大專期末總結(jié)

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大專期末總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】任職教育; 士官大專; 英語教學(xué)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0004-01

1 士官大專英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)對象分析。 任職教育院校的學(xué)員與學(xué)歷教育院校的學(xué)員有很大的不同。一是生源不同。本科學(xué)員主要來自地方應(yīng)屆高中畢業(yè)的青年學(xué)生和部隊具有高中文化青年戰(zhàn)士中的佼佼者，他們經(jīng)過英語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，英語功底普遍較高，而士官大專學(xué)員則是來自部隊入伍兩年的士兵或軍齡更長的士官，英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層，文化基礎(chǔ)差，英語基礎(chǔ)薄弱。二是學(xué)習(xí)動機不同。本科學(xué)員對英語學(xué)習(xí)的心理適應(yīng)能力較強，興趣較濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，而士官大專學(xué)員英語學(xué)習(xí)上耽擱時間過長，一部分學(xué)員對英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒，另一些學(xué)員則對英語學(xué)習(xí)提不起興趣。

1.2 英語教學(xué)不利因素分析。 任職教育下英語教學(xué)存在諸多不利因素。一是重視程度下降。英語學(xué)習(xí)需要長期的積累才能出效果，這與任職教育的要求存在一定的出入。這無疑會讓院校各級領(lǐng)導(dǎo)和教員產(chǎn)生輕視英語教學(xué)的心理，從而會出現(xiàn)敷衍英語教學(xué)的現(xiàn)象。二是學(xué)習(xí)的氛圍會減弱。本科教育要求學(xué)員必須通過大學(xué)英語四級才能取得學(xué)士學(xué)位的資格，這個外因調(diào)動了學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，而任職教育缺少了這個外因的刺激，必然會對英語學(xué)習(xí)的氛圍產(chǎn)生一定的影響。

2 任職教育下士官大專英語教學(xué)的目標(biāo)定位

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿，不同的教學(xué)目標(biāo)直接制約教學(xué)方法功能的發(fā)揮。任職教育是職業(yè)教育，是以部隊的崗位需求為牽引來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使接受培訓(xùn)的對象獲得適應(yīng)某一軍事崗位需要的專業(yè)知識和技能，因此，任職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該強調(diào)實用性，以實用為主，應(yīng)用為目的，處理好大牢語言基礎(chǔ)與實際應(yīng)用能力之間的關(guān)系。大牢英語基礎(chǔ)是基礎(chǔ)，但更要強調(diào)實用性的原則。要做到改變教學(xué)中片面強調(diào)學(xué)科完整性，教學(xué)脫離實際，學(xué)用結(jié)合不緊密的不良局面，力求通過英語教學(xué)，讓學(xué)員能夠?qū)W一點，會一點，用一點。使他們在今后的工作中能運用英語進行簡單的交流，看懂一些簡單的軍事相關(guān)的英文資料，切實的實現(xiàn)學(xué)以致用的目的。

3 任職教育下士官大專英語教學(xué)

3.1 注重英語教學(xué)的實用性。 任職教育下士官大專英語教學(xué)必須注重其實用性，要使學(xué)員能夠?qū)⑵鋵W(xué)到的語言知識運用到以后的工作中去，能夠解決遇到的實際問題。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，必須做到以下兩點。一是要編寫出實用性強的英語教材。士官大專的英語教學(xué)不同于一般的職業(yè)教育，不能套用高職高專的教材，必須編寫出適合對應(yīng)學(xué)員專業(yè)的實用性強的教材，其內(nèi)容應(yīng)包括常用的軍事詞匯、貼近部隊生活訓(xùn)練的日常會話、實際軍事技術(shù)領(lǐng)域等多方面的材料等等。二是倡導(dǎo)教員開展任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式將教學(xué)目標(biāo)整合到一個或多個具體的活動任務(wù)中，通過任務(wù)的設(shè)定使教學(xué)雙方都明確自己要達(dá)到的目標(biāo)，是學(xué)生在使用英語完成任務(wù)時，掌握語言知識和技能，培養(yǎng)運用英語的能力。任務(wù)型教育模式并非簡單地完成一項教學(xué)任務(wù)，也不是單純的語言知識和語言技能的接受，而是強調(diào)直接通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進行的智力活動，從而在提高學(xué)生英語能力的同時也增強其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3.2 強調(diào)教學(xué)方法的多樣性

3.2. 1 問題式方法。 心理研究表明，學(xué)生的思維總是油問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展，“問題是教學(xué)的心臟”。在課堂教學(xué)活動中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識，全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，在課堂教學(xué)上可以多以問題開頭，在操作上，可以是教員設(shè)問，讓學(xué)員回答，教學(xué)只進行引導(dǎo)與提示，這樣就會收到很好的教學(xué)效果。對于學(xué)員的回答，教員要多用欣賞的話語給予評價，讓他們感到成功的快樂。在學(xué)員與教員互動的過程中還可以起到培養(yǎng)學(xué)員英語表達(dá)的效果。

3.2.2 討論式方法。 在任務(wù)型教學(xué)模式下，可以采用討論式教學(xué)方法。將學(xué)員按就近原則分成幾個小組，讓一名成績較好的學(xué)員擔(dān)任組長，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，組織小組討論交流，檢查任務(wù)進程，確保每一名組員都積極參與小組活動。任命一名書面表達(dá)能力較強的學(xué)員為記錄員，負(fù)責(zé)書面總結(jié)小組完成的任務(wù)。最后，組長召集組內(nèi)成員討論各自的任務(wù)，由記錄員整理成文。在接到教員布置的任務(wù)后，各組組長分配任務(wù)，要求各名組員各盡其能，在規(guī)定的時間內(nèi)認(rèn)真完成好自己的任務(wù)。最后由一名學(xué)員講解。在學(xué)員講解時，教員要仔細(xì)聆聽，記下講解不清和錯誤的地方，及時予以糾正。學(xué)員講解結(jié)束后，要給與特別的鼓勵，并進行簡明扼要的總結(jié)和評價。通過這樣的教學(xué)活動，教員和學(xué)員之間的關(guān)系會變得親密融洽，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性和積極性會得到很大提高。

3.2.3 網(wǎng)絡(luò)輔助法。 校園網(wǎng)為學(xué)員學(xué)習(xí)能夠提供更加豐富的內(nèi)容。教員可以將課本的網(wǎng)絡(luò)課件放在英語網(wǎng)絡(luò)課程下，讓學(xué)員利用課余時間通過人機交界面的交流獲取更加豐富的資源，從而開辟第二課堂教學(xué)活動。這樣做的目的是讓學(xué)員自己主動發(fā)現(xiàn)和攝取知識，學(xué)員在輕松的環(huán)境中可根據(jù)個人的興趣和能力選擇不同的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。

3.3 完善考評手段，提高教學(xué)質(zhì)量。 應(yīng)對當(dāng)前士官大專英語考核的方式予以改革，使考核由形成性評價和終結(jié)性評價兩個方面構(gòu)成。形成性評價由教員根據(jù)學(xué)員平時上課的表現(xiàn)及平時完成作業(yè)情況乘以相應(yīng)的百分比得出，終結(jié)性評價由學(xué)員期末的考試成績決定。這種考核方式既有助于教員全面掌握學(xué)員的情況，又有助于教員及時發(fā)現(xiàn)學(xué)員的信息反饋，從而改進教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

［1］ 任良耀. 新編“高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求”初探 ［J］.中國大學(xué)教育.2003

［2］ 魯子問. 英語教學(xué)設(shè)計［M］ 上海:華東師范大學(xué)出版社.2008

大專期末總結(jié)范文第2篇

Abstract: We should improve the quality of teaching, deepen examination reform and strengthen assessment in the teaching process of vocational institutions, resolve the problems existing in teaching process of vocational colleges from the perspective of proceduring assessment. At last, the article puts forward the suggestion on proceduring assessment.

關(guān)鍵詞：高職教育；過程化；考核改革

Key words: higher vocational education；proceduring；assessment reform

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）22-0244-01

0引言

深化高職院校考試改革，加強高職院校在教學(xué)過程中的考核，對高職院校的學(xué)生有重大的意義。按照”以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力。

1高職院校在教學(xué)過程中遇到的主要問題

不少學(xué)生直接在課堂上聽音樂、玩手機、聊天、睡覺或者看其他書籍，對任課教師的講課內(nèi)容毫無興趣，教學(xué)質(zhì)量有很嚴(yán)重的問題。當(dāng)今許多高職院校的教學(xué)模式、手段猶如本科的“壓縮餅干”，教育管理者按照本科院校的模板設(shè)置高職院校的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，使得高職院校毫無職業(yè)特色。

2實施過程化考核方面的對策

2.1 改革學(xué)生的在校時間過程，更改學(xué)生在教學(xué)過程中的時間比例高職院校學(xué)生基本被安排在大專層次進行學(xué)習(xí)，而大專一般學(xué)制為三年，傳統(tǒng)的大專教學(xué)模式一般是“2.5+0.5”，即兩年半在學(xué)校學(xué)習(xí)文化理論知識，最后半年時間對在校學(xué)習(xí)的文化理論知識在企業(yè)實習(xí)，進行消化實踐。這就直接導(dǎo)致了高職院校學(xué)生在知識水平上不如本科生，在實踐能力上不如中專技校生，而自身卻沒有獨特的優(yōu)勢使其能夠在社會上站得住腳跟，最后卻落得個“高不成，低不就”的尷尬局面。其實，將高職院校學(xué)生原來的“2.5+0.5”模式改為“2+1”模式，甚至“1.5+1.5”模式，讓學(xué)生有1/3甚至1/2的時間在企業(yè)實踐，不但能增加就業(yè)機會，舒緩就業(yè)壓力，而且可以將課本上的知識盡可能地在企業(yè)實踐，一舉兩得。由于在校時間有所減少，這就需要教師有更高的素質(zhì)，根據(jù)高職院校“教授知識適用為度”的教學(xué)原則把學(xué)生以后將會遇到的實際問題解決方案和知識傳授給學(xué)生。

2.2 改變課程類別，增加教學(xué)形式的過程化考核手段在教學(xué)形式上，傳統(tǒng)的教師上課方式是以教材目錄為主線，配以簡單的電子教案進行教學(xué)。更有甚者，“一支粉筆一本書走天下”，照課本念一遍就了事，教學(xué)內(nèi)容比較死板、單調(diào)，課堂效果不好。高職院校學(xué)生的強項在于動手能力與理論知識的有機結(jié)合，而非單純的機械性的知識接受。高職院校的學(xué)生入學(xué)門檻比不上本科院校的學(xué)生，理論知識底子薄。并對接受與中學(xué)階段類似的課程傳授方式有抵觸心理，大多數(shù)學(xué)生對傳統(tǒng)的教學(xué)方式不感興趣。對于改變教學(xué)形式，增加實訓(xùn)項目或者實訓(xùn)環(huán)節(jié)課程就是一個很有效的手段，實訓(xùn)項目或者實訓(xùn)環(huán)節(jié)這類課程是高職院校與其他傳統(tǒng)型本科大專的一個最大的區(qū)別。課程本來就是全面要求學(xué)生動起手來，將理論知識貫穿于實際環(huán)境里面，讓學(xué)生親手做完項目，就自然明白其中的知識與道理，一改過去從理論出發(fā)的教學(xué)形式。

2.3 改變教學(xué)方法，引進國外先進教學(xué)手段任課教師講臺上講，學(xué)生講臺下聽，這種單純的填鴨式“教與學(xué)”的教學(xué)方式在高職院校難以持續(xù)下去。教師在講臺上講得興高采烈，學(xué)生在講臺下過得逍遙自在，不少學(xué)生直接在課堂上聽音樂、玩手機、聊天、睡覺或者看其他書籍。教育管理者在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的時候，可能沒有把太多的課程變更為實訓(xùn)項目或者實訓(xùn)環(huán)節(jié)課程，這就需要任課教師開動腦筋，想辦法把學(xué)生的注意力吸引到課堂上。

行動導(dǎo)向教學(xué)法是上世紀(jì)80年代以來興起的職業(yè)教育的一種新理念和方法，在德國已經(jīng)被普遍接受和推廣，在中國的部分學(xué)校也進行了試行。以行動導(dǎo)向教學(xué)法課程為主的這類課程教學(xué)手段就能夠解決任課教師的難題，行動導(dǎo)向是職業(yè)教育教學(xué)理論的一種思潮，最早出現(xiàn)于20世紀(jì)80年代。強調(diào)通過學(xué)生自己的實踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。其實質(zhì)就是通過創(chuàng)造某種特定的職業(yè)“情境”，讓學(xué)生在老師所設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過“獲取信息、制訂計劃、實施計劃、控制質(zhì)量、評定工作成績”等一個完整的行為模式，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系團。行動導(dǎo)向教學(xué)法體現(xiàn)了“以學(xué)生為本，因?qū)W生施教”的教學(xué)準(zhǔn)則，顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)法中以教師為中心，學(xué)生被動接受知識的模式，不再是學(xué)生適應(yīng)教師而是教師適應(yīng)學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)活動的主體和中心，教師起輔助、引導(dǎo)的作用。行動導(dǎo)向教學(xué)法強調(diào)的是針對實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位來組織教學(xué)內(nèi)容，因此其教學(xué)內(nèi)容具有跨學(xué)科的特點。“行動導(dǎo)向教學(xué)法”包括“角色扮演教學(xué)法”、“引導(dǎo)文教學(xué)法”、“項目教學(xué)法”和“案例教學(xué)法”，教師可以根據(jù)自身的課程特點以及現(xiàn)場條件選擇教學(xué)方法，讓理論教學(xué)與學(xué)生“動手”結(jié)合起來，并讓學(xué)生自主總結(jié)，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化狀態(tài)。

2.4 改變成績考核的權(quán)重，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有些學(xué)生在課堂上沒有認(rèn)真聽講，甚至經(jīng)常逃課，這不僅影響了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的進度，而且影響了任課教師的教學(xué)積極性。學(xué)生對教學(xué)過程的不重視，歸根結(jié)底是教育制度的漏洞。由于學(xué)生的成績評定一般以期末考試為主，學(xué)期過程中的表現(xiàn)為輔，學(xué)生總喜歡在期末考試前突擊復(fù)習(xí)，這對教師判斷學(xué)生是否真正能夠吸收知識精華是很難的。

最好的解決辦法就是更改學(xué)生課程評定成績構(gòu)成比例，不再一味地以期末考試成績?yōu)橹鳎寝D(zhuǎn)變評定制度，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程模塊化分階段評定成績，或者將課程評定成績的重點放在學(xué)習(xí)過程中，由教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情況評定，而非傳統(tǒng)的“一考定成敗”。課程考核重點不在期末考試，學(xué)生也就沒必要突擊復(fù)習(xí)，而是將學(xué)習(xí)重點放在每一堂課上。從而能夠直接地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3結(jié)束語

根據(jù)教育部與各省教育廳的要求，高職院校應(yīng)該堅持育人為本、德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，著力學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)，強化職業(yè)技能訓(xùn)練，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才。通過考核方式的各種改革手段，希望能夠大力促進高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進一步的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳正東.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程改革與實踐[J].北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報，2010，（11）.

大專期末總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 信息交流；人際關(guān)系；干預(yù)性研究；學(xué)生，護理

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)12-1106-02

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式與護理模式的轉(zhuǎn)變，患者的治療護理不但依靠技術(shù)措施，而且更注重心理、社會、情感及文化等因素對健康狀況的影響。護士的溝通能力在建立良好護患關(guān)系過程中起著橋梁和紐帶作用。目前，國內(nèi)關(guān)于護生溝通能力培養(yǎng)的報道大多以課堂訓(xùn)練為主［1-3］。為探討護生人際溝通能力的培養(yǎng)方法，某高校于2005年開展了為期2個學(xué)年的護生與陌生人溝通的實訓(xùn)嘗試，使護生人際溝通能力得到了有效鍛煉和提高，報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選擇某高校2005級護理專業(yè)大專學(xué)生(簡稱護生)99名，均為女性；年齡17～21歲，平均18.9歲。隨機分為試驗組和對照組，其中試驗組54人，對照組45人。2組護生入學(xué)年齡、入學(xué)成績、家庭背景等人口學(xué)特征均無明顯差異，且配備的輔導(dǎo)員、授課教師、專業(yè)課程教學(xué)計劃與內(nèi)容均相同。

1.2 方法 對照組護生采用常規(guī)教育教學(xué)模式進行人際溝通能力培養(yǎng)，試驗組護生則在常規(guī)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上增設(shè)與陌生人溝通實訓(xùn)教學(xué)。

1.2.1 實訓(xùn)方法 訓(xùn)練項目與內(nèi)容安排：(1)一年級上學(xué)期。利用課余時間，結(jié)合課外活動，組織護生與其他班級不熟悉的學(xué)生一對一交談，每周至少1次，時間不少于20 min，每次交談對象、內(nèi)容不能重復(fù)，活動后組織學(xué)生討論、分析、總結(jié)。(2)一年級下學(xué)期。組織護生到公眾場所（廣場、公園、社區(qū)等）與陌生人溝通并組織討論。(3)二年級全學(xué)年。繼續(xù)上述訓(xùn)練，并安排護生利用周末到醫(yī)院與病人及其家屬、相關(guān)醫(yī)務(wù)人員溝通并組織討論。(4)不定期活動。借助護理技能大賽和小發(fā)明、小創(chuàng)造等競賽活動，組織護生合作參與，并與教師討論自己小發(fā)明、小創(chuàng)造的設(shè)計方案；與其他班級學(xué)生開展心理拓展活動，通過心理測試小游戲鍛煉和培養(yǎng)溝通能力；組織護生結(jié)合實訓(xùn)感受撰寫演講稿、詩歌、散文等，參加演講比賽和詩歌朗誦會。

1.2.2 測試方法 采用溝通能力測量表［2］。表中設(shè)有40個條目，每條采用3級評分(1～3分)，總分120分。分?jǐn)?shù)越高，溝通能力越強。分別于第1學(xué)期初和第4學(xué)期末對2組護生進行調(diào)查。使用SPSS 12.0統(tǒng)計軟件進行檢驗。

2 結(jié)果

由表1可見，干預(yù)前(第1學(xué)期初)2組護生溝通能力差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）；干預(yù)后(第4學(xué)期末)，試驗組溝通能力得分顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3 討論

目前，許多醫(yī)學(xué)高校護理專業(yè)雖然開設(shè)了護理人際關(guān)系與溝通的課程，但現(xiàn)有的課時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。護生從學(xué)校到學(xué)校，入學(xué)后與外界交往仍然有限，技能操作的對象基本是模型，在臨床見習(xí)、實習(xí)期間一言不發(fā)的現(xiàn)象十分常見，即使開口說話，也常常是簡單照搬教師課堂用語或教學(xué)錄像語言，不會面對具體情況作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)［1，3］，加上舊傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的影響、家庭教育可能存在的誤區(qū)以及應(yīng)試教育的消極影響，導(dǎo)致護理專業(yè)學(xué)生尤其是女生的人際溝通與交往能力欠缺。

本次調(diào)查顯示，開展與陌生人溝通能力的教學(xué)對護生人際溝通能力的改善效果顯著。通過調(diào)查，筆者認(rèn)為，只有遵循如下原則，與陌生人溝通的實訓(xùn)教育才可能獲得良好效果：(1)需求性原則。對6所護理院校190名護理專業(yè)中專、大專、本科實習(xí)生調(diào)查顯示，70%以上護生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)人文課程不夠，90%以上的護生希望開展職業(yè)禮儀培訓(xùn)，70%以上的護生希望提高溝通照護能力［4］。因此，在開展與陌生人溝通實訓(xùn)之前，應(yīng)認(rèn)真組織試驗組護生開會、學(xué)習(xí)、討論，讓學(xué)生充分認(rèn)識這項活動的目的和意義。(2)漸進性原則。培養(yǎng)護生與陌生人溝通能力是一個不斷生成、發(fā)展的過程，應(yīng)本著由易到難、由近及遠(yuǎn)的循序漸進原則，先組織護生與本校同級護生溝通，接著與新校區(qū)非護理專業(yè)學(xué)生或高年級護生聯(lián)誼交流，再組織她們走出校門，到廣場、社區(qū)、敬老院、醫(yī)院等社會場所與陌生人溝通，使學(xué)生接觸的人群更廣，溝通能力更強。(3)多樣性原則。當(dāng)代護生思想活躍、思維敏捷、愛好廣泛，對新鮮事物充滿好奇心，應(yīng)力求實訓(xùn)活動內(nèi)容豐富，形式多樣，方法靈活，寓教于樂，既培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力，又鍛煉她們的專業(yè)素質(zhì)和人文素養(yǎng)。(4)實效性原則。通過與陌生人溝通這一教學(xué)載體，讓護生在實踐中切實增強感性認(rèn)識，再由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，如此周而復(fù)始、內(nèi)化發(fā)展，不斷培養(yǎng)良好的人際溝通能力。

護理大專生是一個特殊群體，人際關(guān)系較一般大學(xué)生敏感［5］。本研究尚未對試驗組護生做人際關(guān)系困擾情況方面的心理測試，今后需加強這方面的研究，以便因人施教、因勢利導(dǎo)。由于本研究尚無現(xiàn)成經(jīng)驗借鑒，實訓(xùn)活動內(nèi)容和形式尚需共同探討，使之更臻科學(xué)、系統(tǒng)、完善和規(guī)范。

4 參考文獻(xiàn)

［1］ 李華瑩.在護理專業(yè)課教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力.衛(wèi)生職業(yè)教育,2002,20(1):52-53.

［2］ 史瑞芬,唐弋,曾麗芳.護生臨床人際溝通能力的培養(yǎng).護理學(xué)雜志,2003,18(4):301-302.

［3］ 張詠梅,江智霞,肖燁,等.護生人際溝通知識轉(zhuǎn)化為人際溝通能力的教學(xué)探討.護士進修雜志,2005,20(2):154-155.

［4］ 黃弋冰,許樂.護理專業(yè)學(xué)生人文教育需求狀況的調(diào)查分析.中國實用護理雜志,2006,22(10B):61-62.

大專期末總結(jié)范文第4篇

摘要：士官學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)的參差不齊，對英語教學(xué)帶來了極大的困難。按照傳統(tǒng)的方式組織英語教學(xué)常常產(chǎn)生一系列的問題。士官學(xué)校英語分級教學(xué)是解決該問題的有效方法，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣及提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：士官英語分級教學(xué)有效方法

分級教學(xué)是為了進一步深化教學(xué)改革，找準(zhǔn)英語“特色”教育的切合點，即做到“實用性”和“因材施教”，對學(xué)員進行“分級分治”教學(xué)，滿足各個層次的學(xué)員需求。分級教學(xué)是根據(jù)學(xué)員入學(xué)前的英語成績和實際接受英語知識的能力，將學(xué)員分成不同的層次，從而確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)的管理制度，采用不同的教學(xué)方法等進行教學(xué)活動。分級教學(xué)是能夠更好地發(fā)揮學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)掘?qū)W習(xí)潛力、真正做到“以人為本”的教學(xué)理念，能向?qū)W員提供個人發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，因此有較強的可行性。

一、分級教學(xué)的必要性

目前，在我院士官大專學(xué)員中，約有5% 左右的學(xué)員大專畢業(yè)60-70% 的學(xué)員是高中畢業(yè)，還有20-25% 高中甚至初中未畢業(yè)學(xué)歷。

生源分布廣、英語水平參差不齊，傳統(tǒng)“混合”、“齊步走”的教學(xué)模式造成了“兩頭吃不飽”的現(xiàn)象。有些學(xué)生聽力、口語水平十分優(yōu)秀，其學(xué)習(xí)潛能卻得不到充分發(fā)揮；有些學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，聽力、口語能力差，跟不上教學(xué)節(jié)奏和進度，對英語產(chǎn)生畏難隋緒，學(xué)習(xí)效率低下。傳統(tǒng)的教學(xué)方式令學(xué)員無法全身心地投入到教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)主動性和積極性受到打擊，教員的積極性也必然會受到影響，教學(xué)效率大打折扣。分級教學(xué)充分考慮到學(xué)員的個體差異，適應(yīng)不同學(xué)員的入學(xué)基礎(chǔ)，滿足不同學(xué)員的需求，強化學(xué)員英語水平和應(yīng)用能力，有利于改善教學(xué)效果、提高教學(xué)效率，最終提高學(xué)員英語水平。

二、如何實施分級教學(xué)

首先，通過入學(xué)考試對學(xué)員英語成績進行統(tǒng)計，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果進行分級教學(xué)班級的編排，編為A級B級和C級班。宣傳和解釋工作很重要．在教師和學(xué)員中要做好宣傳和解釋工作．要講透必要性和益處，尤其要讓學(xué)員明白分級教學(xué)是教學(xué)措施．而不是對學(xué)員劃分三六九等．以免對C級和B級學(xué)員造成心里壓力。主管英語教學(xué)的部門必須召開專門會議研究分級教學(xué)．一定要制定好分級教學(xué)目標(biāo)、分級的教學(xué)內(nèi)容、分級的考核標(biāo)準(zhǔn)、分級的教學(xué)方法。

第二、在分級教學(xué)過程中，要注意教材的選擇。教材要能夠切合學(xué)員的實際，并且可以根據(jù)學(xué)員不同水平做出修改和取舍。A、B級使用相同的主體教材，不同的輔導(dǎo)教材．制定不同的教學(xué)計劃．實施不同的教學(xué)方法，授課內(nèi)容各有側(cè)重，使之達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對A級學(xué)員著重加強以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的教學(xué)，提高其聽、說、寫及綜合素質(zhì)，充分挖掘和提高其潛力。可采取互動式課堂教學(xué)模式。以學(xué)員為中心，既傳授語言知識與技能，又注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力，調(diào)動師生雙方的積極性，體現(xiàn)學(xué)員在教學(xué)過程中的主體性。

第三、實行分級教學(xué)，應(yīng)建立起與分級教學(xué)相適應(yīng)的形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元教學(xué)評價體系。不應(yīng)僅局限于期末考試，而應(yīng)將單元考、月考、期中考、期末考以及平時課堂表現(xiàn)等諸多因素結(jié)合起來，在學(xué)期末給打一個綜合分。這樣不僅能使學(xué)員時時刻刻鞏固所學(xué)知識，還能讓其在平時的學(xué)習(xí)中端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正踏踏實實地學(xué)習(xí)。同時，由于學(xué)員掌握語言知識和技能的水平不一樣，因此教員對學(xué)員的評價要公平。在評價時應(yīng)當(dāng)把形成性評價放在一個重要的位置上，既要注重學(xué)員的學(xué)習(xí)結(jié)果，又要注重學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)堅持促進學(xué)員在原有水平上的得到發(fā)展的原則。

三、分級教學(xué)應(yīng)注意的問題

第一、注重教學(xué)管理。分級教學(xué)給教學(xué)管理帶來一系列問題.由于分級編班，班級成員可能會定期發(fā)生變化。這樣致使相關(guān)系對學(xué)生管理變得分散化，且責(zé)任不明確。同樣也加大了管理部門對教學(xué)管理及學(xué)籍管理的難度如成績登記、存檔問題，教務(wù)科排課、考試安排，閱卷工作，學(xué)員出勤以及對教師的考核等。所以需要加強教學(xué)管理，協(xié)調(diào)相關(guān)系及管理部門之間的關(guān)系，搞好分級教學(xué)的外在保障。

第二、注重學(xué)員情感因素。在分級前，要進行必要的宣傳和教育，要向?qū)W員表明，分級教學(xué)并不是人為給學(xué)員“分等級”，而是使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進步，最大限度地發(fā)揮其個人潛能。只有讓學(xué)員理解了這種教學(xué)及管理模式，適應(yīng)了競爭機制，并產(chǎn)生積極向上的心理，我們的教學(xué)才能順利展開。在教學(xué)中，研究學(xué)員的情感因素，有助于學(xué)員克服心理障礙，完成英語教學(xué)目標(biāo)。教員要理解學(xué)員，寬容學(xué)員，允許學(xué)員有自己獨特的見解及不同的進步速度。教員要特別注意如果對學(xué)員設(shè)定過高的目標(biāo)，學(xué)員達(dá)不到目標(biāo)，可能失去學(xué)習(xí)的興趣、自信心。因此教員應(yīng)盡力將教學(xué)目標(biāo)分解為簡單的、階段性的、可實現(xiàn)的目標(biāo)，以保持學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

四、小結(jié)

分級教學(xué)是英語教學(xué)改革的一個極好嘗試，它符合“因材施教”的教學(xué)原則，構(gòu)建了一個符合校情的士官英語教學(xué)管理模式。然而，要充分發(fā)揮其效力，還需在教學(xué)實踐過程中不斷探索和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，并加以解決，才能使之更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃兆信.《分級教學(xué)高等教育改革的新舉措》，《教育發(fā)展研究》，2004，（8）.

[2]何培芬.論高職英語分級教學(xué)[J].江西科技師范學(xué)院學(xué)報，2005(1)．

大專期末總結(jié)范文第5篇

神經(jīng)內(nèi)科的患者的特點是急、危、重。基礎(chǔ)護理多、重、煩。所以護理要求特別高。對患者不但要細(xì)心、耐心、還要有責(zé)任心和愛心。護生在我科實習(xí)時間為6周，因此我制定了具體的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。要求了解、熟悉、掌握的知識、內(nèi)容和操作技能如下：①了解神經(jīng)內(nèi)科護士基本要求和素質(zhì)。②了解患者在住院期間的心理活動做好健康教育。③了解電腦處理醫(yī)囑的程序。④熟悉神經(jīng)內(nèi)科各種疾病的名稱和護理常規(guī)。⑤熟悉各種護理記錄的書寫。危重患者搶救的配合及病情的觀察。⑥掌握腦出血和腦梗塞急性期及康復(fù)期的護理重點。⑦掌握基礎(chǔ)護理，中醫(yī)技術(shù)操作。特別以下幾種護理操作更為重點：鼻飼法，壁式給氧法，穴位注射法及預(yù)防壓瘡護理。⑧大專及本科生還要求每人寫一份護理病歷。實習(xí)結(jié)束前進行理論及護理技術(shù)操作考試。并要求完成實習(xí)小結(jié)。

2帶教方法

2.1第1周熟悉及轉(zhuǎn)變角色階段：學(xué)生從學(xué)校到醫(yī)院，從學(xué)生到護士，大部分學(xué)生無法適應(yīng)新的角色。帶教老師幫助她們克服心理障礙，及時與學(xué)生進行思想溝通，建立良好的師生關(guān)系，輕松愉快地學(xué)習(xí)。因此護生入科的第1天，由護士長或帶教組長介紹本科概況、環(huán)境、布局、物品放置情況，本科的規(guī)章制度，各級人員及各班職責(zé)，消除陌生感。第2～5天重點是學(xué)習(xí)護士的職業(yè)道德規(guī)范，學(xué)習(xí)各項規(guī)章制度，使學(xué)生深入了解神經(jīng)內(nèi)科工作規(guī)范。重點掌握生活護理和基礎(chǔ)護理操作技能，強調(diào)查對制度，無菌技術(shù)操作原則是護理工作的重中之重。

2.2第2～5周臨床實踐階段：采取“一對一”的專人帶教方式選派經(jīng)驗豐富年資高的護士帶教，讓護生參加白班、夜班值班工作，全面掌握神經(jīng)內(nèi)科的護理知識。學(xué)會專科護理。在實習(xí)過程中帶教老師應(yīng)不斷鼓勵護生地提出問題。總結(jié)工作經(jīng)驗，整體護理貫穿始終。協(xié)助護生搜集資料，做出護理診斷，書寫護理病歷；利用夜班空閑時間指導(dǎo)護生護理文書的書寫。本院使用計算機處理患者一切信息。因此，還要教會護生用電腦過醫(yī)囑，輸三測單，寫交班，處理出入院病歷等等。除根據(jù)帶教計劃完成本情況結(jié)合實際隨時增加講授內(nèi)容。

2.3最后一周進行終末考核：實習(xí)期末，要對護生進行一次基本技術(shù)操作考核和整體護理理論考核，考試內(nèi)容覆蓋全部實習(xí)計劃要求內(nèi)容，帶教老師認(rèn)真填寫實習(xí)鑒定，總結(jié)實習(xí)情況，征求護生對帶教的意見和要求，不斷改進帶教方法，提高帶教質(zhì)量。