初一學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)
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初一學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)范文第1篇
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 化學(xué) 興趣 實(shí)驗(yàn)
當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)信息技術(shù)飛速發(fā)展，各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谛畔⒓夹g(shù)的依賴性也越來(lái)越強(qiáng)。在化學(xué)教學(xué)中，巧妙地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用其中，可以將原本枯燥死板的教學(xué)模式進(jìn)行革新，使原本死氣沉沉的課堂變得充滿活力，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。本文旨在從將知識(shí)點(diǎn)形象化、將學(xué)習(xí)興趣最大化、將實(shí)驗(yàn)最優(yōu)化以及將課堂延伸化四個(gè)方面簡(jiǎn)述以信息技術(shù)為依托的初中化學(xué)教學(xué)。
初中化學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一門之前沒(méi)接觸過(guò)的新科目，又因?yàn)槠湫畔⒘看蟆⒅R(shí)點(diǎn)眾多，所以許多學(xué)生并不能很好地適應(yīng)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生便會(huì)喪失對(duì)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)信心與熱情。但若是將信息技術(shù)巧妙地融入教學(xué)中，便可以將知識(shí)點(diǎn)形象化，將學(xué)習(xí)興趣最大化，將實(shí)驗(yàn)最優(yōu)化和將課堂延伸化，從而取得較好的教學(xué)效果。
一、將知識(shí)點(diǎn)形象化
傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式大多為抽象理論知識(shí)的死板堆積，而對(duì)于學(xué)生來(lái)講理論知識(shí)是最難理解的，且這種死板的課堂并不適合當(dāng)代的學(xué)生，所以課堂效率會(huì)十分的低下。若在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上將多媒體等信息技術(shù)融入其中，就可以將原本抽象的理論知識(shí)具體化，將原本枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象化。通過(guò)多媒體 等信息技術(shù)可以將文字、圖像、聲音以及影像等信息進(jìn)行巧妙的結(jié)合，將所要教授的知識(shí)以圖文并茂、視聽(tīng)相攜的方式表現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生帶來(lái)一場(chǎng)不一樣的“饕餮盛宴”，更有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握。
例如，在講解微觀粒子運(yùn)動(dòng)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師通過(guò)模型以及掛圖進(jìn)行講解，但由于粒子以及粒子的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是無(wú)法通過(guò)肉眼看到的，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是過(guò)于抽象。所以，教師可以借助多媒體課件，將分子、原子結(jié)構(gòu)制作成flas，用以模擬演示微觀粒子的運(yùn)動(dòng)。此外，諸如此類的微粒問(wèn)題，均可采用這種動(dòng)畫(huà)演示的教學(xué)方式，將知識(shí)點(diǎn)更加形象化。
二、將學(xué)習(xí)興趣最大化
若想將一門學(xué)科學(xué)好，興趣是其中必不可少的條件。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦這樣說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的導(dǎo)火線，是激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的催化劑。所以如何提高中學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，是教師們一直在探尋的問(wèn)題。因?yàn)橹袑W(xué)生具有活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，所以筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”的教學(xué)模式，已經(jīng)不足以適應(yīng)當(dāng)今飛速革新的教學(xué)方法。多媒體等信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用才是當(dāng)今教育體系發(fā)展的主流趨勢(shì)。
在教學(xué)中巧妙地應(yīng)用這些信息技術(shù)，可以將圖片與文字、影像與理論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓原本死板枯燥的課堂變得富有生機(jī)和活力，讓原本喪失學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生重新建立起學(xué)習(xí)興趣，也讓原本低效的課堂變得更有效率，教學(xué)質(zhì)量有了大幅度的提高。
例如，在講解酸雨的形成過(guò)程時(shí)，教師可以通過(guò)計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)，找到一些酸雨形成的視頻資料或者是動(dòng)畫(huà)片。通過(guò)這種教學(xué)方式可以極大程度地滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更直觀地了解所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。
三、將實(shí)驗(yàn)最優(yōu)化
在初中化學(xué)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)占有不容忽視的地位。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)具有高效性，可以更加直觀地將知識(shí)點(diǎn)表示出來(lái)。但是，無(wú)論是學(xué)生親手操作，還是教師進(jìn)行演示，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中或多或少會(huì)存在一些問(wèn)題。首先有些實(shí)驗(yàn)是具有一定的危險(xiǎn)性的，其次從擺放儀器到實(shí)驗(yàn)操作需要較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)間，再者有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)殡y以控制其漸進(jìn)過(guò)程而不利于觀察。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為最好的解決方法，就是在教學(xué)中融入信息技術(shù)，教師可以提前做好實(shí)驗(yàn)的相關(guān)課件播放給大家觀看，既避免了實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，又可以起到事半功倍的教學(xué)效果。
四、將課堂延伸化
課堂的時(shí)間往往是有限的，教師在授課的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到因?yàn)闀r(shí)間的限制，而不能將知識(shí)點(diǎn)完全表達(dá)，就匆忙結(jié)束課程的情況。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為，雖然時(shí)間是有限的，但教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)將課上有限的時(shí)間加以擴(kuò)展，將課上教學(xué)延伸到課外教學(xué)，從而讓課上的理論知識(shí)與課后的綜合實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將課堂延伸。
例如，教師可以創(chuàng)建一個(gè)化學(xué)QQ交流群，學(xué)生有不會(huì)的問(wèn)題便可以在群里向教師提問(wèn)，或者在群里和其他同學(xué)進(jìn)行交流；教師也可以把課件或者是總結(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)上傳到群共享里，供學(xué)生討論參考。在這種良好的學(xué)習(xí)氛圍中，筆者相信，學(xué)生一定會(huì)相互促進(jìn)，共同提高。
隨著科學(xué)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，將多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，是一種必然的趨勢(shì)，其可以將知識(shí)點(diǎn)形象化，將學(xué)習(xí)興趣最大化，將實(shí)驗(yàn)最優(yōu)化以及將課堂延伸化。這為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，提供了更為廣闊的空間。筆者相信，在每一位教育工作者的共同努力下，莘莘學(xué)子會(huì)在化學(xué)的海洋中放飛夢(mèng)想，遠(yuǎn)航。
參考文獻(xiàn)
[1]馬志成.論新課程背景下信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合[J].中國(guó)教育信息化，2009（1）.
初一學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)范文第2篇
關(guān)鍵詞：繪畫(huà)課程；藝術(shù)設(shè)計(jì)；聯(lián)系分析
藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性的學(xué)科，涉及的內(nèi)容十分廣泛，但是由于各個(gè)高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的定位不同，設(shè)置課程與教學(xué)也不同，特別是對(duì)待繪畫(huà)基礎(chǔ)課程的態(tài)度也不相同，有的高校對(duì)其還存在一定的誤解。在工業(yè)設(shè)計(jì)上就會(huì)更多地重視專業(yè)而輕視基礎(chǔ)，甚至認(rèn)為繪畫(huà)在工業(yè)設(shè)計(jì)中的比重輕，更多的是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪畫(huà)，不夠重視思想上的表達(dá)。但事實(shí)上，繪畫(huà)基礎(chǔ)課與藝術(shù)設(shè)計(jì)有著諸多的聯(lián)系。
一、繪畫(huà)基礎(chǔ)課程與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的聯(lián)系
藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與繪畫(huà)基礎(chǔ)課有著一定的聯(lián)系，尤其是與其密切相關(guān)的有素描、色彩與速寫(xiě)。從起源看藝術(shù)設(shè)計(jì)主要是源于工藝美術(shù)，藝術(shù)設(shè)計(jì)中存在著工藝美術(shù)的基因，設(shè)計(jì)應(yīng)該追求實(shí)用化求美的原則。一位有名的設(shè)計(jì)師，他的作品無(wú)論是成品圖還是草圖，都應(yīng)該用視覺(jué)效果來(lái)表達(dá)，若想擁有這個(gè)效果就應(yīng)該依賴一定的造型，而造型能力的培養(yǎng)主要通過(guò)繪畫(huà)基礎(chǔ)課來(lái)進(jìn)行。所以，繪畫(huà)基礎(chǔ)課是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的基礎(chǔ)，應(yīng)該受到重視。在各個(gè)理科高校中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都是招收理科考生，這樣導(dǎo)致大部分學(xué)生缺少繪畫(huà)基礎(chǔ)，創(chuàng)造能力的表達(dá)很薄弱，教學(xué)過(guò)程及教師忽視繪畫(huà)基礎(chǔ)課的重要性，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)日后藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。另外，學(xué)生在設(shè)計(jì)的時(shí)候，通常會(huì)參考現(xiàn)成的資料，這樣雖然具有一定的指導(dǎo)作用，可以節(jié)省大量的時(shí)間，但是很多內(nèi)容在設(shè)計(jì)的時(shí)候都是有針對(duì)性的，不是一成不變的資料就可以照搬的。學(xué)生在書(shū)本上得到的知識(shí)還是很淺薄的，需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)速寫(xiě)的捕捉，在一定程度上可以促進(jìn)學(xué)生繪畫(huà)功底的提高。但是當(dāng)今教學(xué)上卻很難看到速寫(xiě)課堂，甚至有些課堂上看不到寫(xiě)生，長(zhǎng)此以往就會(huì)影響學(xué)生設(shè)計(jì)作品能力的提高與興趣。
二、由繪畫(huà)基礎(chǔ)課培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新能力
我國(guó)的美術(shù)教育長(zhǎng)期以來(lái)只是重視純正藝術(shù)方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致美術(shù)作品所表現(xiàn)出來(lái)的就是與形象、意境等關(guān)聯(lián)的事物，無(wú)法表現(xiàn)出具有一定功效的產(chǎn)品。最近幾年來(lái)，我國(guó)的藝術(shù)專業(yè)不斷擴(kuò)招，但是作為其中重要的組成部分的繪畫(huà)基礎(chǔ)課在藝術(shù)設(shè)計(jì)中卻得不到重視。這主要是由于以下原因造成的。第一，繪畫(huà)基礎(chǔ)課中大多數(shù)的時(shí)候都會(huì)模仿，很少要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另外在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中通常把繪畫(huà)課作為附屬課程，那么學(xué)生也就不會(huì)認(rèn)為其有多重要了。實(shí)際上，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)該對(duì)繪畫(huà)基礎(chǔ)課提出更高的要求，不僅應(yīng)該要求學(xué)生了解對(duì)象的色彩等特點(diǎn)，同時(shí)也要對(duì)組成的對(duì)象的色彩進(jìn)行提煉，這樣有利于形成新的視覺(jué)狀態(tài)，這就是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。例如，可以在教學(xué)中需要的課程體系進(jìn)行一定程度的改革，可以在教學(xué)中加強(qiáng)速寫(xiě)課程，在繪畫(huà)基礎(chǔ)課中要求學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。繪畫(huà)基礎(chǔ)課主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的感覺(jué)技能，提高學(xué)生的動(dòng)手能力與審美能力。若想使學(xué)生獲得一定的設(shè)計(jì)能力，要從兩個(gè)方面入手：第一，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)觀念；第二，要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)技能。有句話說(shuō)得好，技術(shù)容易教，藝術(shù)不容易教，要在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就應(yīng)該重視繪畫(huà)基礎(chǔ)課，而重視繪畫(huà)基礎(chǔ)課就應(yīng)該留意藝術(shù)思維的想法與看法。離開(kāi)了這兩點(diǎn)，繪畫(huà)基礎(chǔ)課也就失去了本身的意義。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中繪畫(huà)基礎(chǔ)課程起著重要的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)該開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的繪畫(huà)基礎(chǔ)課，因?yàn)樗囆g(shù)修養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)一個(gè)設(shè)計(jì)師具有重要的作用，不能隨心所欲。我們不能說(shuō)繪畫(huà)基礎(chǔ)課是為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)而服務(wù)的，這是不正確的，它們二者之間具有一定的聯(lián)系。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中開(kāi)展繪畫(huà)基礎(chǔ)課在一定的程度上可以提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，有利于提高學(xué)生在設(shè)計(jì)藝術(shù)時(shí)的創(chuàng)造能力。
三、總結(jié)
藝術(shù)設(shè)計(jì)可以看作是藝術(shù)與技術(shù)二者的結(jié)合，但是我們又不能把它們看成是簡(jiǎn)單的二者相加，按照自己的想法進(jìn)行分割。繪畫(huà)基礎(chǔ)課程與藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)是相互聯(lián)系的，在整個(gè)教學(xué)中不應(yīng)偏廢其中一個(gè)，兩個(gè)都特別重要。要格外地重視繪畫(huà)基礎(chǔ)課。
參考文獻(xiàn)：
[1]于雷濤.中職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中繪畫(huà)基礎(chǔ)課的作用[J].現(xiàn)代教育，2013
[2]鄭少俐.中職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)繪畫(huà)基礎(chǔ)課教學(xué)模式探究[J].美術(shù)教育研究，2013
[3]李志強(qiáng).高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)繪畫(huà)基礎(chǔ)課教學(xué)改革思考[J].藝術(shù)教育，2014
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初一學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)范文第3篇
[關(guān)鍵詞] Z+Z超級(jí)畫(huà)板；形象；有意義
當(dāng)社會(huì)的許多領(lǐng)域都在享受信息技術(shù)的發(fā)展所帶來(lái)的進(jìn)步成果時(shí)，數(shù)學(xué)教育自然也對(duì)信息技術(shù)的進(jìn)步寄予厚望：技術(shù)能否使抽象的數(shù)學(xué)變得更直觀、更容易理解？技術(shù)能否讓數(shù)學(xué)變得更有趣、更有吸引力？技術(shù)能否有助于初中生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？
在數(shù)學(xué)軟件行業(yè)中，人們普遍的做法是：為處理平面幾何問(wèn)題而開(kāi)發(fā)了動(dòng)態(tài)幾何軟件（DGS），為處理代數(shù)運(yùn)算問(wèn)題而開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)代數(shù)系統(tǒng)（CAS），為處理模擬隨機(jī)過(guò)程問(wèn)題而開(kāi)發(fā)了隨機(jī)過(guò)程模擬平臺(tái)（PSP），為處理學(xué)生編程問(wèn)題而開(kāi)發(fā)了兒童編程語(yǔ)言（KPE），為處理課件制作問(wèn)題而開(kāi)發(fā)了課件整合工具（CDS）. 張景中院士帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)所開(kāi)發(fā)的《Z+Z超級(jí)畫(huà)板》為代表的動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)軟件得到廣泛應(yīng)用. 《Z+Z超級(jí)畫(huà)板》能夠處理幾何、代數(shù)、三角、概率、統(tǒng)計(jì)、算法、積分等數(shù)學(xué)知識(shí)中絕大多數(shù)模塊的內(nèi)容，它適用于小學(xué)、初中、高中和大學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育. 《Z+Z超級(jí)畫(huà)板》研發(fā)團(tuán)隊(duì)還提供了整套的課程資源庫(kù)，具有以下特點(diǎn)：幾乎涵蓋初中階段數(shù)學(xué)課程的每一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，能夠形象展示數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，動(dòng)態(tài)性高；可以重復(fù)演示，任意設(shè)定展示的步驟和過(guò)程，交互性強(qiáng)；字體、顏色、文本內(nèi)容、方程表達(dá)式等統(tǒng)統(tǒng)可以編輯、修改，實(shí)現(xiàn)一件多用；可以增加對(duì)象、添加署名、保存設(shè)置，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì).
具體來(lái)說(shuō)，《Z+Z超級(jí)畫(huà)板》針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)主要具有以下功能.
作圖：通過(guò)鼠標(biāo)或者命令能夠直接作出幾十種常見(jiàn)的幾何圖形. 圖形可以平移、旋轉(zhuǎn)或放縮.
變換：指定要進(jìn)行的變換后，選擇被變換的對(duì)象執(zhí)行變換命令，即可得到變換后的圖形. 若變換的條件是動(dòng)態(tài)的或者是參數(shù)，可以輕松展示圖形動(dòng)態(tài)變換的過(guò)程.
動(dòng)態(tài)測(cè)量計(jì)算：能夠直接測(cè)量點(diǎn)的坐標(biāo)、直線的方程、圓的面積等，測(cè)量的結(jié)果還可以進(jìn)一步參與運(yùn)算；幾何對(duì)象發(fā)生變化時(shí)，測(cè)量和計(jì)算的結(jié)果會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變.
函數(shù)方程作圖：輸入表達(dá)式即可作出對(duì)應(yīng)的曲線. 方程可以是顯性方程、參數(shù)方程、極坐標(biāo)方程、超越方程等. 方程中能夠帶有參數(shù)，參數(shù)改變則曲線的性質(zhì)對(duì)應(yīng)改變.
智能文本公式：在文本框中輸入數(shù)學(xué)表達(dá)式后，即可同步顯示為傳統(tǒng)格式的數(shù)學(xué)公式. 文本內(nèi)的變量或公式還能參與數(shù)值計(jì)算和符號(hào)運(yùn)算，大大提高輸入數(shù)學(xué)公式的效率.
數(shù)值符號(hào)運(yùn)算：能夠方便進(jìn)行一般浮點(diǎn)數(shù)的數(shù)值運(yùn)算，還能對(duì)分?jǐn)?shù)、無(wú)理數(shù)、變量等進(jìn)行精確的符號(hào)運(yùn)算. 另外，系統(tǒng)內(nèi)部還提供了進(jìn)行各種運(yùn)算的函數(shù).
程序運(yùn)行環(huán)境：支持賦值、判斷、循環(huán)等語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，能夠自定義函數(shù)，與一般高級(jí)程序語(yǔ)言中的語(yǔ)法習(xí)慣一致，能夠滿足基礎(chǔ)教育階段利用算法解決一般數(shù)學(xué)問(wèn)題的需求.
隨機(jī)過(guò)程模擬：根據(jù)系統(tǒng)提供的隨機(jī)函數(shù)以及屏幕自動(dòng)刷新的機(jī)制，可以直觀模擬翻硬幣、拋豆子、擲骰子、布豐投針等隨機(jī)過(guò)程，并自動(dòng)記錄統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，計(jì)算統(tǒng)計(jì)結(jié)果.
統(tǒng)計(jì)表格生成：統(tǒng)計(jì)表格能夠自動(dòng)記錄某一項(xiàng)或某幾項(xiàng)表達(dá)式的測(cè)量結(jié)果，亦可通過(guò)手工輸入數(shù)據(jù). 統(tǒng)計(jì)表格能方便地變?yōu)檎劬€圖、條形圖、扇形圖等.
自動(dòng)推理證明：系統(tǒng)能夠自動(dòng)記錄用戶作圖過(guò)程中對(duì)象之間的幾何關(guān)系，然后根據(jù)內(nèi)部的規(guī)則（定理）進(jìn)行推理和計(jì)算. 根據(jù)推理得到的信息，用戶可以得到或簡(jiǎn)或繁的解答過(guò)程.
讓數(shù)學(xué)變得形象且容易理解
《Z+Z超級(jí)畫(huà)板》能夠讓抽象、枯燥的數(shù)學(xué)變得更直觀、更形象、更容易理解，通過(guò)動(dòng)手、觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證等過(guò)程，幫助學(xué)生理解變化對(duì)象中不變的數(shù)學(xué)關(guān)系，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).
例如，通過(guò)《Z+Z超級(jí)畫(huà)板》中的隨機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生深刻理解概率和頻率等概念的數(shù)學(xué)本質(zhì)等.
讓數(shù)學(xué)變得有趣且具有吸引力
利用《Z+Z超級(jí)畫(huà)板》中繪制的數(shù)學(xué)對(duì)象在變化中能夠保持其不變的性質(zhì)，使得很多數(shù)學(xué)問(wèn)題可以動(dòng)手操作、探索實(shí)驗(yàn)了，從而讓數(shù)學(xué)看得到、摸得著，變得更有趣、更具吸引力.
例如，解析幾何中的“梯子下滑問(wèn)題”：有一個(gè)長(zhǎng)5米的梯子，其一端靠在墻上、另一端放在地面上，當(dāng)梯子沿著墻面下滑的過(guò)程中：（1）求梯子中點(diǎn)的軌跡方程；（2）求梯子上距離墻角最近的點(diǎn)的軌跡方程；（3）求梯子所掃描區(qū)域的邊界的曲線方程……
在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)手段條件下，學(xué)生只能通過(guò)推理和計(jì)算得到一個(gè)一個(gè)的方程，而有了計(jì)算機(jī)和《Z+Z超級(jí)畫(huà)板》之后，就能觀察到這些方程所對(duì)應(yīng)的漂亮的、有吸引力的圖案（圖2）. 這些美麗的、有趣的圖案對(duì)學(xué)生的吸引力，必將慢慢轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力.
讓數(shù)學(xué)變得開(kāi)放且具有挑戰(zhàn)性
當(dāng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和《Z+Z超級(jí)畫(huà)板》學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)經(jīng)歷一段時(shí)間之后，處理問(wèn)題的方式會(huì)更加多樣化，思考問(wèn)題的方式會(huì)更加具有開(kāi)放性. 原來(lái)想到而沒(méi)做到的問(wèn)題，現(xiàn)在開(kāi)始努力嘗試解決；原來(lái)沒(méi)有考慮到的問(wèn)題，現(xiàn)在開(kāi)始不斷思考.
例如，對(duì)于紙上的點(diǎn)來(lái)說(shuō)，利用計(jì)算機(jī)作出的點(diǎn)能夠運(yùn)動(dòng)，而運(yùn)動(dòng)的方式又有很多種：隨意運(yùn)動(dòng)、沿直線運(yùn)動(dòng)、沿圓周運(yùn)動(dòng)、沿曲線運(yùn)動(dòng)、沿多邊形邊界運(yùn)動(dòng)、單方向運(yùn)動(dòng)、往返運(yùn)動(dòng)、連續(xù)運(yùn)動(dòng)、跳躍運(yùn)動(dòng)，等等. 因此，對(duì)于下面這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，極具挑戰(zhàn)性.
例如，如圖3，點(diǎn)A為圓O上的動(dòng)點(diǎn)，點(diǎn)B為圓O′上的動(dòng)點(diǎn)，點(diǎn)C是線段AB的中點(diǎn)，當(dāng)點(diǎn)A和點(diǎn)B分別在各自所在圓上運(yùn)動(dòng)時(shí)，求點(diǎn)C的軌跡.
點(diǎn)A和點(diǎn)B可以以不同的方向、不同的起始位置、不同的速度在各自的圓上運(yùn)動(dòng)，在計(jì)算機(jī)中利用《Z+Z超級(jí)畫(huà)板》均能動(dòng)態(tài)模擬和直觀展示這些過(guò)程，但點(diǎn)C的軌跡是什么形狀的曲線？有哪些性質(zhì)呢？并不是馬上就能講得清楚.
如果三個(gè)點(diǎn)分別在三個(gè)不同的圓上運(yùn)動(dòng)，它們之間連線上的一點(diǎn)的軌跡可能是什么形狀的曲線呢？如果一個(gè)點(diǎn)在圓上運(yùn)動(dòng)而另外一個(gè)點(diǎn)在一個(gè)多邊形上運(yùn)動(dòng)，它們之間連線上的一點(diǎn)的軌跡有什么性質(zhì)呢？因此，《Z+Z超級(jí)畫(huà)板》能夠幫助學(xué)生開(kāi)拓思維、擴(kuò)展視野.
讓數(shù)學(xué)變得系統(tǒng)且具有理論性
與物理實(shí)驗(yàn)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)不同的是，在計(jì)算機(jī)中得到一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果之后還需進(jìn)一步通過(guò)數(shù)學(xué)上的推理與計(jì)算.
例如，滾動(dòng)的車輪邊沿上一點(diǎn)所經(jīng)過(guò)的軌跡曲線，是一段圓弧嗎？是半個(gè)橢圓嗎？還是其他什么曲線？這就需要從數(shù)學(xué)上進(jìn)行推導(dǎo)和驗(yàn)證.
再如，長(zhǎng)半軸與短半軸之和為定值（假設(shè)是5）的橢圓包絡(luò)的邊界，兩端點(diǎn)分別在x軸和y軸上滑動(dòng)的定長(zhǎng)線段（假設(shè)是5）包絡(luò)的邊界，都是在半徑為5的定圓內(nèi)滾動(dòng)的動(dòng)圓（直徑為2.5）邊界上一點(diǎn)所生成的擺線. 但是若要在數(shù)學(xué)上說(shuō)明它們?yōu)橥环N曲線，則數(shù)學(xué)上需要進(jìn)一步證明.
不是通過(guò)直觀觀察已經(jīng)得到結(jié)果了嗎，為什么還需要證明呢？請(qǐng)看下面的例子：
初一學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)范文第4篇
[關(guān)鍵詞]數(shù)字化學(xué)習(xí)；建設(shè)社區(qū)學(xué)院；成人非學(xué)歷教育
[中圖分類號(hào)]G728.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）10-0041-03
目前，中國(guó)有7.69億從業(yè)人員，其中包括1.2億左右需向第二、第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的農(nóng)村富余勞動(dòng)力，每年還有數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的新增勞動(dòng)力和1.6億老齡人口。[1]這些數(shù)字顯示，廣大民眾對(duì)非學(xué)歷教育的要求越發(fā)強(qiáng)烈，也越發(fā)呈現(xiàn)出多樣性的需求特征。為此，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“到2020年，從業(yè)人員接受非學(xué)歷繼續(xù)教育人數(shù)，要從現(xiàn)在的16600萬(wàn)人次增加到35000萬(wàn)人次。”在關(guān)于學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)問(wèn)題上提出：“到2020年，努力形成人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。”在終身教育體系構(gòu)建問(wèn)題上提出：“構(gòu)建靈活開(kāi)放的終身教育體系，大力發(fā)展教育培訓(xùn)服務(wù)，統(tǒng)籌擴(kuò)大繼續(xù)教育資源，鼓勵(lì)學(xué)校、科研院所、企業(yè)等相關(guān)組織開(kāi)展繼續(xù)教育。加強(qiáng)城鄉(xiāng)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開(kāi)發(fā)社區(qū)教育資源。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠(yuǎn)程開(kāi)放繼續(xù)教育及公共服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者提供方便、靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)條件。”成人非學(xué)歷教育是終身教育的重要組成部分，在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中，如何正確認(rèn)識(shí)并科學(xué)發(fā)展成人非學(xué)歷教育，尤其使廣大基層地市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)與農(nóng)村成人非學(xué)歷教育得以科學(xué)發(fā)展，是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題。在我國(guó)現(xiàn)有條件下，以基層電大在居民社區(qū)、企業(yè)園區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村設(shè)立的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心為基礎(chǔ)建設(shè)社區(qū)學(xué)院，是科學(xué)發(fā)展成人非學(xué)歷教育的可行性途徑。
一、關(guān)于非學(xué)歷教育及其主要下屬概念的解釋
非學(xué)歷教育是一個(gè)與學(xué)歷教育相對(duì)的概念，與學(xué)歷教育不同，其下屬概念較多，如根據(jù)教育層次的不同，可分為高等非學(xué)歷教育、中等非學(xué)歷教育與初級(jí)非學(xué)歷教育等；根據(jù)教育領(lǐng)域的不同，可分為黨政機(jī)關(guān)工作人員非學(xué)歷教育、事業(yè)單位工作人員非學(xué)歷教育與企業(yè)工作人員非學(xué)歷教育等；按教育對(duì)象年齡的不同，可分為未成年人非學(xué)歷教育、成人非學(xué)歷教育等。具體解釋較多但大相徑庭。本文主要探討對(duì)象為成人的非學(xué)歷教育，因此不涉及上述概念的詳細(xì)解釋，只解釋“非學(xué)歷教育”概念及其下屬概念“成人非學(xué)歷教育”。
（一）非學(xué)歷教育
非學(xué)歷教育是在國(guó)家教育行政部門統(tǒng)一學(xué)制以外的不授予學(xué)歷證書(shū)的各類教育活動(dòng)，具有學(xué)習(xí)時(shí)間較短、適用性強(qiáng)與內(nèi)容更新快的特點(diǎn)，是以學(xué)習(xí)者為主體的自覺(jué)自愿活動(dòng)。非學(xué)歷教育具體指學(xué)歷教育以外的，根據(jù)各種實(shí)際需求而進(jìn)行的崗位培訓(xùn)、項(xiàng)目培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、行業(yè)培訓(xùn)和各種行業(yè)及層次的繼續(xù)教育。它是與以學(xué)習(xí)經(jīng)歷為標(biāo)志的學(xué)歷教育相對(duì)應(yīng)的教育模式，在目前的社會(huì)教育體系中正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。
與學(xué)歷教育相比，非學(xué)歷教育有明顯的短期性、實(shí)用性和快捷性特點(diǎn)。非學(xué)歷教育一般采取集中或分散學(xué)習(xí)的形式，針對(duì)實(shí)用性的內(nèi)容，在短期內(nèi)就能領(lǐng)會(huì)和掌握，不需與其他內(nèi)容齊頭并進(jìn)，學(xué)習(xí)的知識(shí)集中而具體，是個(gè)體需要立即使用而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。近年來(lái)，隨著社會(huì)快速進(jìn)步和人民生活水平的明顯提高，崗位流動(dòng)加快，兼職人群快速增加以及各類生活、保健與休閑知識(shí)需求激增等，非學(xué)歷教育形式與內(nèi)容也呈多元發(fā)展的態(tài)度。總體上非學(xué)歷教育目的既明確又具體，屬于應(yīng)用教育、目標(biāo)教育和市場(chǎng)教育，它既有利于人們的立即應(yīng)用，也有利于人們素質(zhì)的提高。
（二）成人非學(xué)歷教育
成人非學(xué)歷教育具備上述非學(xué)歷教育概念的性質(zhì)和特點(diǎn)，需明確它的“成人”性質(zhì)，在我國(guó)已普及九年義務(wù)教育的社會(huì)背景下，它主要屬于中學(xué)后教育體系，且可多次參加。它是我國(guó)繼續(xù)教育的主要形式，是終身教育觀、終身學(xué)習(xí)觀的重要體現(xiàn)和終身教育體系的重要組成部分。
二、我國(guó)電大成人非學(xué)歷教育的發(fā)展概況
（一）產(chǎn)生期
改革開(kāi)放后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在20世紀(jì)80年代到90年代約十年間，我國(guó)非學(xué)歷教育培訓(xùn)悄悄萌芽，主要反映在兩個(gè)方面：一是一些非學(xué)歷教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的成立（主要是未成年人的圖音體美教育），二是原來(lái)作為全日制教育補(bǔ)充的廣播電視大學(xué)也開(kāi)始開(kāi)展以成人為主體的非學(xué)歷教育。例如上海市電大從1986年底開(kāi)始，廣州市電大從1987年開(kāi)始。1990年，全國(guó)電大非學(xué)歷教育工作會(huì)議在廣州召開(kāi)，初步總結(jié)了電大系統(tǒng)開(kāi)展非學(xué)歷教育的情況。但由于這一時(shí)期國(guó)家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制基本未變，人們?cè)黾又R(shí)或提升技能的需求尚少，因而非學(xué)歷教育培訓(xùn)還缺乏相對(duì)充分的空間，所以這一時(shí)期的非學(xué)歷教育培訓(xùn)發(fā)展較慢。
（二）發(fā)展期
90年代中期，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制逐步確立，企業(yè)改制、全日制高校畢業(yè)生分配制度改革等，各種社會(huì)和體制改革打破了長(zhǎng)期以來(lái)的“鐵飯碗”機(jī)制。為了能在擇業(yè)和再就業(yè)時(shí)處于優(yōu)勢(shì)地位，人們提高技能和增加知識(shí)的需求日益增多，學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的各類教育培訓(xùn)開(kāi)始受到人們的歡迎。90年代后期，各類新職業(yè)層出不窮，催生了大量培訓(xùn)需求，促使一些行業(yè)培訓(xùn)及其機(jī)構(gòu)從大而全的發(fā)展模式向?qū)６姆较虬l(fā)展。其間的國(guó)內(nèi)非學(xué)歷教育培訓(xùn)呈快速發(fā)展態(tài)勢(shì)，新東方教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是這一時(shí)期的代表。2002年，《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》的頒布規(guī)范了民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)，同時(shí)使民辦非學(xué)歷教育培訓(xùn)得以拓展至更廣闊的空間。電大系統(tǒng)也抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，繼續(xù)壯大非學(xué)歷教育。但其間人們對(duì)學(xué)歷補(bǔ)償教育的需求還很大，電大的主業(yè)還是學(xué)歷教育，因而對(duì)如何建立根據(jù)學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育不同特點(diǎn)分類發(fā)展與管理的體制，并未作更多探索。
（三）初步繁榮期
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制更成熟，社會(huì)發(fā)展步入新階段。發(fā)達(dá)國(guó)家非學(xué)歷教育理念―― “終身教育”“終身學(xué)習(xí)”開(kāi)始影響我國(guó)并逐漸得到認(rèn)同，其中最有影響力的理論是 1965 年法國(guó)著名教育思想家和成人教育家保羅?朗格朗提出的終身教育概念及 1973 年美國(guó)著名的教育社會(huì)學(xué)家馬丁?特羅提出的高等教育大眾化概念。[2] [3]人們意識(shí)到以突出精英教育、強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育和文憑至上的傳統(tǒng)教育形式限制了人與社會(huì)的發(fā)展，教育應(yīng)成為人們生存與發(fā)展的終身需要。這為我國(guó)高等教育大眾化和非學(xué)歷教育培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一時(shí)期，除高等教育大眾化快速推進(jìn)外，我國(guó)非學(xué)歷教育培訓(xùn)也開(kāi)始向規(guī)模化方向發(fā)展，主要表現(xiàn)為“四足鼎立”態(tài)勢(shì)：1.民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)非學(xué)歷教育培訓(xùn)繼續(xù)發(fā)展；2.各級(jí)各類職業(yè)院校非學(xué)歷教育培訓(xùn)的發(fā)展；3.各行業(yè)自辦培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的自主非學(xué)歷教育培訓(xùn)；4.電大系統(tǒng)在學(xué)歷教育空間相對(duì)縮小的情況下，更新辦學(xué)觀念，以服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)為宗旨，充分發(fā)揮自身在構(gòu)建終身教育體系中的優(yōu)勢(shì)，大力開(kāi)拓發(fā)展空間。從2006年開(kāi)始，以中央電大“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)與示范”項(xiàng)目為龍頭，發(fā)達(dá)地區(qū)的各級(jí)電大在基層社區(qū)設(shè)立了一些數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，開(kāi)展了一定規(guī)模的非學(xué)歷教育培訓(xùn)。
三、目前我國(guó)非學(xué)歷教育培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題
（一）終身教育和學(xué)習(xí)尚未被社會(huì)廣泛認(rèn)識(shí)
經(jīng)過(guò)30多年的改革發(fā)展，我國(guó)的綜合國(guó)力、國(guó)際影響力和競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)，我國(guó)正作為令世界矚目的大國(guó)全面崛起。為實(shí)現(xiàn)軟硬實(shí)力的協(xié)調(diào)發(fā)展，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，到2020年，要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)和進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列這三大戰(zhàn)略目標(biāo)。但在我國(guó)，目前終身教育和學(xué)習(xí)僅在京、滬、江浙等發(fā)達(dá)地區(qū)得到最基本的認(rèn)同和實(shí)施，例如北京的社區(qū)學(xué)院已成立，社區(qū)教育已開(kāi)展，基本經(jīng)費(fèi)得到保障。而在廣大經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，非學(xué)歷教育培訓(xùn)尚未得到真正重視，社區(qū)教育尚未開(kāi)展，多數(shù)人不知社區(qū)學(xué)院為何物，更毋談經(jīng)費(fèi)來(lái)源。
（二）覆蓋不廣、輻射不深，未能真正面對(duì)廣大民眾
上述我國(guó)非學(xué)歷教育培訓(xùn)的“四足鼎立”也反映了 “四足”條塊各自為政的局面。條塊分割的弊端十分明顯：1.覆蓋不廣、輻射不深，不能集聚優(yōu)質(zhì)社會(huì)教學(xué)資源，未能形成遍布城鄉(xiāng)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，未能真正面對(duì)廣大民眾，不能方便快捷地為廣大民眾的學(xué)習(xí)提供支持，尚基本處于為特定人群服務(wù)的狀態(tài)；2.缺乏有效監(jiān)督，易違背教育培訓(xùn)的本意，往往為追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化而忽視教學(xué)質(zhì)量。
（三）缺乏規(guī)范運(yùn)行的保障
規(guī)范運(yùn)行最重要的保障是政策及法律。相對(duì)學(xué)歷教育而言，目前關(guān)于非學(xué)歷教育的具體政策較模糊，一直都各自為政。針對(duì)國(guó)家組織的各類證書(shū)考試的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資質(zhì)魚(yú)龍混雜。規(guī)范運(yùn)行的另一重要保障是經(jīng)費(fèi)。目前各類非學(xué)歷教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，基本是“以學(xué)養(yǎng)教”，導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象覆蓋不廣、包容與開(kāi)放度不夠。這導(dǎo)致追求短期經(jīng)濟(jì)利益的“游擊隊(duì)”辦學(xué)現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，不僅會(huì)造成學(xué)生的經(jīng)濟(jì)損失，而且會(huì)對(duì)非學(xué)歷教育事業(yè)發(fā)展造成負(fù)面影響。
四、以數(shù)字化學(xué)習(xí)中心為基礎(chǔ)建設(shè)社區(qū)學(xué)院，是科學(xué)發(fā)展成人非學(xué)歷教育的可行途徑
（一）以數(shù)字化學(xué)習(xí)中心為基礎(chǔ)建設(shè)社區(qū)學(xué)院，有良好的組織基礎(chǔ)和資源集聚能力
“數(shù)字化學(xué)習(xí)中心”指以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐的公共教育服務(wù)體系，是面向社會(huì)大眾提供數(shù)字化學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化學(xué)習(xí)中心從2006年開(kāi)始，由各地各級(jí)電大在一些基層社區(qū)建立，已有固定的教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)硬件設(shè)備，更重要的是，為這些學(xué)習(xí)中心提供支撐和支持服務(wù)的是經(jīng)過(guò)30多年發(fā)展的強(qiáng)大的廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，該系統(tǒng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以衛(wèi)星、電視、互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端等為主要載體，能集聚社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源并輸送到廣大基層、農(nóng)村、邊疆、革命老區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源為全體社會(huì)成員所共享，促進(jìn)教育公平以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足全民終身學(xué)習(xí)及其多樣化需要。此外，數(shù)字化學(xué)習(xí)中心的群眾基礎(chǔ)也比較好，例如廣西北海電大的3個(gè)數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，自2008年建立到2011年秋，已開(kāi)展10期成人非學(xué)歷教育，學(xué)員約2000人。但因缺乏地方政府的經(jīng)費(fèi)投入，更大規(guī)模的成人非學(xué)歷教育就此擱淺。
（二）社區(qū)學(xué)院開(kāi)展成人非學(xué)歷教育具有明顯的管理機(jī)制優(yōu)勢(shì)
電大是系統(tǒng)辦學(xué)，教學(xué)管理體制是垂直的，從中央電大到省級(jí)電大再到地市縣電大，整個(gè)管理系統(tǒng)比較封閉，電大的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心亦如此。但如果以數(shù)字化學(xué)習(xí)中心為基礎(chǔ)建設(shè)社區(qū)學(xué)院，社區(qū)學(xué)院由地方辦學(xué)與管理，由地方政府建立一個(gè)全面統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)的社區(qū)教育發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，形成各部門協(xié)調(diào)運(yùn)作機(jī)制，社區(qū)學(xué)院能得到地方政府較全面的管理服務(wù)，成人非學(xué)歷教育就會(huì)因此獲得較規(guī)范的管理和有序發(fā)展。例如蕭山社區(qū)學(xué)院的具體做法是：由政府統(tǒng)籌與電大建立共享的互動(dòng)管理體制；發(fā)揮電大的人力資源優(yōu)勢(shì)，加快社區(qū)教育工作者隊(duì)伍建設(shè)；發(fā)揮電大的現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，搭建市民終身學(xué)習(xí)的教育平臺(tái)；發(fā)揮社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)為電大開(kāi)辟新的發(fā)展空間，這主要表現(xiàn)在利用社區(qū)教育提升電大的社會(huì)形象；利用社區(qū)教育拓展電大的辦學(xué)空間；利用社區(qū)教育擴(kuò)大電大的招生范圍。在共享共嬴機(jī)制建立和運(yùn)行的基礎(chǔ)上，該合作模式取得了可喜成果，為社區(qū)學(xué)院依托電大辦學(xué)進(jìn)行了積極探索。
（三）社區(qū)學(xué)院能夠普及真正意義的大眾化教育
目前，我國(guó)高等教育從統(tǒng)計(jì)數(shù)字上看已進(jìn)入大眾化階段，2010年毛入學(xué)率為26.5%，發(fā)達(dá)地區(qū)如北京、上海與浙江等，毛入學(xué)率已接近60%，已較接近美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家。但我國(guó)相當(dāng)多的后發(fā)展、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的毛入學(xué)率仍偏低，如貴州2010年只有13.8%，廣西只有19.2%。而且，全日制高校基本屬于職前學(xué)歷教育，職后教育及非學(xué)歷教育少有涉及，究其實(shí)質(zhì)，仍屬于精英教育。因此，大量職后學(xué)歷和非學(xué)歷教育的需求須通過(guò)社區(qū)學(xué)院來(lái)真正實(shí)施。社區(qū)學(xué)院靈活多樣的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源的優(yōu)質(zhì)集聚樞紐功能及學(xué)習(xí)時(shí)間的充分自由優(yōu)勢(shì)，將能做到大眾化教育真正意義上的普及。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊志堅(jiān).國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的歷史使命[J].中國(guó)高等教育，2011（07）.
初一學(xué)習(xí)計(jì)劃書(shū)范文第5篇
關(guān)鍵詞：美術(shù);設(shè)計(jì);應(yīng)用;通俗化
中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）11-0070-03
美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”領(lǐng)域是運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，傳遞與交流信息，改善環(huán)境與生活，逐步形成設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際。[1]實(shí)踐證明，對(duì)這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生是很感興趣的。
由于小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，我們不可能對(duì)小學(xué)生進(jìn)行成人化的設(shè)計(jì)教學(xué)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不妨轉(zhuǎn)換下學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生用“想想做做”這種通俗化的方法來(lái)輕松理解“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的難點(diǎn)。在教學(xué)中除了要教給學(xué)生“做”的方法，更要注重引導(dǎo)學(xué)生“想”的過(guò)程，給他們“想”的時(shí)間和空間，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)。這亮點(diǎn)也許只是一個(gè)小小的改變，一次逆向的思考，或者是一次異想天開(kāi)，但許多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)正是源于此。對(duì)此，筆者在設(shè)計(jì)應(yīng)用課中進(jìn)行了以下的探索研究。
一、制造懸念，想出來(lái)
美國(guó)教育家羅杰斯說(shuō)：“教師必須是促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)只重視教的教師。”[2]
見(jiàn)過(guò)這樣一個(gè)案例：四年級(jí)《賀卡》一課教學(xué)，課的一開(kāi)始，教師沒(méi)有急于給學(xué)生們講賀卡如何設(shè)計(jì)、制作，而是先請(qǐng)學(xué)生們拿出作業(yè)紙，在自己的空白作業(yè)紙上寫(xiě)上自己的名字交上去，學(xué)生們帶著疑問(wèn)寫(xiě)上自己的名字交了上去，到再次將學(xué)生的作業(yè)紙分發(fā)下去的時(shí)候，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)不對(duì)，發(fā)給自己的作業(yè)紙已不再是寫(xiě)有自己名字的那張時(shí)，筆者才告訴學(xué)生們：今天我們每個(gè)人都要為自己所拿到的那個(gè)名字的同學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)一張賀卡，這時(shí)學(xué)生們個(gè)個(gè)來(lái)了興致，都想問(wèn)老師賀卡如何設(shè)計(jì)，該怎么辦呢？怎樣設(shè)計(jì)才會(huì)好看呢？此時(shí)筆者才開(kāi)始給學(xué)生講解賀卡設(shè)計(jì)的要領(lǐng)：一定要體現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，還要針對(duì)收賀卡同學(xué)的喜好來(lái)設(shè)計(jì)。學(xué)生們似乎都充滿責(zé)任感，都希望自己送出去的賀卡是最漂亮的，每個(gè)同學(xué)都非常認(rèn)真，非常自覺(jué)地努力去完成作業(yè)。
我們應(yīng)該做一個(gè)積極善意的旁觀者，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候，在其身旁輕輕點(diǎn)撥讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，或真誠(chéng)鼓勵(lì)使學(xué)生充滿信心。教師的旁觀是以積極投入為前提，讓學(xué)生感到教師的存在和對(duì)他的認(rèn)同，給學(xué)生安全的感受。這樣的美術(shù)課，以快樂(lè)新奇作為開(kāi)始，學(xué)生更會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅。懸念的設(shè)置，讓學(xué)生主動(dòng)去想，去思考，往往會(huì)收到意想不到的效果。
二、直觀感受，看出來(lái)
生活是“設(shè)計(jì)應(yīng)用”課的養(yǎng)料，美術(shù)課幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美，樹(shù)立崇高的理想，培養(yǎng)參與藝術(shù)活動(dòng)的情感。讓學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感從生活中吸取更多的養(yǎng)料，其目的恰恰在于使兒童的生活變得更加豐富多彩，使他們經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)應(yīng)用的學(xué)習(xí)由衷地體會(huì)到生活真美，藝術(shù)真美。執(zhí)教二年級(jí)《機(jī)器人伙伴》一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“摸百寶箱”的游戲，引導(dǎo)學(xué)生先摸一摸，再看一看，仔細(xì)觀察物體的形狀，誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。筆者出示大大的百寶箱，邀請(qǐng)學(xué)生上來(lái)摸一摸，說(shuō)出初步感受（方的，圓的，塊狀的，冰冷的……），再分組一個(gè)一個(gè)拿出來(lái)瞧一瞧（變形金剛，汽車俠……），一起觀察研究。直觀的感受讓學(xué)生更積極投入學(xué)習(xí)，明白了今天的主題――研究機(jī)器人。孩子們生活中常見(jiàn)到這些，一下子覺(jué)得熟悉又興奮，畏懼心降低了。課的開(kāi)始就給學(xué)生提供了初步感知藝術(shù)美、作品情的機(jī)會(huì)，更能激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
《我設(shè)計(jì)的船》一課，筆者用半分鐘的時(shí)間將一個(gè)紙杯剪成一條小船，然后引導(dǎo)學(xué)生分析：A.紙杯是怎樣變成小船的？B.同樣的紙杯，你能變出其他的船型嗎？幾個(gè)紙杯疊加又能變出怎樣的船呢？學(xué)生通過(guò)自主討論、嘗試，將一個(gè)個(gè)相同的紙杯變出了許多種有趣的船。當(dāng)他們把自己設(shè)計(jì)的船擺放在一起時(shí)，驚奇地發(fā)現(xiàn)：有的船長(zhǎng)，有的船圓，有的船是幾個(gè)形狀相加的，這些船千姿百態(tài)。船艙也不盡相同：有的卷了幾圈，看似像帆;有的折了幾下，看似像槳;有的刻了幾刀，看似鏤空;還有的竟剪出了一些動(dòng)物作船頭，頗為可愛(ài)。學(xué)生在自主嘗試中感悟到了紙杯變小船的技能技巧，體驗(yàn)到了創(chuàng)作的喜悅與樂(lè)趣，接著深入運(yùn)用其他材料來(lái)創(chuàng)作船也就得心應(yīng)手了。
傳統(tǒng)的美術(shù)課教學(xué)是教師教一步，學(xué)生跟著學(xué)一步的單調(diào)模式，這種模式約束了學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性的發(fā)揮。新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要注重課堂教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，更要注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。
三、巧用材料，做出來(lái)
美國(guó)美術(shù)教育家羅恩菲德說(shuō)：“應(yīng)該讓兒童有充分的藝術(shù)材料，他才能發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)方法。”新美術(shù)教材常常為同一教學(xué)內(nèi)容提供不同風(fēng)格、不同表現(xiàn)方法、不同難易度的作業(yè)與圖例，這不但給每位學(xué)生多方面的借鑒與思考，同時(shí)無(wú)形中也鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行多方面的探索與嘗試。在教學(xué)中教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)他們按自己的興趣特點(diǎn)隨意攜帶工具材料，或教師為他們提供相應(yīng)豐富的工具材料，這樣讓愛(ài)好不同、趣味各異的兒童首先有了藝術(shù)選擇的自由，以利于充分發(fā)揮其創(chuàng)造力。《我設(shè)計(jì)的未來(lái)建筑》這一課的課前，教師可以讓學(xué)生們從身邊尋找大量的廢舊材料：各種紙盒、火柴或牙簽、瓶子等，這些琳瑯滿目、隨手可得的廢舊材料會(huì)為學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造提供廣闊的空間。
教學(xué)過(guò)程中，教師所持的必須是“一種尋求優(yōu)點(diǎn)并加以贊賞的態(tài)度”，與學(xué)生一起討論、想象、設(shè)計(jì)、制作，有時(shí)甚至角色換位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)介入到當(dāng)前知識(shí)的探究活動(dòng)中，使其思維流暢、想象豐富、創(chuàng)造奇特。如學(xué)生在制作動(dòng)物面具時(shí)，六人一組圍桌而坐，他們利用各自帶來(lái)的材料互相討論、大膽設(shè)計(jì)、精心制作。有人用西瓜皮、樹(shù)葉做笑臉;有人用紙箱制作5種不同的面具表情;有人用金屬、羽毛、毛皮設(shè)計(jì)人物的五官變化……這一個(gè)個(gè)新穎獨(dú)特的面具無(wú)不折射出學(xué)生藝術(shù)的靈性、創(chuàng)造的個(gè)性。他們笑著做、做著笑，沉浸在其中，享受著創(chuàng)造的成功與喜悅。
四、設(shè)置活動(dòng)，亮出來(lái)
游戲能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)的興趣，而創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)氛圍，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使聯(lián)想活躍，思維敏捷，表達(dá)欲增強(qiáng)，積極的游戲活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。
在三年級(jí)《動(dòng)物面具》一課結(jié)尾，筆者讓學(xué)生戴上自己親手制作的漂亮面具，參與一些綜合性的游戲活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)文、音樂(lè)、英語(yǔ)等學(xué)科內(nèi)容靈活地進(jìn)行創(chuàng)造，大膽發(fā)揮想象，發(fā)表自己的感受。學(xué)生上臺(tái)展示作品的時(shí)候，會(huì)表現(xiàn)出多種方式，有的學(xué)生做一做動(dòng)物的動(dòng)作，有的學(xué)生唱一首關(guān)于這種動(dòng)物的歌曲，還有的學(xué)生用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹這種動(dòng)物。教師要善于尋找美術(shù)與其他學(xué)科，美術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活之間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的綜合活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究及創(chuàng)造。在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生不僅掌握了動(dòng)物面具的制作方法，其他能力也得到了培養(yǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，我們可以利用圖片、多媒體等輔助手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在美術(shù)課上得到美的體驗(yàn)和熏陶，從而創(chuàng)造美。教學(xué)過(guò)程的安排是多樣的，比如，筆者在平行班上《動(dòng)物面具》時(shí)，這樣嘗試導(dǎo)入新課：今天，老師想請(qǐng)同學(xué)們參加一個(gè)化妝會(huì)，但有個(gè)要求是，每位同學(xué)必須戴上自己親手制作的動(dòng)物面具。想?yún)⒓訂幔磕蔷蛠?lái)做一做“動(dòng)物面具”吧！課一開(kāi)始就揭題，迅速導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。教師在課桌里藏了不同的面具，找一找，戴一戴。學(xué)生戴上動(dòng)物面具，大家?guī)缀醵疾徽J(rèn)識(shí)了，想象著自己是只笨笨熊，大灰狼或頑皮的小猴子。漂亮的實(shí)物展示更激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生迫不及待地想自己也擁有漂亮的動(dòng)物面具，學(xué)生參與導(dǎo)入，更能活躍氣氛。
接下來(lái)，教師不急于讓學(xué)生動(dòng)手，先討論設(shè)計(jì)動(dòng)物頭形，介紹制作方法。這一環(huán)節(jié)利用范作舉例各種材料制作的面具作品，拓寬學(xué)生思維。教師讓學(xué)生交流所帶的材料，允許同學(xué)間互換材料，選擇自己最喜歡的材料進(jìn)行創(chuàng)作。課堂最后可以設(shè)置面具游戲，如：面具舞會(huì)，主題為“動(dòng)物大聯(lián)歡”跳、唱、說(shuō)等，也可以根據(jù)動(dòng)物的動(dòng)作進(jìn)行編排。整課都以活動(dòng)貫穿，學(xué)生興趣濃厚，參與的積極性高漲。設(shè)計(jì)應(yīng)用課中可設(shè)置一些活動(dòng)，讓學(xué)生把作品亮出來(lái)，同時(shí)也把自己亮出來(lái)。
小學(xué)“設(shè)計(jì)應(yīng)用”課注重了學(xué)生創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用的活動(dòng)中，創(chuàng)造性地運(yùn)用美術(shù)語(yǔ)言。我們應(yīng)有序地引領(lǐng)學(xué)生走向教材，不斷給予學(xué)生嶄新的內(nèi)容，讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。筆者深信，學(xué)生在通俗化設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域中的自我感受、自我領(lǐng)悟、自我創(chuàng)新、自我評(píng)價(jià)，定能激活慧眼、煉就巧手、張揚(yáng)個(gè)性。
參考文獻(xiàn)：
