構的教學培訓模式，提出學會學習是個人發展中最重要的因素，更關注對校長已有經驗的總結和反思。該模式實踐中形式化現象嚴重：（1）課題研修培訓模式定位不準。校長常對行動學習內涵及行動研究實施步驟不了解，將行動研究學術化，產生畏難情緒，學習熱情驟減。（2）課題研究小組未能充分發揮作用。課題研究小組是由參培校長、指導教師形成的實踐共同體，是一個交流思想、共享知識、分享專業成長經歷的集體。目前，實踐共同體的建構缺乏積極的組織和激勵機制，運作不順暢。

4. 任務導向培訓模式。該模式以任務導向學習框架為基礎，從滿足校長專業發展需要、關注校長問題為中心的學習特點為出發點。包括培訓需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問題中心模式。

該模式注重現場操作和實際問題的解決，要求校長在真實、特定的工作環境中參與研究。這種培訓模式可以克服傳統培訓實踐活動中觀念與方式脫節、忽視校長教育背景及非情境性教學的弊端，關照校長的個性差異，發展校長專業自主意識，使學習過程成為造就有思想的實踐者的有效平臺。③

5. “層級導師制”培訓模式。該模式根據校長專業成長階段，讓每個校長的參培角色雙重化。每位校長既是學習者又是指導者。校長們向高一層級的導師請教，努力反思，也為下一層級的校長提供指導幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過程。④

6. “聚焦診斷”培訓模式。該模式借助培訓集體的團隊力量，圍繞某個主題，對某所學校進行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學校發展的問題與對策。“聚焦診斷”培訓模式整合了案例教學、現場教學的優點，把培訓工作和實際工作有機結合起來，更具實際啟迪意義。

7. “問題探究主題研討”培訓模式。該模式以關注學校實際問題、提高校長研究水平為重點，把基于問題的學習方式運用于校長培訓活動，并以科研與培訓整合為目的。建構流程是：（1）培訓機構精心設計和組織，引導校長仔細觀察本校的教育實踐過程；（2）從學校亟待解決的問題中提煉帶有根本性的關鍵矛盾；（3）反復論證、確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開展具體研究活動；（5）通過不斷反思，獲得課題研究成果。

8. “異地研訓”培訓模式。該模式是一種從封閉培訓走向開放培訓的有效培訓模式。

（二）現行中小學校長培訓模式局限性的分析

我國目前廣泛應用的中小學校長培訓模式，存在以下幾點局限性：

1. 以傳授理論為主的培訓，局限在于學科化、被動化。這類培訓模式以課程進修為特點，它的變式包括專題式培訓、教育考察—會診模式中的第一階段的集中學習以及課題研修第一階段的理論學習。主要特征是以學科教學為主，以學科知識的邏輯為依據組織。這種課程建構與校長工作的邏輯結構不符，降低了校長參與學習的積極性，新學的理論知識在校長被動學習中也很難得到有效吸收和建構。

2. 以案例教學為主的培訓，局限在于表面化、形式化。這類培訓模式以模擬實踐情境形式為教學模式。它的變式包括模擬情境學習、角色扮演學習等。主要特征是需要校長和培訓者對問題情境做出完整描述，對培訓者的要求很高，要在整個模擬情境中起到發起者、指導者的作用。

其局限體現在：從案例來源看，校長沒能成為形成案例的主力軍，更多地依靠培訓專家尋找案例，案例的質量和真實性都大大降低；案例收集不規范，培訓機構尚未形成高質量、有代表性的管理案例庫，在案例使用和研究方面比較隨意；缺乏完整縝密的案例闡釋，任務描述不清，使案例研究流于形式，校長不能進入情境，造成案例教學的形式化和表面化。

3. 以課題研修為主的培訓，局限在于理論化、差異化。這類培訓模式基于實踐情境的行動學習，特征為：強調校長自身管理活動和管理行為進行反思，強化問題意識。在理論指導下，不斷深化對問題的認識和理解，尋求解決問題的辦法，提高校長系統思考和解決問題的能力。局限在于校長對課題研修的認識有偏差，重結果輕過程，將研究報告學術化，研修目標發生偏移。研究定位和研究方法的不明確使問題研究停留在表面，也沒能形成有效的知識建構。

（一）構建多樣化中小學校長培訓模式的綜合體系

1. 確立專業化的培訓目標。這是培訓模式專業化的核心要素。校長培訓目標應從學校發展方向和校長自身發展角度來確定，其目標的價值取向應具有時代性、主體性、發展性和實效性。

2. 設計專業化的培訓內容。培訓需求是確定培訓課程的依據。一是校長個體需求，充分考慮校長實際，重視校長個性發展，關注校長自我實現，以此確定其接受培訓的層次、類型及內容；二是學校組織需求，以提高學校管理水平和辦學質量為宗旨，引領學校教育教學改革的方向，找出學校發展中存在的問題及對策；三是社會需求，要考慮教育的超前性，進行未來預測，提出戰略性、前瞻性的發展思路。⑤

3. 確定專業化的培訓方式。注重科學性與操作性，做到講授與自學結合，研討與交流結合，理論與實踐結合，統一性與個性化結合。引導學員主動獲取信息，聯系實際，認真反思自己的辦學理念與辦學行為；以教育改革與發展、學校管理中的熱點、難點問題為載體，讓每一位參培校長通過相互交流、研討、碰撞，進而梳理、反思、總結，形成更加合理的辦學理念與方略；組織學員在理論學習的基礎上進行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉，由教師進行點評、對突出問題進行會診。

4. 運用專業化的培訓手段。充分利用國家提供的現代遠程教育資源，搭建包括網上學習和信息服務在內的多功能綜合平臺。以教育的信息化帶動培訓的專業化，通過現代化手段建立學習共同體，既可解決工學矛盾，也使多向選擇式交流成為可能，提高工作、學習的綜合效益。

（二）準確把握培訓模式專業化的實質，在培訓模式的運用上采取多元化、專業化培訓模式

專業化培訓模式具有嚴密的邏輯性、程序性。構建和運用培訓模式應準確把握培訓模式專業化的實質，從校長培訓需求的實際出發，充分考慮學校的教育狀況、教改要求、校長的實際水平與學歷程度等情況，分層次、分崗位確定相應的培訓模式。

改變培訓管理體制和運行機制，為培訓模式專業化的生成創造良好的政策、組織環境。傳統校長培訓的管理體制和運行機制一定程度上制約了培訓部門對培訓模式的選擇運用與創新，限制了培訓的能動性和中小學校長參培的積極性。行政部門在對培訓質量進行宏觀調控的同時，應給培訓部門以更多培訓自，為培訓工作的開展提供有力的組織保障和寬松的發展空間，激勵培訓部門在專業化培訓模式的探索與改革上多下功夫，提升校長培訓的質量與效益。

中小學校長培訓模式專業化要有新的理念、新的創造和準確的價值取向來定位，才能構建具有實效性、專業性、針對性的培訓模式和與之相適應的管理機制、培訓機制。

注釋：

① 褚宏啟.校長管理智慧〔M〕.北京：教育科學出版社，2010，9.

② 李方.教師培訓研究與評價〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2010，12.

③ 夏芳.中小學校長培訓模式的比較研究〔J〕.遼寧師范大學學報（社會科學版），2011（34）：3.

小學校長研修總結范文第2篇

總結宣傳師德師風的先進人物和事跡，一、推進教師職業道德建設。認真貫徹落實《中小學教師職業道德規范》做好師德教育月組織宣傳活動。充實師德典型人物事跡資源庫。宣傳“十佳”師德標兵。

提高中小學教師實施新課程教育教學能力。組織高中教師新課程培訓，二、認真組織新課程培訓。做好義務教育階段骨干教師培訓。以高中起始年級新教材為主要內容的市級集中培訓工作。

組織特級教師、名教師、骨干教師利用節假日送教下鄉，三、做好“送教下鄉”工作。發揮教育講師團作用。培訓提高農村教師教學水平。完善主講教師與農村中小學定點聯系工作制度。

組建“名師工作室”研究制定《市名教師管理辦法（試行）組建市“名教師工作室”制定“名教師工作室”工作任務及考核指標。舉辦“名師”教育理論與實踐高級研修班。四、制定名師管理辦法。

五、做好湖北省十佳校長、十佳班主任、湖北名師推薦申報工作。

六、組織評選“名師”名校長”工作。

七、做好“國培計劃”骨干教師、優秀校長推薦培訓工作。

八、組織開展短線學科教師培訓及其他專項培訓工作。舉辦中小學英語教師聽力、口語培訓；抓好英特爾未來教育培訓工作；對小學短線學科教師進行市級培訓；舉辦幼兒園教師培訓；做好東風日產·陽光關愛工程—農村教師培訓工作。

加強制度建設和檔案建設。九、加強校本培訓工作。開展校本培訓示范學校創建。規范校本培訓管理。

十、做好校長培訓和教育行政干部培訓工作。組織中小學校長、教育行政管理干部高級研修班；組織農村小學校長培訓；組織農村中學校長考察；組織高中班主任、義務教育階段班主任培訓；組織中小學學生心理輔導教師培訓。探索優秀中小學校長國外培訓渠道。

十一、依法組織2011年度全市中小學教師資格認定和教師資格定期注冊（準備）工作。

做好企業劃轉退休教師的有關工作。十二、按照省、市有關文件要求。

小學校長研修總結范文第3篇

關鍵詞 中小學校長 培訓 現狀分析 系統思路

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

Chongqing's Principals in Elementary and Secondary Schools

HU Shu'e

(Chongqing Education College, Chongqing 400067)

Abstract As the decision makers of school management system, principals in Elementary and Secondary Schools is the soul of a school. Effective principal training, should be based on the main problems of headmaster training, focusing on the overall planning target. Constructing a comprehensive headmaster training mechanism.

Key words principals; training; current situation analysis; system thought

中小學校長承擔著引領學校改革發展、全面實施素質教育的歷史重任，加強校長隊伍建設已經成為未來10年推進教育事業科學發展的重要保障?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》等對加強中小學校長繼續教育、促進校長專業發展和培訓提高提出了新的更高要求。為了進一步提高重慶市中小學校長隊伍整體水平，重慶市在2011年3月―4月對全市所有區縣校長培訓情況進行了調查，分析了校長培訓中存在的主要問題，并就如何促進中小學校長培訓優質發展提出了參考建議。

1 重慶市中小學校長的培訓現狀分析

1.1 任職資格的培訓率不高

調查數據顯示，高（完）中、初中（含九年一貫制）、小學、中職等各層次校長的任職資格培訓率為75%左右，均未達到100%?！耙恍r經濟圈”的校長任職資格培訓率為77.76%，渝東北翼的校長任職資格培訓率為70.29%，渝東南翼的校長任職資格培訓率為60.88%。從以上數據可以看出，重慶市大多數校長具有了任職資格證書，但仍有20%~40%左右的校長無證上崗，離“每一名校長持證上崗”的要求還有一定的差距。特別是渝東南翼地區的任職資格培訓率與經濟較發達的“一小時經濟圈”相比，相差了約17%。

1.2 高端培訓的機會不均等

調查數據顯示，在參加了國家級培訓的校長中，“一小時經濟圈”占46.17%，渝東北翼占22.89%，渝東南翼占30.93%。在參加了省市級培訓的校長中，“一小時經濟圈”占53.09%，渝東北翼占22.63%，渝東南翼占24.28%。由此看出，農村校長接受國家級、省市級等較高層次和高層次培訓的機會相對較少。培訓機會不均等，將挫傷農村地區的優秀潛力校長的積極性，加大重慶城鄉教育的差距，使農村地區的校長總體實力偏低，影響全市基礎教育的協調發展。

1.3 培訓需求重點有所轉移

第一，對于培訓模式，27%的校長希望多開展實踐性強的掛職培訓或影子培訓，37%的校長希望進行階段式培訓，更傾向于通過理論+實踐+理論+實踐的重復循環來不斷更新、消化和鞏固培訓內容、提升實際辦學和管理水平。第二，對于培訓內容，47%的校長希望進行學校特色與品牌創建的主題培訓，希望進行教師專業發展、學校內部組織管理和學校發展規劃的校長各占13%、13%和12%，說明校長們已認識到學校品牌提升的重要性，將培訓需求從財務管理、后勤管理等轉移到學校發展規劃、教師專業發展等核心問題。第三，對于結業考核方式，64%的校長傾向于撰寫學校管理改進方案或學校發展規劃，表明重慶市的校長們不再以應付的態度對待培訓，而是希望能通過培訓提升學校管理水平、摸清辦學方向、規劃辦學未來。第四，對于培訓目的，22%的校長希望通過培訓提高治校能力，16%的校長希望通過培訓可以交流辦學經驗、獲得教育改革新理念，說明校長的職業角色觀念已經發生改變，把對管理者的重要性逐步轉移到領導者和教育者。第五，對于培訓存在的主要問題，39%的校長認為最大問題是培訓內容不符合校長實際，另有26%的校長認為培訓方式方法不符合校長實際，表明全市各級各類校長培訓的訓前需求調研和訓后跟蹤調查還缺乏力度和深度。第六，對于培訓需改進的方面，25%的校長認為應設計合理的培訓課程，20%的校和認為應引進優質的培訓資源，課程是核心，資源是保障，反映出重慶市目前的課程設置和培訓資源已不能滿足校長多元化和專業化的需求。

2 有效提升重慶市中小學校長培訓效能的系統思路

在美國，“自從1980 年以來, 每一次的教育改革報告中都會提到學校的好壞是由該校的校長決定的” 。①而每一名校長的后勁力和作用力在很大程度上又取決于培訓的效能。如何有效提升重慶市中小學校長培訓效能，實現校長隊伍整體素質的提高，成了當前急待解決的問題。

2.1 擬定目標，實現校長培訓的“計劃性”

校長培訓目標包括質與量的要求。就質的方面來說，就是要制定好校長專業標準，校長專業標準是校長任職的基本依據，②是其專業化的起點和標尺?！督逃巹澗V要》提出中小學校長要成為教育家，就對中小學校長隊伍建設提出了校長專業化的新目標和新要求。③褚宏啟認為：“校長專業化是指校長的內在專業結構，如專業精神、專業知識、專業能力不斷更新、演進和豐富的過程。”④而這些專業精神、知識和能力的演進需要明確校長的職業角色和成長路徑。校長的職業角色分為教育者、領導者和管理者，每一種角色所需要的專業知識、能力都不相同。校長的成長路徑則是職前預備期、崗位適應期、稱職期、成熟期四個互相聯系、前后銜接的時期。每一時期需要的知識量、知識水平、實踐經驗、發展途徑與方式等均不相同。因此，要實現打造教育家這一“質”的要求，就要實行符合校長不同職業角色和不同成長路徑的繼續教育計劃，這個計劃就是“量”的要求。重慶市及各區縣需要通過制定遠期計劃、中期計劃、近期計劃，保證全市統籌設計培訓目標、任務、內容、重點、階段、步驟和具體措施等，避免各地區的中小學校長培訓毫無章法，交叉混亂。

2.2 制定制度，加強校長繼續教育的“規范性”

制度是校長培訓煥發生命力的保障，是培訓工作得以順利實施的先決條件。首先，應建立校長繼續教育學分登記審核制度，制定下發《重慶市中小學校長繼續教育學分管理辦法》，校長參加培訓的考核成績記入本人檔案，使校長培訓與管理、聘用、獎懲等相掛鉤，作為評優、晉級、任用的重要依據之一，只有這樣，才能從內部來增強校長參訓的積極性。其次，實行合理的中小學校長交流制度。根據各學校實際，有側重、有選擇地在一定時間內安排一定比例的校長進行交流。交流可采取調任、轉任、輪換、掛職鍛煉和組團巡回演講等形式實施。再次，應建立健全培訓機構資質評估與準入制度，完善培訓機構資質認定標準，制定干訓質量評估辦法，對機構干訓工作和項目培訓實行定期考評、層層考評、動態管理。最后，設定充分的經費保障制度。義務教育階段學校校長培訓經費應全額列入財政預算，其他教育階段的校長培訓經費應堅持以財政投入為主，多渠道籌措為輔。

2.3 優化體系，強化校長培訓的“實效性”

2.3.1 打造符合重慶教育情況的科學課程體系

培訓的內容與課程設置是培訓工作的核心問題之一，應充分作好訓前需求調研和訓后跟蹤調查，結合深度的專業知識和一定廣度的輔專業知識，整合、開發、采集國內外優質課程資源，開展重慶市中小學校長培訓課程體系研究，開發本土優秀視頻課程，收集名校長教育管理案例，組織專家團隊進行篩選和編撰，形成具有“重慶特色”的干訓教材。

2.3.2 構建體現優質價值的高素質師資體系

培訓師資隊伍的素質狀況如何，是一個國家、地區、部門、企業繼續教育能力的重要標志。⑤可整合高校專家、行政官員、研究員級教師、特級教師、骨干校長、學科帶頭人等培訓力量，建立專兼職校長培訓師資資源庫。研究制定培訓者培訓計劃，每年選派一批骨干教師到北京大學等國內外知名高校接受培訓者培訓，分期分批組織校長培訓專職教師接受1個月以上的專項培訓。

2.3.3 創新提升校長能動性的培訓模式體系

新專業主義是實踐―反思取向的，它關注實際，強調行動研究。⑥應針對中小學校長的成人特點，在理論講座式的培訓方式基礎上，著重推廣課題研究式、影子研修式、案例分析式、問題討論式、社會調查式、經驗交流式等實踐性培訓模式，做到因材施教，切實提高培訓質量與效率。

2.3.4 實施促進城鄉統籌發展的培訓項目體系

總書記在全國教育工作會議上明確指出，“教育公平的關鍵是機會公平。”⑦城鄉統籌發展就是城市和農村地區獲得資源的機會大致相當。⑧在重慶市典型二元結構下，中小學校長培訓需兼顧城市校長和農村校長的雙向發展。第一，提升品牌，實施名校長培養工程。進一步實施重慶市“321”中小學骨干校長隊伍建設工程，實施“中青年骨干校長培養計劃”，將其納入名優校長后備庫，開設“名校長工作室”、“名校長論壇”等，努力造就一批在市內外有較高知名度的專家型校長。要重視總結名校長先進教育理念和辦學經驗，通過帶教幫學、經驗分享、定期任教等措施，充分發揮輻射、示范、引領作用。第二，縮小差距，啟動農村校長素質提升工程。要組織“一小時經濟圈”區縣通過代培代訓、掛職學習、經驗交流、信息共享等多種形式，為“兩翼”區縣中小學校長培訓提供支持。建立健全城市普通中小學、幼兒園和中職學校與農村學?！耙猿菐оl，對口幫扶、結對發展”的幫帶培訓機制，啟動城鄉學校校長“1+N”捆綁式發展試點，帶動農村學校共同發展。

注釋

① Fred C. Lunenburg,Allan C.Ornstein.教育管理學理論與實踐[M].北京:中國輕工業出版社,2003:511.

② 張祥明.福建省中小學校長隊伍建設情況調研報告[J].福建基礎教育研究,2009(7):14-19.

③ 孫霄兵.《教育規劃綱要》對中小學校長隊伍建設的新要求[J].中小學校長,2010(12):11-12.

④ 褚宏啟.走向校長專業化[J].教育研究,2007(1):80-85.

⑤ 胡樞.繼續教育論[M].四川教育出版社,1994:223.

⑥ 江峰.教師專業性問題與思考[J].高等師范教育研究,2003(1).

小學校長研修總結范文第4篇

深入推進中小學校長提高培訓工作。進一步提高中小學校長的綜合素質、管理能力和水平，更新教育觀念，增強服務意識，提高教育教學質量。

召開區小學校長工作研究會2011年年會，舉辦校長和鎮(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學習體會。深入開展校長讀書工程，以小學校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學校長教育論壇，加強交流，推廣先進的管理經驗和教育教學理論，促進中小學管理水平和教育教學水平的提高。

啟動新一輪小學校長提高培訓班并向副職延伸，舉辦第十期小學校長崗位培訓班，培訓成績計入校長檔案和學校發展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強我區校長同省內外研究機構和培訓機構的合作交流。以多種形式將鎮辦教育助理員和名校長外出學習的經驗分區域，分層次，分專題進行廣泛傳播。

二、開展“百位名家名師進活動”

與中國教育學會合作，積極邀請全國教育名家名師來我區中小學送培、送教、送研，讓更多的學校和教師分享優質培訓資源。今年3月份，舉辦“中國教育學會教師發展基地”項目啟動儀式暨“百位名家名師進”活動的開幕式。借助中國教育學會先進的教育資源，利用知名的專家和名師，引領和培養區骨干教師隊伍，增強廣大教師終身學習、不斷提高的自覺性；提升全區教育培訓的品質，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強教育教學能力，促進專業成長；進一步發揮區已有名師的輻射帶動作用，完善名師工作室，帶動更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區域教師群體專業素質的有效培養途徑和評價機制，建立名師后備資源，擴大骨干教師隊伍，整體提升師資質量，打造教育核心競爭力。

全區各個學校都是名家名師進活動的基地，各學段的全體教師是活動的主體，各單位要根據教育局的統一部署，通力協作，妥善安排，保證全區活動協調有效的開展。

三、全區英語教師教學素質培訓

與知名外語培訓機構合作，借助先進的培訓理念、培訓方法和培訓力量，開展全區英語教師培訓，進一步提高英語教師的業務水平和教育教學能力。先期做好小學英語教師的全員培訓工作，重點是聽力和口語能力的培訓。在此基礎上逐步延伸到初中和高中學段，通過培訓，為我區英語教學的新突破打下基礎。

四、多形式、分層次開展以提高教師執教能力為核心的教師教育工作

認真貫徹落實市、區教育局關于中小學教師繼續教育的工作精神，進一步完善教師繼續教育管理機制，加強繼續教育工作。

1、認真落實教師培訓的課程化體系標準，定期做好定量分析和定性分析。去年下學期，我們已經成功開展了全區小學教師師德遠程培訓，從課程開發到管理模式、作業的評論反饋都積累了一定的經驗，受到了一線領導和教師的認可，取得了很好的成效，涌現出了一大批認真學習、積極思考、努力實踐的優秀學員；今年將按計劃開展初中教師心理健康教育遠程培訓，要求各單位認真組織，以求達到良好的培訓效果（活動安排另行下發）

2、做好各學校校本培訓工作的管理、檢查、指導、組織考核、學分登記認定等工作。積極探索農村中小學校本培訓工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓管理考核制度，進一步落實《區校本培訓評估標準》《區繼續教育評估細則》。開展第二批校本培訓示范校評選工作。以校本培訓示范校的評選為契機，促進校本培訓規范有序地開展。根據省教育廳關于印發《省中小學教師繼續教育學分管理辦法（2009-2013年）的通知精神，制定《區中小學教師繼續教育學分管理辦法》，各單位應以繼續教育學分為總抓手，積極調動教師參加培訓的積極性，認真完成各項培訓任務。

3、繼續開展農村中小學藝術教師培訓，啟動幼兒教師培訓工作。根據《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中關于切實加強幼兒教師培訓，提高教師隊伍整體素質的要求，力爭在三年時間內，對全區幼兒教師進行一次系統的全員培訓。今年完成農村小學音美教師的基本技能和基本能力的培訓工作。提升農村藝術教師的綜合素質，提高教學質量，為農村孩子的全面發展奠定基礎。

4、推進中小學教師教材教法過關培訓和“五課功”技能培訓。通過各種導學活動，努力提升農村教師的專業素質和農村學校的教育質量。

五、加強組織管理，保障各項培訓任務順利完成

1、各單位師訓干訓負責人要認真學習有關資料，不斷提高業務理論水平，積極關注培訓資訊，合理協調安排有關培訓事宜，及時反饋一線教師的需求。

小學校長研修總結范文第5篇

五蓮縣教育局以機制創新為重點，以素質提高為核心，以能力增強為目標，實施教師素質提高工程，構建中小學教師隊伍建設的長效機制。將師德建設作為教師隊伍建設的基礎工程來抓，切實增強教師職業道德素質。通過組建學科教研工作室、實施聯片教研、實施教研資助等，打造有自主發展意識和能力的研究型教師隊伍。積極采取措施加強教師培訓工作，教師隊伍建設取得明顯成效。創建了經費保障、教師補充、城鄉交流、骨干管理等四大保障條件，有效破解教師隊伍建設難題。

五蓮縣把教師專業發展作為提升教育發展核心競爭力的關鍵環節，對全縣的教師隊伍建設進行長遠規劃，確立了“以教師專業化推動區域教育現代化”的發展思路，著力實施師德提升工程、名師名校長建設領雁工程、全員專業素質發展工程，打造教育人才培養高地，通過內外對接多路構架教師培訓“立交橋”，教師素質得到全面提高，為推進五蓮率先實現教育現代化提供了人才支撐和智力保障。

一、以師德建設為根本，培育教師職業精神

師德建設是教師隊伍建設的核心。沒有高尚的師德，即使專業素質再高，教師也難以承擔起教書育人的重任。我縣根據師德建設實際，實施師德提升工程，創建師德工作新體系，將師德建設作為教師隊伍建設的基礎工程來抓，切實增強教師職業道德素質。

以“作風建設年”“三力建設年”等為載體，開展“教書育人做楷模，創先爭優求突破”“修德立行，為人師表”等師德教育活動，積極在全縣教師中倡導“厚德、博學、篤教”的五蓮教育精神，堅定扎根山區教書育人的理想信念，定期開展“師德標兵”“十佳青年園丁”“十佳老教師”等評選，并通過網上專欄、事跡報告團等形式，大張旗鼓地宣講典型事跡，引領教師見賢思齊。在9月份日照市委宣傳部等多部門聯合主辦的2013年“立德樹人·感動日照好教師”活動中，我縣共有四位教師獲獎，兩名教師人選2013年“立德樹人·感動日照好教師”，兩名教師獲提名獎。縣教育局積極組織各校教職工觀看了“立德樹人·感動日照好教師”頒獎典禮，依托五蓮教育信息網，全程跟進“立德樹人·感動日照好教師”評選活動的重要環節，并上傳獲獎教師優秀事跡讓全縣教師學習，全縣教職工從思想深處得到洗禮，大大激發了干事創業的激情。下一步還將組織“立德樹人·感動日照好教師”師德報告會，在全縣中小學校巡回做報告。連續三年五蓮教育的社會滿意率超過90%，位居日照市各區縣首位。

二、以課題研究為基礎，提升教師科研能力

縣教研室以課題牽動為載體，組建不同的專題研究團隊推進全員培訓。針對學科教師專業發展需求，研訓教師以教研活動為主陣地，加強教研訓一體化建設，幫助教師解決教學中的問題，并加以持續跟蹤和認真研討，將教學疑難問題轉化為教學研究專題，通過課題立項，打造有自主發展意識和能力的研究型教師隊伍。

一是建立學科教研丁作室。出臺了“關于加強中小學學科教研工作室建設的意見”，從全縣小學、初中、高中各學校和縣教研室選拔109名骨干教師作為“領雁人”，成立學科教研工作室，以網絡平臺為依托，分為小學、初中、高中學科教研工作室和論壇服務四個板塊。其中學科教研工作室板塊又分別包含備課研討室、作業設計室、咨詢答疑區、教學案例區、精品資源庫五個子板塊。教師跨越時間、空間的限制，參加所屬學段、學科的教研工作室研討活動，采用“每周一文”理論學習、“每月話題”專題研討、工作室成員集體備課、骨干教師在線答疑、教師案例評析、反思交流、教學隨筆等形式開展網絡教研工作，對教研的動力、教研的質量進行了深度催化。二是實施區域教研互動。出臺“關于進一步加強學科聯片教研活動的實施意見”，把全縣中小學按地理位置、辦學條件、管理水平、教研能力和教學質量等因素綜合考慮，初中13個學科、小學9個學科各劃分為4個教研聯片，縣教研室選聘82名骨干教師為教研聯片學科兼職教研員，片內學校每學期至少承辦一次教研活動，通過送課下鄉、名師魅力課堂展示、城鄉教師同上一節課等形式實現了城鄉聯動、區域互動、以強帶弱，使教研活動由“獨唱”變為“大合唱”，發揮了“集團”優勢，促進了全縣教學工作的均衡發展。三是實施教科研資助機制。 出臺“五蓮縣教育教學研究資助管理辦法”，從全縣各學校申請資助的145個課題中確定了59個具有較高應用與研究價值的課題進行分類立項，并根據研究成果產生的效益按A、B、C 三類標準（A類1200元，B類1000元，C類800元）予以資助。目前對已到期的所有課題進行了結題鑒定，并發放教科研資助金15余萬元 四是加強高效課堂教學模式研究一縣教研室把高效課堂建設當作一項長期任務來落實，將相關活動納入高效課堂建設的范疇。組織各種縣級活動，促進高效課堂建設。教研員堅持一線指導法，深入學校指導教學。學校作為高效課堂實施的主陣地，立足實際，嚴格執行程序，強化關鍵環節建設，構建了適合校情的高效課堂模式。

三、以加強培訓為重點，構建終身教育體系

教師培洲是加強教師隊伍建設的重要環節，足提高教育質量的重要保證。我縣把培訓作為第一任務優先規劃，建立教師培訓長效機制，積極采取措施加強教師培訓工作，教師隊伍建設取得明顯成效。

一是實行分層次梯度培養模式，對全縣中小學校長、中層干部、領雁工程人選、農村中小學等不同層次的教師，做到因人、因崗、因需施訓。二是“請進來”集中培訓。聘請在國內有影響的徐長青、張偉、張學政、陳雨亭、高金英等名師名家到五蓮講學，實現高端引領，解決全縣教育改革重大思想認識問題和操作的方向性問題。三是“走出去”高級研修。2012年外派局機關干部、中小學校長和中層干部260人次到北師大等高校參加學校管理、特色發展等專題學習；選派550名領雁丁程人選、教壇群英系列、優秀班主任等參加課程開發與應用、班級文化建設與治班方略、心理健康咨詢等20項省市級專題培訓，組織中小學校長到我省的樂陵實驗小學、北宋一中、臨朐海爾希望小學和江蘇海門中心學校等名?？疾旎驋炻氬憻?，借鑒成功經驗，重點解決辦學方向、辦學品位問題。四是“借外力”遠程研修。利用國家教育行政學院中小學校長培訓平臺和省教師教育網，對全縣近500名教育干部和3600多名中小學及幼兒園教師進行全員遠程培訓。遠程研修，根據學科特點和培訓內容編班，實行班級管理，并精心選拔班主任、指導教師，全程管理，全面負責，參訓人員表現記入結業考核。培訓結束后，實施訓后跟蹤問效，采取校長論壇、教師講壇、理論測試、評選優秀學員等方式，檢驗整個假期的培訓成果，確保培訓實效性培訓期問，實施“一天一調度”“一天一公布”“一天一總結”三個一”制度。即將省教育廳研修的任務和市教育局最新精神及時傳達，及時做出調整，做到“一天一調度”。將指導教師和學員的一L作情況每天一匯總，和省廳、市局反饋的意見一起公布在“教師培訓簡報”，做到“一天一公布”。督促指導教師和學員自我加壓、積極工作。指導教師每天將工作情況及時匯總，形成文字材料，反饋給管理人員或上傳至班級簡報中，做到“一天…總結”。五是實行“量體裁衣”式個性化培訓。精心組織了6期農村學校教導主任、政教主任、總務主任“影子培訓”、新招考教師集中培訓、舉行了全縣中小學管理骨干精品管理論壇、全縣義務教育學校校長教育政策和理論考試：

四、以制度建設為保障，構建發展長效機制

我縣為著力解決中小學教師年齡老化、師資學科結構不配套和學校師資配置不均衡等突出問題，從落實保障措施人手，創建了經費保障、教師補充、城鄉交流、骨干管理等四大保障條件，為以縣為主加強教師隊伍建設和管理提供了制度和機制保證，有效破解教師隊伍建設難題。

一是建立培訓經費保障機制。把教師培訓經費作為第一保障優先投入，要求各學校在經費使用上優先保障教師培訓經費，規定各學校每年用于教師培訓的經費不得低于公用經費的5%。并以教育督導為平臺，建立起培訓經費檢查制度。目前，全縣各學校每年用于教師專業發展的培訓經費平均達公用經費的7.9%。二是建立城鄉教師交流機制。制定出臺《五蓮縣城鄉教師交流管理辦法》，建立交流機制，采取城鄉對口支援、定期交流、城鎮教師到農村任教、薄弱學校教師到優秀學校觀摩學習、緊缺專業教師流動教學等措施，逐步解決農村義務教育學校教師結構性缺編問題，進一步優化縣域內教師結構，促進城鄉教師共同發展。三是創建教師補充保障機制。堅持“逢進必考”，加大招聘力度，按照新進、退出大體相當原則，每年補充一定數量的中小學教師，近幾年新招考教師429名，有效實現-教師隊伍知識結構和年齡的最優化。四是出臺“中小學領雁工程系列教師評選與管理辦法”本次評選分為學科帶頭人、教學能手和教學新秀三個層次。縣教研室負責學科帶頭人、教學能手評選工作；學校負責教學新秀評選工作。首次學科帶頭人評選每學段每學科l~2人，教學能手根據全縣教師總數的10%分配名額350名。評選任期三年，今后任期屆滿進行考核，并視差額情況進行補選。

目前，我縣形成了以名師為龍頭，以教學新秀、教學能手、學科帶頭人為梯隊的骨干教師隊伍結構。在2012年省教育廳公布第八批山東省特級教師名單中，我縣推薦的三名候選人全部榜上有名。近三年來，全縣共涌現出市級以上優秀教師282人，有一人被評為正高級教師。