新能源與科學(xué)工程
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新能源與科學(xué)工程范文第1篇
據(jù)了解，
“新能源科學(xué)與工程”是高校根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于加快培育發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的決定而新設(shè)的。國(guó)務(wù)院提出的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)包括節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生物產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造產(chǎn)業(yè)、新能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、新能源汽車產(chǎn)業(yè)。其中，對(duì)于新能源產(chǎn)業(yè)，國(guó)家要積極研發(fā)新一代核能技術(shù)和先進(jìn)反應(yīng)堆，發(fā)展核能產(chǎn)業(yè)。加快太陽(yáng)能熱利用技術(shù)推廣應(yīng)用，開拓多元化的太陽(yáng)能光伏光熱發(fā)電市場(chǎng)。提高風(fēng)電技術(shù)裝備水平，有序推進(jìn)風(fēng)電規(guī)模化發(fā)展，加快適應(yīng)新能源發(fā)展的智能電網(wǎng)及運(yùn)行體系建設(shè)。因地制宜開發(fā)利用生物質(zhì)能。
2011年，“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)將在南京理工大學(xué)、華北電力大學(xué)、東北大學(xué)、河海大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南大學(xué)、重慶大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海理工大學(xué)、江蘇大學(xué)等十所高校“生根發(fā)芽”。僅江蘇就有3所高校設(shè)立了這個(gè)專業(yè)。國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)把新能源產(chǎn)業(yè)作為其中的一部分提出來(lái)，可見其重要性，為什么這個(gè)產(chǎn)業(yè)會(huì)受到這么關(guān)注?新興專業(yè)學(xué)什么?就業(yè)前景怎樣?本文將對(duì)“新能源科學(xué)與工程”專業(yè)的相關(guān)狀況做個(gè)詳細(xì)分析，為考生了解、有的放矢的報(bào)考服務(wù)。
發(fā)展前景
東北大學(xué)博士生導(dǎo)師蔡九菊教授認(rèn)為，發(fā)展新能源符合社會(huì)發(fā)展的需要，市場(chǎng)前景廣闊，同時(shí)相關(guān)的專業(yè)人才需求量大。近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，傳統(tǒng)能源消耗量大幅增長(zhǎng)，引發(fā)的能源短缺和環(huán)境污染等問題成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展的瓶頸，為此，發(fā)展新能源產(chǎn)業(yè)勢(shì)在必行。一方面，發(fā)展新能源產(chǎn)業(yè)孕育著巨大的投資機(jī)會(huì)，將有效拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)；另一方面，也可以有效地改變經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式，引領(lǐng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)走向低碳化。
目前，中國(guó)大力推動(dòng)新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在加大水電、核電、太陽(yáng)能和風(fēng)能設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，計(jì)劃在2020年前使新能源消費(fèi)比例達(dá)到15％，規(guī)劃到2020年，中國(guó)在新能源領(lǐng)域的總投資將超過3萬(wàn)億元。雖然我國(guó)新能源產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，然而推動(dòng)新能源行業(yè)前進(jìn)的人才供給卻顯得捉襟見肘。高素質(zhì)專業(yè)人才和核心技術(shù)的缺失，已嚴(yán)重阻礙了我國(guó)當(dāng)前新能源產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展。據(jù)估算，到2020年在風(fēng)電領(lǐng)域的從業(yè)人員就將會(huì)有幾十萬(wàn)，其中包括幾萬(wàn)名專業(yè)人員。根據(jù)《核電中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃(2005―2020)》，在未來(lái)10年內(nèi)，國(guó)家每年平均要開工建設(shè)5－8臺(tái)以上的核電機(jī)組，預(yù)計(jì)每年對(duì)核電人才的需求有數(shù)千人，而全國(guó)每年相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生總量不超過500人。對(duì)于快速發(fā)展的太陽(yáng)能產(chǎn)業(yè)而言，人才供應(yīng)同樣面臨嚴(yán)重不足。因此，亟待加大新能源產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)力度，以滿足新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的迫切需求。
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
新能源科學(xué)與工程專業(yè)面向新能源產(chǎn)業(yè)，根據(jù)能源領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，培養(yǎng)在新能源科學(xué)研究及其利用的技術(shù)開發(fā)與實(shí)施等方面既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的專門人才，以滿足國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)該領(lǐng)域教學(xué)、科研、技術(shù)開發(fā)、工程應(yīng)用、經(jīng)營(yíng)管理等方面的專業(yè)人才需求。學(xué)生的修業(yè)年限為4年，對(duì)于完成培養(yǎng)要求者授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。
專業(yè)課程體系
新能源科學(xué)與工程專業(yè)在課程內(nèi)容體系的設(shè)置上緊密結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)要求，既注重“厚基礎(chǔ)”，突出基本理論與方法，又注重“寬方向”，豐富課程知識(shí)結(jié)構(gòu)。注重學(xué)生“知識(shí)結(jié)構(gòu)”的構(gòu)建和“能力結(jié)構(gòu)”的形成。
理論部分：在基礎(chǔ)教育系列中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與綜合性相結(jié)合的原則。包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等工程技術(shù)基礎(chǔ)課群；大學(xué)外語(yǔ)、原理等社會(huì)科學(xué)課群。在專業(yè)教育系列中重點(diǎn)遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則。包括工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、傳熱學(xué)、能源系統(tǒng)工程、可再生能源及其利用、光伏科學(xué)與工程、風(fēng)力發(fā)電原理、生物質(zhì)能工程、核能利用基礎(chǔ)等專業(yè)平臺(tái)課群；光伏材料與太陽(yáng)能電池、風(fēng)力發(fā)電場(chǎng)等專業(yè)選修課群等。
實(shí)踐部分：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力。單獨(dú)設(shè)立“能源工程綜合實(shí)驗(yàn)”課程，目的是充分利用學(xué)科的開放式實(shí)驗(yàn)室，指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力。
畢業(yè)生就業(yè)去向
畢業(yè)生就業(yè)前景廣闊，可在核能、風(fēng)能、太陽(yáng)能、生物質(zhì)能等新能源和節(jié)能減排領(lǐng)域的企事業(yè)單位、高等院校和政府部門從事技術(shù)研發(fā)、工程設(shè)計(jì)、新能源科學(xué)教育與研究、新能源管理等相關(guān)工作。
如河海大學(xué)主修課程包括：理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電工技術(shù)基礎(chǔ)、微型計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用、工程熱力學(xué)、氣象學(xué)、太陽(yáng)能發(fā)電電氣設(shè)備與系統(tǒng)、太陽(yáng)能發(fā)電并網(wǎng)技術(shù)、項(xiàng)目及企業(yè)管理等。畢業(yè)生就業(yè)方向：培養(yǎng)太陽(yáng)能利用工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)、研究、運(yùn)行、施工管理等方面知識(shí)的高級(jí)工程技術(shù)人才。
南京理工大學(xué)主要以新能源的能源轉(zhuǎn)換過程、高效清潔能源利用與功率轉(zhuǎn)換技術(shù)為核心，培養(yǎng)掌握上述領(lǐng)域基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能、具備良好綜合素質(zhì)的高級(jí)工程技術(shù)人才，為太陽(yáng)能、風(fēng)能電站和供電公司等電力部門提供后續(xù)人才及技術(shù)支持。南京理工大學(xué)對(duì)新能源科學(xué)研究與人才培養(yǎng)已有25年的歷史，包括太陽(yáng)能、風(fēng)能以及能效節(jié)能的可持續(xù)能源投資中，還有一個(gè)巨大的市場(chǎng)有待開發(fā)――能效和節(jié)能。可再生能源的開發(fā)在中國(guó)有廣闊的空間，新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才的缺口很大，目前學(xué)校在此方向培養(yǎng)的碩士生一入校就被用人單位盯上。
新聞鏈接
北大世界新能源戰(zhàn)略研究中心成立
2011年3月2日上午10點(diǎn)，北京大學(xué)世界新能源戰(zhàn)略研究中心正式成立。該研究中心將立足于國(guó)際政治研究，密切關(guān)注世界新能源發(fā)展趨勢(shì)，重點(diǎn)分析世界上主要能源消耗大國(guó)的新能源戰(zhàn)略，為國(guó)內(nèi)相關(guān)的部門和企業(yè)提供國(guó)際新能源合作方面的評(píng)估和咨詢服務(wù)。中心致力于整合北京大學(xué)校內(nèi)外國(guó)際關(guān)系領(lǐng)域和新能源戰(zhàn)備與技術(shù)領(lǐng)域的專家、學(xué)者，聯(lián)系國(guó)內(nèi)外有關(guān)政府部門、新能源企業(yè)，努力形成一個(gè)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨地域的研究平臺(tái)，成為在世界上具有影響力的國(guó)際新能源戰(zhàn)略與國(guó)際合作的學(xué)術(shù)研究、資料信息、學(xué)術(shù)交流、人才培養(yǎng)及咨詢服務(wù)基地。
新能源與科學(xué)工程范文第2篇
關(guān)鍵詞：新能源科學(xué)與工程；風(fēng)力發(fā)電；太陽(yáng)能發(fā)電；人才需求；課程體系
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）26-0046-02
新能源屬于我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，也是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)。面對(duì)環(huán)境污染與能源危機(jī)的雙重壓力，全球都在加快推進(jìn)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展。規(guī)模化開發(fā)與利用太陽(yáng)能、風(fēng)能、生物質(zhì)能、地?zé)崮艿葹榇淼男履茉矗瑢?shí)現(xiàn)我國(guó)傳統(tǒng)化石能源過渡為清潔、可再生能源為主的能源結(jié)構(gòu)是必然之舉。中國(guó)將大力推動(dòng)新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，在加大水電、核電、太陽(yáng)能和風(fēng)能設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，計(jì)劃在2020年前使新能源消費(fèi)比例達(dá)到15%。特別是近年來(lái)風(fēng)力發(fā)電和太陽(yáng)能發(fā)電作為新能源電力的兩支主力軍迅猛發(fā)展，出現(xiàn)并駕齊驅(qū)的局面，新能源電力產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展對(duì)新能源專業(yè)人才提出迫切需求。在這種形勢(shì)下，怎樣培養(yǎng)適應(yīng)新能源產(chǎn)業(yè)需求的人才，既有巨大的機(jī)遇，也有很大的挑戰(zhàn)性。
為適應(yīng)我國(guó)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的需要，自2006年以來(lái)我國(guó)相繼有華北電力大學(xué)、河海大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)等多所高等院校開辦風(fēng)能與動(dòng)力工程本科專業(yè)；2010年教育部緊急下達(dá)《關(guān)于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)申報(bào)和審批工作的通知》，自2011年開始，我國(guó)部分高等院校設(shè)置了新能源科學(xué)與工程、新能源材料與器件等新能源產(chǎn)業(yè)相關(guān)的本科專業(yè)。但怎么樣才能更好地為國(guó)家發(fā)展新能源產(chǎn)業(yè)起到人才培養(yǎng)的支撐作用，培養(yǎng)什么樣的新能源產(chǎn)業(yè)人才以及如何培養(yǎng)，怎么樣結(jié)合學(xué)校自身的特色與資源優(yōu)勢(shì)開設(shè)專業(yè)方向和課程體系，是當(dāng)前面臨的主要課題。
一、我國(guó)新能源電力產(chǎn)業(yè)的發(fā)展形勢(shì)
自2007年，我國(guó)風(fēng)電裝機(jī)容量呈高速增長(zhǎng)趨勢(shì)。2010年，我國(guó)（不包括臺(tái)灣地區(qū)）新增風(fēng)電裝機(jī)1893萬(wàn)千瓦，累計(jì)風(fēng)電裝機(jī)容量4473萬(wàn)KW，超過美國(guó)躍居世界第一位。至2012年底，全國(guó)新增安裝風(fēng)電機(jī)組7872臺(tái)，裝機(jī)容量1296萬(wàn)KW；累計(jì)安裝風(fēng)電機(jī)組53764臺(tái)，裝機(jī)容量達(dá)到7532萬(wàn)KW；風(fēng)電并網(wǎng)總量達(dá)到6083萬(wàn)KW，發(fā)電量達(dá)到1004億千瓦時(shí)，風(fēng)電已超過核電成為繼煤電和水電之后的第三大主力電源。2013年我國(guó)風(fēng)電又新增風(fēng)電并網(wǎng)容量1492萬(wàn)千瓦。2014年我國(guó)風(fēng)電發(fā)展目標(biāo)為1800萬(wàn)千瓦。根據(jù)2014年國(guó)家能源局印發(fā)“十二五”第四批風(fēng)電項(xiàng)目計(jì)劃顯示，列入“十二五”第四批風(fēng)電核準(zhǔn)計(jì)劃的項(xiàng)目總裝機(jī)容量為2760萬(wàn)千瓦（27.6GW）。從2011年開始，我國(guó)為把握風(fēng)電發(fā)展節(jié)奏，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)健康有序發(fā)展，國(guó)家能源局開始制定風(fēng)電項(xiàng)目核準(zhǔn)計(jì)劃，前三批風(fēng)電核準(zhǔn)規(guī)模分別為2683萬(wàn)千瓦、1676萬(wàn)千瓦（后又增補(bǔ)852萬(wàn)千瓦）和2797萬(wàn)千瓦。至此，“十二五”以來(lái)擬核準(zhǔn)的風(fēng)電項(xiàng)目規(guī)模累計(jì)已超過1億千瓦。
在風(fēng)電大規(guī)模發(fā)展的同時(shí)，自2009年以來(lái)我國(guó)太陽(yáng)能光伏發(fā)電也迅速擴(kuò)張。截至2012年底，我國(guó)累計(jì)光伏裝機(jī)容量達(dá)到7.5GWp；截至2013年底，中國(guó)光伏發(fā)電新增裝機(jī)容量達(dá)到10.66GWp，光伏發(fā)電累計(jì)裝機(jī)容量達(dá)到18.16GWp。2013年全球光伏新增裝機(jī)39GWp，比2012年增長(zhǎng)28%。2013年，就新增光伏裝機(jī)而言，中國(guó)、日本和美國(guó)成為世界上最大的三個(gè)市場(chǎng)，而德國(guó)則退居第四。中國(guó)2014年光伏發(fā)電的發(fā)展目標(biāo)是全年新增光伏裝機(jī)14GWp。根據(jù)《太陽(yáng)能發(fā)電“十二五”規(guī)劃》，中國(guó)光伏發(fā)電裝機(jī)容量與發(fā)展目標(biāo)如表1所示。
在太陽(yáng)能光伏發(fā)電快速成長(zhǎng)的過程中，全球太陽(yáng)能光熱發(fā)電也正以驚人的速度發(fā)展。截至2013年底為止，美國(guó)已有5座大型太陽(yáng)能光熱發(fā)電站投入運(yùn)行，規(guī)模都在100MW以上。其中美國(guó)NRG能源公司聯(lián)合Google、Brightsource公司投資22億美元在加州莫哈維沙漠建設(shè)的太陽(yáng)能發(fā)電站于2013年成功發(fā)電，裝機(jī)規(guī)模為392MW，這是目前世界上規(guī)模最大的塔式電站。美國(guó)能源部SunShot計(jì)劃光熱發(fā)電的研發(fā)目標(biāo)是到2020年實(shí)現(xiàn)75%的成本削減，在不依賴政策補(bǔ)貼的前提下將光熱發(fā)電推至每千瓦時(shí)6美分甚至更低的水平。歐洲早在2009年12家跨國(guó)公司在德國(guó)慕尼黑簽署協(xié)議，計(jì)劃投資4000億歐元在北非建立太陽(yáng)能熱發(fā)電廠，10年后開始供電，據(jù)估計(jì)到2050年，該項(xiàng)目在北非的發(fā)電廠將滿足歐洲15%的用電需求，這也是目前世界上擬建中太陽(yáng)能發(fā)電廠同類中最大的太陽(yáng)能項(xiàng)目。此外，西班牙、南非、印度、智利、摩洛哥、以色列、沙特、阿聯(lián)酋、科威特以及澳大利亞都已經(jīng)開始了大規(guī)模光熱發(fā)電的興建，印度已有50MW規(guī)模的電站并網(wǎng)運(yùn)行。中國(guó)在北京延慶縣八達(dá)嶺建設(shè)了首個(gè)規(guī)模為1MW的太陽(yáng)能熱發(fā)電示范電站，于2012年8月成功發(fā)電，但還沒有商業(yè)化規(guī)模電站。可以預(yù)見，隨著國(guó)外太陽(yáng)能光熱發(fā)電公司進(jìn)入中國(guó)和國(guó)內(nèi)太陽(yáng)能光熱發(fā)電技術(shù)的研究進(jìn)展，中國(guó)未來(lái)十年將在太陽(yáng)能光熱發(fā)電方向上大有作為。
二、新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的定位
2012年，教育部將原風(fēng)能與動(dòng)力工程和新能源科學(xué)與工程合并統(tǒng)一改為新能源科學(xué)與工程。相應(yīng)地，風(fēng)動(dòng)專業(yè)也將面向更寬廣意義的新能源產(chǎn)業(yè)需求，需要對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整；特別是更名為新能源科學(xué)與工程，就業(yè)的主戰(zhàn)場(chǎng)不能較好地定位，致使專業(yè)課程體系達(dá)不到市場(chǎng)的期望值，對(duì)該專業(yè)課程體系怎樣設(shè)計(jì)仍需繼續(xù)研究探討。從用人單位和學(xué)生自身需求上來(lái)看，專業(yè)課程設(shè)置和職業(yè)能力培養(yǎng)占有很重要的位置。其主要原因有兩個(gè)：一是我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平還欠發(fā)達(dá)，從讀大學(xué)所付出的成本上來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生期望接受到職業(yè)技能方面的訓(xùn)練；二是用人單位企盼招收到適合于工程技術(shù)需要的、能夠盡快進(jìn)入工作角色的應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型人才。
對(duì)于專業(yè)設(shè)置，國(guó)內(nèi)其它專業(yè)的普遍做法是根據(jù)就業(yè)渠道下設(shè)專業(yè)方向。專業(yè)必須有支撐產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)才會(huì)有生命力。因此，本文提出“以學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)置大類專業(yè)，以產(chǎn)業(yè)為支撐開設(shè)專業(yè)方向”的觀點(diǎn)。新能源科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)該在強(qiáng)化“工程實(shí)踐能力培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，必須以風(fēng)力發(fā)電、太陽(yáng)能發(fā)電作為就業(yè)主戰(zhàn)場(chǎng)，分別面向風(fēng)電機(jī)組設(shè)計(jì)與制造、風(fēng)電場(chǎng)工程、太陽(yáng)能發(fā)電工程三個(gè)主要領(lǐng)域，設(shè)置各具特色的專業(yè)方向的課程體系。
三、新能源科學(xué)與工程專業(yè)課程體系的優(yōu)化
新能源科學(xué)與工程專業(yè)自2010年教育部批準(zhǔn)開設(shè)以來(lái)，全國(guó)已有34所高校開設(shè)此專業(yè)。2013年5月19日，“首屆全國(guó)新能源科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)研討會(huì)”在華北電力大學(xué)召開，指出課程體系是否合理、課程內(nèi)容是否先進(jìn)直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。現(xiàn)階段我國(guó)系統(tǒng)培養(yǎng)新能源科學(xué)與工程專業(yè)本科生、研究生的工作才剛剛起步，對(duì)于相應(yīng)課程體系的構(gòu)建正處于探索階段。
根據(jù)國(guó)內(nèi)部分高校新能源科學(xué)與工程專業(yè)公布的培養(yǎng)方案，其課程體系設(shè)置與專業(yè)定位（如表2所示）。總體上來(lái)看，各高校的課程體系呈現(xiàn)自由發(fā)展、特色發(fā)展的局面，這有利于各學(xué)科交叉融合，促進(jìn)新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展，但同時(shí)應(yīng)注意一些專業(yè)基礎(chǔ)課程的共性、相通性問題。課程體系可以大致分為兩大類：一類是遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則，強(qiáng)調(diào)能源類基礎(chǔ)理論課程教學(xué)（A類），但專業(yè)核心課程各高校有所偏重；另一類則是專業(yè)方向針對(duì)性較強(qiáng)，更強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)（B類）。例如風(fēng)動(dòng)方向加強(qiáng)了力學(xué)、機(jī)械、電氣方面的課程模塊，太陽(yáng)能方向則強(qiáng)調(diào)了半導(dǎo)體物理、材料科學(xué)的課程模塊，但缺少光學(xué)、熱學(xué)、電氣工程方面的教學(xué)。
表2 國(guó)內(nèi)部分高校新能源科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置與專業(yè)定位
學(xué) 校 專業(yè)課程體系 專業(yè)定位
A類：
浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)、西安交通大學(xué)、中南大學(xué)、重慶大學(xué)、上海理工大學(xué)等 專業(yè)基礎(chǔ)課程：工程熱力學(xué)、工程流體力學(xué)、傳熱學(xué)、應(yīng)用電化學(xué)、固體與半導(dǎo)體物理、材料科學(xué)基礎(chǔ)、工程制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理等
專業(yè)核心課程：可再生能源和新能源概論、太陽(yáng)能電池原理與制造技術(shù)、太陽(yáng)能光伏發(fā)電系統(tǒng)與應(yīng)用、太陽(yáng)能熱利用原理與技術(shù)、風(fēng)力發(fā)電原理、生物質(zhì)能轉(zhuǎn)化原理與技術(shù)、核能發(fā)電概論、氫氣大規(guī)模制取的原理和方法、能源與環(huán)境、燃料電池概論、薄膜材料與器件、半導(dǎo)體材料、新能源材料、熱泵技術(shù)、能源低碳利用技術(shù)、Matlab及其工程應(yīng)用、CFD軟件應(yīng)用等 具備熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、機(jī)械、自動(dòng)控制、能源科學(xué)、系統(tǒng)工程等理論基礎(chǔ)，掌握可再生能源與新能源專業(yè)知識(shí)
B類1：
華北電力大學(xué)、河海大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、沈陽(yáng)工業(yè)大學(xué)等 專業(yè)基礎(chǔ)課程：理論力學(xué)、風(fēng)力機(jī)空氣動(dòng)力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與CAD、、畫法幾何與機(jī)械制圖、電機(jī)學(xué)、電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理、微機(jī)原理與接口技術(shù)等
專業(yè)核心課程：新能源與可再生能源概論、風(fēng)力發(fā)電原理、風(fēng)資源測(cè)量與評(píng)估、風(fēng)電機(jī)組設(shè)計(jì)與制造、液壓與氣壓傳動(dòng)、風(fēng)電場(chǎng)電氣工程、風(fēng)電機(jī)組控制與優(yōu)化運(yùn)行、風(fēng)力機(jī)組狀態(tài)監(jiān)測(cè)與故障診斷、風(fēng)電機(jī)組測(cè)試與認(rèn)證、風(fēng)電場(chǎng)施工與管理、風(fēng)電場(chǎng)建模與仿真、風(fēng)力機(jī)設(shè)備材料、新能源材料、近海風(fēng)力發(fā)電、風(fēng)能與其它能源互補(bǔ)發(fā)電系統(tǒng)、風(fēng)電場(chǎng)并網(wǎng)、風(fēng)力發(fā)電機(jī)組計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、風(fēng)電場(chǎng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)等 面向風(fēng)電機(jī)組設(shè)計(jì)與制造、風(fēng)電場(chǎng)工程等
B類2：
福建師范大學(xué) 理論物理基礎(chǔ)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、固體物理學(xué)、材料分析方法與技術(shù)、材料熱力學(xué)、單片機(jī)技術(shù)、電工電子技術(shù)、工程制圖、磁性材料與器件、光電子材料與技術(shù)、太陽(yáng)電池物理、光伏工程與技術(shù)、光熱工程與技術(shù)、固體發(fā)光材料、半導(dǎo)體材料、電化學(xué)基礎(chǔ)、磁熵變材料與磁制冷技術(shù)、傳感材料及其傳感技術(shù)、X射線分析技術(shù)、儲(chǔ)能材料與技術(shù)、先進(jìn)功能材料、光電薄膜與器件、鋰離子電池原理與技術(shù)、材料設(shè)計(jì)與模擬計(jì)算、納米材料與應(yīng)用、新型能源材料與技術(shù)、太陽(yáng)能光熱轉(zhuǎn)換理論及設(shè)備、太陽(yáng)能熱利用、薄膜材料與技術(shù)、光源設(shè)計(jì)與應(yīng)用技術(shù)等 面向太陽(yáng)電池及其它新能源材料技術(shù)研發(fā)
應(yīng)當(dāng)指出，大學(xué)的專業(yè)課程體系不可能完全為企業(yè)的需求而量身定做；即使課程體系相同，但由于學(xué)校資源的差別和培養(yǎng)方式、途徑及方法的不同，人才培養(yǎng)的類型、質(zhì)量與層次也會(huì)存在很大的差別。因此新能源本科專業(yè)教育主要考慮人才質(zhì)量的基礎(chǔ)性、技能型、創(chuàng)新型、復(fù)合型與可拓展性。專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該以能源科學(xué)為基礎(chǔ)，兼顧高校各自的資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)定各具特色的專業(yè)課程。
以長(zhǎng)沙理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）新能源科學(xué)與工程專業(yè)為例，應(yīng)針對(duì)風(fēng)機(jī)制造、風(fēng)電場(chǎng)、太陽(yáng)能發(fā)電站三個(gè)就業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)有學(xué)科與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)目標(biāo)定位于既具有較寬廣、厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，又有專業(yè)方向的特長(zhǎng)。為此，針對(duì)新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求和我校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，新能源科學(xué)與工程專業(yè)可增設(shè)太陽(yáng)能發(fā)電工程方向。主要面向太陽(yáng)能光伏、光熱發(fā)電站及并網(wǎng)工程，同時(shí)兼顧太陽(yáng)能領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)，為太陽(yáng)能光熱發(fā)電儲(chǔ)備人才，開設(shè)材料科學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電氣工程等模塊的課程，主干學(xué)科為材料科學(xué)、電氣工程，使學(xué)生具有材料科學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)理論基礎(chǔ)，具備電氣工程的職業(yè)能力。目前我校已有的材料科學(xué)與工程、光電信息科學(xué)與工程、熱能與動(dòng)力工程、電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)為太陽(yáng)能方向的開設(shè)奠定了基礎(chǔ)。
四、結(jié)論
當(dāng)前，我國(guó)風(fēng)電、光伏發(fā)電呈規(guī)模化發(fā)展的趨勢(shì)，太陽(yáng)能光熱發(fā)電也未雨綢繆。為適應(yīng)新能源電力產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展的需要，新能源科學(xué)與工程專業(yè)應(yīng)該“以學(xué)科為基礎(chǔ)設(shè)置大類專業(yè)，以產(chǎn)業(yè)為支撐開設(shè)專業(yè)方向”。在風(fēng)力發(fā)電、太陽(yáng)能發(fā)電專業(yè)方向上，遵循厚基礎(chǔ)、寬口徑的原則，在強(qiáng)化“工程實(shí)踐能力培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上，分別面向風(fēng)機(jī)制造、風(fēng)電場(chǎng)工程、太陽(yáng)能發(fā)電工程三個(gè)主要領(lǐng)域，專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)以能源科學(xué)為基礎(chǔ)，兼顧高校各自的資源優(yōu)勢(shì)，設(shè)定各具特色的專業(yè)課程體系。新能源產(chǎn)業(yè)屬于國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，也是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性產(chǎn)業(yè)；面對(duì)環(huán)境污染與能源危機(jī)的雙重壓力，全球都在加速發(fā)展新能源產(chǎn)業(yè)。應(yīng)當(dāng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，整合各校相關(guān)的資源優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展，打造新能源專業(yè)品牌。
參考文獻(xiàn)：
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新能源與科學(xué)工程范文第3篇
從我國(guó)高校的精品課程建設(shè)開始，教育部就強(qiáng)調(diào)在高校中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，教育部2003年公布的國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系中強(qiáng)調(diào)“以鼓勵(lì)教育教學(xué)改革，引導(dǎo)教師創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化”為指導(dǎo)思想，并著重考慮下面幾點(diǎn)[1]。
（1）教學(xué)內(nèi)容與體系方面的經(jīng)典與現(xiàn)代、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的關(guān)系；
（2）在教學(xué)方法上，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性為目的的傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)協(xié)調(diào)應(yīng)用的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”。
教育部在此后精品課程評(píng)審指標(biāo)體系的各個(gè)版本中不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，例如在2009年的精品課程評(píng)審指標(biāo)體系版本中更是強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，指出要體現(xiàn)教育教學(xué)改革的方向，引導(dǎo)教師進(jìn)行教育教學(xué)方法創(chuàng)新，確保學(xué)生受益和教學(xué)質(zhì)量的提高，并重視以下幾個(gè)問題[2]。
（1）在教學(xué)內(nèi)容方面，要處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、理論與實(shí)踐的關(guān)系，重視在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)。并在實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容（含獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課）的技術(shù)性、綜合性和探索性的關(guān)系處理得當(dāng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（2）在教學(xué)條件方面，重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和完善，加強(qiáng)課程網(wǎng)站的輔助教學(xué)功能。
（3）在教學(xué)方法與手段方面，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展；協(xié)調(diào)傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，并做好與課程的整合。
從上面要求的第（2）條和第（3）條中，可以看出2009年評(píng)審指標(biāo)體系版本中，精品課程建設(shè)要求把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提到了一個(gè)非常重要的位置。
從2003年到2012年，我們國(guó)家高等學(xué)校的精品課程建設(shè)已經(jīng)持續(xù)了十年，這對(duì)我國(guó)高校教育的建設(shè)與發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，但很多高校在建設(shè)精品課程的同時(shí)也出現(xiàn)了很多問題，如重申報(bào)輕建設(shè)、簡(jiǎn)單地把紙質(zhì)資源翻版成為網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)資源利用率低、互動(dòng)性差，學(xué)生參與困難、課程網(wǎng)站內(nèi)容簡(jiǎn)單、網(wǎng)站更新緩慢等等[3]。
與此同時(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，我國(guó)高校課堂教學(xué)的方法及教學(xué)組織方式也發(fā)生了很大的變化，舊的精品課程建設(shè)體系已漸漸不適應(yīng)新時(shí)代的要求。為了適應(yīng)新時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也為了滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求，強(qiáng)化
[收稿日期] 2014-06-21；[修回日期] 2014-07-25
[基金項(xiàng)目] 國(guó)家級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)項(xiàng)目“創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)溫州模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”（2008057）；溫州大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育教改項(xiàng)目（2013CYJG01），溫州大學(xué)系列教項(xiàng)目（12jg10A），溫州大學(xué)精品資源共享課程建設(shè)項(xiàng)目（2013jpkc09）
[作者簡(jiǎn)介] 何明昌（1964-），男，廣西賀州人，溫州大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院副教授，主要研究方向：軟件工程.
學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及終身學(xué)習(xí)意識(shí)、習(xí)慣、方法、技能、協(xié)作精神等各方面的能力，教育部從2012年開始，啟動(dòng)嶄新的精品資源共享課程建設(shè)，以取代原來(lái)的精品課程建設(shè)，為了把原來(lái)的精品課程建設(shè)轉(zhuǎn)型為精品資源共享課，教育部于2012年推出了國(guó)家級(jí)精品資源共享課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（本科），在該評(píng)價(jià)體系中進(jìn)一步明確學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，同時(shí)把原來(lái)的“學(xué)生”稱呼改為“學(xué)習(xí)者”，以適應(yīng)全民學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)進(jìn)一步細(xì)化考核指標(biāo)，把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在一級(jí)指標(biāo)中的課程定位和教學(xué)設(shè)計(jì)這一項(xiàng)指標(biāo)中，從這個(gè)指標(biāo)的第2項(xiàng)課程內(nèi)容進(jìn)行量化考核，要求“體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合教育教學(xué)規(guī)律，及時(shí)反映學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果，使之具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性，以適應(yīng)開放教育和輔助學(xué)習(xí)需要，并有助于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)”[4]。
二、國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)指標(biāo)：我們?cè)撟鍪裁?/p>
創(chuàng)新是通過對(duì)原有事物的研究中應(yīng)用現(xiàn)有的知識(shí)和理論的研究，經(jīng)過改進(jìn)、重組、整合和提升，使之成為一種新的事物或理論。創(chuàng)新是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，也一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，更是一個(gè)不斷超越的過程[5]。
創(chuàng)新能力是指對(duì)事物包括自然界、社會(huì)等現(xiàn)象及人本身和本質(zhì)進(jìn)行分析、綜合、推理、想象，從而激發(fā)出新的靈感，發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，提出新知識(shí)和新方法，創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新工藝、新成果的能力。知識(shí)因素、智力因素、非智力因素都是創(chuàng)新能力的構(gòu)成因素，然而創(chuàng)新能力并不等于這三個(gè)要素的簡(jiǎn)單相加，它是以一個(gè)要素為核心的、多維的、多層次的動(dòng)態(tài)綜合系統(tǒng)，在這個(gè)體系中，知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，智力是核心，個(gè)性品質(zhì)對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的認(rèn)識(shí)過程起著激勵(lì)和保證作用。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐能力的有效措施可以從課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)等各方面進(jìn)行實(shí)施[6]。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教育部對(duì)國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)設(shè)置了四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分別是教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)要求、教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)資源建設(shè)要求、資源技術(shù)建設(shè)要求，從這幾個(gè)指標(biāo)建設(shè)中我們逐一分析，看看在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面我們應(yīng)該做什么工作。
大量的調(diào)查研究證明：教師創(chuàng)新支持行為、學(xué)生創(chuàng)新自我效能感和創(chuàng)造性思維三者之間有顯著的相關(guān)性[7]，而且學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，必須要組建一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的老師必須具備良好師德，學(xué)術(shù)造詣深厚，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，教學(xué)特色鮮明，并富有創(chuàng)新能力。按因果關(guān)系理論，這個(gè)團(tuán)隊(duì)必定有教學(xué)技術(shù)骨干，其中的教師在教學(xué)方面取得比較顯著的成績(jī)，團(tuán)隊(duì)成員至少有教師獲得省部級(jí)及其以上的教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)，或承擔(dān)省部級(jí)及其以上的教改、科研項(xiàng)目，并且把教學(xué)改革項(xiàng)目成果應(yīng)用于相應(yīng)課程的教學(xué)中，課程教學(xué)效果顯著。
按照構(gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生的知識(shí)不是完全靠教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過與外界的互動(dòng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)而成[8]，教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促 進(jìn)者，教學(xué)過程是建構(gòu)和理解的過程。因此，在教學(xué)內(nèi)容要求方面，精品資源共享課程不但要構(gòu)建學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情景，還要構(gòu)建學(xué)者學(xué)習(xí)的知識(shí)，也就是創(chuàng)新能力所具備的基本知識(shí)，這就要求課程內(nèi)容能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能，通過典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題、熱點(diǎn)問題等內(nèi)容，使精品資源課程具有基礎(chǔ)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性和針對(duì)性等特征。
精品資源共享課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就必須在教學(xué)資源建設(shè)方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維，教學(xué)資源建設(shè)可以從下面幾方面進(jìn)行。
（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；
（2）通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，以幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；
（3）為了使意義建構(gòu)更有效，主講教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（通過討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。
意義構(gòu)建的方法可以從下面著手：提出適當(dāng)?shù)膯栴}以引起學(xué)生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解；啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己糾正錯(cuò)誤以及自己糾正片面的認(rèn)識(shí)。
愛德加·戴爾的金字塔學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生按傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式聽教師講課，學(xué)習(xí)效果是最低的，如果學(xué)生通過自己“閱讀”的方式學(xué)習(xí)會(huì)學(xué)到的更多內(nèi)容。如果再用聲音或圖片的方式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更佳。進(jìn)一步來(lái)說，如果能夠以教授他人學(xué)習(xí)或馬上運(yùn)用學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)解決問題，則是最好的學(xué)習(xí)方式[9]。學(xué)習(xí)金字塔圖如圖1所示。
圖1 學(xué)習(xí)金字塔圖
按照金字塔學(xué)習(xí)理論，在教學(xué)資源建設(shè)方面，通過規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，我們可以把精品資源建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分為基本資源和拓展資源。基本資源是學(xué)習(xí)者必須掌握的基本知識(shí)，主要包括反映課程教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的核心資源，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案或演示文稿、重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)、作業(yè)、參考資料目錄和課程全程教學(xué)錄像等反映教學(xué)活動(dòng)必需的資源。拓展資源則著重訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力，具有多樣性、交互性，能應(yīng)用到各教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，支持課程教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該是較為成熟的輔助資源，如案例庫(kù)、專題講座庫(kù)、素材資源庫(kù)，學(xué)科專業(yè)知識(shí)檢索系統(tǒng)、演示或虛擬（仿真）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)（實(shí)習(xí)）系統(tǒng)、試題庫(kù)系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、在線自測(cè)（考試）系統(tǒng)等等。
三、實(shí)施精品資源共享課程建設(shè)：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源如何構(gòu)建
圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，我們?cè)诖罱ň焚Y源共享課程平臺(tái)時(shí)要著重考慮精品資源的共享性、精品資源的完備性、精品資源的互動(dòng)性、精品資源的可利用性，應(yīng)該遵循以下原則。
（一）完全開放，全民共享
按照教育部對(duì)精品資源共享課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，除了在校的大學(xué)生外，通過精品資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該還有社會(huì)眾多的其他學(xué)習(xí)者，因?yàn)楫?dāng)社會(huì)的物質(zhì)及文明進(jìn)步到一定程度時(shí)，學(xué)習(xí)不僅是在校學(xué)生的事情，更是一個(gè)國(guó)家全民的事情，現(xiàn)代化的社會(huì)必須提倡終生學(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)某一門課程不僅是本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也是任課教師取長(zhǎng)補(bǔ)短的問題，還應(yīng)該是在職者通過學(xué)習(xí)增加知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)充創(chuàng)新能力的問題，所以必須把精品資源共享課程完全開放，去掉原來(lái)各自為政且互相保密不開放的行為，才能保證全民素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（二）承上啟下，資源完備
在高校中，任何一門課程都不是孤立的，而是與其他相關(guān)課程密切相關(guān)的，一般來(lái)說有前設(shè)課程，即在學(xué)習(xí)這門課之前先應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些課程的相關(guān)知識(shí)，還有后繼課程，即學(xué)習(xí)完本門課程后，隨著能力的提高，學(xué)生進(jìn)一步還要學(xué)習(xí)哪些課程。按照構(gòu)建主義理論，學(xué)習(xí)者必須通過自己原有的知識(shí)來(lái)理解新的知識(shí)，當(dāng)新的知識(shí)必須要用到原來(lái)知識(shí)時(shí)，精品課程資源平臺(tái)必須要給這些學(xué)習(xí)者指明一條學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)習(xí)者不用花很多時(shí)間就能把以前所缺的知識(shí)給補(bǔ)回來(lái)。同樣，當(dāng)學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握某部分內(nèi)容想進(jìn)一步深入研究時(shí)，精品課程資源平臺(tái)也能給學(xué)習(xí)者引入相關(guān)的擴(kuò)展內(nèi)容，以構(gòu)建學(xué)習(xí)者新的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力。
（三）高度互動(dòng)，溝通及時(shí)
傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)是情感交流，教師和學(xué)習(xí)者在課堂教學(xué)情境中的交流是面對(duì)面的，在教師上課過程中，通過教師的語(yǔ)言、手勢(shì)、眼神、語(yǔ)調(diào)等，使師生間的情感傳遞迅速而有效[10]，這也是傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)盛不衰的原因。
當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)雖然有很大的優(yōu)勢(shì)，但相當(dāng)多的學(xué)生反映在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境下學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生時(shí)空上的遠(yuǎn)離，從而導(dǎo)致師生情感交流障礙，這樣不利于學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)內(nèi)容中所希望的情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此精品資源共享網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)中應(yīng)該重視情感因素，加強(qiáng)情感互動(dòng)。學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)課程教育的服務(wù)對(duì)象，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求是動(dòng)態(tài)的而不是靜態(tài)的。所以精品資源共享網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的開發(fā)者和組織者要及時(shí)研究和主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的變化，從促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，將課程特性與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來(lái)，相輔相成，創(chuàng)造符合“一切為了學(xué)習(xí)者，以學(xué)習(xí)者為中心”理念的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。這可以通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中采用協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)策略，通過積極自由的情境來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者有良好學(xué)習(xí)氛圍，通過有組織的交互活動(dòng)中營(yíng)造出一種相互鼓勵(lì)、相互尊重的情感互動(dòng)情境。
（四）充分可用，能夠創(chuàng)新
任何學(xué)習(xí)者都有一定的思維定式的問題，思維定勢(shì)是由主體頭腦當(dāng)中一些起基礎(chǔ)性作用的影響深遠(yuǎn)的要素如知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念、方法而產(chǎn)生，所以它的作用實(shí)效比較長(zhǎng)、范圍廣，思維定勢(shì)雖然會(huì)伴隨著我們的學(xué)習(xí)和實(shí)踐變化而發(fā)展，但是卻不那么容易擺脫，甚至可以說主體無(wú)法擺脫思維定勢(shì)，因?yàn)樗c主體的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀念、方法同在。對(duì)于精品資源共享課程建設(shè)者來(lái)說，一定要保證精品資源共享課程所提供有知識(shí)可用，所提供的項(xiàng)目可用，并且可對(duì)照，可檢驗(yàn)，并能用于創(chuàng)新。一旦某個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)課程網(wǎng)站上的知識(shí)無(wú)用、不好用或知識(shí)陳舊過時(shí)時(shí)，他會(huì)對(duì)該精品課程資源網(wǎng)站產(chǎn)生懷疑甚至抵觸，并且在以后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)不容易改變這種思維慣性和固定化思路，這樣我們這個(gè)精品資源網(wǎng)絡(luò)就對(duì)這位學(xué)習(xí)者就完 全失去了吸引力。
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[編輯：汪曉]
（上接第6頁(yè)）得成功所應(yīng)具備的一種普遍素質(zhì)。”[2]因此，以人為本，樹立正確的思想意識(shí)，才能保證大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性。而充分發(fā)揮各自區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的思想引領(lǐng)作用，不斷轉(zhuǎn)變教育者、受教育者、家庭父母以及政府的傳統(tǒng)思維觀念，能有效解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性的問題，解決人們的思想困惑，達(dá)到全社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的普遍認(rèn)同與接受。
（二）實(shí)踐引領(lǐng)提高了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的提高離不開對(duì)大量的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的思考與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐過程中，創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵得到不斷的完善與發(fā)展，為創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者提供了強(qiáng)大的精神動(dòng)力，并指引著他們更加科學(xué)地開展自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，形成良好的自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐效應(yīng)圈。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐引領(lǐng)作用也正體現(xiàn)在這種良性循環(huán)之中。區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵屬于意識(shí)層面，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育本土化目標(biāo)需要充分發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的實(shí)踐引領(lǐng)作用，各方多層面的共同協(xié)作，才能真正將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的理念深入人心，才能不斷提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)影響力，將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成果由理論高閣落實(shí)到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的一些自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)給予充分的肯定與支持，注重創(chuàng)業(yè)精神激勵(lì)，努力培育學(xué)生敢闖敢拼、開拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作、艱苦奮斗等創(chuàng)業(yè)精神，形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，并將創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)應(yīng)用到具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去，以實(shí)踐檢驗(yàn)理論，達(dá)到學(xué)以致用。
總結(jié)過往，我們大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育始終無(wú)法抹去“舶來(lái)品”痕跡的一個(gè)重要原因就在于缺乏具有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育元素，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的角色定位始終還停留在擇業(yè)教育、創(chuàng)新教育等相對(duì)零散、不成體系的教育模式上，無(wú)法真正體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際價(jià)值。充分發(fā)揮區(qū)域創(chuàng)業(yè)精神的作用，無(wú)疑是創(chuàng)業(yè)教育本土化的重要途徑。
參考文獻(xiàn)：
新能源與科學(xué)工程范文第4篇
可見，戰(zhàn)略性新興新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開新能源科學(xué)與工程等專業(yè)，而且，新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展同樣離不開能源與動(dòng)力工程專業(yè)的參與。同時(shí)，戰(zhàn)略性新興新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為能源與動(dòng)力工程專業(yè)的建設(shè)帶來(lái)挑戰(zhàn)與機(jī)遇，因此，需要加強(qiáng)能源與動(dòng)力工程專業(yè)建設(shè)，滿足新能源及常規(guī)能源發(fā)展對(duì)人才的需求。
能源動(dòng)力類專業(yè)是戰(zhàn)略性新興的新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)及新能源科學(xué)與工程等專業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)
戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)如新能源學(xué)科與工程等專業(yè)的發(fā)展需要以傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科為其基礎(chǔ)。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)和發(fā)展現(xiàn)狀將影響戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的形成與發(fā)展，戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展也將從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中獲取幫助。能源動(dòng)力類專業(yè)涉及的多是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，而新能源科學(xué)與工程專業(yè)所涉及的是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，因此，能源動(dòng)力類專業(yè)的發(fā)展直接影響到新能源及其新能源科學(xué)與工程專業(yè)的發(fā)展。新能源科學(xué)與工程專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣泛且屬交叉學(xué)科，涉及物理學(xué)、能源與動(dòng)力工程、電子科學(xué)與技術(shù)、自動(dòng)控制、材料科學(xué)、機(jī)械工程、化學(xué)等多個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科。新能源科學(xué)與工程專業(yè)是一個(gè)典型的多學(xué)科交叉專業(yè)并強(qiáng)烈地依托于能源與動(dòng)力工程等工程技術(shù)的發(fā)展。基礎(chǔ)學(xué)科是催生和促進(jìn)新的學(xué)科領(lǐng)域特別是交叉學(xué)科、新興學(xué)科發(fā)展的源泉。戰(zhàn)略性新興新能源產(chǎn)業(yè)及新能源科學(xué)與工程專業(yè)的發(fā)展離不開孕育其出生的能源動(dòng)力類專業(yè)，能源動(dòng)力類專業(yè)作為其發(fā)展的基礎(chǔ)與源泉，并為新能源科學(xué)與工程專業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)大的理論基礎(chǔ)。
國(guó)內(nèi)外高校的新能源科學(xué)與工程專業(yè)的課程設(shè)置與能源與動(dòng)力工程專業(yè)的設(shè)置有共同之處，如均以流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)等作為專業(yè)基礎(chǔ)課。國(guó)內(nèi)已開設(shè)的新能源科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系可知，大部分培養(yǎng)方案體現(xiàn)了能源動(dòng)力類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)（包括流體力學(xué)、工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)等），這些均與教育部新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2010）》中，將新能源科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)為能源動(dòng)力類特設(shè)專業(yè)的要求是一致的。北京工業(yè)大學(xué)新能源科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方面，主要依托熱能與動(dòng)力工程北京市實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，并借助重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的科研優(yōu)勢(shì)和動(dòng)力工程及工程熱物理學(xué)科優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行新能源科學(xué)與工程專業(yè)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究。
綜上所述可知，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的新能源科學(xué)與工程專業(yè)多是建立在原來(lái)的能源動(dòng)力類專業(yè)基礎(chǔ)之上的，能源動(dòng)力類專業(yè)是戰(zhàn)略性新興的新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)及新能源科學(xué)與工程等專業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)，因此，需要深入探討能源與動(dòng)力工程專業(yè)的人才建設(shè)。
戰(zhàn)略性新興的新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求
自2010年7月教育部下文開辦新能源科學(xué)與工程專業(yè)的建設(shè)已有4年時(shí)間，該專業(yè)的發(fā)展取得了很大的進(jìn)步，該專業(yè)主要是學(xué)生通過學(xué)習(xí)各種類新能源的特點(diǎn)、利用方式和方法以及新能源應(yīng)用的現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)，學(xué)習(xí)動(dòng)力工程及工程熱物理學(xué)科寬厚理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握新能源與可再生能源轉(zhuǎn)換利用過程中所涉及到的能源動(dòng)力、化工、環(huán)境、材料、生物等專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)具備熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué)、機(jī)械、自動(dòng)控制、能源科學(xué)、系統(tǒng)工程等寬厚理論基礎(chǔ)，受到新能源轉(zhuǎn)換與利用以及新能源利用技術(shù)與設(shè)備的全面訓(xùn)練，具備能源科學(xué)及工程知識(shí)與現(xiàn)代信息技術(shù)，具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和國(guó)際視野，具有較強(qiáng)工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的專門人才。
經(jīng)過近幾年的發(fā)展，新能源科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的設(shè)置取得了很大的進(jìn)步，但是，從新能源科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置體系設(shè)置的分析，可以看出，其側(cè)重于將風(fēng)能、太陽(yáng)能、地?zé)帷⑸镔|(zhì)能、核電能等各種“新能源”如何高效的轉(zhuǎn)換為“中間能源”，如將將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為熱能，生物質(zhì)轉(zhuǎn)換為生物油，將風(fēng)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，將潮汐能轉(zhuǎn)換為勢(shì)能等“中間能源”。但是，新能源要高效地為我們所利用，還需要將這些“中間能源”合理高效轉(zhuǎn)換為可以利用的“二次能源”如電能以及可以直接應(yīng)用的生物油等，這些“中間能源”的高效轉(zhuǎn)換需要有能源與動(dòng)力工程專業(yè)的參與才能夠高效完成“中間能源”向“二次能源”的轉(zhuǎn)換。
因此，在大力發(fā)展新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)及新能源科學(xué)與工程專業(yè)的同時(shí)，對(duì)能源與動(dòng)力工程專業(yè)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，需要針對(duì)新能源科學(xué)與工程專業(yè)設(shè)置的不足之處，針對(duì)各種“中間能源”的特點(diǎn)及轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，制定出合理的能源動(dòng)力類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使其與新能源科學(xué)與工程等新能源相關(guān)專業(yè)形成互補(bǔ)，共同完成從“新能源”向“中間能源”再到“二次能源”的高效轉(zhuǎn)換，將新能源的利用率發(fā)揮到極致。
基于戰(zhàn)略性新興的新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下的能源動(dòng)力類專業(yè)人才培養(yǎng)的探討
國(guó)內(nèi)開設(shè)有能源動(dòng)力類專業(yè)的高校有100余所，通過查閱并歸納國(guó)內(nèi)各個(gè)高校能源動(dòng)力類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：著力培養(yǎng)擁有扎實(shí)的動(dòng)力工程及工程熱物理學(xué)科寬厚基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)，并具有較高的人文社會(huì)科學(xué)和管理學(xué)的知識(shí)，系統(tǒng)掌握熱力科學(xué)、控制技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、能源高效轉(zhuǎn)換、清潔利用及其自動(dòng)控制與運(yùn)行的專業(yè)知識(shí)、基本技能及學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有較強(qiáng)的工程意識(shí)、工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力、自我獲取知識(shí)的能力、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神、社會(huì)交往能力、組織管理能力和國(guó)際視野的高素質(zhì)人才。
根據(jù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之新能源發(fā)展的要求以及新能源科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合能源與動(dòng)力工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及當(dāng)今能源動(dòng)力類專業(yè)自身發(fā)展的需求，提出了能源與動(dòng)力工程專業(yè)人才培養(yǎng)的一些建議。
針對(duì)新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，調(diào)整能源與動(dòng)力工程專業(yè)的人才培養(yǎng)課程體系
針對(duì)新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，以及新能源的能源轉(zhuǎn)化特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系使之滿足新能源后續(xù)利用對(duì)人才的需求。如太陽(yáng)能的熱利用過程中，可設(shè)置高效吸收、儲(chǔ)存及釋放太陽(yáng)能（熱能）的相關(guān)課程，以及高效利用其儲(chǔ)能材料釋放的熱能的動(dòng)力機(jī)械的相關(guān)課程，完成從“新能源”（太陽(yáng)能）到“中間能源”（儲(chǔ)能材料所儲(chǔ)存的熱能）再到“二次能源”（如電能）的高效轉(zhuǎn)換;可以添加高效熱解生物質(zhì)轉(zhuǎn)換為高品質(zhì)的生物油（“中間能源”）的課程，以及開設(shè)特定課程來(lái)講解如何將生物油（“中間能源”）轉(zhuǎn)換為可以直接高效利用的“二次能源”或直接將生物油“中間能源”高效利用的課程等等。
構(gòu)建多層次、不同規(guī)格的人才培養(yǎng)體系
能源動(dòng)力類專業(yè)（學(xué)科）的人才培養(yǎng)需要分為博士、碩士、本科及專科，滿足不同層的人才需求。同時(shí)，不同性質(zhì)的高校在本科層次的人才培養(yǎng)目的是不同的，如研究型大學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)型以及研究與應(yīng)用人才、教學(xué)研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)和應(yīng)用型人才為主、教學(xué)型大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主以及高等職業(yè)院校培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生為主。
加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系
雖然高校有多層次、不同規(guī)格的人才培養(yǎng)方式，可以針對(duì)不同層次的人才需求制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)并培養(yǎng)出合格的人才，但是，當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，知識(shí)發(fā)展迅猛，技術(shù)更新頻繁，如果企業(yè)引進(jìn)的人才僅僅靠在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)是不能滿足企業(yè)的快速發(fā)展的。總書記在十六大的政治報(bào)告中指出：要“加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)，發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系”。因此，需要為已經(jīng)畢業(yè)的能源動(dòng)力類專業(yè)人才制定繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃，構(gòu)建終身教育體系，使能源動(dòng)力類人才時(shí)刻具備最新知識(shí)與技能，滿足企業(yè)發(fā)展的需求。
采取的措施可以是要根據(jù)不同崗位的人員，幫助其制定終身的自我學(xué)習(xí)與培訓(xùn)計(jì)劃，使其獲得并完善各種知識(shí)與技能;與高校聯(lián)合制定長(zhǎng)期的培訓(xùn)計(jì)劃，如每年對(duì)企業(yè)的人才進(jìn)行專業(yè)相關(guān)新知識(shí)的培訓(xùn)或是按照企業(yè)的要求進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn);邀請(qǐng)能源動(dòng)力類的研究院所專家定期舉行學(xué)術(shù)講座，傳播能源動(dòng)力類的最新技術(shù)發(fā)展，起到拋磚引玉的作用;可以與行業(yè)協(xié)會(huì)共同舉辦相關(guān)知識(shí)的講習(xí)班，使熱能工程師掌握相關(guān)最新的專業(yè)技術(shù);要求企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)考證，使他們?cè)诳甲C過程中學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也使其保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望;出國(guó)進(jìn)行短期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)外最新的能源動(dòng)力類知識(shí);采取要求每位員自己工定期舉辦講座，將其學(xué)習(xí)、工作或查閱中所獲得的知識(shí)進(jìn)行相互交流，使大家能便捷地學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。
建立跨產(chǎn)業(yè)、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科合作的人才培養(yǎng)模式
對(duì)能源動(dòng)力類專業(yè)進(jìn)行教育資源的整合，在培養(yǎng)常規(guī)的能源動(dòng)力類人才基礎(chǔ)之上與新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)合作培養(yǎng)跨產(chǎn)業(yè)人才，并與能源動(dòng)力類之外的領(lǐng)域如化學(xué)工程及材料學(xué)科合作培養(yǎng)生物質(zhì)能高效利用與新能源材料相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人才。
建立高校與企業(yè)、研究院所及國(guó)外高校學(xué)聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式
高校與企業(yè)聯(lián)合人才的培養(yǎng)主要是讓企業(yè)里面的既懂理論專業(yè)知識(shí)和具有豐富實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)的工程師擔(dān)任本科人才培養(yǎng)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）的第二導(dǎo)師，讓本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段可以得到實(shí)際工程知識(shí)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)到如何將理論知識(shí)與實(shí)踐工程聯(lián)合起來(lái)解決實(shí)際工程問題的能力，學(xué)習(xí)如何將知識(shí)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力。其次，可以讓企業(yè)參與碩士及博士人才的培養(yǎng)，由于碩士人才與博士人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，因此，對(duì)于碩士人才的培養(yǎng)主要是讓學(xué)生參與企業(yè)的技術(shù)改革，解決較高難度的實(shí)際課題為主。博士人才的培養(yǎng)可以部分參照博士后流動(dòng)站對(duì)其博士后工作人員的要求進(jìn)行培養(yǎng)，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)的研究工作。聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)能源動(dòng)力類研究院所的知名專家院士來(lái)校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)與這些學(xué)術(shù)泰斗面對(duì)面交流，學(xué)習(xí)他們的思維方式，以及他們所帶來(lái)本領(lǐng)域的最新專業(yè)知識(shí)信息。可以聘請(qǐng)國(guó)外高校知名教授專家來(lái)國(guó)內(nèi)短期講課，讓學(xué)生了解國(guó)外本領(lǐng)域的最新發(fā)展及相關(guān)知識(shí)。
注重能源動(dòng)力類人才出國(guó)留學(xué)培養(yǎng)
選送優(yōu)秀的學(xué)生在完成國(guó)內(nèi)的課程以后，到國(guó)外動(dòng)力類著名高校繼續(xù)學(xué)習(xí)先進(jìn)的能源動(dòng)力類知識(shí)，使人才的培養(yǎng)具有國(guó)際水準(zhǔn)，這些學(xué)生在國(guó)外完成本科、碩士或博士的學(xué)業(yè)之后回國(guó)工作，這樣就可以為我國(guó)能源動(dòng)力類的建設(shè)起到推波助瀾的作用，加快我國(guó)能源動(dòng)力類產(chǎn)業(yè)及新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。
能源動(dòng)力類人才的后續(xù)培養(yǎng)
從高校畢業(yè)的博士、碩士、本科及專科具備一定理論知識(shí)，但是，這些人才要在企業(yè)做出成果，離不開企業(yè)的“二次培養(yǎng)”，就是按照不同層次人才的特點(diǎn)安排在不同的工作崗位進(jìn)行專業(yè)技能、技術(shù)以及研發(fā)的后續(xù)培養(yǎng)鍛煉，在此過程中培養(yǎng)出能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的各個(gè)環(huán)節(jié)上的不同層次的人才，培養(yǎng)出如科技創(chuàng)新的領(lǐng)軍人才、科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)人才、高技能的技術(shù)創(chuàng)新人才以及實(shí)際科技成果的轉(zhuǎn)化人才等。
按照CDIO模式及卓越工程師模式培養(yǎng)能源動(dòng)力類人才
新能源與科學(xué)工程范文第5篇
1 我國(guó)電力新能源產(chǎn)業(yè)存在的問題
1.1 產(chǎn)業(yè)不規(guī)范發(fā)展
國(guó)家尚未建立認(rèn)證和強(qiáng)制性檢測(cè)制度，光伏發(fā)電、風(fēng)電設(shè)備沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)是產(chǎn)業(yè)發(fā)展不規(guī)范的主要表現(xiàn)。由于政府出臺(tái)相關(guān)的鼓勵(lì)政策，進(jìn)入門檻較低。使得許多企業(yè)一哄而上，都想進(jìn)入新能源領(lǐng)域。企業(yè)數(shù)量的不斷增加，也帶來(lái)了新能源領(lǐng)域的惡性競(jìng)爭(zhēng)。許多企業(yè)通過壓低價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)，這樣容易導(dǎo)致部分商品質(zhì)量不合格。
1.2 技術(shù)基礎(chǔ)薄弱
因?yàn)槲覈?guó)的新能源科研力量沒有創(chuàng)新的平臺(tái)去研發(fā)新的技術(shù)，許多企業(yè)的規(guī)模較小，研發(fā)能力較弱，有一定實(shí)力的企業(yè)開發(fā)能力還不如發(fā)達(dá)國(guó)家的中小型專業(yè)技術(shù)公司。所以現(xiàn)如今我國(guó)還沒有掌握新能源的核心技術(shù)，技術(shù)的后勁無(wú)法提上來(lái)，許多設(shè)備的關(guān)鍵部件還要依靠進(jìn)口。
1.3 管理體系不完善
管理體系的不完善容易導(dǎo)致電網(wǎng)建設(shè)與新能源發(fā)展不協(xié)調(diào)、不能對(duì)電網(wǎng)企業(yè)強(qiáng)制性的監(jiān)管和要求等問題。管理制度的不完善會(huì)造成很大的浪費(fèi)，直接導(dǎo)致新能源發(fā)電設(shè)備嚴(yán)重的閑置。
2 現(xiàn)如今我國(guó)電力新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展
2.1 風(fēng)力發(fā)電
風(fēng)力發(fā)電是利用風(fēng)力推動(dòng)渦輪形成動(dòng)力，再將機(jī)械能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔埽L(fēng)能的能源利用率很高，同時(shí)發(fā)電過程沒有污染，是一種理想的發(fā)電方式，但是另一方面風(fēng)能是一種不穩(wěn)定的能源，與當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件有著直接關(guān)系，不能在全國(guó)范圍內(nèi)使用，有著時(shí)間的空間的局限性。我國(guó)的西北地區(qū)和沿海地區(qū)有豐富的風(fēng)力資源，所以可以在這些地點(diǎn)設(shè)立大型的風(fēng)力發(fā)電廠，然后再將電能并入電網(wǎng)實(shí)現(xiàn)能源的傳遞。
2.2 生物質(zhì)能發(fā)電
生物質(zhì)能發(fā)電，很多人忽視它的重要作用，有專家統(tǒng)計(jì)我國(guó)全國(guó)的生物質(zhì)能發(fā)電水平可以與三峽工程相比較，生物質(zhì)能是利用利用生活垃圾和廢物。利用微生物的作用產(chǎn)生沼氣，利用沼氣發(fā)電，沼氣不僅能作為發(fā)電材料，同時(shí)也可以作為生活燃?xì)猓苯佑糜谧鲲垼蛘邔⑵浼庸槠囀褂玫哪茉础Ｉ镔|(zhì)能發(fā)展僅在初級(jí)階段效果就已經(jīng)十分明顯，所以在未來(lái)的能源發(fā)展這是一項(xiàng)可以重點(diǎn)發(fā)展的項(xiàng)目之一。
2.3 太陽(yáng)能發(fā)電
太陽(yáng)能發(fā)電技術(shù)是世界科學(xué)家都在重點(diǎn)研究的項(xiàng)目，太陽(yáng)能發(fā)電只要有兩種模式，一種是利用太陽(yáng)能的熱效應(yīng)，加熱水資源，然后利用蒸汽推動(dòng)渦輪發(fā)電。這種設(shè)備建設(shè)簡(jiǎn)單，利于建設(shè)和施工，但是能源利用率較低，占據(jù)大量的土地。另一種是利用單晶片直接將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)換為電能，是將太陽(yáng)輻射作為能量收集的一種方式。但是這項(xiàng)設(shè)備的造價(jià)過高，不利于大面積建設(shè)。
2.4 核能發(fā)電
我國(guó)核電工程發(fā)展較早，但是核電具有一定文獻(xiàn)性，切爾諾貝利核電站的爆炸的危害歷歷在目，但是核能是人類能源發(fā)展的重要趨勢(shì)，所以我國(guó)發(fā)展核能時(shí)，一直都從核能的安全性出發(fā)，對(duì)核電站的選址慎之又慎，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累，我國(guó)的核電技術(shù)較為成熟，能夠避免核事故，因此僅在2015年就通過了8處核電站的建設(shè)工作，我國(guó)核電數(shù)量（包括在建）達(dá)到49處，核電的快速發(fā)展不僅是我國(guó)能源的需要，也彰顯了我國(guó)在核電技術(shù)上成熟的科技。
另一方面我國(guó)長(zhǎng)在利用核聚變技術(shù)，掀起新的技術(shù)革命，如果實(shí)驗(yàn)成果，那么時(shí)間將在具有能源危機(jī)，為了這一目標(biāo)，我國(guó)科學(xué)家努力科研，并在這一領(lǐng)域取得世界最領(lǐng)先的地位，階段技術(shù)不斷的突破，從中科院合肥物質(zhì)研究院獲悉，該院等離子體所承擔(dān)的大科學(xué)工程“人造太陽(yáng)”實(shí)驗(yàn)裝置（EAST）又獲重大實(shí)驗(yàn)成果，其輔助加熱工程的中性束注入系統(tǒng)（NBI）在綜合測(cè)試平臺(tái)上成功實(shí)現(xiàn)100秒長(zhǎng)脈沖氫中性束引出，初步驗(yàn)證了系統(tǒng)的長(zhǎng)脈沖運(yùn)行能力。
2.5 水利發(fā)電
根據(jù)第五次全國(guó)水能資源普查結(jié)果顯示，我國(guó)大陸水能總蘊(yùn)藏量很大，我國(guó)可開發(fā)的水能資源可以建成于三峽同等規(guī)模的16座水電站，我國(guó)的水力發(fā)電還有很大的發(fā)展空間。
2.6 地?zé)岚l(fā)電
地?zé)醽?lái)源于其內(nèi)部包含巨大的能量，地?zé)崽N(yùn)含的能量與全球的煤炭、石油和天然氣這些傳統(tǒng)能源相比要高出數(shù)十倍。由于我國(guó)地大物博，有著豐富的地?zé)豳Y源，所以我國(guó)的地?zé)崮馨l(fā)展較為迅速，適宜建設(shè)電站的地?zé)豳Y源主要集中在西藏一帶。人們主要利用蒸汽法、水氣分離法、減壓擴(kuò)容法、低沸點(diǎn)工質(zhì)法，將地球內(nèi)部釋放到地表的熱量轉(zhuǎn)換成電能。
3 我國(guó)電力新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)策
3.1 統(tǒng)籌規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理布局
產(chǎn)能過剩是我國(guó)新能源發(fā)展較為嚴(yán)重的現(xiàn)象。因此國(guó)家應(yīng)進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，明確新能源產(chǎn)業(yè)的發(fā)展思路和階段性任務(wù)，及時(shí)調(diào)研和評(píng)估新能源資源，在新能源產(chǎn)業(yè)能夠有計(jì)劃、有目標(biāo)的發(fā)展。
3.2 加強(qiáng)研發(fā)，提高技術(shù)水平
新能源的發(fā)展要注重技術(shù)研發(fā)工作。為了能夠支持新能源產(chǎn)品、技術(shù)研發(fā)以及規(guī)模化生產(chǎn)，要確保新能源技術(shù)研發(fā)投入穩(wěn)定增長(zhǎng)。國(guó)家要在引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮出企業(yè)創(chuàng)新主體的作用，創(chuàng)新出適合我國(guó)新能源發(fā)展的新技術(shù)。
3.3 制定協(xié)調(diào)配套的政策體系與制度
協(xié)調(diào)配套的政策體系與制度是提供新能源良好的發(fā)展環(huán)境和投資環(huán)境的保障。為了解決新能源產(chǎn)業(yè)投資成本高的問題，要建立健全財(cái)政補(bǔ)貼制度，并且與稅收減免和信貸優(yōu)惠等手段共同實(shí)施。完善投資融資制度，努力爭(zhēng)取更多的資金投融到發(fā)展新能源產(chǎn)業(yè)中，并且硬性要求電網(wǎng)企業(yè)按照一定比例使用新能源，實(shí)現(xiàn)新能源產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。
