自媒體和新媒體的異同
前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇自媒體和新媒體的異同范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。
自媒體和新媒體的異同范文第1篇
關(guān)鍵詞：媒介環(huán)境 電視媒體 新媒體 人才機(jī)制 大數(shù)據(jù)
一、 從媒介環(huán)境看，電視與新媒體關(guān)系是互為競(jìng)爭(zhēng)又相互融合
首先，新媒體節(jié)目主持人與電視節(jié)目主持人，他們從事的各自媒介環(huán)境是有差別的，在不同的媒介背景下，對(duì)主持人的要求也就不完全一樣，節(jié)目主持人得按照所從事的具體媒體環(huán)境進(jìn)行相應(yīng)的話語(yǔ)傳播，有聲語(yǔ)言創(chuàng)作。因此，要了解新媒體節(jié)目主持人與電視節(jié)目主持人的異同，先要弄清楚二者媒介環(huán)境之間的關(guān)系。
從大的媒介環(huán)境角度，近年總有人喊出“視頻瓦解電視”的“宣言”，不可否認(rèn)，已經(jīng)吸引了5.64億中國(guó)網(wǎng)民的互聯(lián)網(wǎng)的自制視頻點(diǎn)擊量屢創(chuàng)新高。視頻毫不掩飾地瓦解著電視的版圖，可是視頻會(huì)取代電視嗎？我們?cè)谛旅襟w和電視的競(jìng)爭(zhēng)中可以發(fā)現(xiàn)兩者的融合之勢(shì)。例如，2012年由浙江衛(wèi)視主辦的《中國(guó)好聲音》欄目與搜狐簽訂合作協(xié)議，根據(jù)協(xié)議，搜狐視頻將獨(dú)攬包括《第二季中國(guó)好聲音》綜藝內(nèi)容及其衍生產(chǎn)品的獨(dú)家新媒體權(quán)益，同時(shí)通過(guò)舉辦網(wǎng)絡(luò)通道選拔優(yōu)秀學(xué)員直通《第二季中國(guó)好聲音》等方式，進(jìn)一步推動(dòng)《中國(guó)好聲音》在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上持續(xù)升溫。此舉被認(rèn)為是中國(guó)在線視頻乃至電視行業(yè)發(fā)展至今影響力最大的戰(zhàn)略合作。同樣的，2013年優(yōu)酷的自制欄目《曉說(shuō)》也進(jìn)駐東方衛(wèi)視，等等事例說(shuō)明，新媒體與電視有競(jìng)爭(zhēng)又相互融合。
既然融合，二者肯定有不同又有相似點(diǎn)，那么，新媒體與電視的異同具體在哪些方面呢？相同的是，新媒體與電視都是大眾傳播，都是技術(shù)催生的傳播媒介，不同的是，二者的傳播方式存在差異，新媒體的傳播是非線性傳播，而電視是線性傳播，新媒體傳播途徑是交互式的，大眾可以通過(guò)新媒體平臺(tái)參與交流討論，傳播信息，所以，新媒體時(shí)代，人人是記者，都可以成為信息的者，同時(shí)，新媒體的傳播速度較之電視傳播更快更即時(shí)。但是，電視傳播比新媒體傳播更具權(quán)威性。這樣，了解了二者融合競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系和兩者之間的異同，新媒體節(jié)目主持人和電視節(jié)目主持人可以在不同媒介環(huán)境中明確定位自己，在相應(yīng)語(yǔ)境下游刃有余地進(jìn)行創(chuàng)作。
二、 電視和新媒體人才使用機(jī)制和運(yùn)作機(jī)制建設(shè)的新思考――處于不斷發(fā)展和摸索的動(dòng)態(tài)變化中
面對(duì)新媒體的競(jìng)爭(zhēng)，我們可以看到電視在不斷的尋求創(chuàng)新。但是我們也可以看到現(xiàn)在不少的主持人，尤其是一些優(yōu)秀的節(jié)目主持人像楊錦麟，馬東等離開(kāi)電視媒體，轉(zhuǎn)而投向新媒體的平臺(tái)。2012年馬東正式宣布離開(kāi)央視，加盟視頻網(wǎng)站愛(ài)奇藝，擔(dān)綱首席內(nèi)容官一職，全面負(fù)責(zé)愛(ài)奇藝內(nèi)容采編與制作工作。
一批電視節(jié)目主持人轉(zhuǎn)而從事新媒體工作的現(xiàn)象，讓我們不得不反思，究竟這背后到底隱藏了一些什么原因，是不是電視人才使用和運(yùn)作機(jī)制存在一些問(wèn)題呢？關(guān)于電視人才使用和運(yùn)作機(jī)制問(wèn)題，首先應(yīng)該追溯到電視體制機(jī)制這一根源上，目前，我國(guó)的電視體制就是一個(gè)兼行政、事業(yè)和產(chǎn)業(yè)為一體的混合體，在這種雜糅屬性的體制下，電視從業(yè)人員最頭痛的問(wèn)題就是如何維系電視媒體雙重身份的平衡，如何讓“事業(yè)單位”和“企業(yè)單位”這本身存在悖論的兩個(gè)輪子達(dá)到協(xié)調(diào)一致，中國(guó)電視傳媒的雙重屬性困惑了許多電視人，拿電視新聞傳播來(lái)說(shuō)，正如孫玉勝如此描述《焦點(diǎn)訪談》的復(fù)雜角色“一方面，它肩負(fù)著沉甸甸的輿論導(dǎo)向使命，它要符合政治和政策導(dǎo)向的要求，另一方面，它承載著厚重的觀眾期待，它要完成自己的社會(huì)職能同時(shí)還要符合新聞傳播和電視表現(xiàn)規(guī)律，在規(guī)律的約束中參與不同類(lèi)節(jié)目的競(jìng)爭(zhēng)，形成穩(wěn)定收視”復(fù)雜的角色定位使電視新聞從業(yè)者處于矛盾的漩渦中，價(jià)值取向呈現(xiàn)分裂，這種傳媒角色的模糊阻礙了傳播主體的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力。因此，電視人才使用和運(yùn)行機(jī)制上，更要有充分的激勵(lì)和考核機(jī)制，譬如建立充足的人、財(cái)、物保障機(jī)制，在人力分配、福利待遇等方面，最大限度激發(fā)從業(yè)者積極性，同時(shí)建立長(zhǎng)效的人才培養(yǎng)機(jī)制，提供考察交流和業(yè)務(wù)素質(zhì)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)等等。相對(duì)的，在新媒體體制下，節(jié)目制作比電視節(jié)目制作空間大，新媒體主持人較電視節(jié)目主持人擁有更多的話語(yǔ)權(quán)，新媒體為主持人提供的機(jī)會(huì)更多。比如，自媒體視頻脫口秀節(jié)目的出現(xiàn)，高曉松的《曉說(shuō)》抑或是羅振宇的《羅輯思維》凸顯了新媒體主持人更多的話語(yǔ)權(quán)利和創(chuàng)作空間大的優(yōu)勢(shì)，但是優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)的同時(shí)，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)，新媒體盡管在話語(yǔ)權(quán)利和創(chuàng)作空間上占有優(yōu)勢(shì)，卻沒(méi)有電視媒體的強(qiáng)大權(quán)威性，而且話語(yǔ)權(quán)利一味膨脹，失去底線的話，負(fù)面的傳播效果也會(huì)隨之出現(xiàn)，這就從另一角度說(shuō)明了，電視臺(tái)體制下，生產(chǎn)的內(nèi)容質(zhì)量高而且更加真實(shí)可信，公信力好，受眾對(duì)其傳播內(nèi)容的信任和依賴感更強(qiáng)。簡(jiǎn)言之，電視臺(tái)制作節(jié)目的水準(zhǔn)和人才較新媒體都占著得天獨(dú)厚的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。
可見(jiàn)，無(wú)論是電視臺(tái)還是新媒體在人才使用和運(yùn)行機(jī)制上都有優(yōu)勢(shì)和弱勢(shì)，只有在未來(lái)發(fā)展中揚(yáng)長(zhǎng)避短，動(dòng)態(tài)變化中探索前行，完善人才使用和運(yùn)行機(jī)制，雙方才會(huì)有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
三、大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于受眾心理的再分析
對(duì)于受眾這方面，新媒體似乎更受歡迎。這是為什么？現(xiàn)在都說(shuō)人人都是電視臺(tái)，人人都是主持人，傳媒需要互動(dòng)性。尤其是在新媒體視頻的自主性和可選擇性相對(duì)于電視的即時(shí)性和可放棄性，導(dǎo)致電視必然是個(gè)喜新厭舊的內(nèi)容平臺(tái)，觀眾的不耐煩直接驅(qū)動(dòng)著電視人的創(chuàng)新力。大數(shù)據(jù)時(shí)代，使得新媒體可以詳細(xì)，全方位的，隱形的，科學(xué)的獲得受眾的心理需求，相對(duì)于電視，新媒體視頻更像是為受眾量身打造的。大數(shù)據(jù)時(shí)代，不僅意味著信息或數(shù)據(jù)量的巨大，還意味著對(duì)于數(shù)據(jù)的處理、分析、分享、挖掘等能力得到前所未有的提升。新媒體由于其技術(shù)特征，可以很便利的搜集大量的數(shù)據(jù)，并且可以對(duì)這些海量數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)更精確的受眾需求，然后給其加上用戶享受個(gè)性化滿足的外表，能夠給予個(gè)性滿足的體驗(yàn)，完成新媒體的廣泛傳播和影響，而且由于移動(dòng)化和社交化服務(wù)的結(jié)合，更能夠產(chǎn)生用戶數(shù)據(jù)，從而促使新媒體更加占有大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)。
其實(shí)新媒體的這種量身打造方式，電視媒體可以借鑒。通過(guò)打造互動(dòng)性生產(chǎn)平臺(tái)、多渠道傳播主要是將新媒體作為電視節(jié)目傳播的重要渠道等方式，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)分析，生產(chǎn)出內(nèi)容優(yōu)質(zhì)并且可以滿足不同受眾需求的節(jié)目。譬如，許多電視臺(tái)建立了自己的門(mén)戶網(wǎng)站，手機(jī)電視客戶端等。通過(guò)官網(wǎng)、微薄、微信等新媒體形式建立多種互動(dòng)渠道，打造出了一個(gè)互動(dòng)性的生產(chǎn)平臺(tái)，強(qiáng)化與受眾近距離接觸的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)深入、多樣的互動(dòng)，在這樣的平臺(tái)上，除專業(yè)傳播者生產(chǎn)、傳輸外，增加了受眾生產(chǎn)、傳播的逆向流程，有利于媒體整合各種信息，豐富信息內(nèi)容。再例如，據(jù)尼爾森媒體研究公司調(diào)查顯示，美國(guó)西雅圖電視臺(tái)借助自身官網(wǎng)使觀眾增加了3%-5%。而且多數(shù)是年輕觀眾。
但是值得一提的是，大數(shù)據(jù)環(huán)境下，這種量身打造的方式，無(wú)論是電視還是新媒體在以后的發(fā)展中不可能把符合受眾的一切都呈現(xiàn)出來(lái)，這里有一個(gè)有底線考量，作為傳媒人都應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，那就是正確引導(dǎo)受眾而不是一味迎合受眾。
四、對(duì)于主持人自身建設(shè)和播音主持教育建設(shè)的思考
面對(duì)著正在流失的電視人才，面對(duì)著電視臺(tái)僧多粥少的現(xiàn)狀，面對(duì)著電視臺(tái)人才利用率低的現(xiàn)狀，越來(lái)越多的主持人可能在以后會(huì)進(jìn)入新媒體的創(chuàng)作領(lǐng)域。而此時(shí)，這項(xiàng)研究對(duì)于這些跨界主持人也許會(huì)有些許的指導(dǎo)意義。而對(duì)于播音主持教育的建設(shè)亦是有所啟示。近些年來(lái)，播音教育的主要課程集中在有稿播音，無(wú)稿播音的教育也在摸索和建設(shè)之中，至于新媒體方面觸及很少。盡管，播音的教育普及于所有的主持，但是其中的差異性卻是研究甚少，因此，這項(xiàng)研究對(duì)于課程體系的完善或許會(huì)發(fā)揮一定的作用，對(duì)于主持人也提出了更高的要求。
總之，通過(guò)以上幾個(gè)角度的解析，我們發(fā)現(xiàn)，盡管新媒體主持人和電視節(jié)目主持人因?yàn)閺氖旅浇榄h(huán)境不同，創(chuàng)作上會(huì)有些差別，但是，二者都屬于播音員主持人的范疇，那么都應(yīng)遵循播音主持普遍規(guī)律，具備深厚的語(yǔ)言功力。同時(shí)，未來(lái)主持人，要全面加強(qiáng)自身素質(zhì)建設(shè)，使自己做到口語(yǔ)傳播業(yè)務(wù)的跨界要求，可以綜合駕馭多媒介播出內(nèi)容的編輯能力，實(shí)時(shí)信息的處理能力和突發(fā)事件的點(diǎn)評(píng)能力，突破媒介形態(tài)限制的全面的播音主持業(yè)務(wù)綜合掌握能力，真正能夠成為達(dá)到信息共享、認(rèn)知共識(shí)、愉悅共鳴的優(yōu)秀語(yǔ)言傳播者。
參考文獻(xiàn)
[1]張頌. 《中國(guó)播音學(xué)》[M]. 北京： 北京廣播學(xué)院出版社， 2003
[2]孫玉勝 《十年》[M].三聯(lián)書(shū)店 2008
[3]于春生 新媒體視域下的城市電視本土化優(yōu)勢(shì)重構(gòu) [J].《現(xiàn)代傳播》 2013年第8期
[4]張頌. 《 播音創(chuàng)作基礎(chǔ) 》[M]. 北京： 北京廣播學(xué)院出版社， 2004
[5]高永亮 廣播電視媒體強(qiáng)化“新聞立臺(tái)”的路徑探析 [J].《現(xiàn)代傳播》 2013年第8期
自媒體和新媒體的異同范文第2篇
一、研究問(wèn)題與研究目的
公共關(guān)系學(xué)理論認(rèn)為，公共關(guān)系的三要素是社會(huì)組織、公眾和傳播活動(dòng)。當(dāng)下以“微”見(jiàn)長(zhǎng)的新興媒體手段已成為承擔(dān)公關(guān)傳播活動(dòng)的重要載體。本文擬以新媒體環(huán)境與公關(guān)行為的互動(dòng)關(guān)系為框架，探討《公共關(guān)系學(xué)》課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析如何從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和行業(yè)實(shí)際出發(fā)，有效篩選公共關(guān)系實(shí)操案例，由此提升教學(xué)效果。
二、新興媒體環(huán)境與公關(guān)實(shí)踐的互動(dòng)關(guān)系
1.公關(guān)主客體之間粘性增強(qiáng)
自2010年“微博元年”之后，中國(guó)民眾開(kāi)始接觸并理解真正意義上的“自媒體”，中國(guó)也逐步進(jìn)入了一個(gè)全民自媒體的傳播新時(shí)期。“眾聲喧嘩”的傳播環(huán)境也在不斷拉近公共關(guān)系主客體之間的互動(dòng)頻度、深度和廣度。作為公共關(guān)系主體的社會(huì)組織或公眾人物，其公共形象得以在自媒體和社交平臺(tái)上得到更廣泛傳播，但其言行舉止亦會(huì)在網(wǎng)絡(luò)和線下空間得到呈現(xiàn)、放大和監(jiān)督。而作為公共關(guān)系客體的社會(huì)公眾，則可以通過(guò)更有效率、更便捷的途徑獲取相關(guān)組織或公眾人物的信息，并對(duì)其公關(guān)形象做出評(píng)價(jià)或互動(dòng)。
2.新媒體拓寬公共關(guān)系傳播活動(dòng)的邊界
公共關(guān)系活動(dòng)是社會(huì)組織或公眾人物，為謀取有關(guān)公眾的理解和合作而從事的一種交流、溝通、勸說(shuō)活動(dòng)。公共關(guān)系實(shí)務(wù)常用的操作方式，比如文字傳播、實(shí)像傳播、媒介事件、主題活動(dòng)等都需要借助大眾傳播媒介的宣傳和信息釋放，以在更大范圍內(nèi)獲取公關(guān)效果。社交媒體、移動(dòng)智能媒體給公共關(guān)系傳播活動(dòng)的創(chuàng)新提供了機(jī)遇與可能，同時(shí)也為公關(guān)活動(dòng)客體的細(xì)分和傳播針對(duì)性提供了條件。
3.網(wǎng)眾傳播賦予危機(jī)公關(guān)新的時(shí)代特征
“網(wǎng)眾”指稱的是真實(shí)而普通的社會(huì)成員，因?yàn)榉e極的媒介使用而被“網(wǎng)絡(luò)化”，與其他真實(shí)的人相互聯(lián)結(jié)，他們因認(rèn)同、愛(ài)好、欲望、利益等諸多動(dòng)機(jī)而發(fā)起或參與“網(wǎng)眾傳播”，成為社會(huì)行動(dòng)者。基于新興媒體的傳播語(yǔ)境也帶給危機(jī)管理新的時(shí)代特性，一是面對(duì)突發(fā)危機(jī)，政府、社會(huì)組織或公眾人物已很難通過(guò)堵、瞞、騙的方式混淆輿論和視聽(tīng)；二是危機(jī)公關(guān)主體應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)和善于應(yīng)用自媒體，創(chuàng)造性地化解危機(jī)，維護(hù)公眾形象。有研究者通過(guò)考察“非典”以來(lái)我國(guó)公共關(guān)系事業(yè)的發(fā)展和變革，認(rèn)為“非典”昭示了現(xiàn)代性危機(jī)和風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的到來(lái)，發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的對(duì)話主義主導(dǎo)了公關(guān)范式。我們認(rèn)為，公關(guān)主體亟需積極探索社會(huì)化媒體傳播優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造與公眾之間信息交流和意義溝通的條件，從而建立社會(huì)組織和公眾之間在危機(jī)中溝通、共識(shí)和信任的公共關(guān)系。
三、創(chuàng)新《公共關(guān)系學(xué)》課程的內(nèi)容構(gòu)成
1.基礎(chǔ)理論：解釋什么是公共關(guān)系
《公共關(guān)系學(xué)》課程的首要任務(wù)即是從史、論、方法三個(gè)層面出發(fā)對(duì)公共關(guān)系的基礎(chǔ)理論予以教學(xué)：一是從史的層面講解公共關(guān)系的歷史發(fā)展脈絡(luò)，并在此過(guò)程中厘清“公共關(guān)系”這個(gè)概念的多重含義。二是從通識(shí)的層面，教學(xué)公共關(guān)系構(gòu)成要素、職能和類(lèi)型等基礎(chǔ)理論。三是從方法的層面，講授公共關(guān)系實(shí)踐中常用的傳播手段，及其基本特點(diǎn)和應(yīng)用技巧等。基礎(chǔ)理論的教學(xué)解決的一個(gè)核心問(wèn)題，即什么是公共關(guān)系？對(duì)此問(wèn)題的強(qiáng)化和認(rèn)知，將為進(jìn)一步開(kāi)展公共關(guān)系模擬訓(xùn)練和實(shí)際問(wèn)題解決提供理論支撐。
2.傳播環(huán)境：交代公關(guān)活動(dòng)需適應(yīng)的多重環(huán)境
公關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展需要扎根于特定的社會(huì)土壤，并根據(jù)不同的公關(guān)需求，有人群針對(duì)性地開(kāi)展傳播活動(dòng)。傳統(tǒng)意義上“以紙為介”定義下的閱讀已被數(shù)字化和“讀屏”習(xí)慣所顛覆和改造。自媒體傳播意味著信息生產(chǎn)“去中心”的實(shí)現(xiàn)和信息傳播效能的無(wú)限釋放。與傳媒環(huán)境相應(yīng)適應(yīng)的是公眾媒介使用習(xí)慣和興趣的轉(zhuǎn)變。因此，公共關(guān)系課程，不能單一停留在新聞稿撰寫(xiě)、常規(guī)新聞會(huì)等傳統(tǒng)手段的理論教學(xué)。很難想象，面對(duì)喜歡觀看網(wǎng)絡(luò)直播、使用彈幕視頻和二次元?jiǎng)赢?huà)的“御宅族”，這些傳統(tǒng)公關(guān)手段會(huì)發(fā)揮多大傳播功能。公共關(guān)系課堂內(nèi)容亟需全面、深入地向?qū)W生介紹我國(guó)公共關(guān)系傳播環(huán)境的現(xiàn)狀和特性，以供學(xué)生在從事公關(guān)實(shí)踐時(shí)開(kāi)放視野、明確方向。
3.行業(yè)實(shí)操：掌握如何開(kāi)展公共關(guān)系活動(dòng)
公共關(guān)系是一門(mén)實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。訓(xùn)練學(xué)生采取適當(dāng)、有效的傳播手段，達(dá)成公共關(guān)系實(shí)踐目標(biāo)，是《公共關(guān)系學(xué)》課程教學(xué)的重要任務(wù)。一是組織開(kāi)展模擬訓(xùn)練。例如將學(xué)生以小組為單位劃歸為不同企業(yè)的公關(guān)職能部門(mén)，并為其設(shè)定突發(fā)危機(jī)事件，讓學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)完成應(yīng)急公關(guān)處置，并對(duì)后續(xù)公關(guān)處理進(jìn)行系統(tǒng)安排。模擬訓(xùn)練有助于學(xué)生對(duì)課堂理論的理解，并發(fā)揮其創(chuàng)意思維和能動(dòng)性，體驗(yàn)公共關(guān)系行業(yè)的魅力。二是邀請(qǐng)從業(yè)人員進(jìn)課堂開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生借助其講述，在較集中的時(shí)間內(nèi)對(duì)公關(guān)部門(mén)組織架構(gòu)、日常工作、危機(jī)管理和媒體關(guān)系等相關(guān)問(wèn)題建立起系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。
4.對(duì)比認(rèn)知：判別公關(guān)、廣告和營(yíng)銷(xiāo)的異同
公關(guān)、廣告和營(yíng)銷(xiāo)三者之間既有關(guān)聯(lián)，又有性質(zhì)上的不同。但是，目前行業(yè)中的許多公關(guān)企業(yè)為了擴(kuò)大市場(chǎng)，逐漸在主營(yíng)公關(guān)業(yè)務(wù)之外，涉足廣告、營(yíng)銷(xiāo)等領(lǐng)域。正是因?yàn)槿咧g關(guān)聯(lián)緊密，且在行業(yè)實(shí)踐中走向聚合，《公共關(guān)系學(xué)》的課堂教學(xué)有必要專門(mén)就此問(wèn)題作以詳解。值得一提的是，課堂講授中還應(yīng)將“炒作”或“做秀”這類(lèi)現(xiàn)象與公關(guān)、營(yíng)銷(xiāo)、廣告等概念加以區(qū)分。公共關(guān)系或社會(huì)化營(yíng)銷(xiāo)的手段可以不斷創(chuàng)新，但應(yīng)順應(yīng)社會(huì)主流價(jià)值選擇和道德觀念，避免引發(fā)不良社會(huì)反響。
四、課程案例篩選的技巧和原則
具體結(jié)合到此前分析的媒介環(huán)境和當(dāng)代大學(xué)生的媒介接觸習(xí)慣、信息接受興趣等，《公共關(guān)系學(xué)》課程教學(xué)案例的篩選應(yīng)著重從以下四個(gè)角度予以考量。
1.時(shí)新性
移動(dòng)智能傳播時(shí)代，各種自媒體平臺(tái)、新聞?lì)怉PP的信息推送會(huì)把即時(shí)發(fā)生的新聞主動(dòng)伺服給受眾，快時(shí)效的傳播把“新聞”變“舊聞”的效率提高了。同時(shí)，受出版周期的影響，教材中使用案例的更新較慢，多年前的案例或?qū)W生不熟悉的案例很難幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，課堂案例的篩選要重視其時(shí)新性，以新鮮的信息刺激學(xué)生的信息接收興趣。比如2014年10月，總理訪問(wèn)德國(guó)期間在當(dāng)?shù)毓涑小⑺拖笳髦械潞献鞯摹棒敯噫i”給默克爾等親民舉動(dòng)受到中外媒體的關(guān)注和報(bào)道。筆者在講解“政府常規(guī)公關(guān)”這一理論點(diǎn)時(shí)應(yīng)用了該案例。因?yàn)槭录l(fā)生不久，所以學(xué)生的新鮮感和求知欲仍在，學(xué)習(xí)興趣由此而來(lái)。
2.接近性
接近性指的是案例相關(guān)信息在地理、心理、情感、利益、年齡等方面的相近或相似，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)案例內(nèi)容的熟悉感和學(xué)習(xí)興趣。比如2015年“五四”青年節(jié)前夕，西南科技大學(xué)校組織了一場(chǎng)名為“青春的律動(dòng)”的快閃活動(dòng)。相關(guān)視頻在網(wǎng)絡(luò)上的廣泛傳播令西南科大名聲大噪，“五四快閃”隊(duì)伍更受邀赴湖南衛(wèi)視錄制節(jié)目。媒體傳播幫助西南科大在公眾中樹(shù)立起了積極、創(chuàng)新、包容等外部形象，是組織機(jī)構(gòu)利用策劃活動(dòng)和媒體傳播進(jìn)行公共關(guān)系維護(hù)的典型案例。課堂上結(jié)合該案例的視頻、圖文材料，對(duì)公共關(guān)系學(xué)的具體概念進(jìn)行講解，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
3.啟發(fā)性
啟發(fā)性指的是該案例能夠引發(fā)學(xué)生舉一反三，通過(guò)對(duì)比觀察近似的案例或公關(guān)事件，加深對(duì)概念的理解，并創(chuàng)造性地提出該公關(guān)實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)和不足。比如“危機(jī)公關(guān)管理”一節(jié)的講解中，筆者在課堂上引入某地一起發(fā)生后的公關(guān)處理進(jìn)行分析，并安排學(xué)生在課下搜集近10年來(lái)影響較大的，對(duì)其進(jìn)行危機(jī)公關(guān)案例分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不僅能夠通過(guò)案例分析，掌握有關(guān)危機(jī)公關(guān)的理論重點(diǎn)要點(diǎn)，而且能夠梳理出10年來(lái)政府（組織機(jī)構(gòu)）危機(jī)公關(guān)跟隨媒介環(huán)境的改變而發(fā)生的變化和進(jìn)步，能夠具體指出哪些公關(guān)措施仍有不足，并提出改進(jìn)措施。
自媒體和新媒體的異同范文第3篇
[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué) 閱讀 方法
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）23-072
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求 “數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”有效數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)數(shù)學(xué)閱讀。
一、閱讀文本目錄，縱向比較內(nèi)容
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)身邊不少師生不重視文本目錄的閱讀，認(rèn)為目錄無(wú)足輕重，僅是供讀者方便尋找頁(yè)碼而已。其實(shí)不然，文本目錄還承載著介紹全書(shū)內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)的任務(wù)，起到了綱舉目張的巨大作用。不但如此，通過(guò)文本目錄還能縱向比較同一內(nèi)容的不同教學(xué)要求。
例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年下冊(cè)、三年級(jí)下冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè)、六年級(jí)上冊(cè)都有位置與方向的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是這四冊(cè)涉及的位置與方向的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)是不同的，其認(rèn)知難度和知識(shí)容量呈螺旋上升狀。一年級(jí)僅僅是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)上下、前后、左右而已；三年級(jí)則要求學(xué)生根據(jù)方向準(zhǔn)確說(shuō)出上北、下南、左西、右東四個(gè)方向；四年級(jí)進(jìn)一步要求學(xué)生根據(jù)方向和距離確定物體的位置，描述簡(jiǎn)單的路線圖；六年級(jí)要求學(xué)生能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定物體的位置。從三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)起，每當(dāng)我教學(xué)到位置與方向這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生把涉及“位置與方向”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的數(shù)學(xué)課本目錄進(jìn)行縱向比較、閱讀重溫、再次感知，喚起學(xué)生的回憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)趣，促使學(xué)生溫故知新。
二、閱讀數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，區(qū)別細(xì)微差別
數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，具有高度的抽象性、精確性，需要教師在教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、體驗(yàn)、分辨，準(zhǔn)確解讀與運(yùn)用，不可囫圇吞棗，不可掉以輕心。
例如，在平時(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)、單元測(cè)評(píng)、期中期末考試中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目描述的“列算式”、“列式子”、“找等式”分辨不清。為幫助學(xué)生準(zhǔn)確解讀這三個(gè)術(shù)語(yǔ)，我制作了一個(gè)多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，用心比較三者之間的異同。
算式：用+、-、×、÷等運(yùn)算符號(hào)聯(lián)結(jié)數(shù)字而成的橫列式子，如（7-4）×12-20=16。
式子：算式、代數(shù)式、方程式的總稱。如80÷4=20，a×x+2×b，x-8=20。
等式：表示相等關(guān)系的兩個(gè)數(shù)（或式），用等號(hào)連接起來(lái)的式子叫做等式。如5+6=6+5。
在集動(dòng)畫(huà)、文字、聲音于一體的課件刺激下，學(xué)生積極進(jìn)行閱讀對(duì)比，徹底知道：算式、等式都是式子，但是式子并不一定是算式或等式；式子沒(méi)有計(jì)算要求，可以沒(méi)有等號(hào)；算式一般要有計(jì)算結(jié)果。
三、閱讀變異題目，培養(yǎng)發(fā)散性思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)題目中，有不少四則混合運(yùn)算的算式可以改編成另外一種或幾種類(lèi)型的題目。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀改編后的題目，既可以訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，又可以增加數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量，拓展教學(xué)內(nèi)容，一箭雙雕。
例如，在六年級(jí)下學(xué)期總復(fù)習(xí)中，我請(qǐng)學(xué)生把“8-3×2”用不同的方式進(jìn)行敘述，以此檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力及融會(huì)貫通的創(chuàng)新能力。下面是學(xué)生的作答：
（1）8減去3乘2的積，差是多少？
（2）3乘2的積被8減，差是多少？
（3）小軍有8元錢(qián)，去玩具店買(mǎi)玩具，每個(gè)玩具3元，小軍買(mǎi)了2個(gè)，還剩下多少錢(qián)？
（4）一個(gè)房間地板有8平方米，現(xiàn)在要在地板上鋪一塊長(zhǎng)3米、寬2米的紙板，求還剩下多少面積沒(méi)被紙板鋪?zhàn)。?/p>
學(xué)生閱讀著這些改編變異的題目時(shí)，驚喜地發(fā)現(xiàn)改編題第1至4題的列式都符合8-3×2的要求；第1至2題題意未變、列式方法未變；第3題第二步計(jì)算方法是單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)；第4題第二步計(jì)算方法是長(zhǎng)×寬=面積；第1至4題的第二步計(jì)算方法都可以用a×b的形式來(lái)概括。
四、閱讀易淆詞句，比較彼此異同
數(shù)學(xué)題中總會(huì)有不少題句題意貌似相同，實(shí)則不然的文字題和判斷題，不少學(xué)生由于粗心大意，沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀題目的習(xí)慣，匆匆下筆作答，導(dǎo)致錯(cuò)誤百出。為此，我經(jīng)常給出一些語(yǔ)句非常近似的數(shù)學(xué)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生比較它們之間的異同點(diǎn)。例如：
（1）4.9除以2.5與7.3的和，商是多少？
（2）4.9除2.5與7.3的和，商是多少？
（3）去掉小數(shù)末尾的零，小數(shù)的大小不變。
（4）去掉小數(shù)點(diǎn)末尾的零，小數(shù)的大小不變。
通過(guò)認(rèn)真閱讀并比較橫線處的詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)“除以”與“除”、“小數(shù)末尾”與“小數(shù)點(diǎn)末尾”做出了精確的解讀。
自媒體和新媒體的異同范文第4篇
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)語(yǔ)文教學(xué)
低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心地勸說(shuō)、枯燥乏味地訓(xùn)練效果不佳。現(xiàn)代科技的結(jié)晶—多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開(kāi)成功之門(mén)的金鑰匙。多媒體技術(shù)，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來(lái)創(chuàng)造生動(dòng)有趣、對(duì)多種感官形成刺激的環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率的教學(xué)方式稱為多媒體輔助教學(xué)。下面先談?wù)勅绾芜\(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。
一、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)識(shí)字能力
（一）運(yùn)用媒體，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣
托爾斯泰說(shuō)過(guò)："成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"低年級(jí)學(xué)生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀性和形象性，很容易被新異的刺激活動(dòng)而興奮起來(lái)。針對(duì)這些情況，運(yùn)用多媒體，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。"學(xué)之不如知之者也，知之者不如好之者也"。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就開(kāi)了一個(gè)好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。通過(guò)多媒體技術(shù)，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。
（二）運(yùn)用媒體，拓寬學(xué)生的識(shí)字空間
利用多媒體識(shí)字，能幫助學(xué)生盡早學(xué)會(huì)識(shí)字方法， 解決了識(shí)字教學(xué)中最基礎(chǔ)、最難突破、最重要的部分——看圖識(shí)字。為了使學(xué)生掌握字的結(jié)構(gòu)，制作課件時(shí)要充分顯示漢字的構(gòu)字規(guī)律，在教學(xué)中很好體現(xiàn)形聲字的特征。如教"青、請(qǐng)、蜻、清、情、晴、睛"一組字時(shí)，第一幅畫(huà)面先出示基本字"青（青草、青蛙）"，第二幅畫(huà)面仍先出示"青"字，然后讓學(xué)生結(jié)合屏幕上顯示的小河流水的畫(huà)面，讓學(xué)生想一想，清水的"清"字在"青"的基礎(chǔ)上加什么偏旁呢？學(xué)生會(huì)很快地答出加三點(diǎn)水旁，教師在"青"上用鼠標(biāo)一點(diǎn)，一個(gè)活靈活現(xiàn)的三點(diǎn)水旁就飛了過(guò)來(lái)，與"青"字組成了"清"字。以同樣的方法教"蜻、情、晴、睛"幾個(gè)字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)，制作課件時(shí)可把偏旁部分做成紅色。一組教學(xué)完畢，大屏幕上再次出現(xiàn)這一組字的整體內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己討論、觀察，這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學(xué)生通過(guò)觀察比較，很快就能找出這組字的異同點(diǎn)，自己總結(jié)出記住的方法。這樣，學(xué)生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，在以后就不會(huì)混淆了。學(xué)生逐漸地了解、理解了這一識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字就會(huì)越來(lái)越感興趣。形聲字的特點(diǎn)就這樣一點(diǎn)一點(diǎn)地被學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握，并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用這一規(guī)律自己去識(shí)字。
（三）運(yùn)用媒體，提高學(xué)生的說(shuō)識(shí)能力。
很多生字的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于生活，在課堂教學(xué)中教師可借助實(shí)物、圖片、音像等手段創(chuàng)造特定的情境來(lái)模擬生活，讓學(xué)生設(shè)身處地，情境中認(rèn)讀生字，并能練習(xí)說(shuō)話。如學(xué)習(xí)《自選商場(chǎng)》一課時(shí)，除了到自選商場(chǎng)拍攝有關(guān)食品、日用品、文具等的錄像外，還鼓勵(lì)學(xué)生收集一些商品包裝袋。課堂上，通過(guò)多媒體演示了商場(chǎng)形形的商品，設(shè)計(jì)了"開(kāi)開(kāi)心心逛商場(chǎng)"教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并指名學(xué)生扮演顧客，教師扮演售貨員，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己要買(mǎi)什么，根據(jù)學(xué)生說(shuō)的點(diǎn)擊課件認(rèn)讀生字詞；然后讓學(xué)生同桌利用自己課前收集的商品包裝袋，表演練說(shuō)；最后各組選派代表表演，實(shí)物展示臺(tái)集體識(shí)字。整節(jié)課孩子們學(xué)習(xí)情趣高漲，不僅增大了識(shí)字量，而且將詞語(yǔ)運(yùn)用到了具體的語(yǔ)境中，加強(qiáng)了口語(yǔ)的訓(xùn)練，取得了很好的效果。
二、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)寫(xiě)字能力
（一）營(yíng)造氛圍，激發(fā)寫(xiě)字興趣
如果能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣，就能變枯燥乏味的機(jī)械練習(xí)為形象生動(dòng)的有意追求，收到了事半功倍的效果。將信息技術(shù)或豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于寫(xiě)字教學(xué)中，有效的緩解了這一矛盾。教師可在課前收集、整理有關(guān)寫(xiě)字的文字、圖象、聲音等相關(guān)的資料，使其具有強(qiáng)烈的感染力，從而進(jìn)一步激發(fā)其寫(xiě)字興趣，學(xué)生個(gè)個(gè)思想集中，精神抖擻，興趣昂然。
（二）運(yùn)用多媒體，優(yōu)化寫(xiě)字教學(xué)
學(xué)齡兒童的知覺(jué)常表現(xiàn)得較籠統(tǒng)，不容易發(fā)現(xiàn)事物的特征及事物間的聯(lián)系，在認(rèn)字形中，往往因觀察不仔細(xì)而發(fā)生增減筆畫(huà)，顛倒結(jié)構(gòu)等錯(cuò)誤。再加之漢字字型復(fù)雜，筆畫(huà)變化較多，這就使兒童掌握字形更加困難。此時(shí)，充分發(fā)揮多媒體形象直觀的特征，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆畫(huà)和結(jié)構(gòu)，清晰地感知字形；通過(guò)分析、比較，準(zhǔn)確地認(rèn)知字形；注意字形特點(diǎn)及形近字的細(xì)微區(qū)別，牢固地記憶字形。同時(shí)多媒體課件對(duì)字形要點(diǎn)概括總結(jié)，需注意的筆畫(huà)變紅提示，引起學(xué)生注意。當(dāng)學(xué)生記清字形后，再引導(dǎo)學(xué)生跟著電腦學(xué)寫(xiě)字，哪些筆畫(huà)長(zhǎng)，哪些筆畫(huà)短；還要看清字的布局、間架結(jié)構(gòu)。最后引導(dǎo)學(xué)生靜下心來(lái)，并在書(shū)本范字上用手指描寫(xiě)，掌握技巧。
（三）巧用多媒體批改、點(diǎn)評(píng)書(shū)寫(xiě)
自媒體和新媒體的異同范文第5篇
新浪與搜狐之戰(zhàn)，無(wú)疑是今年網(wǎng)絡(luò)媒體界的一件大事。由于競(jìng)爭(zhēng)激烈及普遍的浮躁心態(tài)，網(wǎng)絡(luò)媒體對(duì)于著作權(quán)保護(hù)一直缺乏足夠的重視和警覺(jué)，而作為以提供信息產(chǎn)品為主業(yè)的門(mén)戶網(wǎng)站，留下這樣的隱患簡(jiǎn)直無(wú)異于“阿喀琉斯之踵”。
與事件有關(guān)的兩個(gè)問(wèn)題
1．時(shí)事新聞的“著作權(quán)”
不難發(fā)現(xiàn)，新浪與搜狐互相指控抄襲的證據(jù)中相當(dāng)一部分屬于時(shí)事新聞。根據(jù)《著作權(quán)法實(shí)施條例》第六條的定義：“時(shí)事新聞，指通過(guò)報(bào)紙、期刊、電臺(tái)、電視臺(tái)等傳播媒介報(bào)道的單純事實(shí)消息……”。
時(shí)事新聞不適用于著作權(quán)法，這是國(guó)際慣例。《保護(hù)文學(xué)藝術(shù)作品伯爾尼公約》規(guī)定：“本公約所提供的保護(hù)不得適用于日常新聞或純屬報(bào)刊消息性質(zhì)的社會(huì)新聞。”
《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》第五條也規(guī)定：“本法不適用于：……（二）時(shí)事新聞……”
需要指出的是，“時(shí)事新聞”與“一般新聞作品”和“發(fā)表在新聞媒體上的非新聞作品”之間都是有區(qū)別的。“時(shí)事新聞”是“單純事實(shí)消息”，有別于任何具有評(píng)論性、描述性、凝結(jié)著作者的獨(dú)立構(gòu)思和創(chuàng)意的一般新聞作品或發(fā)表在新聞媒體上的非新聞作品。后兩者都是受著作權(quán)法保護(hù)的。
此外，時(shí)事新聞“不適用于著作權(quán)法”，不等于不受法律保護(hù)，對(duì)于時(shí)事新聞的民事權(quán)利，也可以根據(jù)民法的有關(guān)規(guī)定進(jìn)行保護(hù)，不得隨意侵犯。
2．誰(shuí)有“授權(quán)轉(zhuǎn)載”作品的權(quán)利
新浪和搜狐都聲稱與其他媒體簽有“版權(quán)協(xié)議”，并為這種協(xié)議付出了成本，因此不能容忍對(duì)方的剽竊。門(mén)戶網(wǎng)站從早期不加思索地“復(fù)制―粘貼”，到謀求與傳統(tǒng)媒體簽訂轉(zhuǎn)載協(xié)議，曾被傳為行業(yè)自律的佳話。但是，傳統(tǒng)媒體授權(quán)網(wǎng)站轉(zhuǎn)載自己刊登作品的合法性，卻很值得懷疑。
從某種程度上說(shuō)，正是由于傳統(tǒng)媒體大規(guī)模地將已用傳統(tǒng)方式發(fā)表過(guò)的作品在自己的“電子版”或所辦網(wǎng)站上“上載”，或者主動(dòng)“代表”著作權(quán)人與網(wǎng)站簽訂相互轉(zhuǎn)載、使用作品的協(xié)議，才造成了今天傳統(tǒng)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體間“拿來(lái)主義”的空前“繁榮”。而所謂“上載”和轉(zhuǎn)載協(xié)議，是建立在一種默認(rèn)許可的“假設(shè)”下的，即著作權(quán)人在向媒體投稿時(shí)，已經(jīng)默許媒體擁有同時(shí)在網(wǎng)上傳播自己作品的權(quán)利。但是，在現(xiàn)行的著作權(quán)法中卻找不到這種“默許”的依據(jù)。
去年6月，美國(guó)最高法院裁定《紐約時(shí)報(bào)》及其他幾名未經(jīng)許可將自由撰稿人的稿件出售給電子數(shù)據(jù)庫(kù)是侵犯版權(quán)的行為，這已引發(fā)報(bào)紙與著作權(quán)人訂立版權(quán)合同的熱潮。看來(lái)，在傳統(tǒng)時(shí)代比較容易理解的“默契”關(guān)系在今天有必要用法律形式加以明確。
《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》在2001年10月修正后，已經(jīng)明確“信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)”為著作權(quán)利的一種。在國(guó)務(wù)院將要制定的“信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)”保護(hù)辦法中，以下問(wèn)題亟待明確，即：著作權(quán)人在授權(quán)傳統(tǒng)媒體發(fā)表其作品的同時(shí)，是否也向該媒體轉(zhuǎn)讓了作品在網(wǎng)絡(luò)上傳播的權(quán)利？這包括，①已經(jīng)發(fā)表在傳統(tǒng)媒體上的作品被同一媒體單位制作上網(wǎng)，是否需要再次獲得著作權(quán)人的許可？或者雖不經(jīng)許可，是否需要再次支付報(bào)酬？②即使傳統(tǒng)媒體可自動(dòng)獲得作品在同一媒體單位網(wǎng)站上傳播的權(quán)利，它是否同時(shí)獲得了將此權(quán)利轉(zhuǎn)讓給其他媒體（包括網(wǎng)站）的權(quán)利？
這個(gè)問(wèn)題如果不明確，對(duì)于以信息內(nèi)容服務(wù)為主業(yè)的網(wǎng)站來(lái)說(shuō)，將會(huì)非常尷尬。試想，如果合作的傳統(tǒng)媒體本身都無(wú)權(quán)授權(quán)網(wǎng)站轉(zhuǎn)載作品，那么有幾家網(wǎng)站有能力有信心為目前這種巨量的內(nèi)容付出成本和代價(jià)？
著作權(quán)法中的相關(guān)規(guī)定
不僅許多網(wǎng)站存在著作權(quán)保護(hù)問(wèn)題，傳統(tǒng)媒體在網(wǎng)絡(luò)提供的信息共享環(huán)境下也加入了“拿來(lái)”的行列，網(wǎng)站與傳統(tǒng)媒體、傳統(tǒng)媒體之間、網(wǎng)站之間進(jìn)行的各種合法與不合法的轉(zhuǎn)載、使用作品的情況也相當(dāng)普遍。
目前看來(lái)，媒體間轉(zhuǎn)載、使用作品的情況主要有：1、網(wǎng)站根據(jù)有關(guān)規(guī)定或與傳統(tǒng)媒體簽訂合作協(xié)議，轉(zhuǎn)載傳統(tǒng)媒體發(fā)表的文章、圖片；2、經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)的“中介”作用，傳統(tǒng)媒體之間更方便地相互轉(zhuǎn)載、綜合、匯編作品；3、傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)載或匯編網(wǎng)站的原創(chuàng)作品，例如一些專業(yè)網(wǎng)站上的信息、評(píng)論，論壇上的帖子等。
以下就著作權(quán)法中關(guān)于作品轉(zhuǎn)載、使用的有關(guān)規(guī)定作一梳理。這也應(yīng)是媒體間采用“拿來(lái)主義”前必修的一課。
1．關(guān)于改編、翻譯、匯編作品
《著作權(quán)法》第十二條規(guī)定：“改編、翻譯、注釋、整理已有作品而產(chǎn)生的作品，其著作權(quán)由改編、翻譯、注釋、整理人享有，但行使著作權(quán)時(shí)不得侵犯原作品的著作權(quán)。”第三十三條有規(guī)定：“……報(bào)社、期刊社可以對(duì)作品作文字性修改、刪節(jié)。對(duì)內(nèi)容的修改，應(yīng)當(dāng)經(jīng)作者許可。”第三十四條：“出版改編、翻譯、注釋、整理、匯編已有作品而產(chǎn)生的作品，應(yīng)當(dāng)取得改編、翻譯、注釋、整理、匯編作品的著作權(quán)人和原作品的著作權(quán)人許可，并支付報(bào)酬。”
這意味著，按照現(xiàn)行著作權(quán)法，媒體對(duì)除“時(shí)事新聞”之外的其他作品的轉(zhuǎn)載、使用（包括通常進(jìn)行的改編、翻譯、匯編等）都是受到法律嚴(yán)格限制的。但目前在報(bào)刊或網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)常看到一些文章，只標(biāo)有“××翻譯”，卻沒(méi)有原作者的姓名，是否經(jīng)過(guò)作者授權(quán)就更不得而知了。
2．“合理使用”的范圍
出于公眾利益等考慮，著作權(quán)法在保護(hù)著作權(quán)人權(quán)利的同時(shí)，也作了一定限制，包括賦予新聞媒體“合理使用”和“法定許可使用”的一些“特權(quán)”，這也正是媒體必須把握好尺度的地方。
《著作權(quán)法》第二十二條規(guī)定：“在下列情況下使用作品，可以不經(jīng)著作權(quán)人許可，不向其支付報(bào)酬，但應(yīng)當(dāng)指明作者姓名、作品名稱，并且不得侵犯著作權(quán)人依照本法享有的其他權(quán)利：……（三）為報(bào)道時(shí)事新聞，在報(bào)紙、期刊、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)等媒體中不可避免地再現(xiàn)或者引用已經(jīng)發(fā)表的作品；（四）報(bào)紙、期刊、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)等媒體刊登或者播放其他報(bào)紙、期刊、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)等媒體已經(jīng)發(fā)表的關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、宗教問(wèn)題的時(shí)事性文章，但作者聲明不許刊登、播放的除外；（五）報(bào)紙、期刊、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)等媒體刊登或者播放在公眾集會(huì)上發(fā)表的講話，但作者聲明不許刊登、播放的除外。……”
一些媒體將其他媒體的作品“拿來(lái)”作為報(bào)道作品主體的行為，如果不屬于以上幾種情況，則非“合理使用”。
不過(guò)，上述條文中“已經(jīng)發(fā)表的關(guān)于政治、經(jīng)濟(jì)、宗教問(wèn)題的時(shí)事性文章”仍有模糊之處，它與著作權(quán)法聲明“不適用”的“時(shí)事新聞”的概念有何異同？“時(shí)事性文章”中是否包括時(shí)事評(píng)論？看來(lái)，有關(guān)部門(mén)在修改《著作權(quán)保護(hù)實(shí)施條例》時(shí)，應(yīng)對(duì)這一概念加以更嚴(yán)格的界定。
3．“法定許可”使用的范圍
《著作權(quán)法》第三十二條：“著作權(quán)人向報(bào)社、期刊社投稿的，自稿件發(fā)出之日起……。作品刊登后，除著作權(quán)人聲明不得轉(zhuǎn)載、摘編的外，其他報(bào)刊可以轉(zhuǎn)載或者作為文摘、資料刊登，但應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定向著作權(quán)人支付報(bào)酬。”這就是所謂的“法定許可”使用。
2000年11月最高人民法院《關(guān)于審理涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)著作權(quán)糾紛案件適用法律若干問(wèn)題的司法解釋》第三條：“已在報(bào)刊上刊登或者網(wǎng)絡(luò)上傳播的作品，除著作權(quán)人聲明或者上載該作品的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者受著作權(quán)人的委托聲明不得轉(zhuǎn)載、摘編的以外，網(wǎng)站予以轉(zhuǎn)載、摘編并按有關(guān)規(guī)定支付報(bào)酬、注明出處的，不構(gòu)成侵權(quán)。但網(wǎng)站轉(zhuǎn)載、摘編作品超過(guò)有關(guān)報(bào)刊轉(zhuǎn)載作品范圍的，應(yīng)當(dāng)認(rèn)定為侵權(quán)。”
筆者認(rèn)為，這一解釋顯示，網(wǎng)站在法定許可方面已經(jīng)擁有與報(bào)刊相等的權(quán)利。
這里有兩點(diǎn)需要注意。第一，這種不向原作者“打招呼”的使用特權(quán)應(yīng)是“轉(zhuǎn)載或者作為文摘、資料刊登”，除此之外的綜合、匯編、改編、翻譯等，法律并不支持；第二，即使符合“法定轉(zhuǎn)載”的條件，媒體在對(duì)稿件進(jìn)行轉(zhuǎn)載、使用時(shí)，除了注明原作者的姓名之外，還要向著作權(quán)人支付報(bào)酬，并不像有些人理解的那樣，標(biāo)出原作者的姓名和文章出處就萬(wàn)事大吉了。
在國(guó)際著作權(quán)條約中，對(duì)“合理使用”及“法定許可”都有嚴(yán)格規(guī)定，為了與我國(guó)已經(jīng)參加的《伯爾尼公約》相一致，我國(guó)對(duì)作品的“法定許可”采取國(guó)內(nèi)國(guó)外分別對(duì)待的處理方式，即國(guó)內(nèi)作品適用“法定許可”，外國(guó)作品適用“授權(quán)許可”。《實(shí)施國(guó)際著作權(quán)條約的規(guī)定》第十三條：“報(bào)刊轉(zhuǎn)載外國(guó)作品，應(yīng)當(dāng)事先取得著作權(quán)人的授權(quán)；但是，轉(zhuǎn)載有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)等社會(huì)問(wèn)題的時(shí)事文章除外。”這是媒體在轉(zhuǎn)載、使用外國(guó)作品時(shí)必須引起相當(dāng)重視的一個(gè)問(wèn)題。
4．網(wǎng)絡(luò)作品的法律地位
一些人認(rèn)為我國(guó)著作權(quán)法中并無(wú)“網(wǎng)絡(luò)作品”的位置，對(duì)網(wǎng)上原創(chuàng)作品的轉(zhuǎn)載、使用可以不必像對(duì)傳統(tǒng)媒體作品那樣“較真”。
