大學生的就業現狀
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大學生的就業現狀范文第1篇
摘要：少數民族大學生在大學生中占有重要比例。大學生就業難的問題已經成為全社會普遍關注的焦點，尤其是少數民族大學生的就業問題更為突出，主要表現在以下方面：少數民族大學生就業率逐年下降、就業過程艱辛、就業層次低、結構性失衡等等。解決少數民族大學生就業問題需要政府、高校、社會、家庭和少數民族大學生自身的共同配合和共同努力。
關鍵詞：少數民族大學生；就業意愿；調查研究
一、前 言
近幾年來，大學生就業難的問題已經成為全社會普遍關注的焦點，尤其是少數民族大學生的就業問題更為突出。在過去計劃經濟的體制下，少數民族大學生基本上不存在就業問題，因為少數民族在入學以及畢業后工作的分配上都可以受到特殊的優待。無論成績如何，少數民族大學生都可以由政府長期包分配，負責安排工作，而且用人單位為落實少數民族政策的政治任務，選擇接受少數民族大學畢業生。這種現象在少數民族聚居地區更為普遍和突出。但是，在當今市場經濟的現實國情下，政府對大學生的就業政策已經變為“自主擇業，雙向選擇”，從這種意義上來講，用人單位有了充分的自主權，勞動力由用人單位自行招聘，企業錄用職工的標準也是職工自身的業務發展需要以及畢業生應聘者的實際能力。這樣，在目前的符合國情的經濟體制之下，少數民族大學生在就業等方面就受到了很大的沖擊和制約。因此，從社會工作與社會政策的角度介入，調查研究少數民族大學生就業意愿是非常必要的，而且此課題將會進行一定的實地考察，具有重要的理論意義和實踐意義。
二、少數民族大學生的就業現狀以及存在的問題
少數民族大學生就業難已成為不容回避的事實，通過實地問卷調查和對少數民族大學生的個案訪談可以得出這樣的觀點：少數民族大學生的擇業價值觀存在擇業價值觀念自我化、擇業價值判斷標準務實化、擇業價值取向多元化、擇業價值目標功利化和擇業主體意識明顯化的特點。
少數民族大學生的就業現狀以及存在的問題主要表現在以下幾個方面：
1.我國少數民族大學生就業率正在呈現逐年下降的趨勢
我國少數民族大學生的就業問題不僅僅關系到我國西部大開發戰略的實施，而且關系到構建我國社會主義和諧社會。我國少數民族大學生的就業問題不僅是重大的經濟問題和社會問題，也是關系到我國社會主義建設的重大的政治問題。一次就業率，是指大學生在畢業離校之前已經與用人單位正式簽訂勞動合同的比率。根據資料顯示，從2008年以來，我國少數民族高校大學生畢業前已經與用人單位簽約的比率分別是49%、30%、14%［1］。通過數據顯示，漢族高校畢業生的就業情況明顯好于少數民族大學畢業生。少數民族大學生的就業競爭力相對較弱，但是必須與漢族學生一樣接受同等的市場篩選。從這些數據中，我們不難得出結論，這一現象不論是對學生還是家長，都造成了很大的心理負擔和精神壓力，不利于社會的安定和團結。因此，少數民族大學生的就業形勢更為嚴峻，狀況更加令人擔憂。
2.等待就業的時間長成本高
和普通漢族高校大學畢業生一樣，少數民族大學畢業生在就業過程中充滿艱辛，等待就業的時間較長，就業過程十分艱難。而且為了疏通各種關系，就業成本不斷上升。由于少數民族大學生的一次就業率呈現逐年下降的趨勢，故少數民族大學生在畢業離校之后到與用人單位簽約之前的等待就業時間越來越長。在等待就業的過程中尋找就業機會的次數越來越多。
3.就業層次低，平均收入少
調查發現，少數民族大學畢業生在縣級以上的政府部門和外企、國企等大型企業就業的比例只有17%，已就業的畢業生83%是在縣級以下的政府部門和小型私人企業打工。這使“讀書無用論”的觀念在一定程度上得到了驗證。長期下去，無疑會影響少數民族教育事業持續健康的發展，不利于少數民族整體素質的提高。
4.地區性失衡
調查顯示，少數民族地區大學生在畢業之后多數選擇回到少數民族地區，這樣無論是在生活習慣還是在工作條件方面都會在以后的生活中產生便利的條件。例如，新疆的少數民族大學生畢業后基本上選擇回到新疆境內，為新疆的經濟發展服務。但是由于新疆在全國范圍內來說屬經濟比較欠發達地區，所能夠提供的就業崗位比較有限，而新疆的少數民族大學生在畢業后都希望在新疆省會烏魯木齊周邊地區就業。又由于在新疆地域內經濟發展差異較大，其中新疆北部的經濟較新疆南部發達，可以提供的就業崗位較多，能夠接納的畢業生相對較多。
5.從事的工作與所學專業無關
這個現象不僅是少數民族大學生就業中存在的問題，而且在全部高校畢業生中已經十分普遍。已經就業的少數民族大學畢業生八成以上從事的工作與所學的專業無直接聯系。從問卷調查的結果來看，近幾年以來，在民族地區就業的少數民族大學生中，有95%以上的學生從事的工作與所學的專業沒有直接聯系，而這些學生60%以上畢業于民族院校。如一位畢業于河北承德民族師范專科學院新聞傳播系的學生，畢業后在當地某大型超市做采購助理。這種現象不利于少數民族大學畢業生發揮自己的專業特長和專業優勢，這樣就降低了他們的工作熱情和工作效率，也不利于企業和大學生自身的發展。
三、少數民族大學生就業中存在問題的原因
少數民族大學生就業難，既有與普通大學生一樣的共同原因，如金融危機、高校專業調整滯后、缺乏規范高效的就業中介機構等，也有特殊原因。這些原因主要體現在以下幾個方面：
1.高校方面的因素
（1）高校在高等教育定位中存在問題。目前在高校人才的培養內容中，普遍缺少學生能力的實踐環節和自主創新思維教育，這顯然與社會需求有些脫軌。用人單位對少數民族高校畢業生總體的認同程度不高，必然導致有效需求上的就業難。企業調查顯示，只有0.9%的企業對少數民族大學生很滿意，有5%的企業認為不滿意，而存有顧慮不回答的企業多達49%。
（2）專業不對口影響了少數民族大學生就業。高校專業設置特別是民族院校的專業設置與民族地區對人才的需求結構偏離較大。少數民族大學生中，絕大部分進入了民族院校學習，這些院校的專業結構與民族地區的實際需求結構不一致，而且學生進校后自主選擇專業的空間很小。
2.用人單位方面因素
用人單位選擇人才的標準與高校培養人才的目標不匹配。企業的問卷調查顯示，企業選人最看中的是工作經驗，有45%的企業認為少數民族大學生就業時最缺乏的是工作經驗，有20%的企業認為少數民族大學畢業生還缺乏相應的專業知識，還有15%的企業認為少數民族大學生缺乏漢語表達能力。
3.少數民族大學生自身方面的因素
（1）少數民族大學生擇業空間狹小，流動性差。受宗教信仰、生活習慣和文化差異等因素的影響，少數民族大學生在就業地域與空間的選擇上，更多地考慮將來的飲食生活、擇偶成家、宗教活動等是否便利，因此，大多數少數民族大學生尤其是少數民族地區的少數民族大學生，會主要選擇返回民族地區就業。
（2）少數民族大學生擇業時的不良心態。少數民族大學生處在人生的特殊階段，社會閱歷較淺，心理尚未成熟，擇業時一旦遇到挫折，稚嫩的心靈極易受到傷害。具體講表現在三方面：①過高的預期和攀比心理：期望是面向未來的一種心理取向。少數民族大學生追求理想的職業，追求自身價值得以實現，是一種正常的要求。另外，現在上大學需要投入相當數額的資本。如對高收入的期望和追求，有90%的少數民族大學生抱有上大學就意味著就業、上大學就能找一個好工作的心理傾向，而面對現實的反差，又產生了強烈的震撼，導致大部分少數民族學生對自己的學識、能力和前途都失去信心。有53%的少數民族大學畢業生對整個就業形勢所持的是失望、沒有信心。②從眾心理和保守心理：有些少數民族大學畢業生在擇業時，沒有樹立起一個正確的擇業觀，沒有一個比較明確的求職標準，更沒有總體的職業規劃。同時在擇業過程中，缺乏相應機構對其職業能力、職業傾向和職業選擇的指導。隨著傳播媒體的宣傳導向，導致少數民族大學生忽視自身的特性，參照社會的取向，跟著感覺走。表現在就業上，就是思想不夠解放，觀念沒有更新，視野比較狹窄，缺乏競爭意識，缺乏對現實社會的認識和了解，缺乏面對挫折的心理準備。③焦慮情緒和依賴心理：有些少數民族大學生雖然完成了自己的學業，具備了一定的專業技能，但是由于他們成長過程一般比較順利，沒有遇到過挫折，在分析問題和解決問題的決策能力方面沒有得到鍛煉。
四、解決少數民族大學生就業問題的對策建議
1.關于政府方面的對策建議
（1）政府應該高度重視少數民族大學生的就業問題。從以上的分析中我們可以發現，影響少數民族大學生就業問題的原因主要是客觀的、外部的原因，還有許多主觀的、內在的原因是大學生自己無法克服的，例如宗教信仰等。
（2）政府積極發揮其主導作用。政府應該積極推進少數民族大學生就業的立法，制訂和完善相關法律法規，從法律上明確規定用人單位吸納少數民族大學生的比例，特別是政府部門和中央直屬企業等。在學歷、能力等相同的條件下，各單位應優先考慮少數民族大學生就業，積極創造條件，為少數民族大學生在經濟發達的非民族地區就業排除障礙。政府出面協調各方關系，對在非民族地區工作的少數民族大學生解決生活習慣和風俗習慣問題提供幫助，為他們選擇去其他地區工作排除后顧之憂。應該加快少數民族地區經濟發展，為少數民族大學生提供更多的就業機會和社會保障。完善就業中介機構的功能，調整高校專業設置等解決大學生就業問題的一般性措施，堅持在發展中解決就業問題，實現經濟增長與擴大就業的良性互動，實現高校畢業生就業市場、人才市場與勞動力市場的有效貫通。
2.對高校方面的對策建議
（1）高校在人才培養問題上須進行換位思考。應該和政府換位思考，為政府制訂的地方經濟社會發展規劃提供相應的人才支持。人才培養工作需要具有前瞻性，專業設置和招生計劃應該適應地方經濟社會的發展規劃和行業發展需求。應該和用人單位換位思考，從用人單位的角度來考慮人才培養。要根據人才市場的需求，及時優化人才培養方案。應該和學生換位思考，站在學生角度來選擇教學方法和教學手段。要正視目前民族地區基礎教育薄弱的現實，重視少數民族學生的特殊性和個體的差異性，真正去做到因材施教。
（2）研究高校擴招的速度和規模，重新審視高等教育擴招政策。決定中國社會發展走向的重要因素，并不是某個時期大學在校生的保有量和大學畢業生的數量，而是社會各個階層吸收新技術所必備的知識和能力。誠然，人力資本在經濟建設過程中十分重要，但拋開教育和社會的實際而盲目快速發展高等教育并不十分可取。
3.關于少數民族大學生自身方面的對策建議
少數民族大學生須不斷提高自身綜合素質。在激烈的人才競爭中，許多少數民族大學生表現出來信心不足，缺乏足夠的就業能力，這樣的現象給自身就業增加了難度。少數民族大學生應該不斷提高自身的綜合素質，讓自己成為社會需要的復合型人才，增強自身的競爭力。相比較而言，少數民族大學生的相對弱勢反映在英語掌握能力、自我推介能力和社交能力等方面，這與少數民族大學生的成長背景、受教育條件以及民族傳統習慣有關。少數民族大學生應該對自己有一個正確的認知，及時調整就業的期望值，保持良好的擇業心態。
五、結 語
解決好少數民族大學生就業問題任重而道遠，不僅是民族教育工作者必須思考的問題，同時也是涉及少數民族人才工作的當務之急。少數民族大學畢業生就業工作關系到千千萬萬少數民族家庭的切身利益，關系到少數民族高等教育的持續、健康發展，更關系到少數民族地區的社會穩定。因此，解決少數民族大學生就業問題需要政府、高校、社會、家庭和少數民族大學生自身的共同配合，需要全社會的共同努力。
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大學生的就業現狀范文第2篇
[關鍵詞]女大學生 就業難 現狀
[中圖分類號]B84 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0015-01
一、正視我市女大學生就業現狀
（一）應從思想認識現狀上高度重視女大學生就業工作
隨著男女平等的觀念逐漸深入人心，女大學生人數也在逐年增加，越來越多的女大學生畢業后步入社會，走上工作崗位。但是畢業難以就業的女大學生，對其本人、家庭及社會都會產生極大的負面影響和潛在危機。女大學生就業問題關系到數百萬家庭的民生，關系到社會的穩定和高等教育的可持續發展。事實上，有些部門和企業對女大學生就業工作重視程度不夠、解決不力，重點表現在不愿參與、不愿接納、不愿關心方面，工作上不主動、不積極，敷衍了事、浮皮潦草。
（二）應從社會就業現狀上正視女大學生就業工作
就業歧視直接導致男女就業競爭中的不平等現狀的產生。毋庸諱言，目前女大學生的就業形勢遠不及男生。雖然我國憲法、勞動法、婦女權益保障法等相關法律都明確規定了男女平等，但用人單位在錄用大學畢業生的環節中，依然存在一定的性別歧視，部分招聘崗位要求只招聘男生，部分招聘崗位雖然沒有性別要求，也會以體力勞動女生適應不了為由婉言拒之，或只能作為男生的備胎招聘，以致新聞報道中經常出現同學科的女碩士就業反而比不上本科、甚至大專男生的現象。
（三）應從實際情況上正確認識女大學生就業工作
事實勝于雄辯。根據吉林省2012―2014年省內離校未就業高校畢業生的登記統計情況，近三年共有55408名未就業畢業生做了實名求職登記，其中女大學生35016名，占總人數的63.2%。根據吉林市的統計情況，2012―2014年市內離校未就業高校畢業生中，近三年共有8522名未就業畢業生做了實名求職登記，其中女大學生5611名，占總人數的65.8%。可見較之男生，女生已成為就業隊伍中的弱勢群體。
二、造成女大學生就業難的客觀原因
（一）政策機制不完善
政策機制不健全是造成女大學生就業難的政策性因素。從宏觀角度看，我國相關的法律大多只是做了原則性的規定，缺乏針對性和操作性。國家已經出臺的各項政策都以保護我國婦女的勞動就業權利為主，更多的是對男女區別對待或照顧，而對平等的機會和平等的責任缺乏具體的規定，致使一些法律、政策流于形式，在實際中難以操作。從吉林市具體情況看，關于專門保護女大學生就業方面的政策機制也沒有出臺，何況已有的一些政策規定在具體執行中也沒有得到有關部門和企業的高度重視，執行不力。因此女大學生就業缺乏強有力的法律和政策支持，對相關單位用工過程中的歧視等行為處罰不力。
（二）傳統思想左右市場，需求存在性別歧視
傳統落后思想是造成女大學生就業難的思想性因素。在我國傳統思想中對男女的角色期待有著不同的劃定，似乎“男尊女卑”“男強女弱”“男主外，女主內”的觀念早已成定式，雖然法律中早有規定男女平等，但男性相對于女性而言，早已在潛意思中被認定為更有能力、有發展潛力、進取心強、事業心強的形象，因此也在就業機會中會更占上風。此外，任何企業都是以利益最大化為原則的，考慮到女大學生將來存在的家庭問題、生育問題，更加造成了對女大學生在就業中的不對等地位，求職更加艱難。
（三）盲目擴招導致市場就業壓力大
高校擴招是造成女大學生就業難的社會性因素。隨著高校的不斷擴招，高校畢業生人數逐年增長。全國高校畢業生的總人數從2001年的114萬，到2006年的413萬，2010年更是增長到700萬，到2015年這個數字已經擴到了749萬。高校的盲目擴招，大負荷的增加了社會的就業壓力。在高校擴招的同時卻沒有分析市場對畢業生的專業需求，像經濟管理、計算機等專業遍地開花，幾乎所有的高校都有開設。這些看似萬金油的專業卻是市場里最難就業的專業，而女大學生所選學的專業多是此類專業，這也進一步造成了女大學生就業困難。
大學生的就業現狀范文第3篇
【關鍵詞】女大學生；女大學生就業
2009年全國普通高校應屆畢業生610萬，加上歷年累計的未就業高校畢業生，有700萬畢業生需要就業，其中女大學生約占48%。日益突出的女大學畢業生就業問題，直接關系到她們平等生存發展的利益，關系到數百萬家庭的民生和社會的穩定。在我國就業形勢相當嚴峻的大背景下，勞動力市場供大于求的現實，為用人單位人為地抬高就業門檻，設置性別限制提供了條件，使得女大學生就業形勢更加嚴峻。
一、女大學生就業現狀
（一）和男大學畢業生相比，女大學生就業呈現三高二低模式
三高是指：高就業成本，即大部分女大學生在找工作時要比男生花費更多的精力和物力來購置漂亮的衣服、化妝、拍寫真集；高期望值：即女生對就業比較理想化，愿意到國家機關、外資企業、大中城市工作，不愿到基層、私企等單位工作；高依賴性，即對父母親朋的依賴性高于男生，而這種依賴性與女大學生的學歷層次呈反比，研究生最低，大專生最高。二低是指：低就業率，據部分院校統計，女生就業率僅相當于男生的85%左右（個別專業除外），未簽約的畢業生中，70%是女生，而且這種男女就業率的差別在重點名牌院校并不大，差別大的是普通院校的就業競爭激烈的專業[1]；低就業質量，有調查顯示，女大學畢業生簽約薪資與專業對口率均明顯低于男生。截至2010年2月底，女性本科和高職高專畢業生平均簽約月薪較男性本科畢業生和男性高職高專畢業生分別低361元和332元。并且，女畢業生的專業對口率較男性低，女性本科（61%）和高職高專（59%）畢業生分別比男性低12個和11個百分點。這表明，女大學畢業生通過接受較低薪資和與專業相關度較低的工作來實現就業，其就業質量較低[2]。
（二）社會對女大學生就業的排斥
“女性生活藍皮書”《2009—2010年：中國女性生活狀況報告（No.4）》新近出版，藍皮書中收錄了全國婦聯發展部的《女大學生就業創業狀況調查報告》，并首次公開發表。調查顯示，被訪女大學生平均投出9份簡歷才可能得到一次面試或筆試的機會，56.7%的被訪女大學生在求職過程中感到“女生機會更少”；91.9%的被訪女大學生感到用人單位存在性別偏見；四成被訪女大學生認為女生找工作比男生困難，理科類和碩士生最覺困難，女大學生就業難成為無法回避的社會問題[3]。
二、女大學生就業難的主要原因
（一）政治法律制度的不完善制約著女大學生就業
第一，解放后我國女性在法律上獲得了與男性平等的地位，但是法律上的平等并未實現在政治和制度上的真正平等，在政治上，女性的實際政治地位往往低于男性，在政府決策機構中，男性的人數大大超過女性，這就導致了一些決策由于缺少女性的視角而侵害了女性的權益，造成女性機會上和事實上的不平等。第二，立法方面，國家雖已先后出臺了一系列保障女性權益的法律，形成了維護婦女權益的法律體系，但我國相關的法律大多只是原則性的規定，而且執法與監督的力度不夠，很多具體政策的落實還不到位，缺乏具體的操作性。第三，對就業市場的法律監管、糾察力度不夠。比如如何界定在求職過程中出現的性別歧視等問題。
（二）用人單位的利益驅使影響女大學生就業
女大學生畢業不久即面臨結婚、生育和哺乳等一系列問題，生育和撫養孩子要消耗女性大量時間和精力，在此期間女性不能與男性一樣全身心地撲在工作上。婦女為人類的繁衍、人類社會的發展做了重要的貢獻。黨和國家為了維護婦女兒童的健康，頒布了《女職工勞動保護規定》，按此規定女職工產期休假最多可達6個月。但是這種對婦女權益保護的政策卻成了女性就業的難題，因為對女性的生育保險等社會保障還不夠完善，女職工生育期的工資、資金全部要由用人單位承擔，而且生育會直接影響工作的時間和精力，這將直接影響到用人單位的經濟效益。從短期經濟利益角度看，使得某些用人單位拒絕接受女性。
（三）高校部分專業設置與就業市場存在差距，增加了女大學生就業難度
我國四年一個周期的高校專業設置決定著專業人才的產出量，而企業對各類專業技術人才和管理人才的需求變化速度是高校專業培養人才的2-4倍，形成了人才供需市場配置的時間差。四年前還是社會需求的熱門職業，四年后變成了滯銷專業，在大學生就業已經市場化的情況下，大學的專業設置和調整十分滯后，致使畢業生專業結構與快速變化的市場供求出現了錯位。從源頭上講，這已成為制約大學生就業的一個重要原因。
（四）擇業能力的不足限制著女大學生就業
從個人能力來看，一個人的工作能力、人生觀、價值觀等對于成功就業具有直接的影響。知識經濟時代，不僅要求從業人員掌握扎實的理論知識和專業技能，同時還要具備良好的綜合素質。這里所指的綜合素質不僅包括對理論知識和專業技能的掌握，而且還包括一定專業外知識的積累和一定語言、交際、實踐能力的提高以及良好道德修養的培養，但是看看社會上的實際情況，有的女大學生在大學期間對專業知識掌握得不夠；有的所學專業并不適合當前社會對人才的需求，從而出現暫時性的就業難，所有的這些原因都會導致女大學生就業難現象的出現。
三、促進女大學生就業的對策思考
（一）政府要加強立法工作，建立平等就業的制度機制
目前，我國有關公平就業的法規還只有《勞動法》中的第11條和第12條以及《憲法》的第4條，公平就業權利得不到保障，女性就業歧視問題就很難解決。因此，我國急需制定《反就業歧視法》，明確確立就業平等、禁止就業歧視的法律原則，并由政府部門履行對就業市場歧視的監管職能。這必然為女性勞動權利的保障提供明確而有力的法律依據。
（二）進一步完善畢業生就業市場體系
加強畢業生就業市場制度化、法制化建設，規范市場行為。同時，還要加強對畢業生市場行為的制度化和法制化管理。加強畢業生就業指導工作。針對當前女大學生的擇業觀沖突和擇業不良心理現象，高校畢業生就業指導機構在工作中，應著重加強以下幾個方面的工作：首先，提高就業指導工作人員的專業素質，尤其是各個院系兼職的就業指導人員的專業素質。其次，增強大學生就業指導課程的實用性，并適當提前課程設置時間。
（三）高校要加強學科建設和改革力度，增加女大學生的就業核心競爭力
由于受高校的專業設置和教育制度的制約，目前用人單位的需求與女大學畢業生的實際能力存在著很大的差距。因此，高校要大力推進教育體制改革，優化教育資源和結構，加強學科建設，積極開展素質教育，增加實踐教學的安排，提高學生實踐的質量，努力培養具有較強的動手能力、實踐能力及創新精神等德智體全面發展的復合型女大學生人才，努力提高她們的思想道德素質、業務素質、身體素質和心理素質，強化市場競爭意識和主動就業意識，幫助她們贏得就業市場的競爭。[4]
（四）對女孩子的教育應走出“女性化”角色教育的模式
社會、學校、家庭教育對女孩子的教育應走出“女性化”角色教育的模式，適應時代的需要。知識經濟的發展，突破和超越了女性生理、體力對職業的限制，女性已在客觀上具備了與男性平等就業的條件，而“女性化”的角色教育模式，仍把女大學生就業局限在女性“優長”領域，使就業范圍狹窄，而女大學生自身因缺乏應有的專業知識而不具備在高新科技產業領域與男生競爭就業的實力。女大學生只有走出這一教育模式，才有望擴展就業范圍，增加就業機會。
（五）女大學生要能正確認識自我，全面提高自身素質
首先，要能認真地認識自我。求職擇業對任何一個大學生來說都是人生中的一件大事，對女大學生來說往往更加重要。求職者應能把個人的愿望、愛好、特長等主觀條件與就業政策、用人單位的要求等客觀條件相結合，做出合理的選擇；應能客觀地認識自我，分析自己的優勢劣勢，尋找適宜的求職空間。其次，女大學生應全面提高自身素質。就業市場的激烈競爭實際上是能力和素質的較量，女大學生要想在求職過程中把握主動權、就必須注重自身能力的培養與素質的全而提高，切實按照社會需要來塑造自己，全面提高自身素質，樹立廣泛的社會責任心，以滿足用人單位和社會越來越高的要求。
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大學生的就業現狀范文第4篇
[關鍵詞]就業指導課 現狀 問題 原因 對策
[作者簡介]劉穎（1970- ），男，河南周口人，周口師范學院招生就業處副處長，講師，碩士，研究方向為大學生就業。（河南 周口 466001）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）23-0099-02
黨的十七大報告明確指出要“積極做好高校畢業生就業工作”，就業指導成為高校就業工作的重要內容。作為高校開展就業指導工作的重要手段和方式，大學生就業指導課程登上了歷史的舞臺。它旨在幫助大學生直面和解決生活中的迷茫與困惑，樹立科學的人生觀、價值觀與就業觀，定位適合的人生目標，并以實現目標為內在動力，激勵其珍惜寶貴的大學時光，合理安排自己的學習與生活；在學習過程中不斷提高就業能力和生涯管理能力，為其順利走上社會，進入工作崗位提供有益的指導。隨著高校就業工作的推進，就業指導課程的不斷開展，一些現實問題凸顯出來，引起了社會關注。
一、大學生就業指導課程現狀
1.課程性質與內容。根據《國務院辦公廳關于切實做好2007年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（[2007]26號）的要求，目前我國大多數高校已基本完成就業指導課從選修課到必修課的過渡，并被納入教學計劃。但受地區差異、高校類別差異等多方面因素的影響，高校選用的指導教材各異，例如國家“十一五”規劃教材、各省教育廳就業指導用書、高校自編教材等，指導內容難以統一，側重點各有不同，但大致可分為信息指導、思想指導、求職技巧指導、職業生涯規劃教育、創業教育等模塊。
2.教學模式與方法。作為一門公共必修課，同時受課時、師資力量、教學資源等因素束縛，當前高校就業指導課多以大班形式開展，多則一二百人，少則幾十人，并基本沿用了傳統的課堂講授為主導的教學模式，輔以案例講解分析、學生小組討論的教學方法。
3.課時安排。教育部規定就業指導課課時安排不得少于38學時，但現階段能達到此項標準的高校為數不多。課時嚴重不足是我國大學生就業指導課的通病之一。
4.教學效用。近幾年，我國高校就業指導課程實現了從無到有、從隨機到系統的蛻變，并在不斷的發展完善中。2011年畢業生調查反饋顯示，七成以上的大學生對就業指導課程的效用存在質疑，認為不適用，難以滿足實際需求，多流于形式。
二、大學生就業指導課程存在的問題
1.課程設置功利化，教學理念存在偏誤。現階段，多數高校普遍認為，開設就業指導課是為了幫助大學生就業，緩解嚴峻的就業形勢，提高就業率，因此畢業生就業率就成為衡量大學生就業指導課實際效用的量化指標。其實，這是一種錯誤的理念與觀點。就業指導課的核心是人性化的啟發，引導大學生充分認識自身的內在需求與潛力，鼓勵其合理地運用身邊的資源將潛能發揮出來，完成人生目標，實現自我價值。課程設置的出發點應是個人觀念的轉變、意識的提升和能力的提高，而非就業擇業技巧的學習、就業率的提高。同時，受傳統教學理念的影響，就業指導課過于注重知識傳授，輕視知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”的實踐應用。
2.教學對象狹隘，學時分布不合理。高校就業指導課仍以畢業生為學習主體，學時重心一般放在畢業前一或兩個學期，突擊完成整個內容體系的學習，追求短期效果，忽視了潛移默化的積累效應，加之畢業生壓力倍增、思想多變，學習積極性難以調動，甚至存在抵觸情緒，以致逃課、早退等現象嚴重。
3.大課堂授課模式局限，教學方法單一。就業指導課應是集理論課、實務課和經驗課為一體的綜合性課程，側重實踐與應用。由于大課堂模式的局限，眾口難調的現象就難以避免，理論講授、填鴨式教學成為課程主導，小組討論、課堂互動、觀看視頻則只是偶爾的小插曲。過多的課堂教授，不利于知識、技巧和能力之間的轉變，磨滅了學生的主動性與參與性，導致學生的實際就業需求難以滿足，教學效果難以保證。
4.過于追求教材與授課內容的統一性，忽視了學生們的個性化需求。一般而言，高校中不同層次、不同專業的學生，就業需求存在較大差異，這就意味著他們所需的就業指導也各有不同。在就業指導課的實際授課過程中，材的使用，學大綱的制定，使這些差異未能體現。不同類別學生的個性化需求、思想、意識等不斷被同化，內在潛能被埋沒，就業指導也失去了真正的價值。
三、現有問題原因分析
1.高校工作重心轉變，但對就業工作的關注仍有所欠缺。20世紀八九十年代，我國高等教育精英化階段，大學畢業生作為時代的寵兒，由國家統一分配工作，高校的主要職責是學科建設與人才培養。21世紀，我國高等教育進入大眾化階段，高校擴招、大學生自主擇業拉開了序幕。在金融危機的影響下，大學畢業生嚴峻的就業形勢一度成為社會關注的焦點，但從高等教育發展的實際需求出發，優質生源的爭奪、學校規模的擴張是新時代高校工作的重點。高校對就業工作的重視度直接影響著工作理念的轉變、就業經費的投入、就業物資的購置、就業人員的配備，從而影響整個高校就業工作質量的好壞。
2.受傳統觀念影響，對大學生就業指導的現實作用認識不足。就業指導作為新生事物，在20世紀90年代，伴隨著我國高等學校畢業生分配制度改革登上歷史的舞臺。傳統觀念普遍認為，良好的生源素質、科學的人才培養體制是保證大學生就業的根本，因此人們對就業指導的實際效用存在一定的質疑，其中也包括許多在校大學生。他們在接受就業指導課程前，并未認識到課程真正的意義與價值，只是被動地接受學校教學計劃的安排，缺乏主動學習參與的意識，導致就業指導課流于形式。
3.專職化、專業化師資力量薄弱是高校就業指導工作的軟肋。就業指導課涉及內容廣泛，包括心理學、法學、形象指導、求職技巧、禮儀、創業教育等。就業指導教師不同于一般的專業課或公共課教師，往往需要承擔多種不同角色，如知識的傳播者、求職技能的輔導者、心理輔導者、生涯規劃與設計的指導者等，這就對就業指導教師的學識、能力、素養等提出了更高的要求。我國就業指導起步較晚，現階段符合要求的高校就業指導教師數量非常有限，承擔就業指導任務的多是一些行政工作人員，或各系部負責就業的主任、書記和輔導員。他們雖然也具備一定的知識、經驗與技能，但遠遠不能滿足學生們的實際需求，使得就業指導課的整體效用受限。
4.就業指導教材編寫多偏重理論傳授，實用性不強，自學性不足。我國高校就業指導教學用書種類繁多，側重點各有不同，但大多從課堂傳授的角度出發編寫，重教學，輕實踐，理論篇幅較大，書面語言較多，缺乏趣味性。就業指導作為一門指導性的公共必修課，學時有限而內容繁雜，單純的課堂講授難以滿足學生多樣化的需求。與此同時，教材的枯燥性一定程度上又束縛了個人自學的積極性。
5.高校課程教學方法固化，創新性較弱。高等教育不斷發展，素質教育倡導個性化需求的滿足，教學方法的不斷創新與完善。就業指導課采用統一的教材、一成不變的課堂講授分析、照本宣科的教學方法，顯然已不能適應新時代的需求，也不能迎合現代大學生的口味，自然難以贏得大學生們的喜愛與歡迎。
四、對策與建議
1.從長遠利益出發，建立招生、人才培養與就業三方面相掛鉤制度，切實加強對高校就業工作的重視。高校教育大眾化發展的未來趨勢是招生就業一體化。就業率的高低將直接影響優質生源的去留，優質生源的獲取是學校人才培養的基礎，人才培養又反過來作用于畢業生質量，關系到就業率的變化，從而關系到高等學校的興衰存亡。它們之間是相輔相成、環環相扣的，而要實現良性循環，就應將高校就業工作作為其他一切工作的基礎與出發點，樹立“一切源于就業，一切為了就業”的工作理念，以就業和社會需求為導向，科學地制定并調整招生計劃、學科專業設置、人才培養方案等，從而實現高校的可持續發展。
2.大力宣傳就業指導的重要作用，在教師隊伍中全面普及就業服務意識。利用校園廣播、校報等各種媒體資源，舉辦多種形式的競賽活動，大力宣傳就業指導的意義，幫助在校大學生切實認識到就業指導的實際價值，激發大學生自主學習的熱情。同時，讓高校的每一個教師都認識到，就業工作作為高校重要工作之一，不只是某一個職能部門的工作，不只是某一些人的本職工作，而是一項全校性的工作。每一位高校教師在教書育人時，也肩負關注就業的義務，要樹立一切以就業為出發點的教育理念，因為這既是我國高等教育的起點，也是終點。
3.加強就業指導教師隊伍建設，打造專業化師資團隊。當前，高校就業指導專職教師嚴重不足，兼職教師占相當大的比例。就業指導涉及內容豐富，包括理論講解、實際運用及引導實踐等，大多兼職教師都有就業指導理論基礎薄弱和實際經驗不足等這樣那樣的問題，在課程講授過程中，難以把握深度與廣度，使得實際教學效用受限。此外，一些兼職教師還存在教學方法單一、教學過程組織不得當等問題，建議學校重視就業指導課教師隊伍師資培訓工作。在積極選送個人素質良好的輔導員教師參加省級以上正規培訓的同時，還應利用各高校現有的資源，對就業指導課教師展開教師基本素質的培訓，內容應包括教學方法、教學態度、教學技能、教學示范課等多個方面，全面提高就業指導課整體的師資質量。
4.以學生需求為出發點，自編就業指導課程教材。鑒于當前高校就業指導用書品種繁多、參差不齊的問題，建議高校根據自身情況自編就業指導教材，以學生的真實需求為編寫出發點，區別于專業課教材，適當簡化理論部分，增加案例分析、實踐應用部分，以達到既便于學生課堂學習，又便于課后自學的目的。案例教學部分，搜集編寫本校已畢業走上工作崗位的學生的真實案例，樹立正面學習典型，發揮榜樣的作用，讓學生在閱讀學習中思索尋找自己前進的方向。
5.改革教學方法，更新教育理念。合適的教學方法是提高教學效率、保證教學質量的前提和基礎。就業指導課程教師應擯棄照本宣科的陳舊模式，采用現代教學方法，以教授自己的課程學習心得與經驗為主，在教學過程中注重師生、生生之間的交流。學生可以隨時打斷教師的講授，提出問題，發表見解；教師則積極鼓勵學生提問和發言，并與學生一起探討。另外，教師還可以要求學生個人獨立或由學生小組合作，根據聽課筆記，整理出比較完整的教學講義或專題報告交給教師，并拷貝給同學們使用。此外，還可以結合采用合作學習法、“自主和交互學習”的教學方法等。
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大學生的就業現狀范文第5篇
1.傳統的教學方法不利于學生英語應用能力的培養和提高
目前，我國大學英語教學往往還是采用的“統一式”大班教學方法。在課堂上老師是主體，學生只能被動得接受和學習教師灌輸的知識，“教師板書、學生筆記”在大部分大學英語課堂上仍是常態的。然而，這種教師灌輸、單一的英語教學只能讓學生消極的學習知識，卻不能充分的激發學生學學英語的積極性和主動性，更談不上對于學生應用英語能力的培養和提高。
2.教學內容落后無法激發學生學學英語的興趣
俗話說“興趣是最好的老師”，學生只有對一門課程產生興趣，才會主動、積極得學習這門課程，才能促進學生綜合能力和業務水平的提高。大學英語教師很少在課堂上給學生補充一些與教學內容相關、學生喜聞樂見的課外英語資料。傳統、落后的教學內容，讓學生越學越感到沒有樂趣，不愿意自己主動的去學習，即使學習也缺乏應有的熱情。
3.課堂練習忽視英文寫作，不利于學生英文寫作能力的提高
在大學英語教學過程中，教師很少拿出幾個課時對應英文寫作進行集中講解和訓練，也忽視對學生課后寫作作業的布置。再加上一部分學生認為英文寫作具有一定的難度，而不能對練習英文寫作的必要性持有正確的認識，最終導致大學生很少自覺、主動的得練習英文寫作。即使一部分學生主動寫作，也多是為了應付四六級考試而進行的有模板的仿寫。事實證明，模板寫作雖然能讓一部分學生通過了四六級考試，但是對于真正的提高學生英文寫作能力的培養和提高作用是微乎其微的，而且還會浪費學生的精力和時間。總而言之，大學英文教師忽視對學生解決實際問題的應用文寫作訓練，不利于學生英語應用能力的提高。
二、以提高大學生就業為目標，為大學英語教學提出建議
1.轉變教學理念，為學生創造更多口語練習機會
建構主義理論認為，學生在掌握原有知識的基礎上，學習新知識主要是通過自己學習而不是教的方式來完成的，這就需要教師為學生創造更多學習新知識、實踐新知識的機會讓，學生在與他人的交流和互動中掌握新知識。特別是對于英語而言，它本身就是一門實踐性很強的應用型學科。對于語言應用技能，尤其是口語能力的提高更需要學生通過不斷的主動參與交流、互動活動來提高對新語言的熟練程度。學生們積極的參與到教師組織的課堂互動活動中，一方面有利于提高學生英語應用能力；另一方面有利于教師提高大學英語的課堂實效性，獲得較好的教學效果。因此，大學英語教師應該積極轉變教學理念，由過去的“教書匠”向課堂引導者的角色轉變。教師要積極的擔當課堂活動的組織者、引導者、協調者、參與者、評估者等多個角色，在課堂上多提一些能夠吸引全體學生共同參與、討論和回答的具有開放性的問題，多組織一些小組討論或辯論的活動，讓學生廣泛的參與到鍛煉和實踐中去。大學英語教師只有切實貫徹以學生為中心的教學理念，才能有效的培養和提高大學生的的英文英文應用技能。
2.以就業為導向，更新大學英語的教學內容
大學英語的教學應該和社會對優秀人才的需求緊密聯系起來，讓學生多學習具有較高實用性的英語，以達到學以致用的效果。在大學英語的教學過程中，教師應該結合學生所學專業特點和實際情況，設計、開發具有專業針對性的教學內容。大學英語的教學除了讓學生能夠讀懂和流暢交流外，還要重視對學生所學專業詞匯和口語表達的培養，才能滿足用人單位對大學畢業生在專業英語方面的需求。根據相關理論表明，學生在學習過程中教師所提要求要高于學生的實際水平，但是也不能過高，否則會讓學生學起來比較困難而喪失學習的動力和信心。因此，大學英語教師應該在分析學生英語水平的基礎上，選擇與學生所學專業相關、與學生興趣相同、與學生生活實際密切聯系的教學內容。例如，教師可以選擇與專業知識想聯系的商品、廣告、說明書或一些發票單據作為學生閱讀、翻譯的資料，讓學生在學習和操作這些課外資料的過程中，一方面提高英語應用能力，一方面增加學生對所學專業知識的了解和學習。在這過程中，學生會始終帶著一顆好奇心來學習，從而激發了學生學習英語的主動性和用英語進行專業交流的業務水平，完成了課堂教學與社會需求的完美銜接。
3.重視學生英語寫作能力的培養
大學英語教學要安排一定的課時對英語寫作進行集中的講解和訓練。重點講解英語寫作的技巧和在實際工作中有可能應用到的應用文，如求職信、簡歷、感謝信、致歉信、工作安排等英文應用文的格式和寫作特點。教師向學生傳授如何在作文構思、選詞、句子結構等方面來提高文章的可閱讀性和可欣賞性。教師在理論知識講解后，還要重視學生有針對性的訓練和課外實踐活動，以切實提高學生的英文寫作能力。例如，教師可以要求學生在課外實習后，用英文寫心得體會和工作總結我。或學生在課外調查活動結束后，用英文寫出調查報告。只有讓學生通過具有針對性的實踐后，才能讓他們從中受到啟發，增強責任心和事業心，切實提高英語應用寫作的。
4.將就業指導貫穿于大學英語教學的始終
